第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究

信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究

[摘要]：在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識(shí)，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題的研究，已進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，它將有利地促使后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式 整合一、研究的有關(guān)概念界定：

在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識(shí)，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。

1、信息技術(shù)環(huán)境的特性

信息技術(shù)環(huán)境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網(wǎng)絡(luò)特性等特性。

A、資源的海量化：知識(shí)爆炸這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。

B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣——文本、圖片、音頻、視頻等。

C、活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)，人與機(jī)的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。

D、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

2、后進(jìn)后的學(xué)習(xí)方式

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式不是一個(gè)單純的方式問(wèn)題，所涉及的內(nèi)容包含了后進(jìn)生的家庭、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、情感、性格愛好和自我意識(shí)等，故在研究后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式并尋求改變方法時(shí)應(yīng)充分考慮以上因素。

3、整合以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信心的媒體技術(shù)與教育技術(shù)融合所構(gòu)成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育是將信息技術(shù)與后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式整合的主要途徑，整合方法形式多種多樣，諸如通過(guò)信息技術(shù)將討論、合作、動(dòng)手操作、自主探究等學(xué)習(xí)方法取代后進(jìn)生原有的學(xué)習(xí)方法。

二、研究的背景和意義：

后進(jìn)生的問(wèn)題是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。后進(jìn)生形成的原因是多方面的，普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格，其實(shí)從根本講主要是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所致。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作。關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法經(jīng)驗(yàn)也很多，但因?yàn)楦鞯夭町惣皩W(xué)生個(gè)性不同，別人成功的經(jīng)驗(yàn)不一定有效。我校充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，嘗試在信息技術(shù)條件下對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行了專題研究，希望通過(guò)科學(xué)有益的探索研究，走出一條后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之路。

如今，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，徹底地改變著人們的學(xué)習(xí)方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的媒體技術(shù)和教育技術(shù)融合所要構(gòu)成的信息化教育環(huán)境，以其交互性而利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，以其提供外部刺激的多樣性而利于知識(shí)的獲取與保持，以其超文本特性實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，以其網(wǎng)絡(luò)特性而利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)高認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以其超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，給教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊，可以說(shuō)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)是瀏覽、查閱、超文本的網(wǎng)絡(luò)方式。

小學(xué)生以無(wú)意的注意為主，作為后進(jìn)生更是難以集中注意力在學(xué)習(xí)當(dāng)中。信息技術(shù)以直觀性

及趣味性見長(zhǎng)，它能有力抓住后進(jìn)生的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這是我們研究的理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先是實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)化，就是把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，把信息技術(shù)的應(yīng)用與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實(shí)際也就是充分發(fā)揮信息技術(shù)在后進(jìn)生學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流，讓后進(jìn)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，根本原因就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的優(yōu)勢(shì)為我們提供了很好的條件。我們基于兩者特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這一教學(xué)研究課題，就是想努力利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化搭建一個(gè)研究平臺(tái)，通過(guò)專題的研究，探索一條新的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之路，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究狀況：

（一）國(guó)外關(guān)于后進(jìn)生研究現(xiàn)狀述評(píng)

從十九世紀(jì)初至今，國(guó)外關(guān)于后進(jìn)生的研究已有200多年的歷史。

早期研究的理論基礎(chǔ)是外科醫(yī)生對(duì)腦損傷病人的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)的研究，研究報(bào)告多來(lái)自于醫(yī)學(xué)臨床病例。此期的研究者重視的是病因上的討論，論題集中于對(duì)語(yǔ)言障礙和閱讀障礙的研究。

1963年，柯克（samual.kirk）發(fā)表了主張采用“學(xué)習(xí)障礙”的著名演說(shuō)，標(biāo)志后進(jìn)生研究轉(zhuǎn)化的開始。研究重點(diǎn)由過(guò)去的大腦解剖轉(zhuǎn)變到以補(bǔ)救教學(xué)和訓(xùn)練為主，有許多心理學(xué)和教育工作者開始投入到后進(jìn)生的研究。他們更多關(guān)注那些多數(shù)心理能力表現(xiàn)正常卻同時(shí)表現(xiàn)出干擾常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的種種認(rèn)知局限的兒童。

1980年以來(lái)，后進(jìn)生的研究呈多元化、個(gè)別化趨勢(shì)。特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育后，研究者越來(lái)越深入地認(rèn)識(shí)并開始重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的影響，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)研究狀況

我國(guó)大陸地區(qū)關(guān)于后進(jìn)生的研究歷史是從二十世紀(jì)80年代初開始的。

在“文革”后教育全面恢復(fù)時(shí)期，這方面的研究?jī)?nèi)容主要是有關(guān)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基做法，研究對(duì)象包括后進(jìn)生。

其后，我國(guó)頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以后，有關(guān)科研機(jī)構(gòu)和人員開始專門從事這一領(lǐng)域研究，設(shè)立了專門研究課題，并及時(shí)介紹國(guó)外有關(guān)理論，從不同角度探索中國(guó)后進(jìn)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

自從發(fā)表《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》至今，后進(jìn)生的研究在指導(dǎo)思想上進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，研究重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以求大面積義務(wù)教育質(zhì)量，同時(shí)探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，完善綜合素質(zhì)。

進(jìn)入新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)展現(xiàn)并成為沖擊各個(gè)領(lǐng)域的潮流，特別是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為后進(jìn)生的研究帶來(lái)了更廣闊的前景。我國(guó)越來(lái)越多的人在進(jìn)行信息技術(shù)下的后進(jìn)生的研究。來(lái)自上海市教育科學(xué)院的最新進(jìn)展表明，該院運(yùn)用反聚類分析方法已將后進(jìn)生劃分出四個(gè)主要類型，既暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難、整體型困難。他們分別占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。

（三）總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題的研究，已進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，它將有利地促使后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四、研究的理論依據(jù)：

1、教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：要通過(guò)信息技術(shù)使學(xué)生具有獲取

信息、傳輸信息、處理信息與應(yīng)用信息等信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合用學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要努力創(chuàng)造信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，陳至立部長(zhǎng)指出：實(shí)現(xiàn)教育信息是在新的歷史條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。在基礎(chǔ)教育新課程的改革中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要位置。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不只局限于“場(chǎng)所”而是包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略，學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，利用網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到信息資源共享，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。

五、信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式追求的是：

1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的主自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現(xiàn)：

學(xué)生→進(jìn)入情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)

教師→創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→指導(dǎo)求新→激勵(lì)創(chuàng)新

六、應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視后進(jìn)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)考試策略的研究，否則在社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無(wú)門”。

2、軟件重于硬件，觀念重于設(shè)備

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過(guò)程，設(shè)備及技術(shù)無(wú)疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無(wú)米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

3、尚待解決的問(wèn)題

整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；后進(jìn)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量，多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知識(shí)易被忽略等。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

河北省隆堯縣固城校區(qū)小孟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜兵杰

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要貫徹國(guó)家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作為一名語(yǔ)文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)近幾年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，使我從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會(huì)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學(xué)形式；第二，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的主動(dòng)接受者。而教師則轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者；第三，學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程；第四，學(xué)生由過(guò)去只讀課文、看圖片、看投影等被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來(lái)獲取、分析和加工信息的自主學(xué)習(xí)；第五，教學(xué)方法也從過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)。以上幾個(gè)方面的變化，標(biāo)志著語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求得到有效的貫徹和落實(shí)。

一、新的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下的變化

（1）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：變重“教”為重“學(xué)”，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（2）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。

（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。教師利用各種信息資源支持“學(xué)”而非支持“教”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)方式的改變

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)閱讀學(xué)習(xí)情境

閱讀教學(xué)中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)，作者在第二自然段對(duì)春天的樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等觀察得全面而仔細(xì)，在課文中巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮的圖畫。這時(shí)我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)瀏覽教育局教學(xué)資料網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫意的情境提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文的距離。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來(lái)重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語(yǔ)言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了重點(diǎn)，為下面的自學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力

在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽，強(qiáng)迫理解為主。這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，我在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。同學(xué)們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料；當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時(shí)，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料??在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說(shuō)、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時(shí)間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學(xué)，想收集得更多；未收集到資料的同學(xué)看到其他同學(xué)都有成果，急著打聽網(wǎng)址、書名，爭(zhēng)取早日收集到相關(guān)資料。甚至那些平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，看到其他同學(xué)們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動(dòng)，積極行動(dòng)起來(lái)。收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息,我認(rèn)為是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是我就利用每天早讀的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí),互相交流自己收集到的內(nèi)容。在同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。同時(shí)這一過(guò)程也是同學(xué)間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來(lái)人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機(jī)對(duì)話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽、說(shuō)、讀、寫的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，這就對(duì)人的表達(dá)能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課中，課前，我組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論，通過(guò)交流，學(xué)生自己分析了資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來(lái)更生動(dòng)、更鮮明，課前，我又指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來(lái)。如，許多同學(xué)利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了中國(guó)石拱橋的演示文稿和網(wǎng)站。為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立了“我能行”的觀念，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

4.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的需要進(jìn)行選擇。在《中國(guó)石拱橋》一課教學(xué)中，我在課內(nèi)學(xué)生自學(xué)瀏覽的網(wǎng)站中加入了討論組的功能，讓學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式同老師和學(xué)生進(jìn)行交流，把他們聽到的、看到的講給大家聽，也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受，提出自己的疑問(wèn)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究方案

“信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究”課題方案

金水中心小學(xué)信息技術(shù)課題組

一、研究背景

21世紀(jì)是信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問(wèn)題。所以，利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，在老師的指引下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。因此，我們提出了《信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》的課題。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，用什么方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要課題。

與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)90年代以美國(guó)為首包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應(yīng)的教育信息化進(jìn)程計(jì)劃。

所謂自主、合作、探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的集體作用，在合作學(xué)習(xí)培中養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。如果學(xué)習(xí)中沒有問(wèn)題探究的價(jià)值,那么意義就蕩然無(wú)存了。

在一定意義上，自主學(xué)習(xí)合作探究要看它的實(shí)效性，不能只看一堂課上是否有這種形式?，F(xiàn)在的觀摩課或者優(yōu)質(zhì)課上，是否注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索成了一股風(fēng)，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實(shí)落到實(shí)處，這更應(yīng)該是我們教育者需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、課題的界定

（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。

（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識(shí)發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

（3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。它有以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般可采用競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過(guò)程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來(lái)逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來(lái)的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）多元智能與合作學(xué)習(xí)理論

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國(guó)家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

（1）信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科自主、合作學(xué)習(xí)模式的探究。（2）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科自主探究學(xué)習(xí)的課堂實(shí)現(xiàn)。

（二）研究目標(biāo)

總目標(biāo)是改革長(zhǎng)期以來(lái)人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作的能力，大面積提高教育的質(zhì)量和效益。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

教師發(fā)展目標(biāo)是：教師變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一個(gè)研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研、科研工作的骨干隊(duì)伍。

五、研究?jī)r(jià)值

（一）理論價(jià)值

1．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育技術(shù)學(xué)理論。目前教育技術(shù)學(xué)中涉及到的硬技術(shù)較多，至于網(wǎng)絡(luò)文化的形成，信息技術(shù)條件下教學(xué)新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程在信息時(shí)代具有新的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育價(jià)值論的內(nèi)容。“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”的提出是教育價(jià)值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”的目標(biāo)，本課題研究的結(jié)果將會(huì)有一定的新發(fā)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1．有助于推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。本課題著力解決信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調(diào)問(wèn)題，為教師把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術(shù)的成功范例。

2．有助于進(jìn)一步促進(jìn)教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)信息化為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師參與研究，從技術(shù)手段層面上促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學(xué)策略和機(jī)制的建立。本課題針對(duì)現(xiàn)行教育中存在的許多問(wèn)題，從信息技術(shù)的應(yīng)用入手，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新策略和新機(jī)制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對(duì)自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、興趣、情感、意志等因素對(duì)個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認(rèn)創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在的發(fā)展?jié)摿?，而不是少?shù)天才才擁有的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，使學(xué)生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹立通過(guò)艱苦細(xì)致的努力“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)涵了無(wú)窮的創(chuàng)造潛力，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并把提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，要注重個(gè)體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個(gè)體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領(lǐng)域和不同方面。只有在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。

5．基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能，正確處理知識(shí)的通博與專精的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)和扎實(shí)的基本功方面多下工夫。

6．實(shí)踐性原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這同時(shí)也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動(dòng)受教育者，即教育者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新示范性，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新型教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級(jí)全體學(xué)生，主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．行動(dòng)研究法：一是制定計(jì)劃，即根據(jù)教學(xué)需求擬定研究目標(biāo)和試驗(yàn)對(duì)象；二是實(shí)施研究，即教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結(jié)、找出問(wèn)題和改進(jìn)策略；四是根據(jù)反思結(jié)果擬定新的研究目標(biāo)、任務(wù)和計(jì)劃。

2．問(wèn)卷調(diào)查研究法：是指以預(yù)先設(shè)計(jì)的一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題用書面提問(wèn)的方式，通過(guò)被調(diào)查者的回答來(lái)收集資料，通過(guò)研究分析調(diào)查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調(diào)查我校學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調(diào)查的方法有：座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查法、問(wèn)題測(cè)試法，收集第一手真實(shí)資料，對(duì)材料進(jìn)行研究分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，思考解決問(wèn)題的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于方便實(shí)用、省時(shí)省力、信息量大、便于統(tǒng)計(jì)、結(jié)論客觀。

3．實(shí)驗(yàn)研究法：在研究過(guò)程中，按照研究目標(biāo)恰當(dāng)操作自變量（信息技術(shù)環(huán)境），及時(shí)觀察因變量（學(xué)生群體及個(gè)體出現(xiàn)的研究效應(yīng)），有效控制無(wú)關(guān)變量，確保研究的準(zhǔn)確度、有效度和可行性。

4．個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

5．統(tǒng)計(jì)法：就是通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。

同時(shí)輔之以比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

八、研究時(shí)間和步驟

1．研究時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)從2013年9月—2014年7月，實(shí)驗(yàn)周期為1年。

2．研究步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2013、9）（1）課題申報(bào)

（2）組建課題組，明確成員任務(wù)（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論 2．實(shí)施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標(biāo)、任務(wù)、各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資料，寫出中期成果，實(shí)驗(yàn)教案、課件、論文，階段性總結(jié)。3．總結(jié)階段（2014、6）

全體成員進(jìn)行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，結(jié)題報(bào)告

九、成果形式

1．課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

2．課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、課件、教學(xué)案例和論文集；

3．各學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長(zhǎng)：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責(zé)

（1）翟智平負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的撰寫、申報(bào)，撰寫結(jié)題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)研究過(guò)程的安排、實(shí)驗(yàn)教師的管理和指導(dǎo)，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告：張娜

（3）、撰寫結(jié)題報(bào)告：翟智平

（4）負(fù)責(zé)課題組會(huì)議、活動(dòng)記錄：楊景漢（5）、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

根據(jù)本課題研究的需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，學(xué)校將會(huì)足額提供課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件，初步預(yù)算投資費(fèi)用8000元。具體如下：

材料費(fèi)，2000元，用于購(gòu)置相關(guān)光盤、書籍資料、設(shè)備（更新）及教學(xué)研究常用耗材。

印刷、出版費(fèi)，2000元，主要用于論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集的印刷；課件集的制作；論文的上報(bào)評(píng)選及出版等。

會(huì)議費(fèi)，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動(dòng)會(huì)議，聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)等。

教師培訓(xùn)費(fèi)：2000元，主要指教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。用于課題研究期間的科學(xué)考察、業(yè)務(wù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的省內(nèi)交通住宿費(fèi)用等。

成果獎(jiǎng)勵(lì)：1000元，用于課題研究期間，參加活動(dòng)中優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)教育信息化課題組

2013.10.21

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的需求。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)已進(jìn)入信息化、數(shù)字化時(shí)代，人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑變了，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，已不夠適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的形勢(shì)下，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求，才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，談?wù)勛约旱囊恍┨骄?，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學(xué)。

社會(huì)學(xué)家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會(huì)地位；三，教師角色即對(duì)教師的期望。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對(duì)第一種類型。我認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)四個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、教師備課角色的轉(zhuǎn)變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。隨著教育技術(shù)的信息化，教師的備課已不再是單獨(dú)備“怎樣教授知識(shí)”，更重要的是備“怎樣教學(xué)生學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的備課角色，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，學(xué)生的需要。

1、變教材執(zhí)行者為課程的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而信息時(shí)代教育中，除了教材，還有多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源，加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性，對(duì)每個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。這時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識(shí)載體和教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)課件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，我在信息技術(shù)教學(xué)中，拓展延伸的內(nèi)容比教材內(nèi)容還要多，同時(shí)還須合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件進(jìn)行教學(xué)?？梢?，教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，隨著各種資源的出現(xiàn)，教師備課的方式不只是傳統(tǒng)的書寫教案，靈活結(jié)合實(shí)際制作形象生動(dòng)的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論等，使教師在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學(xué)的有效性。比如，在現(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常提倡多媒體教學(xué)，實(shí)施信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)信息技術(shù)課的Flash繪畫及動(dòng)畫制作時(shí)，經(jīng)常使用自制教學(xué)視頻課件，讓學(xué)生直觀形象的掌握每一步操作；在教學(xué)金山文字的排版時(shí)，用語(yǔ)文課中詩(shī)畫并茂的課件以及現(xiàn)實(shí)中的壁畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文混排的同時(shí)也提高他們的詩(shī)畫審美能力。

3、充當(dāng)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者角色

在多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中，要求教師的技術(shù)與對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)必須與時(shí)俱進(jìn)，要求教師要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)自己要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來(lái)支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，為學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足每一位學(xué)習(xí)者的需要，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)作準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。（周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》）

二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，各種媒體的出現(xiàn)，要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。因此，教師要根據(jù)實(shí)際，特別是學(xué)生的變化實(shí)際，靈活扮好課堂的角色，實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

1、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

多年以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，然而在實(shí)際的教學(xué)中常常是“主演+導(dǎo)演”式的教師主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂，重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么，應(yīng)該引導(dǎo)什么，怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼渲校皯嶃焙汀皢l(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來(lái)；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處、引在知識(shí)的運(yùn)用處。

例如，在學(xué)習(xí)查找文件時(shí)，我先讓學(xué)生競(jìng)賽猜二個(gè)謎語(yǔ)，但學(xué)生一個(gè)猜了出來(lái)，另一個(gè)猜不出來(lái)。我說(shuō)：“同學(xué)們想知道第二個(gè)謎語(yǔ)的謎底嗎？”同學(xué)們響亮的回答“想！”。這時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)謎底就在大家的電腦里面，看誰(shuí)最先找到？（上課前我先把謎語(yǔ)和謎底發(fā)放在學(xué)生電腦的文件夾里）然后讓學(xué)生帶著興趣，小組競(jìng)賽去找謎底，這便使課堂活躍起來(lái)了；接著，請(qǐng)找到謎底的同學(xué)來(lái)介紹查找方法；最后，加以總結(jié)及練習(xí)尋找一些有趣的圖片、動(dòng)畫片或小游戲等，學(xué)生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進(jìn)者

在技術(shù)支持的環(huán)境下，由于知識(shí)傳播途徑的多元化，學(xué)生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元智能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，必須依靠教師的促進(jìn)和鼓勵(lì)，因此，教師的促進(jìn)角色成為角色特征中的核心。

如在學(xué)習(xí)金山文字軟件中插入圖片教學(xué)時(shí)，我先利用廣播系統(tǒng)讓學(xué)生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫、美景等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時(shí)我告訴學(xué)生：“這些作品是在我們學(xué)的軟件‘金山文字’中制作出來(lái)的。”并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來(lái)，這樣，真正促進(jìn)了學(xué)生的激情。接下去，再引導(dǎo)小組協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了。

3、變教學(xué)管理者為情感的支持者

信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，開展平等對(duì)話，才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如，在課堂上，發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時(shí)間再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教育往往比當(dāng)場(chǎng)教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，論壇、博客等雙向交互的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該都提供結(jié)論性的信息，而是承擔(dān)網(wǎng)上實(shí)時(shí)雙向交互的咨詢者、非實(shí)時(shí)雙向交互的信息資源設(shè)計(jì)者和在線顧問(wèn)的角色，給學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予一定的檢查、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)電腦繪畫時(shí)，開設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的論壇，把學(xué)生的作品和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都放上去，然后布置學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行不留名的評(píng)價(jià)并指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后說(shuō)出不足之處的修改方法。在此過(guò)程中，我主要作為對(duì)信息的咨詢和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生通過(guò)交互既提高了作品的鑒賞能力，同時(shí)也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學(xué)者為分層次的個(gè)別輔導(dǎo)者

知識(shí)傳播途徑的多元化迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。來(lái)自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)的能力相差甚大，對(duì)于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，課堂上只要稍微引導(dǎo)，點(diǎn)撥就行了，但對(duì)于來(lái)自農(nóng)村或從未接觸過(guò)信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這就要求教師要關(guān)心和幫助后進(jìn)生，要能理解和寬容后進(jìn)生的稚拙之處。這時(shí)，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。例如，我們課堂上用少部分時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)，其它時(shí)間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣，老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、教師對(duì)反思實(shí)踐角色的重視

處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)的重要舉措和核心力量。教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

1、把握教學(xué)反思角色三個(gè)階段

按教學(xué)進(jìn)程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，一般在備課時(shí)進(jìn)行。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個(gè)班的教師會(huì)體會(huì)到，同樣的內(nèi)容，第二次上課的班級(jí)經(jīng)常比第一次上課的班級(jí)效果要好，主要是我們通過(guò)第一次上課進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有利于再次指導(dǎo)實(shí)踐。

2、重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn)，把觀摩對(duì)照作為反思的生長(zhǎng)點(diǎn)，把開展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)?！保ɡ罱ㄐ隆稖\析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?，我們?cè)谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”，走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，然而真正要做好這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。例如，我們?cè)趨⒓咏萄谢顒?dòng)或公開課的聽講中，發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎(jiǎng)，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，紀(jì)律難以控制，導(dǎo)致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

2、忽略學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西

在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出的問(wèn)題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點(diǎn)真不知如何回答。有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無(wú)所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。

例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢？

總之，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，不是要課堂教學(xué)的熱鬧場(chǎng)面，而是要對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收以及對(duì)特殊問(wèn)題的妥當(dāng)處理。

綜上所述，基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教育具有新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)體系是一種單純傳授知識(shí)技能的教學(xué)體系，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象?，F(xiàn)代信息技術(shù)使我們的教育理念、教學(xué)組織形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由此引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變，如何在新形式下建立新型的學(xué)習(xí)方式就成了我們無(wú)法回避的話題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、新型學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

通過(guò)課堂實(shí)踐、及對(duì)一部分教師、學(xué)生的調(diào)查總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，主要有一下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生獲得知識(shí)的途徑單一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)弱

我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生普遍形成了“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。我調(diào)查了我所教的學(xué)生，每個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，而家有電腦的只有2、3個(gè)，平時(shí)他們所接觸的也只有每周一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)電腦操作極不熟練，學(xué)生難以運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式與工具，不能夠及時(shí)的掌握新信息、新知識(shí)，容易和時(shí)代脫節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)受到各方面的限制，知識(shí)的來(lái)源狹窄，阻礙了學(xué)生自身能

力的發(fā)展

大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于課堂上，沒有用積極地態(tài)度去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的交流類型上比較單一，或者根本沒有交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)比較固定，學(xué)生的依賴性強(qiáng)。我們學(xué)校的學(xué)生基本上都是農(nóng)村孩子，父母的文化水平不高，周邊的文化娛樂設(shè)施更是少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面的限制。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就應(yīng)該具有與之協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，只有具備了必要的運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在新學(xué)習(xí)工具的使用中胸有成竹，更快更好地習(xí)慣、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，使用新的學(xué)習(xí)方式。

二、新型學(xué)習(xí)方式的必要性

當(dāng)今世界以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)使教育理念、教育過(guò)程、教學(xué)組織形式發(fā)生了根本性變化，同時(shí)也帶來(lái)了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等。以前傳統(tǒng)教育形式下形成的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)在的教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，而新型學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)使學(xué)生與教育環(huán)境逐步協(xié)調(diào)，學(xué)生以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，不僅得到更多獲取知識(shí)的方法和渠道，可以自由選擇題目、自由交流，滿足了學(xué)生聽覺、視覺等多方面的需要，同時(shí)信息技術(shù)還幫助學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生交流能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）增強(qiáng)信息意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

我們現(xiàn)在處在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)

必須不斷地加強(qiáng)，要使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用樹立積極地態(tài)度和濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適合信息社會(huì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息鑒別能力，在網(wǎng)絡(luò)中文明交流。

（2）改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單純的傳授知識(shí)技能的教學(xué)模式，學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，而現(xiàn)在信息技術(shù)為我們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，它的引入促使我們創(chuàng)立新型的教育關(guān)系。課標(biāo)上明確提出利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂上利用信息技術(shù)的圖文并茂，音響逼真的功能來(lái)渲染情境，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，挖掘教育教學(xué)資源，改變過(guò)去照本宣科的現(xiàn)象，同時(shí)自然滲透德育，陶冶學(xué)生美好情操，從而使學(xué)生的思維、想像得到發(fā)展。

在信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我所在的學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍不好，五年級(jí)的學(xué)生大部分都沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)更是知之甚少，剛上第一節(jié)課的時(shí)候，我真是吃了一驚，很多同學(xué)連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，這可怎么教？回到辦公室，問(wèn)到以前的教師，他們就告訴我，信息技術(shù)的教學(xué)不能按照課本照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)

生基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容精講，比如對(duì)小學(xué)生教鼠標(biāo)功能的時(shí)候，交給他們最基本的指向、打開，拖動(dòng)等，而對(duì)于鼠標(biāo)左右鍵的的拖動(dòng)的不同，則不具體講解，作為學(xué)生的研究?jī)?nèi)容，因?yàn)橹v的太細(xì)化了，往往學(xué)生連最基本的都忘了。

四、總結(jié)

信息技術(shù)為學(xué)生適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式提供了條件，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)有助于新型學(xué)習(xí)方式順利開展，新型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高能力培養(yǎng)的一股重要力量，在信息技術(shù)教育環(huán)下使用新型學(xué)習(xí)方式，必須立足于教師與學(xué)生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，從新型學(xué)習(xí)方式給學(xué)生來(lái)的優(yōu)越性出發(fā)，組織教學(xué)，才能使學(xué)生積極地與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。