第一篇：新課程下高中數(shù)學有效教學方式轉(zhuǎn)變的研究1

《新課程下高中數(shù)學有效教學方式轉(zhuǎn)變的研究》研究方案 更新時間：2012-6-16 來源： 編輯： 閱讀次數(shù)：

一、問題的提出

新一輪課程改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學方式的變革等，過去熟悉的教學要求和教學內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學模式被打破了，衡量教學效果的評價方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。如何在課堂教學中有效地轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握新的教學內(nèi)容與方法，適應新的教學評價方式，將是十分重要的理論和實踐課題。特別在當前推進素質(zhì)教育、減負增效的時代要求下，通過本課題的研究，結(jié)合我校實際，堅定不移實踐“目標教學策略”課堂改革，建立起適應新課程理念的教師教學方式、學生學習方式，使學生形成以“主動參與、積極探究、交流合作”為特征的新的學習方式，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)個性的全面和諧發(fā)展。

二、研究意義

在新課程體系正處于實施的轉(zhuǎn)型時期，探討高中數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)變具有積極的理論和實踐價值。

（一）理論價值

1.有利于鞏固和擴大新一輪數(shù)學課程教育教學改革的成果。許多中小學校、數(shù)學教師在推動新一輪課程改革過程中，對教學方式進行了一定程度和范圍的改革，客觀上收到了有利于學生素質(zhì)培養(yǎng)的效果。但是在數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的盲目性、隨意性、被動性所帶來的危害如果不解決好，將直接關(guān)系到改革的成敗。加強對數(shù)學有效教學方式轉(zhuǎn)變的研究，能夠為課程與教學改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，能夠鞏固和擴大新課程改革的成果。

2.有利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學生的發(fā)展。

有效教學方式的采用，轉(zhuǎn)變了以往教學過程中以教師為中心、教學方式單一的課堂模式，不再是傳授給學生單一的學科知識，而是教他們各種學習與研究的方法，給予學生足夠的空間，使其充分發(fā)揮學習過程中的自主性，進行探究式學習，在探究的過程中學會如何獲得知識，如何運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

（二）實踐價值 根據(jù)學校實際，開展本課題研究，有利于提高新課程下高中數(shù)學的教學效果，提升教學質(zhì)量。數(shù)學課堂教學是教師核心的工作環(huán)節(jié)，課堂教學也能最集中、最充分反映出數(shù)學教師的整體素質(zhì)，學生的數(shù)學學習也主要通過課堂教學進行，因此教學方式轉(zhuǎn)變是提高課堂教學效果的根本途徑，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)新課程體系的特征和新課標的要求重新審視高中數(shù)學教學方式，能開拓新一輪教學改革的視野和思路，找到推動有效教學方式轉(zhuǎn)變、促進教學質(zhì)量提高的方法和措施，把教學改革的出發(fā)點、落腳點都放在學生全面素質(zhì)的提高上，從而顯著提高課堂教學質(zhì)量。

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課題組成員： 朱正峰、羅建宇、陳燕、劉彪、呂兆勇、黃志娟

三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

有效教學的研究由來己久，應該說自從有教育開始，人們就一直在追求教學的有效性，只是在不同的時期，不同的國家，有效教學的理念和策略不同。

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出是當時“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規(guī)?！?，實現(xiàn)一個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學方式和學習方式，在當前新課程改革中顯示出它的魅力。我國自改革開放以來，對有效教學也進行了大量理論和實踐研究，出版和發(fā)表了很多著作及論文。這些研究主要探討了有效教學的概念、有效教學設(shè)計、有效教學的模式和實施策略等問題，有的結(jié)合一些學科實際開展了一定的實踐探索等。如孔企平教授在《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷所著的《有效教學策略的建構(gòu)》，對有效教學基本理論和實施策略作了一定的闡述。劉良華在《有效教學論》一書中對有效教學進行了理性和實踐兩個層面的闡述?？偟膩碚f，有效教學作為教學理論在概念的界定、教學過程探究等一般的理論研究上取得了一定的進展，但對新課程下數(shù)學課堂有效教學的實踐情況，尤其是針對學校生源變化、不同類型班級等情況的實踐研究并不多，因此，在理清有效教學真正內(nèi)涵的同時結(jié)合高中數(shù)學的特點和具體實踐提出切實可行的有效教學方式轉(zhuǎn)變的策略，對新課程下高中數(shù)學的教學具有指導意義。

四、核心概念界定

本課題擬通過對新課程下高中數(shù)學有效教學方式轉(zhuǎn)變的研究，主要解決的是轉(zhuǎn)變課堂中低效和無效的教學方式，因此在專業(yè)理論上首先弄清下述問題： 1.有效教學

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在新課程實施的背景下,所謂有效教學，就是有效實現(xiàn)學生進步和長遠發(fā)展的教學。就其實踐影響而言,它是基于提高教學效益,通過強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學模式。主要體現(xiàn)在：教學目標有效---簡明實在；教學情境有效---適宜適境;教學容量有效---適量適度；教學方式有效---揚長避短；教學過程有效---拓展充分;教學時間有效---恰到好處；教學全體有效---面向全體。數(shù)學有效教學的實質(zhì)是促進和加速學生對數(shù)學知識和思想方法的掌握，促進學生數(shù)學能力的提高和思維的發(fā)展，促使學生良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成,為學生終身的數(shù)學活動奠定基礎(chǔ)。新課程下有效教學的理念主要有以下幾個方面：（1）數(shù)學有效教學關(guān)注完整的人的全面發(fā)展。（2）數(shù)學有效教學旨在促進數(shù)學有效學習。（3）數(shù)學有效教學呼喚效益意識。（4）數(shù)學有效教學需要反思與創(chuàng)新。2.教學方式

教學方式是指教學方法的活動細節(jié)，如講授法中的講述、講解、講演，練習法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務于某一方面所要完成的任務。同一教學方式可以用不同的教學方法，不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特征，也影響學生掌握知識的個人特點。3.教學方式轉(zhuǎn)變 教學方式轉(zhuǎn)變，從根本上說就是指從傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向新型教學方式。這種新型教學方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是“以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學方式過多地倚重了“講解——接受性”教學方式，并置之于中心位置，而忽視、冷落了“探究性、交往合作性、實踐性、自主性”等教學方式?，F(xiàn)在提轉(zhuǎn)向新型教學方式，并不是說“講解——接受性”教學方式不好，從而貶低其價值或者完全摒棄它，而是要強調(diào)突出“探究性、交往性、實踐性，自主性”教學方式的重要性，找回它們在新課程體系中應有的中心位置。高中數(shù)學有效教學方式轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建一種適合高中數(shù)學課程的不同內(nèi)容、特點，不同學生，多種教學方式能有機融合的新型教學方式。教學方式轉(zhuǎn)變，包括教師教學方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式轉(zhuǎn)變，同時要以教師教學方式的轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

五、理論依據(jù)

1.最優(yōu)化教學理論

巴班斯基認為，最優(yōu)化教學理論能使教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下得最好的效果。最優(yōu)化是在教學規(guī)律和教學原則基礎(chǔ)上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、現(xiàn)代化教學形式和方法、己有條件以及班級和個別學生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地發(fā)揮效能。最優(yōu)化教學理論主要表現(xiàn)在教和學兩個方面的優(yōu)化方面。

（1）在教的優(yōu)化方面:綜合擬定教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展的任務并根據(jù)學生的特點其具體化。優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，突出其中主要的、實質(zhì)性的內(nèi)容，選擇最優(yōu)化的教學法、手段和最成功的課堂教學結(jié)構(gòu)(提問、新課講解、練習、鞏固、布置作業(yè)、小結(jié)等順序)，完成一定的教學、教育任務。根據(jù)學生在素質(zhì)、記憶類型、感知方式、思維主要特征和以往學習經(jīng)驗等方面各不相同，對學生因材施教。

（2）在學的最優(yōu)化方面：在教師影響下，學生了解他們面臨的基本任務，作為自己行動的準則:把自己的注意力集中在主要問題上，尋找最好、最合理的學習方案。通過有效的自我檢查，調(diào)整自己的學習活動。發(fā)揮實際學習中的長處克服短處。合理分配時間，在保證學習的高質(zhì)量的同時，堅持提高自己的學習速度，對自己的學習效果和時間消耗進行自我分析。

2.有意義學習理論

奧蘇伯爾認為，所有的課堂學習都可以按照兩個維度(機械——意義的維度和接受——發(fā)現(xiàn)的維度)來劃分。奧蘇伯爾有意義學習理論涉及到學習、教學、課程三方面的重要問題。他提倡在課堂中使用講授教學模式。認為講授法是一種最經(jīng)濟、最便捷、最有效的教學方式。奧蘇伯爾這一學習理論的建構(gòu)，旨在直接解決學校知識學問題。

(1)有意義言語學習理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程。因此在此基礎(chǔ)上的教學方法和教學方式雖然適用于課堂知識教學，但在能力培養(yǎng)和技能訓練等方面的教學上卻顯得不足。

(2)側(cè)重教的效率，注重具體知識的遷移，但在主體如何有效從已有認知結(jié)構(gòu)中提取與當前學習材料相關(guān)的信息，不斷地調(diào)節(jié)、控制學習過程即學習方法和學習方式的遷移這方面的研究和論述不足。

3.建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義的主要思想是：（1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映、不是絕對準確無誤概括的法則，對任何活動或問題不可能都適用，不可能一用就準，一用就靈的，而是要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造、不可能以實體的形式存在于體之外的知識觀。（2）學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，學生不是簡單被動接收信息，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，對新信息的意義建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改和重組的學習觀。（3）能否打破傳統(tǒng)教學方式，改變學生的被動性，調(diào)動其積極性、主動性，保證教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進創(chuàng)造型人才的成長。建構(gòu)主義的核心可以簡單概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。結(jié)合《高中數(shù)學課程標準》，數(shù)學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學設(shè)計中充分考慮數(shù)學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學有較為全面的認識，提高數(shù)學素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學習打好基礎(chǔ)。為此，我們“在教學中應該把握好以下幾個方面。（1）以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃。（2）幫助學生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力。包括：強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練，與時俱進地審視基礎(chǔ)知識與基本技能。（3）注重聯(lián)系，提高對數(shù)學整體的認識。（4）注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力。（5）關(guān)注數(shù)學的文化價值，促進學生科學觀的形成。（6）改善教與學的方式，使學生主動地學習。（7）恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量?！?/p>

六、研究目標 1.總目標

通過本課題的研究，樹立與新課程相適應的教學觀念，掌握新課程的教學策略，建立起適應新課程理念的教學方式，進而更好的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，促進教師學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提升。2.具體目標

(1)數(shù)學教學方式要從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，就是要在數(shù)學課堂上實現(xiàn)教師、教材、學生“三體互動，三者對話”。從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，不是簡單地從“教師中心”走向“學生中心”，從一個極端走向另一個極端，而是要重視學生的主體性，由重“主導”向重“主體”轉(zhuǎn)變。

(2)數(shù)學教學方式要從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求數(shù)學教師把教學重點放在過程，放在揭示數(shù)學知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、概括、應用的思維過程中實現(xiàn)“訓練思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)行為習慣”，而不是以考試分數(shù)和成績印象評判學生，對待學生，甄別學生。

(3)數(shù)學教學方式要從“被動接受性”向“主動探究性”轉(zhuǎn)變。把給學生問題，給學生思路，給學生結(jié)論的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論的教學方式，達到讓學生真正親歷數(shù)學知識的形成過程。

(4)數(shù)學教學方式由“單通道傳遞”向“多通道傳遞”轉(zhuǎn)變。把過多關(guān)注數(shù)學演繹性、單向傳輸數(shù)學信息的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財?shù)學實驗、數(shù)學合作與交流，多渠道、多方位傳遞數(shù)學信息的教學方式。

(5)數(shù)學課堂教學方式由“數(shù)學問題的封閉性”向“數(shù)學問題的開放性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學方式也講數(shù)學應用及數(shù)學問題的能力培養(yǎng)，但是它過于強調(diào)預設(shè)和封閉，從引入問題，到構(gòu)造新概念，再到得出某個結(jié)論，一切都是教師(或教材編者)預設(shè)的，且數(shù)學結(jié)論被設(shè)計成一個固定答案。而新型教學方式強調(diào)從多重角度挖掘問題情境，這些問題情境沒有預定的結(jié)果，是開放性的，這樣學生有更多機會表達自己的想法，設(shè)計各種表達方式，全面使用數(shù)學知識和技能。

七、研究內(nèi)容

1.影響高中數(shù)學有效教學方式的因素分析。通過觀察、調(diào)查分析等研究方法，了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等，分析教師無效或低效教學方式的表現(xiàn)及原因。

2.新課程下教師有效教學方式轉(zhuǎn)變的策略研究。針對師生低效教學方式的表現(xiàn)，采用行動研究，提出解決問題的相應途徑和方法。

八、研究方法

鑒于本研究課題實踐性強，主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等多種方法。1.行動研究法。將行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究科學教育中迫切需要解決的具體問題，共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同研究，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進行。這不僅提高了本研究的應用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

2.經(jīng)驗總結(jié)法。在科學教育中，進一步加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，提高課題研究效度。

3.比較研究法。從多角度開展對國內(nèi)外資料的比較研究，把握國內(nèi)外學科教學的發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為深化課題研究提供思路和理論。

九、研究步驟

本課題擬從2011年9月開始起步研究至2015年5月完成研究任務，研究周期為三年，共分以下三個階段：

第一階段：初步研究、準備階段（2011年9月——2012年3月）。1.學習教育學、心理學和其它的相關(guān)理論。2.教學研討。

（1）集體備課。充分發(fā)揮備課組、課題組的作用，集體備課，探索教材教法。

（2）教學研討。上研討課，示范課，觀摩課。重點探究“目標教學策略”課堂改革。第二階段：課題實施階段（2012年3月——2015年3月）。1.課題組提出詳細實施計劃。2.按實驗方案開展課題研究。

3.進行實驗的再實踐、驗證，進一步完善實驗方案，并進行修訂。

4.開展專題研究。重點研究在新課程下教師有效教學方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式轉(zhuǎn)變。5.進行教學活動評比。開展優(yōu)質(zhì)課評比，匯編教師的教學設(shè)計、案例集。6.寫出階段總結(jié)，將開設(shè)的各類教學活動整理、匯編。第三階段：結(jié)題階段（2015年3月——2015年5月）。1.總結(jié)教師有效的教學方式，收集研究的全部成果。2.撰寫研究報告，做好課題結(jié)題工作，申請鑒定。

十、預期成果形式 階段時間劃分

階段達成目標

階段研究內(nèi)容

階段成果形式

階段負責人

2011.09～2012.0理論假設(shè)

對有效教學的內(nèi)涵比較清晰；領(lǐng)會新課程對有效教學的要求。論文等

朱正峰、羅建宇

2012.03～2015.0實證檢驗

利用展示課、實驗課、考察學習、專題研討等活動，探討教學過程中問題，探索有效教學方式。

論文、教學設(shè)計、課堂實錄等

陳 燕、劉 彪

2015.03～2015.06

撰寫結(jié)題報告、準備答辯

完成本課題的結(jié)題工作

論文等

童先峰、呂兆勇

十一、研究保障

（一）課題組成員科研水平與能力：

本課題小組負責人系本校學科調(diào)研員，是學科教學的骨干力量，是蘇州市教育學會“十一?五”課題《中學數(shù)學教研論文寫作分析與指導研究》課題研究組員；本課題組的組員均是張家港市的教學骨干教師，且均是暨陽高級中學名師工作室成員，朝氣有活力，均具有一定的科研水平和能力，為本課題的順利開展提供了能力保障。同時，本課題組所有成員仍將堅持： 1.加強學習和積累，提高認識。課題研究是一項細致工作，需要在研究過程中積累點點滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗。為此課題組成員積極學習有關(guān)理論知識，努力開展教學實驗活動并做好詳細記載。

2.關(guān)注過程，求真務實上好每一節(jié)實驗課。每月定期組織課題組成員推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，課題組成員集體備課，后采用同課異構(gòu)等方式組織教學。上課后根據(jù)《課堂教學評價表》實事求是評議。評議過程中相關(guān)探討，取長補短，探索規(guī)律，獲得共同提高。

（二）課題組科研保障：

學校領(lǐng)導高度重視，結(jié)合學校“目標教學策略”課堂教學模式，研究課堂，提高效率，對選題、研究內(nèi)容、理論依據(jù)和研究方法提出了許多建設(shè)性的意見和建議。同時學校特聘請全國模范教師、享受國務院特殊津貼專家、蘇步青數(shù)學教育一等獎獲得者、蘇州中學副校長夏炎教授擔任課題指導專家，引領(lǐng)課題組所有成員的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：新課程下有效轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學方式和學習方式的研究

《新課程下有效轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學方式和學習方式的研究》 開 題 報 告

建湖縣森達實驗學校

韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

2001年由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，教師的教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的目標之一。

隨著后課標時代的到來，2011版新的數(shù)學課程標準明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。

對照綱要和課標內(nèi)容，結(jié)合教學實際不免讓我們思考：教育改革經(jīng)過了這一長時間的陣痛以后，真的蛻變成蝶了嗎？作為一線的教師我們是不是真的把這些課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為了呢？2011年，我們課題組通過大量的課堂跟蹤活動，發(fā)現(xiàn)課程理念和行為相脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴重，部分老師是有了讓學生自主探究、合作交流等等的新理念，但課堂上出現(xiàn)的卻是大量的假合作、假探索、假交流、為了動手做而動手做，學生充當?shù)耐耆莻€操作工，實際上課堂教學還是 “濤聲依舊”，穿新鞋走老路，走上了一條形式化的道路。只是發(fā)生了形變，并沒有產(chǎn)生質(zhì)變。

基于以上種種，我們課題組覺得有必要對此課題進行深入的研究，讓老師們通過專家的引領(lǐng)、自身的實踐、反思、再實踐的過程，最終將教育理念落實到教學行為上，達到以教師發(fā)展促進學生成長這一終極目標。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于這一課題無論是國內(nèi)還是國外均有多方面的研究，網(wǎng)絡、報刊、書籍有很多理論性的闡述。教學方式與學習方式的變革既是國際教育改革的趨勢，也是國內(nèi)課程改革的重點。

早在20世紀90年代初歐美許多國家便紛紛倡導“主題探究”活動。而在國內(nèi)一些學校和一些教師在教學實踐中也在不斷的嘗試，可稱為“數(shù)學泰斗”的邱學華教授的“嘗試教學法”就是一種適合中小學生自主發(fā)展的新課程理念下的教學策略。

還有很多成功的課題研究，比如像上海育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學模式、洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、杜郎口中學的自主學習模式等等。不難發(fā)現(xiàn)這些大都是中學在教學方式和學習方式的改革方面取得的一些成功經(jīng)驗。

再看看小學數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)只限于某個人、某個案例關(guān)于這一課題研究的成功經(jīng)驗很多，但卻很少能實現(xiàn)在整個小學全面推廣的成功經(jīng)驗，可以說在小學數(shù)學教學中，對于此課題各校雖然都進行了不同程度的研究，但是比較系統(tǒng)的理論和具體的做法和深層次的研究還是比較少?？v觀國內(nèi)外有關(guān)“小學生學習方式”的研究狀況，進行“小學生數(shù)學學習方式的研究”，既順應了世界學習方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，也是我國進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。因此，面對這一現(xiàn)狀，結(jié)合我校的實際情況，我們課題組的全體成員都在積極的研究中，希望能走出一條屬于自己并得到領(lǐng)導、家長、學生認可的路。

三、課題研究內(nèi)容

1、認真分析研究教師隊伍的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師觀念的真正轉(zhuǎn)變。

確立新的教育觀念，是本次課題實驗的首要任務。認真分析教師隊伍的現(xiàn)實情況，采取有利措施，扎實開展好教師的培訓工作，加深對新課程標準的理解和認識，開展反思與討論，提高認識，強化責任，把教師的教育思想和觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，促使教師由“維持型”向“教育科研型”轉(zhuǎn)型。

2、改變學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變

本課題實驗不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學行為，改變學生的學習狀態(tài)，讓師生在平等和諧、融洽的氛圍中進行交流，適時指導，優(yōu)化評價，注重使學生在課堂中學會方法，學會探索，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力，使教師真正成為學生學習的促進者。

3、針對不同的年級與課型，建構(gòu)合適的教學模式。

查閱資料發(fā)現(xiàn)：在教學研究領(lǐng)域介紹教學模式的理論較多，結(jié)合教學實踐探尋合適的教學模式的研究卻較少;而以年級與課型進行教學模式的研究還是一個嶄新的視角。也正是我們這一課題的研究視角。通過初步的研究我們發(fā)現(xiàn)以年級與課型建構(gòu)教學模式有兩方面的意義：一方面，它的研究緊密結(jié)合新課改的精神與實踐，以新課改三維目標的有效達成為目標，更具有效性;另一方面，它針對不同的年級與課型為前提進行教學模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究內(nèi)容實際就是我們研究課題的三個子課題《小學數(shù)學教師教學方式現(xiàn)狀分析及調(diào)整對策的研究》《小學生數(shù)學學習方式的研究》《小學數(shù)學課堂有效教學模式的行動研究》

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實踐的反復過程，是自己建構(gòu)知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術(shù)，對外部信息主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認識的過程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供豐富的學習資源，幫助學生建構(gòu)知識。

2、有意義學習的理論。有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數(shù)學的重要方式。

3、現(xiàn)代教學論理論。現(xiàn)代教學論理論認為教學不僅要重視知識的最終獲得，還要幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程。結(jié)論僅僅是一個終結(jié)點，而探究的過程則是由無數(shù)個點組成的線、面、體，在探究的過程中，學生會得到許多有益的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品的價值總和很可能超出結(jié)論自身價值的若干倍。

五、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學習方式；

（2）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)學習方式轉(zhuǎn)變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對教學中轉(zhuǎn)變學習方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；

六、課題研究步驟

本課題研究時間為三年。

本課題研究按四個階段逐步展開。

第一階段：準備階段

2011年2月～2011年5月

（1）這一階段的主要任務是學習相關(guān)理論，查閱收集相關(guān)資料，進一步提高認識，找準新的起點。

（2）根據(jù)不同年級、不同教學內(nèi)容及不同課型，調(diào)整并確定相應的教學方式和學習方式，并提出本課題實驗研究假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，整理相關(guān)資料，確定研究方案，撰寫開題報告，準備開題。

（3）根據(jù)課題組的總體部署，結(jié)合教學內(nèi)容、課型，各年級課題小組采取邊學習、邊實驗、邊研究、邊改進的行動研究法，將課題研究引進課堂，開展相應的研討，為第二階段全面展開研究作好準備。第二階段：初步階段

2011年6月～2012年6月（1）這一階段，各年級課題小組將把嘗試發(fā)現(xiàn)方式、引導探索方式、合作學習方式、研究性學習方式、數(shù)學實驗方式、問題解決方式等教學方式全面引進課堂，并進行務實性的研究，構(gòu)建教學模式。使我們的教學行為和教學組織形式更加科學，更加適應學生的認知規(guī)律，適應自主學習和自我發(fā)展的需要。

（2）這一階段，我們將全面推進反映不同教學方式和學習方式的研究課。

（3）課題小組的老師結(jié)合自己的側(cè)重方向，做好研究課教案的設(shè)計和修改以及其他研究素材的整理與歸類，每人寫出一篇相關(guān)的論文，為課題的研究積累文本資料。

第三階段：深入開展階段

2012年7月～2013年6月

（1）這一階段，我們將在總結(jié)前面各階段研究成果的基礎(chǔ)上，把課題研究進一步引向深入。在課堂教學方式與學習方式研究的基礎(chǔ)上，做好課外研究性學習的指導工作，拓寬研究性學習方式及合作學習方式研究的范圍。

（2）根據(jù)不同的教學內(nèi)容及不同的課型特點，形成一些具有一定深度，特色鮮明的較為成功的課例，將相關(guān)的課件及課堂教學實錄擬制成光盤。

（3）按年級繼續(xù)做好相應教案的修改和收集工作。每人至少寫出一篇有一定價值的研究論文（包括數(shù)學課堂教學方式研究、學習方式的指導研究、習題教學與整合研究等），爭取在報刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章，努力使我們的研究得到同行及專家的認可。（4）充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，邀請市、縣有關(guān)專家和老師來我校指導課題研究工作。

第四階段：總結(jié)階段

2013年7月～2014年1月

這一階段，在繼續(xù)做好推進數(shù)學教學方式和學習方式研究工作的同時，做好課題結(jié)題以及接受驗收的準備工作。

七、課題研究人員組成及分工

姓名 職 稱 工作單位及職務 學術(shù)專長 課題組中的分工 韓朝平課題指導 負責課題指導 余榮軍 小高 森達實驗學校教科室副主任

數(shù)學教學 負責課題中高 森達實驗學校校長 教育管理 課題負責人

負責申報、研究及結(jié)題報告的撰寫 王吉明 小高 森達實驗學校

教導主任 數(shù)學教學 負責各階段的計劃與總結(jié) 曹兆文 小高 森達實驗學?？倓罩魅?數(shù)學教學 負責課題經(jīng)費的籌措與管理 夏玉良 小高 森達實驗學校教導副主任 數(shù)學教學 負責課題的調(diào)研、整理資料 徐友萍 記錄 李文娟 理與存檔 小高 森達實驗學校教師 數(shù)學教學 負責資料的收集、整小高 森達實驗學校數(shù)學教研組長

數(shù)學教學 課題會議陳步珍 成 小高 森達實驗學校教師 數(shù)學教學 負責研究報告的形

八、研究基礎(chǔ)

1、本課題的所有參與人員均是市縣級的學科帶頭人、教學能手及骨干教師，在進行此項課題研究之前，課題負責人及所有課題組成員都曾參與過省級課題《開放式課堂教學的研究》《小學數(shù)學教學中和諧教育因素的研究》《小班化教學研究》的研究，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗。因此，這支研究隊伍是專業(yè)知識扎實、研究經(jīng)驗豐富的隊伍，為課題研究的順利進行和取得預定成果奠定了理論基礎(chǔ)。

2、我校擁有一支強而有力的數(shù)學教師隊伍，全體數(shù)學教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學文化知識，先進的教育理念、教學思想，精湛的教學業(yè)務，健全的生理、心理素質(zhì)，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學經(jīng)驗豐富，教學觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，為本課題的研究提供了很好的實踐基礎(chǔ)。

九、完成本課題研究的條件分析

1、人員保證：除了課題組成員外，發(fā)動全校所有數(shù)學老師參與探索和實踐。

2、學校保證：我校韓校長對教科研工作一直十分重視；“科研興校，質(zhì)量立?！笔俏倚５闹匾涡＠砟?；我校各學科都有課題在研究之中，全校教科研氣氛濃烈。

3、物質(zhì)保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，我校不僅有圖書室、閱覽室，為大家的學習提供方便，每學期還有計劃地安排課題組成員外出學習，提高理論水平和實驗研究能力。

4、制度保證：我們課題組研已經(jīng)建立了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強課堂教學實踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織其他教師在課堂教學中進行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學實際，定期開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。

5、經(jīng)費保證：學校在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面都能保證經(jīng)費的落實。

第三篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究》課題

結(jié)題報告

新城中心?？蒲兄行膱?zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過了五年的教育教學的洗禮，在上級科研部門的指導下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究與實踐，為教育教學提供了科學的理論依據(jù)，學校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點滴成績，現(xiàn)在工作己進入了尾聲，為了讓個級領(lǐng)導了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，切實提高教學質(zhì)量?？梢?，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎(chǔ)課程改革?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲長時期基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結(jié)合，讓學生得到全面發(fā)展。3．學校發(fā)展現(xiàn)實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學方法教學方法和教學模式，但是，隨著形勢的發(fā)展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學問卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認為學生主體性缺失。自主性學習嚴重不不夠，學生學習性不高。這其中最大的原因就是教師的教學方法與需要運用它們來完成的學科教材內(nèi)容的教學不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進了一個新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容教學對象，教學條件以及教師自身的素質(zhì)特長等等去優(yōu)選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔了市重點課題——研究體驗式創(chuàng)新教學法的研究。在三年多的教學研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學效率的教學模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學進程的經(jīng)驗，以及課堂教學方法、教學形式，但大多只是憑經(jīng)驗從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對教學形式、教學方法的有效化運用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優(yōu)化小組合作學習的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學，搭配不合理，不利于讓不同層次的學生優(yōu)勢互補； ⑶規(guī)則不明，責任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進度難把握，場面難控制，完成不了預定的任務； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現(xiàn)學生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結(jié)果，該引導的不引導，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達不到預期的教學目標。

針對這些問題，我校在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學方式，發(fā)展學生能力為目標的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學方式”是指教學行為的方法和形式，指依據(jù)課程標準所采取的教學方法和教學組織形式。教學方式是“教學方法的活動細節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標和內(nèi)容 1．課題研究的目標

（1）探索優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學科教學模式。（3）建立提高課堂教學效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益理念。（2）新課程背景下的教學方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學方式研究。①低年級新課程背景下的教學方式轉(zhuǎn)變。②中年級新課程背景下的教學方式轉(zhuǎn)變。③高年級新課程背景下的教學方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的評價研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的評價標準研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學方式的案例研究。

重點：學科教學方式的轉(zhuǎn)變；難點：總結(jié)和完善學科教學方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學方式研究”過程中，帶著明確的目標和問題,有目的地查閱相關(guān)的文獻資料,獲取理論支持和指導,以利于實現(xiàn)課堂教學方式的創(chuàng)新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶嵺`者”的理念必須在教學中得到落實。本課題將對教師和學生所從事的課堂與課外教學與學習的計劃、實施、反思與評價活動進行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設(shè)計與實施。

（2）對作業(yè)批改的操作方法進行系統(tǒng)研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據(jù)先進的教育理念，立足教育教學過程，進行實踐操作，在實踐中不斷進行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導新實踐的研究活動。4．調(diào)查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調(diào)查了解小學課堂教學中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學校。確實如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長都有超前的領(lǐng)導意識，總是走在課改，教改的前面。用科學的理念，推動全鎮(zhèn)的教育教學發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學理論為指導，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務，沒有發(fā)展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你說、就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蔽覀儗W校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。為此，學校教育科研工作始終擺在了學校發(fā)展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發(fā)展規(guī)劃和學校每學年每學期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導工作。學校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓，不放過任何一次學習的機會。我們是06年開始進行本課題研究的，當時是中心校校長陳學會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學方面的領(lǐng)導到市電機小學、縣實驗小學、冷云小學等地參觀學習，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學和五所小學進行實地考查學習，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學習、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓、聽課的領(lǐng)導、教師近百人次。通過學習考察培訓，使老師們的理念不斷更新，對新課標、新教材有了不斷深入的認識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時制定了科培訓計劃，針對課題進行了骨干教師培訓，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教學方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學校進一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學校教育科研工作采取“校長室規(guī)劃——主任室設(shè)計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動各方面主體力量進行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學校全部有科研組織機構(gòu)，校長主管學校的課題研究工作。學校的科研工作在校長的領(lǐng)導下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學品味。

（1）從學習理論、專題輔導入手，加強教師的科研意識建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，學校倡導教師學習“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學生?！薄皼]有愛就沒有教育?！钡认嚓P(guān)資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態(tài)培訓是業(yè)務學習的重中之中。定期每學期一次業(yè)務講座也成了主管科教研領(lǐng)導的業(yè)務范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學提出建設(shè)性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動的發(fā)展。我鎮(zhèn)號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學表現(xiàn)得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結(jié)會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過了簡單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂趣。它不單單是對課堂教學感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營造學校民主氛圍??我們已經(jīng)堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導向，開展轉(zhuǎn)變教學方式活動。

①為了讓教師領(lǐng)會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學手拉手活動基礎(chǔ)上開展的。通過兩學期的教師進城學習、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責任感，所以論談談的深刻可操作性強。

B．進一步提高教學質(zhì)量，深入開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動教師課堂教學水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進的新路子，結(jié)合我校教學工作實際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學習是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒有教不好的學生，只有地不會教育的老師”。D．當前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應用在課堂中去，每學期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學習語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗到了數(shù)學中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學設(shè)計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，對外語那種陌生感蕩然無存，激發(fā)了學生的求知欲；曲春峰老師在教學《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導體與絕緣體》把學生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內(nèi)識字和課外識字(環(huán)境識字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識字重在教給學生識字方法,培養(yǎng)學生識字能力,這是學生識字的主渠道.除了課內(nèi)的識字教學,我們還應該積極倡導學生在課外生活中識字(即環(huán)境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認一認等形式,每天都讓學生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復習鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學中必須滲透的三個理念.《小學語文課程標準》在教學實施建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合”.為此我們在識字教學中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識字教學最重要的就是教給學生識字的方法.我們在教學中,注意教給學生借助拼音認讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點,以幫助學生更準確,更有效的識字;同時在教學中注意讓學生自己總結(jié)一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學中打破一個字一個字教學的慣例,把一堂課中需要認識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學生的面前,便于讓學生利用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識字的效率.三是學用結(jié)合.識字教學一定要注重識字和寫字緊密結(jié)合起來,識字和詞句結(jié)合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學中的四個步驟：

一是復習引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認識的字進行認真揣摩研究,找出和以前學過的字有聯(lián)系的部首或熟字,進行復習,為下一步集中識字打好基礎(chǔ).二是集中識字.把本節(jié)課中需要識記的字全部呈現(xiàn)出來,先讓學生自學,借助漢語拼音讀準字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學生匯報字音,字形,字義的自學情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當加以點撥.三是學用結(jié)合.讓學生在識記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學生的表現(xiàn)能力和口語表達能力。

四是指導書寫.采用一看二描三對照四練習的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規(guī)范的地方,進行修改.四練習:然后獨立在田字格本上進行練習。

數(shù)學課題組“激發(fā)興趣，體驗成功”的五種成功經(jīng)驗讓孩子們的數(shù)學學習興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識和基本技能的可持續(xù)性學習。教師通過給學生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數(shù)學問題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學習”環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協(xié)作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存?！昂献鲗W習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。②明確小組合作的目標。合作學習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠非得進行。因此，每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求。③在小組合作學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應用能力。數(shù)學問題在實際中無處在，無時不有。比如春節(jié)剛剛過去，老師五問學生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學的旅游收獲，你們想不想知道呢？學生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結(jié)構(gòu)與科學方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學課堂教學作為一種活動過程來進行，就要自始至終讓學生處于積極創(chuàng)造學習的狀態(tài)。教師要高度重視知識形成過程的教學，讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，即方法的學習，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時不失時機地加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”、“為什么”進而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生積極因素，激發(fā)學生積極因素，激發(fā)學生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學生的綜合智力素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學知識源于創(chuàng)新，又促使人們進行新的創(chuàng)新。在目前的實踐數(shù)學課本中，大量存在著能訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導學生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學生教“活”；第五，注重課堂教學的“空白效應”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來讓學生積極參與課堂教學，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗，逐步完善。①教案、學案一體化。

教學有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學生卻不甚明了，學生只能被教師牽著走、缺少應有的主動權(quán)，難以適應新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計教案，優(yōu)化學案，兩案分離，師生共用（學案）。即：備課組長統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學案初稿打印出來，并提出教案的設(shè)計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學生人手一份，師生共用學案，實施課堂教學。實施教案、學案一體化以來，學生的課堂參與積極性提高了，厭學現(xiàn)象減少了，學習成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉(zhuǎn)變教學的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗收”活動。

當時，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學生的基礎(chǔ)都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進，先進行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學稍差的進行定期培訓，及時的理順的教學常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學觀，然后落實在行動上。對這三個方面認識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認識到了教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式，學習方式?jīng)Q定學習質(zhì)量。只有改變教學方式才能提高教學質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應帶動教育教學。我們把有個性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯?？?、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗，解決教學中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦?？?，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學心得學習反饋——教師隨筆專欄；還有學習外地經(jīng)驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學生共同交流的平臺。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表?？蒲械某煽冋{(diào)動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學的發(fā)展。

每學期每個實驗教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學語文閱讀教學中的熟讀指導》一文，被中國教育教學叢書編委會選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導課堂教學，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學質(zhì)量的提高與教學水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學校教育科學化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學的。但是，盲目的領(lǐng)會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導致課堂教學走了許多彎路，影響了教學成績的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動科研的發(fā)展。教研，即指教學研究。教育科研與教學研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進教研，指導教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學校教育改革的需要。改革是永恒的主題?！吨袊逃透母锇l(fā)展綱要》要求我們各級學校都要積極地開展各個領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠。我們將一如既往，繼續(xù)認認真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務于教學，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻：1.《中國教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》

第四篇：新課程理念下高中數(shù)學教學設(shè)計研究

新課程理念下高中數(shù)學教學設(shè)計研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國數(shù)學課程一直都在改革，數(shù)學教育的觀念、課程、教材、教學、評價等的變革一刻也沒有停止過。新的教學目標由知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多元價值取向組成，教學對象也變得個性化。教學內(nèi)容綜合性加大，需要教師對教材進行在讀開發(fā)，而教師在教學設(shè)計的過程中卻未與新課改接軌，要真正實現(xiàn)我國新課改所預設(shè)的課堂目標，教師應與學生一起在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和研究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。在教學的過程中，應重視教學內(nèi)容的開發(fā)性，教學設(shè)計的創(chuàng)造性，教學方法的互動性，教學過程的反思性。數(shù)學教學設(shè)計包括數(shù)學課程教學設(shè)計和數(shù)學課堂教學設(shè)計；也分為宏觀教學設(shè)計、微觀教學設(shè)計和情景教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學教學設(shè)計

新一輪數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，高中數(shù)學課程在教育理念、學科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面對教師提出了挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師應積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學習目標，研究新的教法及學法。數(shù)學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學設(shè)計中充分考慮數(shù)學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同志趣學生的學習需要，動用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識。本文結(jié)合高中數(shù)學新課程標準、新教材特點及自己的教學實踐，針對高中數(shù)學教學設(shè)計談以下幾點認識。

一、正確認識高中數(shù)學新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》分必修和選修，必修課程由 5 個模塊組成，選修課程有 4 個系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應用”等拓展性欄目，為學生提供選學素材，使有興趣的學生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、典型性和可接受性，具有如下特點：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問題設(shè)置，注重揭示數(shù)學概念的發(fā)現(xiàn)形成過程；（3）注重基礎(chǔ)，例習題難度降低；（4）增大開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學課程整合。高中數(shù)學新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實出發(fā)，從真實的生活情景出發(fā)，引出問題，通過問題的整合引出數(shù)學知識，使知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學設(shè)計，新課程設(shè)計更適合于教師引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動交流的教學模式設(shè)計。兩種課程的知識基礎(chǔ)是基本相同的，但是強調(diào)獲得知識的目的與方式不同，教學的要求也因此而不同。

二、數(shù)學教學設(shè)計應堅持必要的原則，滲透新課程理念，運用新課程理念，以學生為主體，在概念和性質(zhì)的教學中突出設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實例

問題1：某種細胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,??一個這樣的細胞分裂 x次后,得到的細胞分裂的個數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時間變量用x表示,剩留量用y表示。

學生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點來分析變量之間的對應關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準備，以利于學生體會指數(shù)函數(shù)的概念來自于生活，并且服務于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個難點，為突破難點，采取學生自由討論的形式，達到互相啟發(fā)，補充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實數(shù)范圍內(nèi)相應的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習

問題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動手實踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學生分成四個小組，分別在坐標紙上運用描點法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學生獨立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個別指導，展示畫得較好的部分學生的圖象。

（2）運用幾何畫板或圖形計算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學匯報探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導學生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學習與實際生活聯(lián)系起來嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習B組第2題；習題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔如下任務:第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計：

這樣的設(shè)計體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教學理念注重揭示知識的發(fā)現(xiàn)過程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有展現(xiàn)自己的可能。教學中遵循教材知識體系，緊密聯(lián)系生活實際，從實例到數(shù)學，因勢利導，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會到數(shù)學教學設(shè)計應注重堅持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學課堂教學要依據(jù)普通高中數(shù)學課程標準制定恰當?shù)哪繕?，注重對基本概念、基本定理公式的理解，重視運算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學計算器的使用等基本技能訓練。

2．親和力：以生動活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學習激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學的概念和結(jié)論、數(shù)學的思想和方法、以及數(shù)學應用的學習情境，使學生產(chǎn)生數(shù)學的親切感，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。

3．時代性與應用性：在數(shù)學教學中利用具有時代氣息的、反映改革開放、市場經(jīng)濟下的社會生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過自己的教學活動，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進一步抽象概括出數(shù)學概念、結(jié)論，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應用”等欄目，為學生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰(zhàn)性的選學材料，拓展學生的數(shù)學活動空間，發(fā)展學生的“做數(shù)學”、“用數(shù)學”的意識。

4．直觀性：加強幾何直觀，重視圖形在數(shù)學語言中的作用，鼓勵學生借助直觀進行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學中，都應借助幾何直觀及實物模型等教具，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導數(shù)的關(guān)系等。

5．問題性與啟發(fā)性：以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學問題變式的“發(fā)散點”上，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當?shù)?、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

6．主體性與開放性：數(shù)學課堂教學要以學生的自主學習為中心，給學生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時間和空間，使學生具備自我支配、獨立思考的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

7．科學性與思想性：通過不同數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數(shù)學地思考問題的方式，提高數(shù)學思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學教學設(shè)計應注重教與學方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學觀念的時代性發(fā)展和模塊課程的特點，要求數(shù)學教師的教學方式必然要相應地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡單的揚棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對以往教學方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實踐中創(chuàng)造和生成新的教學方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學方式不能完全適應新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學教學應提倡多種教學方式綜合運用。如：

（1）互動交流。主要以師生互動的方式展開教學。從問題出發(fā)，師生雙方是教學活動的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識與情感，在分享中實現(xiàn)教學相長。

（2）合作探討。從真實的生活出發(fā)，面對真實的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學習方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強調(diào)以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點，結(jié)合高中學生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學新課程在學生的學習方式上，應倡導學生的自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習，是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的自主化的學習方式。自主學習有利于培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高學生對自我學習過程的把握與認識，實際探索和鍛煉個性化的學習方法，同時有利于學生調(diào)控學習過程，促進學生對學習過程和學習結(jié)果的自我反思。

（2）合作學習，是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學習，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學習最主要的特征在于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學習，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學生對研究探討過程的體驗和感受，提高學生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學教師要樹立并堅持科學的數(shù)學教學觀，領(lǐng)悟并形成科學的數(shù)學教學理念，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建生動活潑、情趣盎然的數(shù)學課堂。

參考文獻

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第五篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學

教育科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質(zhì)量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構(gòu)建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構(gòu)建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監(jiān)控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學術(shù)沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學中實施我們?nèi)愿忻Ｈ弧Ｒ淮闻既坏难芯空n讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎(chǔ)的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學策略，設(shè)計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月