第一篇：《角的度量》教學(xué)反思

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)反思《《角的度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新

第二篇：角的度量教學(xué)反思

《角的度量》教學(xué)反思

學(xué)科：四年級數(shù)學(xué) 教師：肖廣平

在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時，我正愁不知如何下手。這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個難點(diǎn)，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)，零刻度線，內(nèi)刻度線，外刻度線。）都是一些抽象的純數(shù)學(xué)的語言，知識點(diǎn)多，又沒有舊知識做鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是四年級學(xué)生，是一次手和腦的挑戰(zhàn)?！敖鞘怯梢粭l射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規(guī)不就是一個現(xiàn)成的活動角嗎？這一節(jié)課，我借助圓規(guī)來教學(xué)。

在認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生觀察自己的量角器，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。新事物總能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生觀察是認(rèn)真的，匯報也很積極。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發(fā)了學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生嘗試量角，探求角的量法。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的，完整的角。還沒認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器要中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，零刻度線對準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么情況下看外刻度，什么時候看內(nèi)刻度，盡管有的學(xué)生會量，也不知所措，說不出理由。此時，我手拿圓規(guī)和量角器進(jìn)行示范，圓規(guī)叉開的大小形成了角。圓規(guī)的頂點(diǎn)對準(zhǔn)量角器的中心點(diǎn)，一條邊與零刻度線重合，另一邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一刻度上，這時圓規(guī)的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數(shù)。由于利用圓規(guī)和量角器同時進(jìn)行示范，看哪個刻度已顯得一目了然。

學(xué)生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃，我讓學(xué)生分組操作。之后再請學(xué)生匯報，學(xué)生有的說：“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的零是內(nèi)圈的，另一邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的零是外圈，另一邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先判斷畫的角是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，我加以總，通過直觀演示，動手操作，學(xué)生對角的度量已產(chǎn)生基本掌握。很想量自己折的角的度數(shù)。

總之本節(jié)課由于巧妙運(yùn)用教具，學(xué)生很容易的領(lǐng)會了本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)部分。

2014年11月7日

第三篇：《角的度量》教學(xué)反思

《角的度量》教學(xué)反思

《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：（1）認(rèn)識量角器；（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；（3）會用量角器量出角的度數(shù)；（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，主要有如下幾個突出的特點(diǎn)。

1、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生熟悉的角入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不

能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。

第四篇：角的度量教學(xué)反思

《角的度量》教學(xué)反思

陳 明

教學(xué)片斷：

1、認(rèn)識量角器

⑴師：同學(xué)們都知道度量線段的長短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圓儀。板書：工具 量角器

⑵觀察它是什么形狀的？上面有什么？（同桌交流）學(xué)生匯報

⑶課件演示量角器各部分

⑷學(xué)生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、兩條0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、角的計量單位

①師：計量線段的長短要用厘米、分米等作單位，計量角的大小常用的單位是什么？ 學(xué)生回答 “度” 符號“°”

②課件演示: 角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。

③找一找：在量角器上找一找 內(nèi)刻度：45°60° 120° 外刻度：30° 15° 180° ④質(zhì)疑：為什么設(shè)內(nèi)刻度、外刻度？ 小組討論 學(xué)生匯報：

3、學(xué)習(xí)角的度量

師：認(rèn)識了量角器，知道了它的計量單位是度，你會用量角器量角嗎？ ①小組嘗試量角

量出第37頁下面的∠1 學(xué)生匯報 ：請學(xué)生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。

②課件演示量角方法

歸納方法 ：點(diǎn)點(diǎn)重合 線邊重合 讀準(zhǔn)度數(shù) ③學(xué)生獨(dú)立量∠2 學(xué)生匯報 ：請學(xué)生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。④判斷（手勢判斷）見課件 ⒋比較角的大小

課件出示： ∠1 ∠2 ①誰大誰小？學(xué)生猜測 ??

教學(xué)反思

本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點(diǎn)，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。

認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器中間那個點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，零線對準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認(rèn)識，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會量，也不知所措，說不出理由，因為學(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法，中心對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，就意味著量角器上有角的頂點(diǎn)，零線對準(zhǔn)角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個難點(diǎn)，之后請學(xué)生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。”還有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?！痹谶@個時機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另一邊認(rèn)刻度，內(nèi)外分清楚。”還真不能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。

從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

第五篇：角的度量教學(xué)反思

我在講角的度量時，每一節(jié)課同學(xué)都要準(zhǔn)備量角器、三角尺，于是，每次在課堂上都會聽到同學(xué)玩弄塑料片后撞擊的聲音，我想無非是兩個原因，一，感到無聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加課堂的樂趣；二，無意之間的擺動，拿到什么就玩什么，角的度量教學(xué)反思。怎么辦呢？假如一味地讓他們坐端正，不做小動作，他們能做到嗎？教學(xué)效果會理想嗎？考慮再三，與其不讓他們玩，到不如讓他們玩?zhèn)€痛快。于是，在授課時我設(shè)計了這樣的數(shù)學(xué)活動： 想一想，假如充沛利用這兩塊三角尺，你可以拼出哪些角？一個非常簡單的問題，但是帶給同學(xué)是無盡的考慮以和思維的撞擊，他們在從最初的30度、45度、60度、90度，想到7、120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“難道除了這些角就再也不能拼出其它的角了嗎？”反問下，同學(xué)又開始了自發(fā)的操作和討論，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》?！?5度”，一個同學(xué)驚叫了出來，顯得異常地興奮。

上完課后，我在考慮，即使你覺得平時再“笨”的同學(xué)，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興，就會變得十分進(jìn)入角色。其實(shí)他們每個人都喜歡課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生的天性就是活潑，愛熱鬧。要是每個學(xué)生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著，那還能叫是小學(xué)生嗎？那還能稱之為課堂嗎？老師的責(zé)任在于如何把同學(xué)的活動引導(dǎo)到正軌上，讓孩子樂學(xué)，善學(xué)。