第一篇：三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨常用知識(shí)點(diǎn)
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨常用知識(shí)點(diǎn)
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該都不陌生吧？知識(shí)點(diǎn)也不一定都是文字，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識(shí)點(diǎn)。你知道哪些知識(shí)點(diǎn)是真正對(duì)我們有幫助的嗎？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨常用知識(shí)點(diǎn)，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨原文
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蒙通：濛)
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。(淡妝濃抹一作：濃妝淡抹)
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨知識(shí)點(diǎn)
譯文：
在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美;雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。
若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。
注釋：
①湖：即杭州西湖。
②瀲滟(liànyàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。
③方好：正是顯得很美。
④空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。
⑤西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱先施，居古代四大美女(西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán))之首。家住浣紗溪村(在今浙江諸暨市)西，所以稱為西施。
⑥相宜：也顯得十分美麗。
作者簡介：
蘇軾是宋代文學(xué)成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾亦善書，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨教學(xué)反思
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對(duì)西湖的`美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
第二篇：三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨最新知識(shí)點(diǎn)
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨最新知識(shí)點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，大家都沒少背知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)是指某個(gè)模塊知識(shí)的重點(diǎn)、核心內(nèi)容、關(guān)鍵部分。哪些才是我們真正需要的知識(shí)點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨最新知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨原文
宋代：蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蒙通：濛)
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨知識(shí)點(diǎn)
譯文
在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美;雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。
若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。
注釋
湖：即杭州西湖。
瀲滟(liànyàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。
方好：正是顯得很美。
空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。
西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱先施，居古代四大美女(西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán))之首。家住浣紗溪村(在今浙江諸暨市)西，所以稱為西施。
相宜：也顯得十分美麗。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好;下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。“瀲滟”，波光閃動(dòng)?！翱彰伞?，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。
這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色;既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人;如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。
以_美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎?采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”(宋人武衍《正月二日泛舟湖上》)
三年級(jí)語文飲湖上初晴后雨教案
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過程】：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎?今天，陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧!
(播放課件：《動(dòng)人的西湖》)
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的'西湖是否別有一番風(fēng)味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!
西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。板書課題：《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。)這首詩的`作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧!)
1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對(duì)詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。
1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。(課件出示第一句)
(1)詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣?
(“晴”)
(2)詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?
(“水光瀲滟”)(板書：水光瀲滟)
(3)課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗?，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
(4)你讀懂“瀲滟”了嗎?
(波光閃動(dòng)的樣子。)(課件出示)
(5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?
(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)
(6)詩句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢?
(隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?
(8)看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。)
一個(gè)“好”字道出了西湖的美!(板書：好)
2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。
(過渡：晴天的西湖真美!看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件：雨中的西湖圖片。)
(1)冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面?(播放音樂：《雨中西湖》。)
(2)你仿佛看到了什么景象?
(3)詩人蘇軾看到了什么景象?(課件出示：第二句)
(“山色空濛”)(板書：山色空濛)
(播放課件：雨后的西湖圖片。)創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——(引讀第二句。)
(4)你讀懂“空濛”了嗎?
(云霧迷茫的樣子。)(課件出示)
(5)如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)?
(奇。)(板書：奇)
(6)帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
(過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示：詩歌三、四句。)
(1)你從三、四句中了解到了什么?
(2)你了解“西子”嗎?
(春秋時(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一。)
(3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)
(不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。)
(4)想見一見西施嗎?(課件出示：西施圖片。)
(5)詩人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?
(6)導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書：淡妝濃抹總相宜)正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書：西子湖)
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎?
4、蘇軾筆下的西湖真美啊!古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢?
5、帶著體會(huì)讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
(1)詩人描繪了什么時(shí)候的西湖?
(2)你仿佛看到了哪些美景?
2、積累這首詩歌。
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。
第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計(jì)
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
和平街小學(xué) 周露
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們?cè)谖骱窝?，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情?！緦W(xué)情分析】
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能方面：
①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩句的意思。
②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。2．過程與方法方面：
①通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
②抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進(jìn)行詩意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。
③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：
①體驗(yàn)詩句情感，體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。
難點(diǎn)：體會(huì)詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂?！緦W(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】
1.中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。
2.我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
4.教學(xué)中善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】
1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。
抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累?！肮旁娢慕虒W(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點(diǎn)，也就意味著掌握了孩子們引入詩景的金鑰匙。”教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問題時(shí)，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書聲朗朗。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機(jī)結(jié)合一起。把學(xué)生的感受放在第一位，學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性得到展現(xiàn)，充分落實(shí)了主體地位。2.滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，上課一開始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水?！苯處熂磿r(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情
詩是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面
1、浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢(shì)的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）
小結(jié)： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么??！今天，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國另一番山山水水！
（設(shè)計(jì)意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風(fēng)采。）
二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景
1、介紹西湖及詩人的寫作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。）
西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧！（板書：飲湖上初晴后雨）看看這詩的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。
讀出了音樂的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂朗讀）
2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請(qǐng)生自由說）
這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉??！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）
（設(shè)計(jì)意圖：講讀詩句之前讓學(xué)生對(duì)西湖的景色及詩人的寫作背景有個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩句時(shí)展開想象。）
三、讀出韻律，熟讀詩句
現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準(zhǔn)確又流暢。
1、匯報(bào)檢測生僻難讀的字：
這首詩中有幾個(gè)較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰來試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）
2、匯報(bào)讀并評(píng)價(jià)
相信你們把這些詞放到詩句中，會(huì)讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 A生讀。評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。
B生讀。評(píng)價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩人的氣質(zhì)呢？
C生讀。評(píng)價(jià)：越讀越響，越讀越棒，！
D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦
古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏1：
水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。出示節(jié)奏2：
水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。出示節(jié)奏3：
水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。
A.分別出示三種節(jié)奏：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀
B.一起出示三種節(jié)奏：由學(xué)生挑自己喜歡的一節(jié)匯報(bào)讀（2名）。
怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。
經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊！
（設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。用各種形式的讀，目的就是要讓學(xué)生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學(xué)生進(jìn)行詩意的理解與體會(huì)。深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)
四、引導(dǎo)展開想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩的意境美
古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩。”不信你看看，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。
讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請(qǐng)用你最美的語言把你的所想的表達(dá)出來。咱們先在小組內(nèi)交流交流。
1、品讀“水光瀲滟晴方好”
匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。
（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書：晴
指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請(qǐng)你讀一讀。（2名學(xué)生）評(píng)價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。（全班齊讀）
（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）
小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩的方法。你真是個(gè)細(xì)心又會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！
指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍）
評(píng)價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美啊！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好?。≡敢庾x的站起來讀吧!(生讀)(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀實(shí)踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡潔的詞語表達(dá)出來。（學(xué)生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。
讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。
解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？
（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人?。生：西湖真漂亮?。。┬〗Y(jié)：然而詩人卻只用了一個(gè)字來贊美它。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：
①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動(dòng)，波光粼粼的西湖，你會(huì)情不自禁地吟誦著——
②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，看到那翠綠的山峰，你會(huì)情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會(huì)情不自禁的吟誦著——
④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會(huì)情不自禁的吟誦著——
⑤西湖的晴天真美啊！讓我們一起讀讀吧！（齊讀）
小結(jié)：蘇軾的這個(gè)“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風(fēng)光的贊美?？粗粗?，我們陶醉了，詩人也陶醉了。板書“醉”
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。以讀促思，以讀悟情。)
2、品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時(shí)候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）
（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好！
（3）展開想象一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想……（學(xué)生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）
指導(dǎo)朗讀：說得真好。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀）
（4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細(xì)小的雨聲。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。看到這樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）
（5）用詩中的一個(gè)詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）
小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：
因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的柳樹更加柔美，她在?xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞?，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—?因?yàn)橛辛擞辏屛骱男蚋有忝馈?/p>
因?yàn)橛辛擞?，讓西湖肥沃的土地上，揚(yáng)起一片泥土的芳香——
因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩——
看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美?。⌒〗Y(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對(duì)西湖的喜愛和贊美呢？
3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因?yàn)樵娙税盐骱茸髁宋魇?/p>
西施：大家指導(dǎo)是誰嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因?yàn)樗麄兌己苊溃┬〗Y(jié)：一語道破天機(jī)，因?yàn)樗麄兌己苊馈Ｄ堑降祝何魇┑拿烂涝诤翁?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）
（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會(huì)美在什么時(shí)候那？ 匯報(bào)：西湖的美還會(huì)美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會(huì)美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒?！?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：詩的意境給學(xué)生一個(gè)無限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，就會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，就會(huì)在感情朗讀中感動(dòng)不已，就會(huì)酒不醉人，人自醉。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖
西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動(dòng)，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動(dòng)人。
西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來，猶如進(jìn)入清涼世界。小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。指導(dǎo)朗讀：
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時(shí)，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——
因?yàn)樘K軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）
（設(shè)計(jì)意圖：通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。）
五、擴(kuò)展延伸
（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一
粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深吧！
（設(shè)計(jì)意圖：把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。通過背誦描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語文素養(yǎng)。)【板書設(shè)計(jì)】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇
（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學(xué)生對(duì)文章把握的更清晰，對(duì)主體思想理解得更透徹。）【教后反思】
古詩教學(xué)很容易出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是因?yàn)閮?nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因?yàn)橐馑嫉幕逎v解的枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)這兩個(gè)問題，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。課外，我安排了練筆，讓學(xué)生改寫古詩，加深對(duì)詩意的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。我覺得教學(xué)比較成功的地方有：
1、于簡單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學(xué)生容易達(dá)到的要求“不讀錯(cuò)字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實(shí)現(xiàn)初讀對(duì)內(nèi)容的感知，同時(shí)，也因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生達(dá)到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。
2、于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學(xué)生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。
3、于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動(dòng)積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩的表達(dá)方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W(xué)生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。
4、于反復(fù)中突出引領(lǐng)，是針對(duì)詩意的理解設(shè)計(jì)的一個(gè)說話練習(xí)，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個(gè)層次：說清楚、說具體、說生動(dòng)，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。通過這樣一唱三嘆的反復(fù)，是為了清晰地展開語文課堂的活動(dòng)，落實(shí)語文表達(dá)的訓(xùn)練，又讓學(xué)生透徹地理解了詩意。
5、于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。另外，課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)，指導(dǎo)背誦時(shí)應(yīng)充分結(jié)合板書，進(jìn)行指導(dǎo)。
第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？
（明確：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、理解詩句意思
1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏。2.讀懂詩意。給出五分鐘，請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩的意思。3.找四位同學(xué)解釋全詩，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。
三、體會(huì)詩歌意境
1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請(qǐng)說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3.全文讀完，詢問學(xué)生詩人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）
四、了解一些文學(xué)常識(shí) 《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學(xué)生對(duì)作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
（明確：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）
五、教師總結(jié)全詩
全詩語句優(yōu)美，描寫生動(dòng)。第一、二句是詩人的實(shí)寫，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩里來被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因?yàn)楸驹姷某雒骱驳昧恕拔髯雍钡拿雷u(yù)。
六、作業(yè)布置
1.找出本詩中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。2.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。
第五篇：飲湖上初晴后雨說課稿
《飲湖上初晴后雨》說課稿
一、說教材：
《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這篇課文包括《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會(huì) 詩人熱愛祖國河山的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。
三、說教學(xué)重難點(diǎn) ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
四、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。
此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)
五、說教學(xué)程序：
基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題
我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第二版塊：學(xué)字詞，明節(jié)奏
這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三版塊：品詩句，賞美景。
這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。
2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時(shí)，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。
第四版塊 ：薦詩篇，拓境界。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：
飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖
瀲滟
空蒙
總相宜
西
子
淡汝濃抹
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
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