第一篇：《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學(xué)重點：

1.知道熱能從一個物體傳導(dǎo)另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

課前準(zhǔn)備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細(xì)鋁棍、細(xì)塑料棍、細(xì)銅棍、細(xì)木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網(wǎng)、小方鐵片、火柴、試管夾、細(xì)長鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等

教學(xué)過程：

一、由生活場景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請同學(xué)們品嘗一下，誰想上來？好，你來！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時間長了，茶涼了。不要緊，我們再沏壺?zé)岵韬群取?/p>

請再品嘗一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我這還有一個沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來同學(xué)的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗卷入新課：

（一）活動一：從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現(xiàn)在我把這四個杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經(jīng)驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為?? 生：我猜玻璃杯，因為?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現(xiàn)在我想請一名同學(xué)上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結(jié)果）

師：同學(xué)們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認(rèn)識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認(rèn)識，就站起來告訴大家?。▽W(xué)生交流認(rèn)識的實驗器材）

師：實驗器材我們都認(rèn)識了，誰能利用這些器材來設(shè)計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單?。▽W(xué)生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學(xué)們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學(xué)生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或?qū)⑦@些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進(jìn)去。師：為什么？

生：一起放進(jìn)去會好一些。

師（笑）：同時放進(jìn)去，實驗效果會更準(zhǔn)確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧?。▽W(xué)生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發(fā)現(xiàn)銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細(xì)心！

師：大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體；（板書：熱的良導(dǎo)體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書：熱的不良導(dǎo)體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學(xué)們觀察一下個小組剩下的材料，怎樣來進(jìn)行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設(shè)計的實驗必須是用眼就能看見的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進(jìn)行實驗？下面開始。（學(xué)生小組討論。）

師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學(xué)生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網(wǎng)中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認(rèn)為熱會怎樣傳遞？ 生：我認(rèn)為熱會由中間向四周傳遞。師：請問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請你完整的再說一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學(xué)們的猜測很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來的，我們必須借助一定的材料才能看出來。

師：現(xiàn)在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點是：有粘性，遇熱會熔化。你準(zhǔn)備借助這些材料怎樣來研究？小組討論一下。（學(xué)生小組討論）學(xué)生交流片斷二：

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準(zhǔn)備用幾根火柴？ 生：我準(zhǔn)備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認(rèn)為最起碼該用3根，因為這樣更能說明問題。師：對，3根、4根、5根都可以。

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費(fèi)時間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說凡士林遇熱會熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節(jié)省時間，效果又明顯。其它同學(xué)還有更好的辦法嗎？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林在鐵片上涂個“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個新發(fā)現(xiàn)，但老師要提醒你，火柴在著火時，會發(fā)出響聲，千萬不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說說嗎？

生：因為我們前面學(xué)過，水遇熱會蒸發(fā)，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來進(jìn)行實驗，看哪個組用的方法最多，實驗的效果最明顯。在實驗前我們要先學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復(fù)邊講邊演示。）下面開始吧?。▽W(xué)生分組實驗）

師：好，下面請同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖龇ㄅc發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯，觀察的 非常仔細(xì)。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)凡士林由中間同時向兩邊熔化。師：實驗的做法不同，實驗的結(jié)果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)中間的

3根火柴不一會兒就燒著了，而四個角上的火柴到現(xiàn)在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學(xué)生笑起來了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發(fā)現(xiàn)里圈的火柴桿先倒下來。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽嗎？

生：我們組現(xiàn)在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實驗，你們發(fā)現(xiàn)熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學(xué)們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。

生：熱都是通過東西傳過來的。

師：我認(rèn)為“通過”用的不夠準(zhǔn)確。（手勢加以引導(dǎo)）

生：“穿過”、“沿著”。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對來說怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導(dǎo)）

三、由生活經(jīng)驗談應(yīng)用

師：在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?（生交流發(fā)現(xiàn)。）師：學(xué)習(xí)知識是為了更好的服務(wù)我們的生活，因此在日常生活中我們要細(xì)心觀察，相信大家還會發(fā)現(xiàn)很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當(dāng)我們遇到問題時，不僅要去猜，還要用實驗去驗證。師：學(xué)完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個不燙手的保溫杯。（??）

第二篇：《杯子變熱了》教學(xué)反思

《杯子變熱了》教學(xué)反思

學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學(xué)中是不是地停下來反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執(zhí)教《杯子變熱了》之前，已經(jīng)在5班、6班講了兩次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都不一樣。本課是第五單元的第一節(jié)課，是研究熱的傳遞的第一課的，學(xué)好本課也為學(xué)好后面的內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

在上課之初，我首先拿出兩個杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，哪個熱。學(xué)生觸摸之后，我問學(xué)生哪一個杯子更熱一些呢？學(xué)生很容易得出答案。在后面的教學(xué)過程中，我問：熱是怎樣進(jìn)行傳遞的？學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜想。有的說從里到外，有的說從水到杯子。然后我又問：杯子內(nèi)壁和外壁有什么不同。學(xué)生回答好幾種情況，最后我們一起總結(jié)還有溫度不同。這個時候，如果能夠把杯子壁放大給學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，學(xué)生在觀察厚厚的杯子壁的時候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發(fā)學(xué)生的想象和思維。

在學(xué)生猜想之后，就到了驗證想法的階段。我首先給出學(xué)生一組器材，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗驗證的方案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準(zhǔn)備一些器材，這些器材給予能夠使學(xué)生有更多的想法和思維去設(shè)計實驗。對于學(xué)生思維發(fā)展有著非常好的作用。

在設(shè)計完實驗之后，我組織學(xué)生實驗操作。雖然整個實驗還是明確的，但是在實驗的過程中，仍然出現(xiàn)了很多的不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，比如有個別小組的學(xué)生在操作的實驗的時候?qū)⒄吃阢~絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。還有就是點燃酒精燈的過程，學(xué)生沒有經(jīng)歷。雖然我講授了相關(guān)的過程，但是我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不實際的動手去操作，效果還是不怎么好。

除此之外，在匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的好。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行掌握和理解，我設(shè)計了動幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學(xué)生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進(jìn)行傳遞的。

另外通過教學(xué)實踐，我還發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學(xué)設(shè)計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當(dāng)，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預(yù)想的實驗現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學(xué)生每組準(zhǔn)備3片實驗材料的目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累。我始終堅信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。

如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現(xiàn)生活中處處、時時可以進(jìn)行科學(xué)探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué)生意識到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活。

第三篇：杯子變熱了 教案（定稿）

杯子變熱了

教案 【教學(xué)設(shè)計理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識，明白科學(xué)道理，從中體驗科學(xué)探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學(xué)。

2、注重評價，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學(xué)生的試驗設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料： 兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學(xué)過程】

（一）、情景引入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設(shè)計意圖：采用問題式引入，讓學(xué)生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。同時讓學(xué)生體會到科學(xué)就來自生活，）

（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。

（設(shè)計意圖：用拍手提示同學(xué)們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強(qiáng)制，又能防止學(xué)生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學(xué)生無目的行動。）

2、學(xué)生設(shè)計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報作補(bǔ)充提示。

重點解決：

A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。

C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。（設(shè)計意圖：學(xué)生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設(shè)計中，通過各小組的不同設(shè)想和對存在問題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實驗設(shè)計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）

4、學(xué)生實驗探究。師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進(jìn)行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5、研究匯報： 匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進(jìn)行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。（設(shè)計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學(xué)生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導(dǎo)學(xué)生重點突出、條理分明的進(jìn)行匯報，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。）

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？（設(shè)計意圖：生活實際中蘊(yùn)含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）

（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題： 師：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？

2、學(xué)生解釋。師：從同學(xué)們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗?zāi)M看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進(jìn)杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。

3、學(xué)生驗證。

4、學(xué)生匯報。提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認(rèn)真傾聽，相同的內(nèi)容標(biāo)出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補(bǔ)充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的優(yōu)良習(xí)慣，同時也滲透了善于向他人學(xué)習(xí)的意識）

5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運(yùn)用到實際生活中，為生活服務(wù)：當(dāng)需要熱的時候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導(dǎo)體材料。你能舉一個生活中的例子嗎?

（四）、課堂評價：

（利用評價手段促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、反思。）

（五）、拓展活動：

師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，提高科技水平，反過來，又用發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務(wù)。套用一句話，就是來自生活，服務(wù)生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進(jìn)行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計稿，你們能用自己的知識設(shè)計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務(wù)。（讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行生活用品設(shè)計，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”新課程理念。）

第四篇：小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)設(shè)計理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。

2、注重評價，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。【教學(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學(xué)設(shè)計：

（一）、情景導(dǎo)入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。

2、學(xué)生設(shè)計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報作補(bǔ)充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學(xué)生實驗探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進(jìn)行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結(jié)：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進(jìn)行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計稿，你們能用自己的知識設(shè)計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務(wù)。

第五篇：《杯子變熱了》教案1

杯子變熱了

教學(xué)內(nèi)容：

青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第18課 教學(xué)目標(biāo)：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實施探究試驗。

2、培養(yǎng)學(xué)生猜測、動手能力；愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。

3、認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會區(qū)分物體傳熱的能力不同。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、各小組準(zhǔn)備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實驗報告。

2、教師準(zhǔn)備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實驗桌上準(zhǔn)備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認(rèn)識凡士林的特性。）

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請同學(xué)們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。不要緊，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再品嘗一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特點？ 看來同學(xué)的問題還真不少，這節(jié)課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實驗探究：（實驗一）

要研究這兩個問題，你準(zhǔn)備選用哪些材料設(shè)計什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認(rèn)識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實驗提示中，清一位同學(xué)來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學(xué)生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發(fā)，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉。實驗時要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實驗記錄。

說得真好，現(xiàn)在參照你們的實驗方案，開始試做實驗

現(xiàn)在請各小組整理好實驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發(fā)現(xiàn)。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發(fā)現(xiàn)加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發(fā)現(xiàn)中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發(fā)現(xiàn)火柴棒一根一根落下來了。師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。師：為什么這根先掉？ 生：這個地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現(xiàn)象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠(yuǎn)的地方，溫度相對來說怎樣？生：溫度低。師：這說明什么？（學(xué)生思考）生：熱沿著物體傳遞。生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。老師也做了這樣的實驗，請大家一起看看。（教師出示課件展示）

根據(jù)這個研究的結(jié)果，我們就知道杯子為什么會變熱了?？茖W(xué)上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導(dǎo)。請大家看書P46，請一位學(xué)生讀一讀。實驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認(rèn)為？ 現(xiàn)在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認(rèn)為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進(jìn)去，看看哪根小棒先熱。實驗時要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時放進(jìn)去結(jié)果才會準(zhǔn)確。

3、填寫實驗記錄。學(xué)生實驗

我們發(fā)現(xiàn)不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒、玻璃棒到現(xiàn)在也不熱。

大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個實驗大家看看。請大家看書上47頁資料卡中的內(nèi)容。

三、拓展：

在剛才的實驗中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)杯子變熱時，會比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設(shè)計一個不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個把兒。生：用毛線織一件“外套”。??

師：同學(xué)們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細(xì)心觀察，科學(xué)就會為我們所用。

師：說一說，這個物體的各部分是用什么材料制成的？請你評價為什么這樣設(shè)計：生：鍋用鐵做的，因為炒菜時需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止?fàn)C手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導(dǎo)體做的？哪些物體是用熱的不良導(dǎo)體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋子是用不銹鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結(jié)鞏固：

師：仔細(xì)想想，這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 這節(jié)課，我們重點認(rèn)識了固體傳熱的方式。

五、布置作業(yè)

師：同學(xué)們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細(xì)的調(diào)查報告，下一節(jié)課我們交流。

六、教后反思：

本節(jié)課的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我開門見山的導(dǎo)入，自然的切入問題，讓學(xué)生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，這個環(huán)節(jié)一下子引起了學(xué)生的探究欲，全體學(xué)生帶著濃厚的愛好積極參與到下面的活動中。實驗環(huán)節(jié)前，在猜測的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。所以，讓學(xué)生自己通過實驗驗證說明問題，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和對科學(xué)實事求是的態(tài)度。在實驗時學(xué)生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護(hù)，本課主要是讓學(xué)生設(shè)計試驗并親手去做實驗證實熱傳導(dǎo)的性質(zhì)和特點。從實驗的設(shè)計，材料的選擇，學(xué)生之間思維碰撞，實驗過程和方法的進(jìn)一步完善，都是學(xué)生完成的，教師只起到了指導(dǎo)的作用。拓展環(huán)節(jié)從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問題，即科學(xué)來源于生活，又能夠通過學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體又回到生活中去，即科學(xué)服務(wù)于生活。突出了科學(xué)生活化，生活科學(xué)化的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學(xué)生設(shè)計的實驗方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時，學(xué)生對實驗方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，達(dá)到了獲得新知識的目的。