第一篇：教師資格(教育心理學)

教育心理學試卷及答案

一、單項選擇題：

1．教育心理學的創(chuàng)始人是心理學家。（）

A．布魯納

B．桑代克

C．維果斯基

D．馬斯洛

2．根據皮亞杰認知發(fā)展階段論，____________階段的兒童的思維是以命題形式進行的。（）A．感知運動 B．前運算 C．形式運算 D．具體運算．

3．按照奧蘇泊爾的學習分類法，學習者掌握概念間聯(lián)系的學習過程稱為__________。（）A．符號學習B．概念學習C．命題學習D．操作技能

4．教師自編測驗的準確性指的是有效測驗的_____________。（）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

5.在歸因理論中，屬于內部的、不穩(wěn)定性因素是__________。（）

A．努力

B．難度

C．能力

D．運氣

6．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_________________。（）

A．有意義的發(fā)現(xiàn)學習B．機械的發(fā)現(xiàn)學習C有意義的接受學習D．機械的接受學習

7．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程叫做_____________。（）

A．原型啟發(fā)

B．原型定向 C．原型操作 D．原型內化

8．下列哪部分是個體品德的核心部分________？（）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

9．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了______。（）

A、組織策略

B、精加工策略 C、元認識策略

D、復述策略

10.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）

A、行為系統(tǒng)

B、意識特點

C、綜合心理特征

D、品德與修養(yǎng)

1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C

二、名詞解釋

1、關鍵期

2、人格

3、自我意識

4、強化

5、創(chuàng)造性

6、態(tài)度

7、心理健康

8、問題解決

9、元認知

10、心理評估

11、學科的基本結構12.教學策略

三、簡答題

1、簡述成就動機理論的主要觀點。

⑴ 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

⑵ 他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

⑶ 根據這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。

⑷ 力求成功者會選擇有成就的任務，而成功率為50%的任務使他們最有可能選擇的，當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務。

2、如何有效地進行知識概括？

首先，配合運用正例和反例。教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面，為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。

其次，提供變式。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。

再次，科學的進行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。

最后，啟發(fā)學生進行自覺概括。教師應啟發(fā)學生去進行自覺概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要學生記憶或背誦，應鼓勵學生主動參與問題的討論。

3.人格發(fā)展階段理論的教育意義。

4.影響課堂管理因素。

5.提高問題解決能力的教學。

四、論述題：

1、如何激發(fā)培養(yǎng)學生的學習動機

2、結合實際談談學生喜歡的教師應該具備的特征。

3、舉例說明促進知識保持的方法。

4、專家型教師與新教師在課堂教學過程中有哪些差異？

5、怎樣提高問題解決能力的教學？

⑴ 提高學生知識儲備的數量和質量：

①

②

③ 幫助學生牢固的記憶知識； 提供多種變式，促進知識的概括； 重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。

⑵ 教授與訓練解決問題的方法和策略：

①

② 結合具體學科，教授思維方法； 外化思路，進行顯性教學。

⑶ 提供多種練習的機會；

⑷ 培養(yǎng)思考問題的習慣：

①

②

③ 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題； 鼓勵學生多角度提出假設； 鼓勵自我評價與反思。

6、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面？

⑴ 課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。

⑵ 課堂教學過程的差異：①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行②吸引學生注

意力③教材的呈現(xiàn)④課堂練習⑤

家庭作業(yè)的檢查⑥教學策略的應用

⑶ 課后評價的差異

6．促進遷移教學方案設計

五．案例分析

一名中學生其中考試成績不好，其中考試后該學生在學習上投入較多的努力，但期末考試成績仍不理想。教師應該如何引導他積極歸因，并說明理論依據。

第二篇：教師資格教育心理學真題

2012年北京市中小學中等職業(yè)學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．埃里克森認為（B）階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。

A．學前期

B．學齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應，這一現(xiàn)象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問

D．畫線

5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨創(chuàng)性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個體遇到的主要事實、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結果

D．個體對 A的信念、觀點

7．研究表明，記憶效果最好的過度學習程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關系轉換說強調哪個因素在學習遷移中的作用（A）。

A．對各要素之間關系的理解

B．學習任務之間的共同要素

C．不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經驗

D．認知結構變量的特性

9．將教學目標逐級細分成彼此聯(lián)系的各種子目標的過程是（C）。

A．教學事項

B．教學目標

C．任務分析

D．個別化教學

10．教師針對個別學生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。

A．總結性評價 B．配置性評價

C．正式評價

D．非正式評價

二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預測與（控制）的作用。

12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。

13．布魯納提倡的教學模式是（發(fā)現(xiàn)學）。

14．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。

15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）。

17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經驗類化理論強調（概括）的經驗或原理在遷移中的作用。

20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。

三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學高年級進入形式運算階段，而且小學生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業(yè)知識。

【錯誤】專家不僅擁有某一領域的大量知識經驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應用。

23．群體規(guī)范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。

【錯誤】群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規(guī)范或者是由領導者倡導、明文規(guī)定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立起來的。

【正確】。因為原有經驗結構在遷移過程中不發(fā)生實質的改變，只是得到某種充實。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義。

26．簡要說明影響態(tài)度和品德學習的外部條件有哪些?

家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡述作為教師應具有的教育能力。

教師應具有的教育能力有：

(1)全面了解學生的能力

(2)正確評價學生的能力

(3)對學生進行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導學生與人交往，師生互動的能力、后進生轉化的能力

每項 1 分，缺少一項扣 1 分

28．簡述知識學習的類型。

(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命

題學習。(2.5 分)

(2)根據新知識與學習者原有認知結構中的觀念之間的關系，也就是根據新舊知識之間的關

系，知識的學習又可以分為下位學習、上位學習和并列學習。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。

對指導教學、程序化訓練、完形訓練、交互式教學或者合作學習訓練方法中的任意三種進行

詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。

30．分析歸因理論，并結合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。

(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自

己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(2

分)

(3)它把人們對成敗的原因按照內外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結論也是有相當的科學性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號教育心理學

一、選擇題

本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．桑代克被稱為“教育心理學之父”。他撰寫的第一本《教育心理學》發(fā)表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內部言語在頭腦中完成 C．動作結構具有展開性

D．通過有意識的反復練習而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實現(xiàn)學習

4．短時記憶的容量有限，大約為【

C

】個組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學期即將結束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評價

B．總結性評價

C．配置性評價

D．非正式評價

6．下面不屬于元認知策略的是【

B

】

A．計劃策略

B．組織策略

C．監(jiān)視策略

D．調節(jié)策略

7．由于過去的反復經驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【

A

】

A．定勢

B．順應

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發(fā)展到獨立地進行道德評價。

A．幼兒

B．小學

C．中學

D．大學

9．教育心理學的實驗研究應該對學生產生積極影響，避免對學生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學研究應該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發(fā)展性

C．理論聯(lián)系實際

D．教育性

10．即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發(fā)生。這種學習被稱為【

B 】

A．替代學習

B．潛伏學習

C．試誤學習

D．意義學習

二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。

12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。

13．研究表明，教師對于期待影響的反應的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失?。?。

15．教育心理學采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。

16．操作技能的學習需要經過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認知有三個既相互獨立又相互聯(lián)系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控 和調節(jié)。

18．道德認識的三個主要環(huán)節(jié)是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發(fā)展。

19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領導方式、群體內部目標結構和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強化）。

三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。

21．場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

【錯誤】。(1分)。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學習或問題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。

【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)

23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學習的不同階段、對不同類型的學習內容及其不同的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習慣?！惧e誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。(3分)

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)

26．簡述如何協(xié)調學校非正式群體和正式群體的關系。

(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導方式。(3 分)

27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。

專家和新手在解決問題上的差異表現(xiàn)在：

(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡述教師在編制測驗的是非題時應注意的問題。

(1)措辭嚴密，引發(fā)學生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時考察兩個概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長度相近

以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結合實際分析在教學中應如何促進學習遷移。

(1)遷移是一種學習對另一種學習的影響(1分)促進學習遷移的教學策略

(2)改革教材內容，促進遷移(2分)

(3)合理編排教學內容，促進遷移(2分)

(4)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移(2分)

(5)教授學習策略，提高遷移意識性(2分)

每個要點要有觀點有說明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學習(2分)(5)合理進行復習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。

《教育心理學》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A．感知運動

B．前運算

C．具體運算

D．形式運算

2．個體的某種品質或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。

A．近因效應

B。暈輪效應

C．投射效應

D．刻板效應

3．美國教育心理學家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關系轉換說

B．相同要素說

C．形式訓練說

D．認知結構說

4．在教學活動前，教師為了解學生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之 為（C）。

A．形成性評價

B．標準參照評價

C．配置性評價

D．診斷性評價

5．學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了（D）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．模式再認策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點。

A．物質性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個體在單位時間內對事物反應的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質。

A．可逆性

B．變通性

C．獨創(chuàng)性

D．流暢性

8．學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是（A）。

A．上位學習

B．下位學習

C．并列結合學習

D．派生類屬學習

9．老師經常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統(tǒng)脫敏

C．代幣獎勵法

D．認知調適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內部、（B）因素。

A．穩(wěn)定、可控

B．不穩(wěn)定、可控

C．穩(wěn)定、不可控

D．不穩(wěn)定、不可控

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11． 個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。

12．個體的自我意識發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。

13．根據知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。

14．在團體輔導中，（同理心）是領導者將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。

15．教育心理學是研究教育情境中，（學與教）及其互動過程中產生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。

16．在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。

17．在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標是（信度）。

18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。

19．群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。

20．美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

【正確】 知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

【正確】心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。

23．定勢對問題解決總是起積極作用。

【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩 者結合效果會更好。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。

(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。

(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。

(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。

26．簡述促進學習遷移的教學策略。

答：(1)改革教材內容，促進遷移。

(2)合理編排教學內容，促進遷移。

(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

27．簡述學習策略中資源管理策略所包含的內容。

答：資源管理策略主要包含四個內容：

(1)時間管理策略：學習者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；

(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設置為有利于學習的狀態(tài)；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；

(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質和人力資源幫助自己學習。

28．簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。

答：標準化成就測驗的優(yōu)點

(1)客觀性

(2)計劃性

(3)可比性

問題

(1)測驗內容過于狹窄、形式過于單一

(2)脫離情景，脫離真實世界

(3)被濫用

(4)不能評價解決問題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學中如何應用建構主義學習理論。

1．對建構主義學習理論的簡要描述

(1)建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。

(2)建構主義強調已有經驗、主動建構、自我發(fā)展。(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一 方面闡述)

2．建構主義學習理論的應用

(1)支架式教學：為學習者建構對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學(或拋錨式教學)

(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構知識

(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構。

30．結合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產生的負面心理效應。

(1)樹立正確的學生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立的人格的人。

(2)標準一致：家庭和學校對學生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。

(3)程度要相稱，刺激物應恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。

(4)懲罰必須與說服教育相結合：懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。

(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。

(7)結合實際舉例。

《教育心理學》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學》一書，標志著西方教育心理學體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內化

3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度

4．知識遺忘的進程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。

A．關鍵期

B．發(fā)展期

C．轉折期

D．潛伏期

7．個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習俗

B．中習俗

C．習俗

D．后習．建構主義學習理論強調（A）。

A．情境學習

B．接受學習

C．潛伏學習

D．機械學習

9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結構。

A．互補

B．相似

C．獨立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。

12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和（社會關系）。

13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。

14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和（社會適應）等幾方面。

15．問題解決是指個人應用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓練說，而提出了遷移的（相同要素說）。

17．學習策略是指學習者為了提高學習的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關學習過 程的復雜的方案。

18．根據評價實施的時間不同，可將教學評價分為（形成性評價）和總結性評價。

19．學校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對于自己影響學生學習活動和學習結果能力的一種主觀判斷稱為（教學效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學習引起的。

【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行，否則有盲目性，制約操作技能學習效率。

23．直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。

【錯誤】。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

24．價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。

【錯誤】。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述教育心理學的主要研究內容。

(1)學與教的要素

列舉學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等。

(2)學習過程

列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。

(3)教學過程

(4)評價／反思過程

26．簡述心理發(fā)展的基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性。

優(yōu)點

(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。

(2)可以根據需要，人為突出重點與本質要素，有利于學生形成有關事物的一般表象。

(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節(jié)

28．簡述心理健康的標準。

(1)對現(xiàn)實的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關系的能力

(5)人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機。

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

對上述各要點有適當解釋或展開論述。結合實際舉例說明。

30．請結合實際說明元認知策略在學習中的運用。

(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調節(jié)。

(2)計劃策略，結合實際說明。

(3)監(jiān)視策略，結合實際說明。

(4)調節(jié)策略，結合實際說明。

《教育心理學》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學習

C．潛伏學習

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學而時習之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。

A． 陳述性知識 B．操作性知識

C．策略性知識

D．條件性知識

6．下列活動屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（A）。

A．精細加工策略

B．復述策略

C．組織策略

D．元認知策略

8．分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。

A．發(fā)現(xiàn)問題階段

B．理解問題階段

C．提出假設階段

D．驗證假設階段

9．個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內心傾向，這是一種（C）。

A． 認知失調 B．功能固著

C．態(tài)度定勢

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語言障礙

D．個性障礙

二、填空題

本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．教育心理學家加涅提出了八階段學習過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。

12．心理發(fā)展的四個特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和（準備律）。

14．將強化分為正強化、負強化的心理學家是（斯金納）。

15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學習遷移理論是（形式訓練說）。

16．認為遺忘的發(fā)生是因為學習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。

17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預測、提問、解釋和總結等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是（交互訓練）模式。

19．深知教師職業(yè)辛苦，經濟待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。

20．教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說明題

本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵。

【錯誤】學習遷移的概括說強調概括化經驗在遷移中的作用，而不是兩個學習的相同要素；認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵的是相同要素說。

22．兒童元認知發(fā)展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。

【錯誤】兒童元認知發(fā)展經歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。

23．技能就是程序性知識。

【錯誤】技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經驗，而不是關于經驗的知識。

24．知識經驗越多，創(chuàng)造性思維產生的可能性就越大。

【正確】已有知識經驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評價。

【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。

四、簡答題

本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學習者)

(2)感官一感受型(人際型學習者)

(3)直覺一思考型(理解型學習者)

(4)直覺一感受型(自我表達型)

27．簡述認知學習理論的主要觀點。

答：(1)學習是主動地在頭腦內部構造認知結構

(2)學習是通過頓悟與理解獲得期待

28．簡述精加工策略的內涵。

答：(1)能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學習策略。

(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識

29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡述促進師生溝通的心理學原則。

答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實，表里如

一、真實可靠。

(2)尊重與接納相信學生是有價值的人，并幫助學生相信自己的價值，無條件接納學生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內心世界，體驗和理解其內心世界，并有效地將這些感受傳遞給學生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。

(1)有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和 實質性聯(lián)系的過程。

(2)其條件是：新學習的材料具有邏輯意義；學習者原有認知結構中具有適當的觀念；學習者具有積極的學習心向和實際的學習行為。

(3)漸進分化、綜合貫通。

(4)有意義學習的重要教學應用是“先行組織者”教學策略。

結合實際舉例說明。

32．請結合實際論述如何提高學生解決問題的能力。

(1)提高學生知識貯備的數量與質量。加以論述。

(2)教授學生解決問題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學生多種解決問題的機會。加以論述。

(4)培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣。加以論述。

結合實際舉例說明

《教育心理學》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1.兒童口頭言語發(fā)展的關鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國格式塔心理學派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識網絡 D．產生式

6.依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。這種學習策略屬于。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．元認知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。A．常規(guī)性問題 B．結構不良問題 C．有結構的問題 D．創(chuàng)造性問題

三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學是研究教師如何教的科學。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。

四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯(lián)結主義學習的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學習遷移的形式訓練說。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡述問題解決的基本過程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結合教學實際論迷學生認知發(fā)展與教學的辯證關系。32.請結合實際論述學生道德情感體驗的培養(yǎng)途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學教師資格認定

《教育學》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內驅力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵

三、判斷說明題

21.教育心理學是研究教師如何教的科學

【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。

【錯誤】學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象?！菊_】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。

四、簡答題

26.簡述聯(lián)結主義學習的主要觀點

答:(1)學習的實質是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程(2)強化在刺激反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學習遷移的形式訓練說，答:(1)由官能心理學派提出的。(2)各種官能可以通過訓練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結構具有展開性，心智技能的活動結構具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內隱性.30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

五、論述題

31.請結合教學實際論述學生認知發(fā)展與教學的辯證關系

(1)學生的認知發(fā)展制約著教學的內容和方法。（2）適當的教學活動可以促進學生的認知發(fā)展。(3)有效的教學應該既適應學生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進學生向更高水平的發(fā)展。理想的教學應該落實在學生的最近發(fā)展區(qū).以上要點,如果沒能結合教學實際進行洽當的舉例說明,扣分。

32.請結合實際論述學生道德隋感體驗的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結合,激發(fā)學生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學生的道德情感內容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學生的道德情感發(fā)展適當解釋或闡述,舉例說明.

第三篇：教師資格心理學論文

淺談在美術教學中培養(yǎng)

小學生的創(chuàng)造思維

姓名: xxxxxx

學號:xxxxx號

班級：xxxxx班

當今社會是知識與人才競爭的社會，為國家培養(yǎng)優(yōu)質的、適應社會需求的社會人才，是教師的義務和責任.而當今社會最需要的是有科學知識的人才，這樣的人才具有思維敏捷、富有創(chuàng)造力的特點，是我國現(xiàn)在與未來同西方大國競爭的后備力量。

培養(yǎng)人才的思維與創(chuàng)造力不能只在紙上做文章，要時刻與教學實踐相結合，把先進的教學經驗應用到教學工作中去。這就要求教師在教授學生知識的同時，還要負擔起發(fā)展學生思維能力，讓學生會學習，學會創(chuàng)造的重任。

俗話說，想象是創(chuàng)造的雙翼。小學生的想象與中學生不同，小學生在學校的教育培養(yǎng)中，其想象具有“有意性迅速增長，創(chuàng)造成分日益增多，現(xiàn)象更富于現(xiàn)實”的特點，同時還具有“隨著年齡的增長，學生的動手能力也不斷提高，對舊事物的改造能力不斷增強”的特點。我認為教師抓住這些特點，就可以有意識的設計課程內容，從不同層次、因人而異的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。因此，作為一名即將成為美術教師的我可以在未來的美術教學過程中有意識地從以下幾個方面培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

一、通過多種多樣的教學模式，調動學生的學習和創(chuàng)造的積極性。如我將要進行一節(jié)《創(chuàng)意連環(huán)畫》的教學實踐活動，那么在上課之前我會較早的來到班級，詢問他們上節(jié)課的學習內容，了解學生的精神狀態(tài)，并有意識的向他們隱藏本節(jié)課的教學內容，并誘導學生主動猜想教學內容，使學生對教學內容產生神秘感，達到激發(fā)他們學習欲望的目的。待到上課時，通過提問“誰知道這節(jié)課我們將要學習什么內容”的方式，集中學生的注意力，畫的形式，誘導學生講出對所學習內容的看法和如何學習的方法，使學生等到通過學生與我的問與答，逐漸明確教學內容后，通過講故事、看幻燈片和動逐漸養(yǎng)成課前與課中思考的自覺性，因為這對自主學習的培

養(yǎng)有著積極的作用。

由于美術課的教學形式具有“圖、文、像”的綜合表意功能，所以教學中道具的選擇與應用與教學的輔助手段對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分重要。小學生注意力集中的時間較短，一般維持在10~15分鐘。如果教具本身具有創(chuàng)意就可以吸引將學生更持久的注意力。在教學實踐中教師幽默的講解與示范，可以激發(fā)學生的學習積極性，使他們產生“我也想要這樣的東西”、“我也要做一個這樣的、好玩的東西”的想法。這樣的需要就是產生“做”的思想源，這個動機就是創(chuàng)造力的動力。加以合理的引導和誘導就可以逐步開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，并使學生養(yǎng)成勤動手、勤動腦的好習慣。

二、運用科學的方法引導學生形成全面看問題的思維能力，培養(yǎng)學生有策略的觀察新事物和創(chuàng)造新事物。創(chuàng)造性思維不是空想，創(chuàng)造性思維要有科學的思維方法作指導。我以啟發(fā)學生作畫思維入手，激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關系的能力；重視思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性；培養(yǎng)求異思維和求同思維；培養(yǎng)急驟性聯(lián)想能力。都可以在美術教學過程中得以實踐。小學生具有十分強的模仿能力，但理解能力就相對弱了一些。在我的教學過程中應該注意這一特點。美術課程不同于數學語文，理論性的知識不能直接讓學生體會，于是多媒體教學在這一環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮優(yōu)勢，擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點。讓學生通過認知多媒體課件中展現(xiàn)的“圖、文、像”對事物本身的形象特征、發(fā)展規(guī)律產生多方面的、合理的反應，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒，讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。誘導學生用所學的幾種事物創(chuàng)造新的事物，通過反復的誘導和訓練，學生就會逐漸形成將想象中的事物具體化的欲望，從

而培養(yǎng)學生多方面觀察新鮮事物的能力和動手實踐的能力。學生一旦養(yǎng)成全面看問題的習慣，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案或主動創(chuàng)造有利于解決問題的環(huán)境。

三、創(chuàng)造性思維的另一個特征是對已知不斷發(fā)出疑問。如果學生習慣于自剖式地深入思考問題，那么他們的思維就會更靈敏，獲得的信息更加準確。例如上一節(jié)《我的橡皮泥家具》的技能實踐課，讓學生再動手制作前，對于“家具的形狀與用途”進行討論，當學生對這一論題給出了自己的看法后，再讓他們說出自己的理由，評價一下其他同學的想法是否可行等等，這些教學內容可以使他們扮演不同的角色，進行不同的思維模式。下面簡單介紹一下上述課程的一小段實踐過程，學生是這樣學會如何對自我發(fā)問和尋求答案的。在課堂上向學生提問：“你們家里的家具都是什么樣子的？”，待學生們回答出常規(guī)的客觀現(xiàn)象后，繼續(xù)提問“它們還可以是什么樣子的？”、“如果你們可以自己設計自己屋子里的家具，你們想如何設計呢？例如床、書桌、凳子、窗戶??”，學生在教師的提問誘導下，開始想象如何設計與陳列，這個時候老師應讓學生大膽的說出自己的想法，再讓其他學生評價。學生們的想象是否合理呢？“好，現(xiàn)在，為了驗證你們的構想，大家拿出你們的材料來制作一款你自己設計的家具，它將成為你們獨有的作品，是獨一無二的，大家快來動手做吧！”。教師在學生制作的過程中處提醒學生注意安全外，要給予每個學生一定的指導。當大部分學生制作出一至兩件作品時，應打斷學生們的實踐過程，將制作完成與沒有完成的作品陳列在已準備好的道具中，讓學生們觀看、自我介紹所作物品并評價他人的作品，此時，教師應給予正確的評價與肯定，幫助評價的學生做出客觀的判斷，針對沒有完成的同學的作品應予以肯定并請同學說出他們的建議，鼓勵這樣的學生堅持完成他的實踐過程。在這節(jié)課中學生學

會否定慣有的思維定勢，通過自我詢問發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造具有和身邊同樣功能的新事物，這就是通過美術課培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維的一個有效方式。

綜上所述，在美術教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維是十分必要的，其手段和途徑亦十分廣泛，如何運用周邊的良好條件取決于教師自身的素養(yǎng)，學生作為學習的主體，在教師的輔助下自主的學習可以更好的開拓廣闊的視野，養(yǎng)成主動探索的良好習慣，形成良好的創(chuàng)造性思維。

第四篇：2014黑龍江教師資格《教育心理學》問答考題預測

1、簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

2、簡述教育心理學的發(fā)展概況。答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。

3、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4、簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。

（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

5、簡述教學與認知發(fā)展的關系。答：（1）認知發(fā)展制約教學的內容和方法；

（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關于最近發(fā)展區(qū)。

6、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；

（3）同輩群體。

7、簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

8、簡述學生學習的特點。答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

9、簡述經典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

10、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

11、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

12、簡述完形－頓悟說的基本內容。答：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

（2）學習的實質是在主體內部構造完形。

13、簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程?？傊剪敿{認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：

動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

14、簡述動機及其功能。答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

15、簡述學習動機的種類。答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習動機。

16、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

17、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

18、簡述如何培養(yǎng)學習動機。答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

19、簡述如何激發(fā)學習動機。答：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

20、簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

1、聯(lián)系教學實際談一談如何根據作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

2、簡述遷移的種類。答：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

3、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

4、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相

同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。

（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

5、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

6、簡述原有認知結構對遷移的影響。答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

7、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

8、簡述知識直觀的類型。答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

9、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。

（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

10、簡述知識直觀的感知規(guī)律。答：強度律，差異律，活動律，組合律。

11、簡述如何有效地進行知識概括。答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

12、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。

（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

13、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

14、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

15、簡述技能及其特點。答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。

（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。

（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

16、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。

17、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

18、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

19、簡述學習策略的四個特征。答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構成。

20、簡述學習策略的分類。答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。

認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。

資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

1、簡述學習策略訓練的原則。答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

2、簡述學習策略訓練的方法。答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

3、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。

4、簡述問題解決的過程。答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

5、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

6、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。答：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。

7、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。

8、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

9、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關系。答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

10、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：

（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。

（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性

和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

方法有：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

11、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。

（2）認同。（3）內化。

12、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

13、簡述心理健康的概念（內涵）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

14、簡述心理健康的標準。答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。（6）生活熱情與工作高效率。

15、簡述中學生易產生的心理障礙。答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

16、簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

17、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

18、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。

19、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。

（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

20、簡述教學目標及其意義。答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

第五篇：2014教師資格教育心理學真題答案

2014年3月15日教育心理學考試答案全套版

1A教學

2D強化

3D11到15

4A外在 不穩(wěn)定 不可

5A形式訓練說

6C過度

7D整合8A監(jiān)控

9B流暢

10B

11D心理

12B知識應用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金納辯證思維

18.認知策略

19.自我實現(xiàn)

20.可分辨性

21.變式

22執(zhí)行具有內潛性

23.組織策略

24算法式，25道德行為價值辨析強化法

28學生的內在學習動機

29意義邏輯意義

31認知內驅力

32常模參照評價

33:學生

34：練習

35：最近發(fā)展區(qū)理論

36.簡述影響學生人格發(fā)展的社會因素

答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

37：簡述促進知識概括的主要方法。

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發(fā)學生自覺進行概括38 簡述加里培林關于心智技能的形成階段

心智技能的分階段形成原型定向（實踐模式，方向，知道該做什么）

原型操作（行動）

原型內化（物質外顯展開—觀念內潛簡縮）

簡述影響品德學習的內部條件。⑴認知失調：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢：常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響

試述加里培林關于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段。簡述培養(yǎng)學生良好思考問題習慣的主要方法

1.設置懸念，創(chuàng)設問題情景。2.鼓勵學生主動參與，探索問題3.自主探究，學后質疑37：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發(fā)學生自覺進行概括

41論述題（記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）

觀點錯誤。

智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關，可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時創(chuàng)造力的提高也會促進智力的開發(fā)

1、認知失調。

2、態(tài)度定勢。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

42（1）調適的是學生 學習動機障礙問題

學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。

（2）和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業(yè)失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學生的學習興趣；鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。