第一篇：9科學課聽課記錄 《水變熱了》

科學課聽課記錄: 《水變熱了》

一、兩瓶不同顏色的水放在瓶內，瓶口相對的結果？ 顏色不變（開始）

顏色變化（一段時間后）

原因 一瓶熱水，一瓶冷水。

二、水變熱的原因

熱水與冷水對流

三、課件出示水變熱的實驗相關事項，學生選擇三種不同的觀察用品。

1.酒精燈的使用

（1）拿開燈帽，放在一邊。

（2）用火柴自下而上點燃酒精燈。

（3）用外焰加熱物體。

（4）使用完畢，用燈帽蓋滅酒精燈，蓋滅后打開一下，再蓋上。

2.加熱盛魚的瓶子，在一定時間里魚安然無恙。

小結：略。

1.優(yōu)點：

學生自主學習，學習積極性高

實驗器材準備齊全，教師與學生課前準備充分。

讓學生親自動手實驗，令其記憶深刻。

2.不足

對于實驗注意事項的強調不足。

教師未能示范做該實驗的步驟以及操作標準。

建議:個別環(huán)節(jié)應再設計細些。

第二篇：《水變熱了》教學反思（定稿）

《水變熱了》教學反思

《水變熱了》教學反思

本課主要是研究熱在液 體中傳遞的方式。為了激發(fā)學生的興趣，在課前安排一個一位同學準備了一條金魚，然后放到了長頸燒瓶中，用試管夾夾住頸部，然后用酒精燈加熱燒瓶的頸部。問 學生下面的金魚會死嗎？學生七嘴八舌的進行猜測。然后繼續(xù)進行加熱，雖然瓶口的水已經沸騰了，但是瓶肚子里的金魚還是游來游去的非?；钴S。這是怎樣回事 呢？學生興趣大增。為什么會這樣？我找一個學生上來摸了摸燒瓶底部，發(fā)現是冷的。我提問：熱在固體中是傳導的方式進行傳遞的，在水中，似乎不同？你認為熱 在水中是怎樣進行傳遞的？

在學生進行猜想結束之后，那么我們驗證自己的猜想。學生根據提供的材料進行試驗。

在觀察水的熱傳導的過程中，我發(fā)現個別小組的材料準備的材料是否不足。我想這是我的而一個疏忽。在準備水中的鋸末的時候，學生準備有點大，這樣學生進行觀察的現象和效果就比較的差。但是絕大多數的小組的效果認真仔細的觀察，還是能夠看到效果的。

這個實驗中出現的問題是對于酒精燈的高度的調整。在調整只有調整到合適的高度，加熱的效果還是明顯的?？礃幼訉W生在時間操作的時候的，需要多加訓練的。

在學生研究空氣的熱的傳遞的方式的時候，用的香燃燒發(fā)出的煙進行觀察，但是我發(fā)現蚊香的效果比較的差，煙很小，這樣的效果就會不是多么明顯了。

第三篇：小學科學課聽課記錄

在11月30日來自xx區(qū)各小學的專兼職科學教師齊聚xx小學多媒體教室。由xx教師帶來的《運動起來會怎樣》一科在此觀摩研討，趙老師首先出示了集氣瓶和蓋玻片讓學生認識和了解其名稱和用途，然后出示透明的塑料袋讓學生裝滿一袋空氣。提問：“人體的某一器官就像一個裝滿空氣的袋子？”提問恰到好處，即形象又化難為易。人體的肺就像一個裝滿空氣的袋子。從而輕易導入人體的肺這一器官；在學生回答完后又接連提問：“人說話時肺在如何”？“空氣是從哪兒進入肺部的”？問題慢慢轉向呼吸系統。感知經驗往往是最直接的，“在我們做完運動后呼吸會變得怎樣”？在此基礎上趙老師帶領學生測試平靜時呼吸次數和運動后的呼吸次數。得出結論的不同，為什么運動后呼吸快，運動前滿？在揭題時無聲無息學生就被帶入情景之中。

第二個實驗室緊扣第一個問題而精心設計的，用塑料袋罩在口和嘴上呼吸十次感到呼吸難受拿下口袋緊扣袋口，這樣我們就得到一袋二氧化碳，為了區(qū)分氧氣和氧化碳氣體，讓學生觀看了一段視頻。氧氣支持燃燒，而我們呼吸需氧氣，運動后血液含氧量少，所以需要加強呼吸而得到充分的氧氣。學生在做試驗時教師出示了注意事項，加強安全教育。在學生明白本科重、難點后。教師又結合實際例舉了運動員的肺活量，補充說明人體只有加強體育鍛煉才能提高肺活量。對學生進行了鍛煉身體的教育。本課趙老師教法上緊扣現實感知經驗，啟發(fā)和教育學生。使課上較為生動活潑，學生思維被老師牽引著步步深入。但我的疑惑是

一、學生在做第一個實驗時教室小而學生多，學生在教師口令中不能一致去完成動作，而密集會造成學生不必要的傷害。

二、呼吸塑料袋十次后袋中空氣是否就是二氧化碳，剩余的氮氣哪去了？視頻只能說明氧氣支持燃燒。不能證明剩下的氣體是什么。我認為還要認真研究一下。

第四篇：四上科學水變熱了優(yōu)秀教案

水變熱了

【教學內容】四年級上冊第五單元第二課 【教學目標】

1、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題?！窘虒W重難點】

教學重點：

知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。【教具、學具】

燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶、木屑、碎紙屑、粉筆末 【教學過程】

一、導入，提出問題

請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現象？ 生猜測可能發(fā)生的現象。

到底會發(fā)生怎樣的現象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。┥^察現象

有剛才大家猜測的現象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現象？

生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發(fā)生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現象，依此引導學生思考現象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。】

二、猜想假設

為什么會發(fā)生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。

看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！?/p>

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！?生回答：做實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1．制定實驗方案

設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！?看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？

為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。

【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流?！?/p>

2．實驗過程中的注意事項。

都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題

【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養(yǎng)學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高?！?/p>

師根據學生的回答，總結實驗過程中應注意的事項：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現象，并把看到的現象畫下來。聽明白了？ 3．學生動手做實驗 學生進行實驗活動。4．匯報交流

①學生匯報自己小組的發(fā)現。

②學生匯報自己的研究發(fā)現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。

【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎。】

為什么加熱之后就出現了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現象呢？這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現象呢？請看大屏幕。

【引導學生透過現象看本質，培養(yǎng)學生從實驗現象中提煉科學概念的初步能力?！?課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？

同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？

出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學請舉手，不信的同學。。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現象呢？咱們試試看？

注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現現象。

師引導學生發(fā)現當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維?！?回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。

小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！

水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用懂得的道理解釋生活現象和解決生活問題的習慣。】 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展。】 板書設計： 水變熱了

對流：冷水和熱水相對流動 熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。

使用說明

1．教學反思。

本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。

在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。

在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。

導課部分：為了激發(fā)學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發(fā)生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現象，依此引導學生思考現象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現象，培養(yǎng)學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。

在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。

不足的是，在實驗過程中，個別同學不服從組長安排，實驗操作不夠規(guī)范，個別學生偷偷對著酒精燈吹氣，這些現象需要在以后的實驗前做出強調，防患于未然。

2．使用建議。實驗材料可以因地制宜 3．需要解決的問題。

一是探究液體中發(fā)生的對流現象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現象。

第五篇：科學課如何聽課

科學課如何聽課、評課

在科學課的教學研究中，聽課、評課是日常教學活動中經?？梢姷挠植豢扇鄙俚慕萄谢顒樱谴龠M教師教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是我們每位教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效的途徑，也是科學教研員、學校主管領導、骨干教師必備的素質之一，是衡量其熟悉課標、理解教材、掌握教法的重要指標。

一、聽課前應準備什么

盲目性是工作效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

1、熟悉科學教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清學生要學的新知識與已有知識之間的內在聯系，熟知本節(jié)課教學內容的重點、難點。

2、明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學目標和學生學習目標的完成情況。

3、聽課前針對這節(jié)課先在頭腦中設計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，曾經有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應關注什么

聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。聽課活動中一般都有聽、看、記、思等幾種行為的交替存在，其中記錄教學過程是最主要的技能，在做筆記的過程中要將課堂上聽、看、思到的，通過合理想像與彌補，反映課堂教學的原貌，成為教學指導與評價的依據。

主要聽：

(1)教師在課堂上的語言是否體現新課程的理念、方法和要求，表達是否流暢、清楚。

(2)教師的引導是否重點突出、方法得當、評價到位。

(3)教師的啟發(fā)、總結中是否有知識性等錯誤，指導學生探究是否有創(chuàng)新的地方。

(4)教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。

主要看：

(1)看教師主導作用的發(fā)揮。如為孩子們提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料；引導孩子們觀察和發(fā)現，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題；為孩子們的探索發(fā)現鋪路搭橋，促進他們親歷發(fā)現過程；引導孩子們進行討論和交流，發(fā)展他們交往和表達能力；教具(包括多媒體等)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

(2)看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了探究的全過程，全體學生的積極性是否都得到調動，學生的科學態(tài)度和科學學習習慣是否養(yǎng)成，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)，合作探究活動是否有效。

主要記：原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點

（1）聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、學生人數、執(zhí)教者、課題、課型、研究專題；

（2）教學的主要過程，包括情景的創(chuàng)設、問題的提出、合理的猜測假設、實驗驗證的結果、新問題的生成、主要的板書要點、師生的活動情況。

（3）本節(jié)課在教學思想和方法的滲透、知識與技能目標的實現、情感和態(tài)度的培養(yǎng)、教材內容的處理、課程資源的開發(fā)等方面值得思考的要點；

（4）對這堂課（或片斷）的簡要分析和教學建議。

在記錄好以上內容的同時，應著重關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。關注教師是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富；如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這些都需要我們在聽課時認真細心揣摩。

（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的教為中心，向以學生的學為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。

（四）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再回放；有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入教師的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入學生的角色。要使自己處于學的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 學習的角色。在聽課中更多地去發(fā)現教者的長處，發(fā)現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

主要思考：

(1)教師為什么要這樣處理教材，換個角度和方式行不行。

(2)對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

(3)如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣設計，進行換位思考。

(4)如果我是學生，我是否掌握和理解了本課教學內容。

(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。

(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

三、聽課后應做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創(chuàng)設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

總之，評價一節(jié)課，應從兩個方面來看：即看教師是否善于引導。是否創(chuàng)設良好教學環(huán)境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。二是看學生是否積極主動?？磳W生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學習方法。

四、如何評課

1、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

4、從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不

是教師孤立的單一活動方式，包括教師教活動方式，還包括學生在教師指導下 學的方式，是教的方法與學的方法的統一。評析教學方法與手段時包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

②看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現化教育手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，看教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情；其次，語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

6、從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理。

7、從科學課課程理念上分析

①新課程對過程和結果的理解：過程是指導學生為探索和發(fā)現知識所經歷的過程；在學校教學中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。結果是指導學生在學習過程中所獲得的知識技能和態(tài)度。

科學課的核心是讓學生充分體驗科學探究、科學發(fā)現過程－－提出問題、情況預測、動手實驗、記錄信息得出結論，發(fā)展兒童探究解決問題的能力?？茖W課重學生親歷科學、重象科學家哪樣探究過程。只重結果不重過程的結果是毫無意義的結果。這是科學課教學的準則，也是原則。我們不僅要注重孩子們探究活動的結果，更要重視探究的過程。我們要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，同時還要關注孩子們在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流。

②準確把握評價的內容

傳統的評價，是單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊?！稑藴省窂娀私逃u價對教學過程的調控作用，強調評價與教學過程的相互結合與滲透。由于評價功能的轉換，其形式方法都需要相應的變化?！稑藴省凡粌H給出了評價方法，而且通過實例，提供了教師的模仿學習的樣本，便于教師實現評價與教學過程的結合科學探究方面：參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；收集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

情感態(tài)度與價值觀方面：學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想象用與創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發(fā)展對自然和社會的關懷和責任感。

科學知識方面： ①生命科學 ②物質科學 ③地球與宇宙科學。

③教材呈現的方式不同

同其它學科相比，《科學》教材特點是概念少、活動多，教師講授少、學生內化吸收多，大量的探究活動既是教學主要內容，又是教學重要形式。這是因為科學教材在重現方式上能從學生觀察世界的角度、自主學習角度、學生認知角度和學生活動角度來呈現，而不是沿用成人為中心的角度、教師為中心角度和接受式學習角度來呈現的。教學設計不以結論加驗證方式展開教學，而盡可能設計相應的活動引導學生自己探究得出結論，給學生自主學習留下充分的空間。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。尤其在新課程改革的今天，作為教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務