第一篇：《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思

《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思

《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

實(shí)話說(shuō)，這篇小小說(shuō)，能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材，確實(shí)有充分的理由。因?yàn)檫@篇文章不僅能讓孩子們從老支書的精神品質(zhì)中受到深刻的教育，更能讓孩子們學(xué)會(huì)許多表達(dá)的方法。

按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例，課文眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦，體會(huì)懸念設(shè)置的妙處啦，抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復(fù)研讀賞析啦，補(bǔ)充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。

可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學(xué)，真的能取得最優(yōu)的教學(xué)效果嗎?

我看不一定!

第一，一篇課文的教學(xué)時(shí)間是一定的;第二，孩子們的接受能力是有限的;第三，有些教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谶^去幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)充分學(xué)習(xí)過了，是有著深刻感受和理解的，沒有必要一而再，再而三重復(fù)啰嗦“炒現(xiàn)飯”。

因此，刪繁就簡(jiǎn)，根據(jù)教材編寫的意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇最迫切需要訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才是當(dāng)下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問題。

于是，在第一課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——

1.認(rèn)識(shí) “咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì)讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，能簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。

3.找出課文中描寫洪水的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、推進(jìn)故事情節(jié)和烘托人物形象的作用，并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。

教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)環(huán)節(jié)也就清晰了。

我采用了五步教學(xué)法：

一、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)介小說(shuō)。

二、初讀課文，感知大意。

三、再讀課文，聚焦“洪水”。

四、延伸閱讀，體會(huì)作用。

五、課堂練筆，深化認(rèn)識(shí)。

每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的設(shè)計(jì)意圖都很明確的：

第一環(huán)節(jié)：之所以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內(nèi)容，是因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元，孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁，老師的直接介紹，會(huì)讓孩子們對(duì)小說(shuō)有一個(gè)初步的了解，為學(xué)好這一單元，落實(shí)本單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象” 作鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，了解故事情節(jié)，從感情上對(duì)老支書是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。

第三環(huán)節(jié)：聚焦“洪水”，是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對(duì)于環(huán)境描寫作用有深刻的體會(huì)。

精挑細(xì)選的詞語(yǔ)“咆哮 獰笑 放肆 沒腿深”，都是描寫洪水的。

在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復(fù)品讀，能讓孩子們感受洪水來(lái)勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋。

讀課文，找出描寫洪水的句子，劃線，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語(yǔ)言。

交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡(jiǎn)潔表達(dá)的語(yǔ)言特色，反復(fù)多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)，氣氛的緊張。把所有描寫洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫洪水，寫橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫對(duì)于渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)的重要作用。

第四環(huán)節(jié)：延伸閱讀主題學(xué)習(xí)叢書中的《交接》一文，是舉一反三，引導(dǎo)孩子們加深對(duì)環(huán)境描寫在小說(shuō)中重要作用的認(rèn)識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學(xué)以致用，嘗試在自己的作文中，運(yùn)用環(huán)境描寫增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

有這樣思路清晰的教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也還不錯(cuò)。

看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學(xué)寫得還是比較出彩的。

當(dāng)然，這節(jié)課也還有可以優(yōu)化的地方。

例如，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認(rèn)讀不到位的，就作重點(diǎn)指導(dǎo)。

還有，對(duì)于課文中七八處描寫洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫的句子，放在一起比較品讀，然后引導(dǎo)孩子們體會(huì)出《橋》這一課環(huán)境描寫作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣豐富的修辭手法表達(dá)的妙處。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！?/p>

這節(jié)課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)要求，對(duì)于孩子們品味咂摸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)還是有實(shí)效的。

期待，更深入的教學(xué)研究，更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境。

繼續(xù)研究，實(shí)踐，加上反思吧。

第二篇：《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，3、通過比較，了解作者結(jié)尾布局之妙。

4、體會(huì)《橋》的深刻涵義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

四、教學(xué)過程： 【一】、視頻導(dǎo)入

出示視頻，讓學(xué)生談感受。

要讀懂一篇課文，我們往往可以從視頻入手?？戳诉@個(gè)課題，你有什么疑問？ 【二】、初讀課文，了解大意。

讓我們帶著這些疑問走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們出聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，然后想想課文主要寫了件什么事？ 【三】、檢查自學(xué)情況

1、檢查生字詞掌握情況。

出示：像倒 沒腿 似的 狂奔而來(lái)

奔上木橋 指名讀，正音

出示：咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么

（板書

山洪）讀著這些詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的洪水？ 出示：擁戴 清瘦 沙啞 揪出

指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么

（板書

老漢）文中還出現(xiàn)了哪些人物？

（板書 人們

小伙子）課文主要講了什么事？可以參考板書來(lái)說(shuō)說(shuō)（時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事情起因 經(jīng)過 結(jié)果）

預(yù)設(shè)：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號(hào)人撤離，最后老支書犧牲了。

【四】、品讀課文第一部分，感受洪水的可怕和人們的恐慌

師：同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧, 請(qǐng)大家默讀課文，用“——”劃出描寫大雨和山洪的句子，讀一讀，體會(huì)這樣寫好在哪里，在旁邊寫寫感受。

1、交流描寫洪水的句子。

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（關(guān)注夸張！指導(dǎo)朗讀。）（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（關(guān)注比喻，關(guān)注好詞！指導(dǎo)朗讀?。?/p>

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（關(guān)注擬人，指導(dǎo)朗讀）

跳舞本來(lái)是一個(gè)很美好的詞，可在這里近一米高的洪水在路面上跳舞，讓你感受到的是洪水的什么？（瘋狂 肆無(wú)忌憚）

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(關(guān)注擬人，指導(dǎo)朗讀)

2、同樣是描寫洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，作者卻運(yùn)用了多種修辭方法，如夸張，比喻、擬人，這樣寫有什么好處？

對(duì)洪水描寫顯得更加生動(dòng)形象，讓人仿佛身臨其境！如聞其聲，如見其勢(shì)。讓我們拿起書再讀讀這些描寫洪水肆虐的句子。

3、面對(duì)肆虐的洪水，人們的反應(yīng)是怎樣的？

（1）是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。你看到了怎樣的一群人？

（2）人們又瘋了似的折回來(lái)。你又看到了怎樣的一群人？（3）人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。你還看到了怎樣的一群人？ 隨機(jī)板書：你擁我擠

瘋了似的 跌跌撞撞 這些是對(duì)人物的什么描寫？（動(dòng)作、神態(tài)）讓我們看到了面對(duì)肆虐的洪水，人們是如此的——（驚慌失措）場(chǎng)面的如此的——（混亂無(wú)序）板書兩個(gè)詞語(yǔ)

4、是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，南面沒有路，東面、西面也沒有路了，只有出示：只有北面有座窄窄的木橋。

只有通過這座木橋，才有——（生的希望）師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師板書

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們瘋了似的向那木橋擁去。

同學(xué)們，這樣的一群人，涌向那座窄窄的木橋，會(huì)發(fā)生怎樣的事？ 有一個(gè)人，他早就站在木橋前，但他卻沒有忙于逃命，沒有驚慌，他是就是我們的老支書，一位共產(chǎn)黨員。

【五】、學(xué)習(xí)課文第二部分，走近老漢，感受老漢“如山的形象”

1、請(qǐng)大家讀讀7——13自然段中課文描寫老漢的句子，好好體會(huì)體會(huì)，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？在相關(guān)句子邊上批注

預(yù)設(shè)：木橋前……全村人都擁戴的老漢。（心系群眾 忠于職守）師：怪不得他受到全村人的——擁戴

老漢清瘦的……他像一座山。（沉著，鎮(zhèn)定）板書 山

師：在山洪暴發(fā)之時(shí)，在人們忙于逃命之時(shí)，老漢卻臨危不亂、鎮(zhèn)定如山，屹立在洪水之中，屹立在危難之中，一起讀這段話。此時(shí)的他沒有說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么呢？讓我們走入老漢的內(nèi)心，拿起筆，寫出他的心聲

老漢沙啞地喊話……黨員排在后邊?。ㄏ热撕蠹海┦前。@是一個(gè)共產(chǎn)黨員具有的先進(jìn)思想，怪不得——他受全村人……..這個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（三個(gè)嘆號(hào)，句子簡(jiǎn)短）突出情況之危機(jī)，老漢的堅(jiān)定果斷（請(qǐng)生讀）

師：面對(duì)肆虐的洪水，面對(duì)亂哄哄的人們，老漢堅(jiān)定果斷，先人后己，他那高尚的品質(zhì)，他那高大的形象，在人們心目中就像是——一座山！一座人們獲得生的希望的——靠山！

（指導(dǎo)朗讀）

亂哄哄的人們安靜了，你擁我擠的腳步停下了。全村一百多號(hào)人沒人再喊，一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。那么，人們安全撤離了嗎，結(jié)果又會(huì)發(fā)生什么意想不到的事情呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、教后反思：對(duì)于《橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文字信息，培養(yǎng)語(yǔ)感；利用互相交流，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。通過多種形式，以求達(dá)到意義的最終建構(gòu)，注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的行為藝術(shù)，不管課前如何精心安排，巧妙設(shè)計(jì)，但是課后遺憾依然無(wú)法避免。這堂課亦是如此。比如有些找句子的的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在這堂課中對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，還有些吃力;在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，我覺得對(duì)本文內(nèi)容的深度和語(yǔ)言的廣度，還沒有進(jìn)一步挖掘出來(lái)。另外，在整堂課的設(shè)計(jì)上，原本要讓學(xué)生在課堂上寫一寫自己對(duì)橋的思考，由于考慮到時(shí)間的關(guān)系，沒能完成這一環(huán)節(jié)，只是布置了課后作業(yè)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的作業(yè)可操作性并不強(qiáng)。因此，我深知教師必須要更新知識(shí)甚至改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多摸索、多探討，不斷的去充實(shí)自己，再加上課前做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。：因此以后要從這些方面改進(jìn)：

一、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、注意讓學(xué)生充分的讀。

三、注意文本朗讀的指導(dǎo)。

四、要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、要充分考慮學(xué)生實(shí)際打造高效課堂。

第三篇：《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的寫作特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

每年夏季，是一年當(dāng)中雨水最多的季節(jié)，連續(xù)的暴雨往往會(huì)引發(fā)山洪暴發(fā)，現(xiàn)在老師就帶你走近山洪。（播放視頻）你感受到了什么？可是在危急關(guān)頭在危難時(shí)刻總有一種力量在堅(jiān)守，今天我們就讓認(rèn)識(shí)一位屹立在山洪中的老漢，學(xué)習(xí)課文《橋》。（板書課題）

二、設(shè)疑自探

1、看到這樣一個(gè)課題，你有什么問題嗎？ 預(yù)設(shè)：這是一座什么樣的橋？

課文主要講了什么內(nèi)容？

表達(dá)了什么樣的思想感情？

2、選取本節(jié)課要解決的問題，出示自探提示。自探提示：

（1）朗讀課文，用自己喜歡的方式解決生字新詞。

（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文講了一件什么事情。是按什么順序?qū)懙?？?）畫出描寫大雨和洪水的詞語(yǔ)和句子，在旁邊批注你的感受和理解。

3、學(xué)生根據(jù)自探提示自學(xué)

三、解疑合探

請(qǐng)把理解困難的問題在小組中討論。小組討論先檢查讀文。

1、小組合作學(xué)習(xí)

2、全班交流（1）、指小組讀文，相機(jī)板書生字。指其他小組評(píng)價(jià)。這些詞讀的特別好（屏幕出示）。理解意思。適機(jī)拓展。

（2）、小組匯報(bào)課文主要講了一件什么事？注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。引導(dǎo)其他小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。寫作順序：故事發(fā)生

故事發(fā)展

故事高潮

故事結(jié)局

（3）、交流描寫大雨和洪水的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)洪水的兇猛可怕。指小組說(shuō)明感受合理理解，其他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

品讀：像潑。像倒。

A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？

一個(gè)潑字，讓你想到了哪個(gè)四字成語(yǔ)？

你為什么讀倒，讓你想到了哪個(gè)四字成語(yǔ)？

開火車讀。雨越下越大，你來(lái)讀讀。（師點(diǎn)評(píng)：雨還欠大，有點(diǎn)大了，越來(lái)越大了，就是這樣的大雨??）

B像潑、像倒，僅僅四個(gè)字卻獨(dú)立成兩句，簡(jiǎn)短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

品讀：第二段

想象一下，如果你處在這樣的環(huán)境里，你可能會(huì)看到哪些可怕的景象，聽到哪些可怕的聲音？

我們聽到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷里（逛奔而來(lái)），我們感受到的是洪水的（勢(shì)不可當(dāng)）。

帶著感情讀文。洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可抵擋，女同學(xué)讀。

它想吞沒一切，踐踏一切，男同學(xué)讀。

山洪所到之處，萬(wàn)物盡被摧毀，全班讀。

文中將洪水比作（野馬），更加生動(dòng)形象的體現(xiàn)了洪水的（兇猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂，優(yōu)美），而這是怎樣的舞呢？

師引讀：這是一支 的舞。讀。

這舞會(huì)把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。

人們

A想象一下，人們當(dāng)時(shí)是怎樣的？

B把你的恐懼不安送到句子中去讀。

讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來(lái)吧。

C人們慌亂也從側(cè)面烘托出了洪水的。

師引讀1-3段：

洪水如猛獸般張開了血盆大口，要把自然界的一切吞沒，黎明的時(shí)候——

山洪咆哮著——

村莊驚醒了——

交流作者的寫作特點(diǎn)

作者描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？ 采用短句、采用擬人、比喻的修辭方式。交流橋的重要作用

面對(duì)這樣突如其來(lái)的洪水，東面、西面沒有路。怎么辦？北面窄窄的木橋。這是一座怎樣的橋？它承載著全村一百多號(hào)人的生命，真是一座 生命

橋！

初步感知老漢，為下節(jié)課鋪墊。

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？在危急關(guān)頭，在橋邊，在洪水中，毅然決然的站著一位沒有因?yàn)轶@慌而失去理智、全村人都擁戴的老漢，他就是

村支書

。為什么這位村支書會(huì)受到全村人的擁戴？我們下節(jié)課在具體感知。

四、質(zhì)疑再探 學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你還有哪些問題想要提出來(lái)？大家一起解決。對(duì)于第二課時(shí)的內(nèi)容直接告知學(xué)生下節(jié)課研究。

五、拓展運(yùn)用

1、生編題自測(cè)，根據(jù)字詞編寫。

2、師出題，試著學(xué)習(xí)課文中作者描寫大雨和洪水的手法，仿寫一件事物。

第四篇：橋第一課時(shí)教案及反思

《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)描寫大雨、洪水的句子，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內(nèi)容。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備多媒體課件。

2、搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的巨大傷害。

教學(xué)過程：

一、以“橋”引入，初步感知 １、談話引入課題： 橋是藝術(shù)，《趙州橋》的雄偉讓我們驚嘆不已。橋是跨越，《跨越海峽的生命橋》讓我們懂得人間自有真情在。橋，還是什么？讓我們一同走進(jìn)課文，了解又一個(gè)關(guān)于橋的故事。

出示課題──《橋》。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始老師的敘述便能激發(fā)起學(xué)生的興趣。因?yàn)閹煆膶W(xué)過的課文入手，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。利于學(xué)生更快、更好地投入到課文中去?！?/p>

3、自學(xué)課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

⑵學(xué)生自由識(shí)記字形，并說(shuō)說(shuō)有哪些字容易寫錯(cuò)，要注意什么？老師指導(dǎo)“肆、祭、奠”字的書寫。

⑶ 想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【設(shè)計(jì)意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、扣準(zhǔn)題眼，埋下情感伏筆。

1、文章的題目叫做《橋》，可老師發(fā)現(xiàn)課文里真正寫橋的句子卻很少，請(qǐng)看這一句（課件出示）：只有北面那座窄窄的木橋，問：這是一座怎樣的橋呢？（很窄）

問：想象一下，窄到怎樣的程度呢？（窄到只能容一個(gè)人通過）

師追問：假如一百個(gè)人要過橋該怎么走？（排成一隊(duì)，一個(gè)一個(gè)走）是啊，只能這樣，因?yàn)闃蛱?。這座窄窄的木橋年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注他，可是就在這一天黎明，人們不得不關(guān)注這座木橋了，你從這句話的哪個(gè)詞感覺到了？（只有）是的，洪水把人們逼得無(wú)路可走了，只有這座木橋了，讓我們有讀來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要性。（齊讀）

關(guān)鍵時(shí)刻，這座窄窄的木橋承載著不僅僅是全村人的生命，還有狂奔而來(lái)的——洪水（生接）

［設(shè)計(jì)意圖：橋是文章的題眼，是串穿全文的一條暗線，因?yàn)闃蛘?，因?yàn)榍闆r危急，因?yàn)樘由返奈ㄒ?，所以老漢的沉著、冷靜、不徇私情、大公無(wú)私等品質(zhì)才得以彰顯。文章直擊橋的文字甚少，所以在課伊始就要點(diǎn)擊情感的薄發(fā)點(diǎn)，想象品悟橋的重要性，為品味老漢的品質(zhì)奠下情感基調(diào)。］

二、品讀想象，感受洪水肆虐。

是的，這是怎樣的洪水呢？請(qǐng)同學(xué)們用“

”劃出描寫大雨、洪水的句子，并大聲地讀出來(lái)。

A、交流、匯總（學(xué)生說(shuō)，老師匯總）如下：

1、黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

6、水，爬上了老漢的胸膛。

師追問：讓我們來(lái)看第一句：這樣的雨你想用哪個(gè)詞來(lái)形容？（傾盆大雨、瓢潑大雨、滂沱大雨等）

在這里如果換上這些詞，好嗎？（生暢言或不言）

（其實(shí)，不知道大家有沒有注意到這篇文章共有591個(gè)字，卻有27個(gè)自然段，字字鏗鏘，句句有力）

預(yù)設(shè)：不好，第一因?yàn)檫@些詞不能獨(dú)立成句。第二這篇文章的寫作特色就是大量使用“短句、短段描寫”運(yùn)用短句短段描寫最大的好處就是可以渲染情境。而這句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿寫句子：雨突然大了。像潑。像倒。

二胡拉的這首曲子太憂傷了。如

，如

。他們倆真親，如

，如

。你寫得真美，如

，如

?；ㄩ_的真艷，像

，像

。車跑處真快，像

，像

。讓我們來(lái)合作讀一讀：（出示句子）黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。要求：

第一組讀：黎明的時(shí)候 第一、二組讀：雨突然大了

第一、二、三組齊讀：像像潑。全班齊讀：像倒。再來(lái)一遍：

過渡：這樣的雨下久了就成了山洪爆發(fā)。學(xué)習(xí)第二句：（讀）

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。師：同學(xué)們，從修辭手法來(lái)講，是一個(gè)什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受驚的野馬）這沒有韁繩的野馬給大家的感覺是什么？（狂野、牽不?。┠鞘荏@的野馬呢？（更可怕）那一群受驚的野馬呢？（勢(shì)不可當(dāng)了）用你們的讀來(lái)告訴老師。

師引讀：

山洪咆哮著，像野馬，從山谷里狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。

山洪咆哮著，像受驚的野馬，從山谷里狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。師接著說(shuō)：“這猛獸般的洪水越來(lái)越狂野了，請(qǐng)大家再讀3-6句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（把擬人詞用紅色表示）（同桌可以討論）都是擬人句。（因?yàn)槎紟в腥说膭?dòng)作）

可老師怎么覺得這何止像人的動(dòng)作或神情，更象是

。（野獸、魔鬼、死神等）

請(qǐng)你挑選一句來(lái)有感情地讀讀（1、2、3、4、5、6輪讀）讀第3句：師接：這是魔鬼在跳舞

讀第4句：師接：這是魔鬼兇惡的笑聲。

讀第5句：師接：這是野獸肆無(wú)忌憚地伸長(zhǎng)舌頭?！?讀第6句：師接：這是野獸爬上了老漢的胸膛—— 4．觀看洪水錄像，配樂齊讀

（帶上你新的感受再來(lái)讀讀這幾句話吧）

［設(shè)計(jì)意圖：洪水是文本的一個(gè)主要背景，是彰顯老漢品質(zhì)的重要依托。我將通過多種渠道以情激情，叩開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生感受洪水的肆虐狂野、勢(shì)不可當(dāng)，為領(lǐng)悟老漢的品質(zhì)積蓄能量，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，品悟作者寫法之精妙。］

5、小結(jié)：一場(chǎng)可怕的災(zāi)難即將來(lái)臨，洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，在危急關(guān)頭，是誰(shuí)出來(lái)力挽狂瀾？是怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的？更多的精彩和感動(dòng)下節(jié)課再來(lái)感受。

板書設(shè)計(jì)：

16、橋

老漢

洪水

人們 ？

大、猛

？

《橋》教學(xué)反思 《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到：

一、巧妙呈現(xiàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”。

好的詞語(yǔ)教學(xué)在考慮音形義的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語(yǔ)拓展、運(yùn)用，考慮到詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)單一單調(diào)，才更有“語(yǔ)文味”。所以，我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中要有機(jī)整合，多形式呈現(xiàn)，以提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。在本課教學(xué)中，我先出示三組詞語(yǔ)：咆哮、狂奔而來(lái)、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導(dǎo)學(xué)生掌握音形基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語(yǔ)分成三組。接著讓學(xué)生展開想象，透過詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)洪水的兇險(xiǎn)畫面和人物的形象。最后要求學(xué)生把這三個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。運(yùn)用想象把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成畫面，讓學(xué)生想象詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的意象，有了質(zhì)感的畫面，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。把詞語(yǔ)教學(xué)和概括課文內(nèi)容整合起來(lái)，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語(yǔ)教學(xué)更有語(yǔ)文味。

二、注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！钡染渥樱浞指形蛄水?dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。之后，我播放了洪災(zāi)視頻，這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。利用視頻播放洪災(zāi)正好與文本內(nèi)容更為接近，再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。

第五篇：第一課時(shí)教學(xué)反思

——第一課時(shí)教學(xué)反思

《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，是上海著名美育特技老師王圣民的一次課堂日記，文章語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯。當(dāng)知道自己要執(zhí)教第一課并且是第一個(gè)上場(chǎng)的時(shí)候，我的心就已經(jīng)“砰砰砰”直跳了，因?yàn)樽约阂恢笔莻€(gè)很膽小很怯場(chǎng)的人，所以想到要面對(duì)眾多雙眼睛的注視，心里就發(fā)毛。但害怕歸害怕，硬著頭皮也還是要上，于是從那時(shí)起我就海量的收集信息，頻繁地觀看他人的教學(xué)視頻，由此確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在課上我主要的教學(xué)目標(biāo)是：

一、解決本課生字詞；

二、能正確、流利地朗讀課文；

三、讀懂課文內(nèi)容。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我按部就班地開展教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都按照計(jì)劃實(shí)施下來(lái)。我覺得自己這節(jié)課有些地方還是做得比較成功的，至少比我預(yù)想的要好很多。那就是我的教態(tài)很自然，我不再怯場(chǎng)，能從容地面對(duì)十來(lái)雙審視的眼睛，心理素質(zhì)提高了，這可以說(shuō)是我的一大進(jìn)步，也為以后更好地上好公開課打下最直接的基礎(chǔ)。其次，在教授生字、新詞的時(shí)候抓得比較牢固，采用多種形式，如學(xué)生帶讀、跟讀、開火車讀的方法開展。

不過，雖然設(shè)計(jì)時(shí)花了很多心思，教學(xué)時(shí)也穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是教學(xué)終歸是遺憾的藝術(shù)。上完課的第一感覺就是在教學(xué)過程中出現(xiàn)頭重腳輕的狀況，前面講授生字詞時(shí)花的時(shí)間足足超過2/3，而后面進(jìn)行對(duì)課文理解部分則因時(shí)間不足而作草草收?qǐng)隽?，而且教學(xué)目標(biāo)亦未能很好地達(dá)到。如果從教學(xué)細(xì)節(jié)上說(shuō)，問題更是突顯。第一，沒有讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，這讓學(xué)生在讀通課文上花了大量的時(shí)間，以至于讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，根本達(dá)不到準(zhǔn)確、流利的預(yù)期目標(biāo)。第二，僅僅以課文的兩幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入，不能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，講解生字詞的時(shí)候不夠深入，難讀的字怎樣讀沒指導(dǎo)好，難寫的該怎樣寫沒指導(dǎo)到位。第四，讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)間少了，特別是從一開始的時(shí)候采用讓學(xué)生默讀的方式不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，而且這樣容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，如果一開始就讓學(xué)生讀，那對(duì)下面開展教學(xué)或許會(huì)更順暢。第五，教學(xué)過程中沒有做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，整節(jié)課都好像是學(xué)生按著老師設(shè)計(jì)好的路子走，而老師卻沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)或者說(shuō)改變一下教學(xué)策略。第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是一直的肯定，沒有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出他們的不足。

從存在的諸多不足可知，今后我在各方面還需要加倍的努力。首先要求自己認(rèn)真對(duì)待每一篇課文，認(rèn)真的備好每一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)的檢查，詳細(xì)的列出每一個(gè)環(huán)節(jié)。充分理解課文內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，牢固教學(xué)中的重難點(diǎn)，明白一堂課首先考慮的是教什么，再想用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。其次多向其他的老師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多看些課外的書籍。比如：名師課堂、課堂實(shí)錄……最后在教學(xué)設(shè)計(jì)做到更加的符合學(xué)生，不僅考慮到文本還要充分為學(xué)生考慮。

痛定思痛，在今后的教學(xué)中，我必須完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思維方式去看待文本，以學(xué)生的需求為中心，要切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

通過這次研討課，我深刻地感受到了自己在教學(xué)方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我將吸取失敗的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的做好每一件事情，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。