第一篇：2014教師資格教育心理學(xué)真題答案

2014年3月15日教育心理學(xué)考試答案全套版

1A教學(xué)

2D強(qiáng)化

3D11到15

4A外在 不穩(wěn)定 不可

5A形式訓(xùn)練說(shuō)

6C過(guò)度

7D整合8A監(jiān)控

9B流暢

10B

11D心理

12B知識(shí)應(yīng)用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金納辯證思維

18.認(rèn)知策略

19.自我實(shí)現(xiàn)

20.可分辨性

21.變式

22執(zhí)行具有內(nèi)潛性

23.組織策略

24算法式，25道德行為價(jià)值辨析強(qiáng)化法

28學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

29意義邏輯意義

31認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

32常模參照評(píng)價(jià)

33:學(xué)生

34：練習(xí)

35：最近發(fā)展區(qū)理論

36.簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素

答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

37：簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括38 簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段

心智技能的分階段形成原型定向（實(shí)踐模式，方向，知道該做什么）

原型操作（行動(dòng)）

原型內(nèi)化（物質(zhì)外顯展開(kāi)—觀念內(nèi)潛簡(jiǎn)縮）

簡(jiǎn)述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。⑴認(rèn)知失調(diào)：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢(shì)：常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。⑶道德認(rèn)知：道德與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響

試述加里培林關(guān)于心智技能形成的階段。答：1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問(wèn)題習(xí)慣的主要方法

1.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，探索問(wèn)題3.自主探究，學(xué)后質(zhì)疑37：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括

41論述題（記得一定要先寫觀點(diǎn)是否正確，基本按照這個(gè)寫自己一定要稍微改動(dòng)下，不然閱卷不給分）

觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

智力是通過(guò)改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)來(lái)提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過(guò)不斷地培養(yǎng)來(lái)提高。智力會(huì)影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時(shí)創(chuàng)造力的提高也會(huì)促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)

1、認(rèn)知失調(diào)。

2、態(tài)度定勢(shì)。

3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

42（1）調(diào)適的是學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙問(wèn)題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的不足而抑制。

（2）和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個(gè)體學(xué)業(yè)失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步等是遵循循序漸進(jìn)的原則。

第二篇：教師資格教育心理學(xué)真題

2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

一、選擇題本大題共10個(gè)小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．埃里克森認(rèn)為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

A．學(xué)前期

B．學(xué)齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應(yīng)用題

D．聽(tīng)到聲音

4．下列策略中不屬于精細(xì)加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問(wèn)

D．畫線

5．一個(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)能觸類旁通，說(shuō)明這個(gè)人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結(jié)果

D．個(gè)體對(duì) A的信念、觀點(diǎn)

7．研究表明，記憶效果最好的過(guò)度學(xué)習(xí)程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（A）。

A．對(duì)各要素之間關(guān)系的理解

B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素

C．不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性

9．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程是（C）。

A．教學(xué)事項(xiàng)

B．教學(xué)目標(biāo)

C．任務(wù)分析

D．個(gè)別化教學(xué)

10．教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（D）。

A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià)

C．正式評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)

二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述與測(cè)量、解釋與說(shuō)明、預(yù)測(cè)與（控制）的作用。

12．認(rèn)知方式可分為場(chǎng)依存型和（場(chǎng)獨(dú)立型）。

13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。

14．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）等三個(gè)方面。

15．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會(huì)環(huán)境）。

17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、（情感目標(biāo)）和動(dòng)作技能目標(biāo)。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)（概括）的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

20．知識(shí)直觀包括（實(shí)物直觀）、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種類型。

三、判斷說(shuō)明題先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因?yàn)閷＜覔碛懈嗟膶I(yè)知識(shí)。

【錯(cuò)誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且組織非常合理，并且在需要的時(shí)候可以迅速提取，加以應(yīng)用。

23．群體規(guī)范并非是群體中的每個(gè)成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。

【錯(cuò)誤】群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來(lái)的。

【正確】。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過(guò)程中的練習(xí)曲線示意圖，并說(shuō)明其意義。

26．簡(jiǎn)要說(shuō)明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?

家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會(huì)風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡(jiǎn)述作為教師應(yīng)具有的教育能力。

教師應(yīng)具有的教育能力有：

(1)全面了解學(xué)生的能力

(2)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動(dòng)的能力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的能力

每項(xiàng) 1 分，缺少一項(xiàng)扣 1 分

28．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。

(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命

題學(xué)習(xí)。(2.5 分)

(2)根據(jù)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)

系，知識(shí)的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請(qǐng)選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹，并就其中一種方法舉例說(shuō)明。

對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進(jìn)行

詳細(xì)概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說(shuō)明(3分)。

30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。

(1)人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自

己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2

分)

(3)它把人們對(duì)成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對(duì)歸因成就動(dòng)機(jī)和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。(3分)

展開(kāi)論述(5分)

2008年3月2號(hào)教育心理學(xué)

一、選擇題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對(duì)心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動(dòng)方式 B．借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成 C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性

D．通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4．短時(shí)記憶的容量有限，大約為【

C

】個(gè)組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評(píng)價(jià)

B．總結(jié)性評(píng)價(jià)

C．配置性評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)

6．下面不屬于元認(rèn)知策略的是【

B

】

A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．監(jiān)視策略

D．調(diào)節(jié)策略

7．由于過(guò)去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【

A

】

A．定勢(shì)

B．順應(yīng)

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時(shí)期，自我意識(shí)從效仿他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。

A．幼兒

B．小學(xué)

C．中學(xué)

D．大學(xué)

9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發(fā)展性

C．理論聯(lián)系實(shí)際

D．教育性

10．即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為【

B 】

A．替代學(xué)習(xí)

B．潛伏學(xué)習(xí)

C．試誤學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)

二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識(shí)直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（言語(yǔ)直觀）。

12．埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對(duì)角色混亂）。

13．研究表明，教師對(duì)于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過(guò)敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功和（避免失?。?/p>

15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。

16．操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。

18．道德認(rèn)識(shí)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是道德知識(shí)的掌握、（道德信念的確立）、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

19．研究認(rèn)為，成員對(duì)（群體目標(biāo)的認(rèn)同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強(qiáng)化）。

三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

21．場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。

【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”。

【錯(cuò)誤】。(1分)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)。主要用來(lái)回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。(3分)

23．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習(xí)慣?！惧e(cuò)誤】。(1分)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。(3分)

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡(jiǎn)述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經(jīng)驗(yàn)(1分)對(duì)他人觀察(1 分)言語(yǔ)勸說(shuō)(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對(duì)上述四個(gè)要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開(kāi)論述(1 分)

26．簡(jiǎn)述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。

(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(3 分)

27．簡(jiǎn)述專家和新手在解決問(wèn)題上的差異。

專家和新手在解決問(wèn)題上的差異表現(xiàn)在：

(1)專家不注意中間過(guò)程，新手需要很多中間過(guò)程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題，專家更多地利用表征和自覺(jué)。(2分)

28．簡(jiǎn)述教師在編制測(cè)驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時(shí)考察兩個(gè)概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長(zhǎng)度相近

以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

(2)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)

(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)

(4)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移(2分)

(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性(2分)

每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說(shuō)明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(2分)(3)進(jìn)行組塊化編碼(2分)(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(2分)每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說(shuō)明 1 分。

《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A．感知運(yùn)動(dòng)

B．前運(yùn)算

C．具體運(yùn)算

D．形式運(yùn)算

2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。

A．近因效應(yīng)

B。暈輪效應(yīng)

C．投射效應(yīng)

D．刻板效應(yīng)

3．美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

B．相同要素說(shuō)

C．形式訓(xùn)練說(shuō)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

4．在教學(xué)活動(dòng)前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之 為（C）。

A．形成性評(píng)價(jià)

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C．配置性評(píng)價(jià)

D．診斷性評(píng)價(jià)

5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（D）。

A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略

C．模式再認(rèn)策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點(diǎn)。

A．物質(zhì)性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開(kāi)性

7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。

A．可逆性

B．變通性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．流暢性

8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．派生類屬學(xué)習(xí)

9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統(tǒng)脫敏

C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

D．認(rèn)知調(diào)適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。

A．穩(wěn)定、可控

B．不穩(wěn)定、可控

C．穩(wěn)定、不可控

D．不穩(wěn)定、不可控

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11． 個(gè)人無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦怠）。

12．個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（心理）自我的過(guò)程。

13．根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與（程序性知識(shí)）。

14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對(duì)成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)。

15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。

16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。

17．在測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。

18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。

19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和（行為）的標(biāo)準(zhǔn)。

20．美國(guó)心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說(shuō)明題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。

【正確】 知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

22．心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。

【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。

23．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。

【錯(cuò)誤】定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)可能 會(huì)起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問(wèn)題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。

【正確】?jī)煞N方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會(huì)更好。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。

26．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

27．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。

答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：

(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；

(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；

(4)社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。

28．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與問(wèn)題。

答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

(1)客觀性

(2)計(jì)劃性

(3)可比性

問(wèn)題

(1)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于狹窄、形式過(guò)于單一

(2)脫離情景，脫離真實(shí)世界

(3)被濫用

(4)不能評(píng)價(jià)解決問(wèn)題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1．對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要描述

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。

(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))

(3)探究學(xué)習(xí)：基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)

(4)合作學(xué)習(xí)：通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。

(1)樹(shù)立正確的學(xué)生觀：無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。

(2)標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致。

(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過(guò)輕、過(guò)重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?/p>

(4)懲罰必須與說(shuō)服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡(jiǎn)單的方法。

(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。

(7)結(jié)合實(shí)際舉例。

《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

3．測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測(cè)驗(yàn)的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度

4．知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或 沒(méi)有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（A）。

A．關(guān)鍵期

B．發(fā)展期

C．轉(zhuǎn)折期

D．潛伏期

7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習(xí)俗

B．中習(xí)俗

C．習(xí)俗

D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。

A．情境學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

A．互補(bǔ)

B．相似

C．獨(dú)立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。

12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。

13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語(yǔ)）在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。

14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等幾方面。

15．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，而提出了遷移的（相同要素說(shuō)）。

17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 程的復(fù)雜的方案。

18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。

三、判斷說(shuō)明題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。

【錯(cuò)誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。

23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。

【錯(cuò)誤】。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。

24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。

【錯(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。

(1)學(xué)與教的要素

列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程

列舉出動(dòng)機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。

(3)教學(xué)過(guò)程

(4)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

優(yōu)點(diǎn)

(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。

(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。

(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實(shí)物，通過(guò)模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)

28．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關(guān)系的能力

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開(kāi)論述。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。

30．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。

(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。

(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。

《教育心理學(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學(xué)而時(shí)習(xí)之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。

A． 陳述性知識(shí) B．操作性知識(shí)

C．策略性知識(shí)

D．條件性知識(shí)

6．下列活動(dòng)屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。

A．精細(xì)加工策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．元認(rèn)知策略

8．分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）。

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

B．理解問(wèn)題階段

C．提出假設(shè)階段

D．驗(yàn)證假設(shè)階段

9．個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。

A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著

C．態(tài)度定勢(shì)

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個(gè)人卻聽(tīng)得無(wú)精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語(yǔ)言障礙

D．個(gè)性障礙

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過(guò)程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。

12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。

14．將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是（斯金納）。

15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過(guò)不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)）。

16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識(shí)之中，這一遺忘理論是（動(dòng)機(jī)說(shuō)）。

17．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。

19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂(lè)于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。

20．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價(jià)值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說(shuō)明題

本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫在答題卡上。

21．學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說(shuō)。

22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。

【錯(cuò)誤】?jī)和J(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。

23．技能就是程序性知識(shí)。

【錯(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

24．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。

【正確】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。

【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)。

四、簡(jiǎn)答題

本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)

(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)

(3)直覺(jué)一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)

(4)直覺(jué)一感受型(自我表達(dá)型)

27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(2)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待

28．簡(jiǎn)述精加工策略的內(nèi)涵。

答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

(2)聯(lián)想法、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)

29．簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權(quán)威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

答：(1)真誠(chéng)自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)，表里如

一、真實(shí)可靠。

(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無(wú)條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。

(1)有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。

(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。

(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。

(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。

32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(1)提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。

(2)教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學(xué)生多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。加以論述。

(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。加以論述。

結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明

《教育心理學(xué)》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1.兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移

5.程序性知識(shí)的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識(shí)網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式

6.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化

7.因懷疑自己解題錯(cuò)誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。A．常規(guī)性問(wèn)題 B．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D．創(chuàng)造性問(wèn)題

三、判斷說(shuō)明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。

23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程。

四、簡(jiǎn)答題: 本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論迷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定

《教育學(xué)》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說(shuō) 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵(lì)

三、判斷說(shuō)明題

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)

【錯(cuò)誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。

【錯(cuò)誤】組塊編碼指是在信息編碼過(guò)程中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識(shí)保持的策略。

23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過(guò)畫各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識(shí)一與知識(shí)之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象?！菊_】刻板印象是對(duì)某一種對(duì)象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程 【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程。

四、簡(jiǎn)答題

26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長(zhǎng)需要 28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高(3)能自動(dòng)遷移。29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。(2)操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，心智技能的進(jìn)行具有內(nèi)隱性.30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)

五、論述題

31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系

(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點(diǎn),如果沒(méi)能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明,扣分。

32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德隋感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn).適當(dāng)解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當(dāng)解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說(shuō)明.

第三篇：心理學(xué)和教育學(xué)2012真題及答案

教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)選出最佳答案。

1.將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)“聞-見(jiàn)-知-行”的過(guò)程的中國(guó)古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作為的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于 A．智力技能的學(xué)習(xí)B．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C．言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)D．運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

A.經(jīng)典型條件作用 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.操作性條件作用 D人本學(xué)習(xí)理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 A.期待強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 8.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(yǔ)(論壇)B.課間休息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書 C.全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單 D.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫日記

10.小明考試不佳，他對(duì)自己說(shuō)，我真笨。小明的歸因是 A．穩(wěn)定的、可控的 B．內(nèi)在的、不可控的 C．外在的、穩(wěn)定的 D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的

11.說(shuō)明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于

A．描述性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C．程序性知識(shí) D．條件性知識(shí)

12．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和 A．行動(dòng)B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共15分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說(shuō)：“創(chuàng)造性可意會(huì)不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！皬埨蠋熣f(shuō)：“考試是個(gè)指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過(guò)考試？”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點(diǎn)】

答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來(lái)存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

三、簡(jiǎn)答題 17.【答案要點(diǎn)】

答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點(diǎn)】

答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡(jiǎn)言之就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是解決問(wèn)題的最高形式。

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個(gè)人能舉一反三，不受功能固著，定勢(shì)作用的影響的能力。

2>獨(dú)特性，即個(gè)人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見(jiàn)解，還有重新定義或按新方式對(duì)所見(jiàn)所聞組織的能力。3>流暢性，即個(gè)體在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒(méi)有固定答案的發(fā)散性思維的問(wèn)題。

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

為此，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的事物做進(jìn)一步的探究，從不同的角度觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

可以通過(guò)各種專門的課程來(lái)教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、特征擴(kuò)散等多種形式。以材料擴(kuò)散為例，就是以某個(gè)物品作為材料當(dāng)作擴(kuò)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說(shuō)出這種材料的用途。而功能擴(kuò)散是以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家?jiàn)W斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版

一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1、下列選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺(jué) B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺(jué)、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()

A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體

答案：C

解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。

4、大部分色盲不能區(qū)分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見(jiàn)，藍(lán)色盲及全色盲較少見(jiàn)。

5、感受性提高的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象是()

A、觸覺(jué)適應(yīng)B、嗅覺(jué)適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)

答案：D

解析：在暗適應(yīng)時(shí)是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。

6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺(jué)得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺(jué)特性是()(圖略)

A、知覺(jué)整體性B、知覺(jué)理解性C知覺(jué)恒常性、D、知覺(jué)選擇性

答案：B

解析：人在知覺(jué)過(guò)程中不是被動(dòng)的把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。

7、立體電影利用知覺(jué)的()

A、運(yùn)動(dòng)視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過(guò)的故事，這種語(yǔ)言屬于()

A、對(duì)話B、獨(dú)白C、語(yǔ)言獲得D、語(yǔ)言理解

答案：B

解析：獨(dú)白是一個(gè)人自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答。

9、安德森提出語(yǔ)言產(chǎn)生三階段，包括()

A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行

B、概念化、公式化、發(fā)音

C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音

D、概念化、公式化、執(zhí)行

答案：A

解析：安德森提出語(yǔ)言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的形式;3.執(zhí)行階段，將語(yǔ)言形式的信息說(shuō)出或?qū)懗觥?/p>

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對(duì)情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()

A、注意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來(lái)源與對(duì)刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。

11、人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對(duì)同一個(gè)目標(biāo)既想接近又想回避它就會(huì)產(chǎn)生趨避沖突。

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C、生理需要、歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

D、生理需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

13、某生學(xué)業(yè)成績(jī)好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()

A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺(jué)的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。

16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)

答案：B

解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個(gè)人約有5-10個(gè)。

17、根據(jù)人對(duì)問(wèn)題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：

A、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

B、沖動(dòng)型與沉思型

C、同時(shí)性與繼時(shí)性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說(shuō)服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔?。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。

19、自我服務(wù)偏差的主要成因()

A、利用認(rèn)知捷徑 B、團(tuán)體極化 C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)

答案：C

解析：在對(duì)于成功和失敗的歸因中，個(gè)體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對(duì)他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開(kāi)展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展研究;

B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);

D、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段。

答案：D

解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

21.下列設(shè)計(jì)中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對(duì)年齡群組測(cè)量時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分離()

A。橫斷設(shè)計(jì) B?？v向設(shè)計(jì) C。聚合交叉設(shè)計(jì) D。雙生子設(shè)計(jì)

答案：C

解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處。

22.將青少年從家庭獨(dú)立的過(guò)程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()

A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長(zhǎng)，在自我意識(shí)的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開(kāi)始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來(lái)認(rèn)識(shí)自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴關(guān)系中擺脫出來(lái)，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。

23.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型()

A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。

24.下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長(zhǎng)外層系統(tǒng)的是：

A。父母工作單位 B。家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系 C。社會(huì)文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識(shí)是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。

27.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()

A。先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響

B。事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值

C。社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素

D。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)

答案：A

解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。

28.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對(duì)單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于()

A。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D。語(yǔ)義信息的學(xué)習(xí)

答案：D

解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。

29.對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()

A。行為強(qiáng)化理論 B。需要層次理論 C。自我價(jià)值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西，也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的抵消

30.根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運(yùn)氣 D。方法

答案：

解析：

31.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是()

A。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B。人工概念實(shí)驗(yàn) C.stroop實(shí)驗(yàn) D。點(diǎn)探測(cè)實(shí)驗(yàn)

答案：A

解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫(kù)伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。

33.在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是：

A。速度和準(zhǔn)確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性

答案：A

解析：常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。

34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時(shí)間應(yīng)是：

A。辨別反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

B。選擇反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)

D。選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)

答案：A

解析：有人會(huì)認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間。

35.研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見(jiàn)郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對(duì)于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件

答案：C

解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來(lái)自不同被試個(gè)體差異的影響。但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見(jiàn)郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個(gè)年齡但女生對(duì)4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()

A。再認(rèn)法

B。自由回憶法

C。節(jié)省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見(jiàn)朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)

39.當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對(duì)抗法

答案：A

解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。對(duì)此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來(lái)加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測(cè)量()

A。深度知覺(jué) B。時(shí)間知覺(jué) C?；顒?dòng)知覺(jué) D。似動(dòng)知覺(jué)

答案：A

解析：對(duì)深度視銳的測(cè)定一般使用深度知覺(jué)儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺(jué)儀。

41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測(cè)第第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(IOR)是指對(duì)原先注意過(guò)的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象

42、在雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽(tīng)到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率超過(guò)50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見(jiàn)郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見(jiàn)郭秀艷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)通常用來(lái)研究()

A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來(lái)。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級(jí)為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說(shuō)明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85。

45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦?，F(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁(yè))

46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是()

A、相關(guān)分析B、X2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)

答案：

解析：

47、用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。

48、隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(hào)(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。

49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5

50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測(cè)該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)()

A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)

答案：B

解析：兩個(gè)峰對(duì)應(yīng)兩個(gè)眾數(shù)。

54、在下列測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問(wèn)卷是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測(cè)的一種問(wèn)卷，簡(jiǎn)稱16PDF。是文字測(cè)驗(yàn)，其余都不是。

55、如果某測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測(cè)驗(yàn)無(wú)法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測(cè)驗(yàn)無(wú)法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān) C、點(diǎn)二列相關(guān) D、雙列相關(guān)

答案：A

解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個(gè)條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。

57、人格測(cè)驗(yàn)最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評(píng)量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識(shí)點(diǎn)，無(wú)需解析。

58、信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋()

A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差

答案：C

解析：信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個(gè)定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。

59、通過(guò)考察甲測(cè)驗(yàn)與測(cè)量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測(cè)驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測(cè)驗(yàn)的效度類型是()

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度

答案：D

解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：一是與測(cè)驗(yàn)相同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測(cè)量不同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)與語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。

60、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說(shuō)謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)由10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表組成，分別是：疑問(wèn)量表、說(shuō)謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個(gè)臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對(duì)誤差方差)表示的是()

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

答案：B

解析：用相對(duì)誤差估計(jì)出來(lái)的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用絕對(duì)誤差估計(jì)出來(lái)的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。

62.在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測(cè)度。此題問(wèn)區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。

根據(jù)材料答63-65題

已知X1、X2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。

63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要()

A。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性

B。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性

C。檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計(jì)總體方差

答案：C

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)差異。這里由于兩個(gè)總體方差未知，都需要用樣本方差來(lái)估計(jì)，因而這時(shí)進(jìn)行￡檢驗(yàn)需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨(dú)立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個(gè)未知的總體方差是否相等，以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一些條件。

64.對(duì)這兩個(gè)變量的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A.t檢驗(yàn) B.z檢驗(yàn) C.q檢驗(yàn) D.χ2檢驗(yàn)

答案： A

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)差異。

65.差異檢驗(yàn)的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項(xiàng)選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有()

A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個(gè)棒體細(xì)胞和600萬(wàn)個(gè)錐體胞細(xì)胞。

2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長(zhǎng)，呈棒狀，長(zhǎng)度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長(zhǎng)度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒(méi)有棒體。

4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們?cè)诨璋档恼彰鳁l件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。

67.在斯騰伯格的愛(ài)情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛(ài)情三元論中指出，愛(ài)情的三個(gè)要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛(ài)的人理解和親近)和承諾(長(zhǎng)期的忠誠(chéng))，三個(gè)要素的不同組合，形成不同類型的愛(ài)情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢(shì)表情 D。言語(yǔ)表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語(yǔ)言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。

69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()

A。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) B。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) C。自我標(biāo)準(zhǔn) D。他人標(biāo)準(zhǔn)

答案：ACD

解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀自的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自的能力;而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诤芏喾矫娑际遣煌?，比如在任?wù)選擇方面、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。

70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會(huì)契約定向 D。維持社會(huì)秩序定向

答案：AD

解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個(gè)階段：好孩子定向水平和社會(huì)制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()

A。支架式教學(xué) B。認(rèn)知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習(xí)

答案：ABD

解析：社會(huì)建構(gòu)主義提倡使用的方法有：

教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境脈絡(luò)下，透過(guò)彼此的社會(huì)互動(dòng)，讓新手主動(dòng)堅(jiān)守知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()

A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習(xí)范式 C。人工語(yǔ)法范式 D。信號(hào)檢測(cè)范式

答案：ABCD

解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語(yǔ)法范式、信號(hào)檢測(cè)范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。

73.所羅門四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有()

A?？蓹z驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)處理的效應(yīng)

B。將“有無(wú)前測(cè)程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中

C?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)

D?？蓹z驗(yàn)“前—后測(cè)效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測(cè)設(shè)計(jì)和前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組。所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了具有單因素完全隨機(jī)后測(cè)設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。

74.效標(biāo)是衡量心理測(cè)驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()

A。工作績(jī)效

B。臨床診斷

C。學(xué)業(yè)成就

D。心理特征的描述性評(píng)價(jià)

答案：ABC

解析：在心理與教育測(cè)量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)際的工作表現(xiàn)、對(duì)團(tuán)體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測(cè)驗(yàn)。

75.下列關(guān)于χ2分布的特點(diǎn)描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態(tài)分布

C.χ2分布為非連續(xù)性分布

D.χ2分布的標(biāo)準(zhǔn)差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點(diǎn)：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

df>2時(shí)有uχ2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計(jì)上非常廣泛。

三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共5題)

76、簡(jiǎn)述弗洛伊德的無(wú)意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋。

⑴無(wú)意識(shí)是弗洛伊德學(xué)說(shuō)的一個(gè)基本概念。人的心理包含三部分：即意識(shí)、前意識(shí)與無(wú)意識(shí)。意識(shí)處于表層，是指一個(gè)人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺(jué)心理活動(dòng)，可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)并受到社會(huì)道德的約束;前意識(shí)處于中層，是指那些此刻并不在一個(gè)人的意識(shí)之中，但可以通過(guò)集中注意力或在沒(méi)有干擾的情況下回憶起來(lái)的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在意識(shí)與無(wú)意識(shí)之間從事警戒作用，組織無(wú)意識(shí)本能欲望進(jìn)入意識(shí)之中;無(wú)意識(shí)處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動(dòng)，毫無(wú)理性，個(gè)人無(wú)法意識(shí)到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識(shí)部分只是露出海面的一小部分，前意識(shí)相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動(dòng)時(shí)而露出海面時(shí)而沒(méi)入海下，無(wú)意識(shí)則像沒(méi)入海水中的碩大無(wú)比的主體部分。

⑶意識(shí)與無(wú)意識(shí)：意識(shí)與無(wú)意識(shí)是相互對(duì)立的，意識(shí)壓抑無(wú)意識(shí)本能沖動(dòng)，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無(wú)意識(shí)則是心理活動(dòng)的基本動(dòng)力，暗中支配意識(shí)。意識(shí)是清醒理性的卻又是無(wú)力的，無(wú)意識(shí)是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動(dòng)力。因此，無(wú)意識(shí)是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。

(4)夢(mèng)的解釋：精神分析認(rèn)為，夢(mèng)是潛意識(shí)過(guò)程的顯現(xiàn)，是通向潛意識(shí)的最可靠的途徑?；蛘哒f(shuō)，夢(mèng)是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中，這些沖動(dòng)和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動(dòng)和愿望不被社會(huì)倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無(wú)法出現(xiàn)在意識(shí)中。而在睡眠時(shí)，意識(shí)的警惕性有所放松，這些沖動(dòng)和愿望就會(huì)在夢(mèng)中以改頭換面的形式表達(dá)出來(lái)。

在弗洛伊德看來(lái)，通過(guò)分析精神病人的夢(mèng)，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問(wèn)題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。

77、什么是短時(shí)記憶?影響短時(shí)記憶的因素有哪些?

短時(shí)記憶對(duì)信息的保持時(shí)間大約為一分鐘左右，短時(shí)記憶是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡階段。

短時(shí)記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個(gè)因素。

1.覺(jué)醒狀態(tài)

覺(jué)醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。短時(shí)記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認(rèn)知加工深度也是影響短時(shí)記憶編碼的因素。語(yǔ)義的加工效果要好。

78、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)及其對(duì)教育的影響。

(1)形式訓(xùn)練說(shuō)

形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生白的，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同司對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。

(2)對(duì)教育的影響

從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價(jià)值，只應(yīng)重視它們對(duì)心理官能訓(xùn)練所具備的形式。

形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。

79、根據(jù)方差分析表回答問(wèn)題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計(jì)算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗(yàn)B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，F(xiàn)B(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結(jié)論。

80、解釋受測(cè)者的心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

答案要點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋涉及兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義;第二，如何將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告知給受測(cè)試者。

在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和功能。

(2)對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。

(3)必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團(tuán)體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來(lái)解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來(lái)解釋。

(6)對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問(wèn)題解決?并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決策略的因素。

(1)問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

(2)影響因素(舉例略)

問(wèn)題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問(wèn)題空間中搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。

啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問(wèn)題一定得到解決，但常常能有效地解決問(wèn)題。常用的啟發(fā)法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問(wèn)題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識(shí)表征的方式、定勢(shì)、功能固著、動(dòng)機(jī)、情緒、人際關(guān)系

82、在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中觀察嬰兒在游戲時(shí)與母親的互動(dòng)情況，下面是兩歲的平平和樂(lè)樂(lè)在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。

平平：在與母親獨(dú)自相處時(shí)積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺(jué)不安，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來(lái)。

樂(lè)樂(lè)：在與母親獨(dú)處的過(guò)程中相當(dāng)焦慮，不愿意進(jìn)行探索活動(dòng)，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來(lái)時(shí)對(duì)母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對(duì)母親的接觸又表示反對(duì)。

(1)該實(shí)驗(yàn)程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂(lè)樂(lè)屬于什么類型?

依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會(huì)性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。

平平是安全依戀型

樂(lè)樂(lè)是反抗型依戀

(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點(diǎn)?

影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機(jī)會(huì)、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境和文化因素。

(4)依戀安全性對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、人格特征及對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。

83、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析題(材料略)

勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是考察大家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。再次提醒考生要注重實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)。

第四篇：2014年云南玉溪教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》歷年真題及答案九

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二、多選題

1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓(xùn)練、嚴(yán)重的智力落后三類。

2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。

3.ABCDE 【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/p>

4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

5.ACD 【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

6.AC 【解析】為獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)是低級(jí)動(dòng)機(jī)，也是外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還是近景的直接性動(dòng)機(jī)。

7.BD 【解析】ACE 項(xiàng)均與垂直遷移的含義不符。

8.BD 由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。

9.ACE 【解析】BD兩項(xiàng)屬于操作技能的特點(diǎn)。

10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態(tài)和注意力變化的一般模式。

11.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為專家的特征。

12.ACD 【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“試誤”的過(guò)程，通過(guò)漸進(jìn)的、盲目的嘗試，在不斷的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

13.ABE 【解析】斯坦福一比納測(cè)驗(yàn)由受過(guò)訓(xùn)練的測(cè)試人員對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)測(cè)量和計(jì)分。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn);SPM既可以采取團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測(cè)。

14.ABCD 【解析】根據(jù)大綱對(duì)組織教學(xué)過(guò)程的描述，ABCD選項(xiàng)都是教學(xué)過(guò)程的基本要素。

15.ACE 【解析】凡對(duì)示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。

16.CD 【解析】畫線是復(fù)述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。

17.ABC 【解析】DE屬心智技能。

18.ACE 【解析】柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論認(rèn)為道德判斷的三個(gè)水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

19.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙。

20.ACE 【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種。

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第五篇：2014年云南玉溪教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》歷年真題及答案六

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)1.對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()2.操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過(guò) 程不需要意識(shí)的控制。()3.列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。()4.漫無(wú)目的地幻想也可以看作問(wèn)題解決。()5.應(yīng)把某一次心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)NJL童的重要依據(jù)。()6.態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部?jī)A向。()7.對(duì)于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的 方法。()8.調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問(wèn)題的一種研究方法。()9.根據(jù)人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。()10.頓悟是以對(duì)問(wèn)題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬摹?)11.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。()12.前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。()13.由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化也屬于學(xué)習(xí)。()14.內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。()15.“舉一反三”是負(fù)遷移。()16.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至命題學(xué)習(xí)水平。()17.舊知識(shí)與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。()18.思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理 假設(shè)。()19.心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。()20.學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。()

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