第一篇：單元作品集評價量規(guī)新

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單元作品集評價量規(guī)

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第二篇：評價量規(guī)

我對評價量規(guī)的認識

1.什么是量規(guī)

“量規(guī)”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經(jīng)自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內(nèi)容、結構、卷面等方面所占的分數(shù)給予規(guī)定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規(guī)。又如教師在期末評價學生一學期的表現(xiàn)時，也往往從學生的學業(yè)成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規(guī)定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規(guī)就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規(guī)的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規(guī)，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規(guī)可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規(guī)，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規(guī)評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規(guī)作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規(guī)

評價量規(guī)主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規(guī)要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規(guī)時，首先的是根據(jù)項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內(nèi)容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據(jù)教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規(guī)

目標導向和評價工具是量規(guī)的兩大作用，為更好的發(fā)揮評價量規(guī)的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規(guī)，引導學生討論評價量規(guī)，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規(guī)評價自己的作品，及時反思，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

第三篇：評價量規(guī)

評價量規(guī)的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規(guī)？我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經(jīng)自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規(guī)的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。

評價量規(guī)的作用

理解量規(guī)的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的作業(yè)時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)減少了教師為學生作業(yè)進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規(guī)的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規(guī)設計原則

設計量規(guī)應當注意：

1、要根據(jù)教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據(jù)教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里；量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規(guī)

量規(guī)是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時應根據(jù)實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規(guī)設計的過程中，需要根據(jù)學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據(jù)學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學習計劃的內(nèi)容進行分析，然后確定影響學習計劃執(zhí)行的主要學習環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數(shù)目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數(shù)并不是越多越好，而應根據(jù)實際需求來確定。3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規(guī)中各評價指標的權重（分數(shù)）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設計量規(guī)的水平

在設計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設計研究性學習量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規(guī)

可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。

（1）用設計出的量規(guī)對學習計劃進行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規(guī)對自己設計的量規(guī)進行質量評價，在評價的過程中對量規(guī)進行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質量的量規(guī)。

三、評價量規(guī)的實際應用

設計出一個好的量規(guī)只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規(guī)：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業(yè)時，采用量規(guī)與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規(guī)的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當?shù)奶嵝?，以便他們能自覺不自覺地運用量規(guī)來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數(shù)作為期末考試分數(shù)等。

統(tǒng)計與分析方法

隨著信息技術的發(fā)展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統(tǒng)也走進了統(tǒng)計學課堂，使統(tǒng)計教學發(fā)生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優(yōu)點

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡等多種現(xiàn) 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體輔助教學的優(yōu)點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統(tǒng)計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，并且還可激發(fā)學生 學習計算機的興趣。

對于統(tǒng)計教學來說，由于過去受傳統(tǒng)教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統(tǒng)計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統(tǒng)計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾 個方面：

1.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統(tǒng)

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統(tǒng)教學方 式下，無法在一個課時內(nèi)利用多種統(tǒng)計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統(tǒng)計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數(shù)值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態(tài)演示功能還可使 統(tǒng)計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統(tǒng)計分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統(tǒng)計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數(shù)學基礎知識的限制，講授內(nèi)容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統(tǒng)教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概 念和方法的理解，轉向對統(tǒng)計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法 的應用條件和實際應用效果。

第四篇：主題單元學習評價量規(guī)

主題單元學習評價量規(guī)

主要指標

評價要素

（權重）

評價標準描述

（4分）

（3分）

非常合適

合適

一般

（2分

參與程度

圍繞目標，積極參與探

目標明確，圍繞目標圍繞目標，較積極參目標不太明

主題單元學習過

程評價

20%

合作情況 20%

創(chuàng)新意識 20% 收集資料，內(nèi)容較全完成規(guī)定任務，具有

合作精神。

信息處理能力較強，動手能力較強，有較強的操作能力和創(chuàng)新

精神。

究，在探究活動中運用多種方法主動收集資料。

積極參與小組探究，在小

組學習中，積極發(fā)言，收

集資料，整理資料，有較

強的合作意識和能力。認真聽取別人的意見

在學習中，能前后聯(lián)系所

學知識，并結合所學知

識，深入思考，具有創(chuàng)新

性。

與探究，在探究活動中主動收集資料。

較積極參與小組探

究，在小組學習中，能夠主動發(fā)言，幫助

收集資料，整理資料，有一定的合作意識和

能力。在學習中，能前后聯(lián)

系所學知識，理解新

知。

參與程度不

在小組學習

能夠積極發(fā)

收集資料，資料，有合識但不太積

在學習中，主動學習，不太積極

第五篇：因數(shù)和倍數(shù)單元學習評價量規(guī)

因數(shù)和倍數(shù)單元學習評價量規(guī)

評價等級及分值

得分

評價 指標 A（10）

參與 積極舉手發(fā)言，積極程度

參與討論與交流。

團結合作，在小組中

合作 起領導作用，吸收接

納并能給出建議，并

情況

幫助其它小組成員，貢獻大。

B（8）

能舉手發(fā)言，有參

與討論與交流。

幫助協(xié)調，推動整

個小組的工作，鼓

勵其他成員。工作

至最后一刻，對最

終成果有一定的所貢獻。

C（6）

少有舉手發(fā)

言，較少參與

討論與交流。

參與了討論、工作，并對最終成果進行了評價，對評價過程只是旁觀。

師

D（4）

自評

互評

評

不舉手、不

發(fā)言，不參

與討論和交

流。不參與討論，不進行評價，對評價過程只是旁觀。