第一篇：項目研究中期檢查報告

項目研究進展報告

一、項目研究進展

1、完成了酵母泥原料的預(yù)處理

啤酒經(jīng)發(fā)酵后回收的酵母，含有麥芽殼、酒花沉淀與析出蛋白質(zhì)沉淀等物質(zhì)，同時在釀造過程中，由于一些酒花及代謝產(chǎn)物吸附在酵母上，酵母呈淡咖啡色，帶有苦味與令人不愉快的酵母味，對成品有不良影響。因此，在提取之前，酵母泥必須先經(jīng)過洗滌、除雜、脫苦等處理。將廢棄啤酒酵母泥用蒸餾水進行淘洗離心，至離心上清液基本無色為止，經(jīng)處理后，啤酒酵母呈乳白色，色澤好，無苦味用玻璃稱量皿稱取一定質(zhì)量的淘洗干凈的酵母泥置于恒溫烤箱中70℃烘烤干燥至恒重，計算含水量。預(yù)處理工藝過程如下：啤酒廢酵母→2-6℃水洗3-4次→沉淀酵母→加2倍體積5%酒石酸→離心→干凈啤酒酵母。經(jīng)處理后的啤酒酵母呈乳白色，色澤好，口嘗無苦味。

2、采用不同方法酵母細胞壁的破壁

提取核酸的原理：酵母菌外層是厚達1.2μm的細胞壁，其化學成分是葡聚糖（30-40%）和甘露聚糖（30%），此外，脂類8.5-13.5%，蛋白質(zhì)6-8%，還含有幾丁質(zhì)，酵母菌的葡聚糖，分子是為240000道爾頓，是一種分枝聚合物，葡聚糖與甘露糖之間由蛋白質(zhì)維系起來。近10%的甘露聚糖的側(cè)鏈通過磷酸二酯鍵與磷酸邊接，所有這些連接方式都使得酵母提取物首要的也是關(guān)鍵的是如何破壞細胞壁。本研究采用濃鹽法、溶脹法和稀堿法。濃鹽法：用高濃度鹽溶液處理，同時加熱，以改變細胞的通透性，使核酸從細胞內(nèi)解放出來。食鹽起到自溶促進劑，以及防腐與脫臭的作用。冷凍溶脹法：通過冷凍和加熱引起細胞壁破壞的物理方法。它既不產(chǎn)生污染，又適合工業(yè)化生產(chǎn)。具體操作步驟是取適量啤酒酵母泥，投入預(yù)先攪動的等量沸水中，保持溫度84℃，迅速加入液氮或碎冰，降溫至25℃以下，啤酒酵母的細胞壁不能經(jīng)受劇烈的迅速熱脹冷縮而破碎，使細胞內(nèi)的核酸游離出來。當溫度降至25℃以下，在高倍顯微鏡下觀察，90%以上的酵母細胞已破壞完全，能適用下一步核酸的提取分離。稀堿法：啤酒酵母的細胞壁主要由多糖組成，加入NaOH溶液溶解多糖以破壞細胞壁，增加通透性，使核酸從細胞內(nèi)溶出。具體操作步驟是取啤酒酵母泥適量，加入8倍體積的1%NaOH溶液，于20℃以下反應(yīng)1.5h，然后用6mol/L的HCL中和，核酸溶于水中。此方法中要注意堿的濃度和用量，8倍體積1%的氫氧化鈉已足以使細胞壁大部分溶解，方便下一步的核酸提取，無需過濃和過量的堿，否則不僅為后面的中和、提取帶來大的工作量，而且反應(yīng)過強，會引起核蛋白嚴重水解變

性，影響提取效果。

3、啤酒廢酵母中RNA的提取與測定

RNA提取的方法：預(yù)處理后的濕酵母泥→加水調(diào)成菌懸液→鹽析→自來水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調(diào)pH2.0-2.5→4℃冷沉過夜→RNA沉淀→pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

RNA的測定方法（紫外分光法）：核酸類含有雙鍵的物質(zhì)在260 nm 處具有最大紫外吸收。把離心后的上清液稀釋到合適的濃度，測定其在260 nm 處的紫外吸收值，計算上清液中的核酸量。核酸含量(mg)=（A260／0.024）×上清

液體積×稀釋倍數(shù)×10-3，其中0.024 是濃度為1μg/ mL 的RNA 溶液的OD值。

二、階段性成果

1、完成了酵母泥中核酸提取工藝的研究，啤酒廢酵母→蒸餾水洗2 次→沉淀酵母→加2 倍體積5 %酒石酸→離心水洗2 次→離心→干凈啤酒酵母→沉淀→加水調(diào)成菌懸液→鹽析→自來水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調(diào)pH2.0-2.5→4℃冷沉過夜→RNA沉淀→

pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

2、利用濃鹽法從酵母提取RNA,最優(yōu)工藝條件為：鹽濃度為10%，提取時間為4小時，酵母濃度為10%，冷沉溫度4℃，提取溫度95℃，抽提液pH2至2.5，將RNA沉淀用pH2至2.5的乙醇洗滌。

三、存在問題

1、酵母泥細胞壁破壁的方法有很多：濃鹽法、冷凍溶脹破碎、稀堿法、超聲波破碎、和高壓均質(zhì)法，但本實驗只是對濃鹽法破壁進行了初步的探討，應(yīng)通過幾種破壁方法比較以獲得最佳的提取方案。

2、還需要通過正交實驗確定RNA提取的最佳工藝參數(shù)。

3、還要考慮RNA提取的純度問題。

SRP課程組成員：張雪培、劉紅麗、藍尉冰、胡明亮、趙鑫

二〇〇八年六月三十日

第二篇：課題研究中期檢查報告(樣本)

《農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》

課題研究中期檢查報告

尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導我校的課題研究工作。現(xiàn)就我校省級一般資助性課題《農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家作個匯報。

一、問題提出背景

社會的進步、時代的發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越被重視。可高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師。“為組織適應(yīng)未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。1994年實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實施辦法》，從此教師資格制度全面實施。2004年印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。

語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關(guān)注。因為語文教學的本質(zhì)和真正價值不僅僅在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達，并最終影響學生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——價值觀和人生觀。所以，重視語文教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求。可是，由于種種原因，我國語文教師的整體專業(yè)水平不高，且專業(yè)發(fā)展進程慢、差、費，農(nóng)村初中、小學的語文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們在對全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校語文教師專業(yè)發(fā)展狀況的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展問題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：

1、教師培訓層級不高。我縣絕大多數(shù)教師只參加過校、縣、市級培訓。其中參加過縣級培訓的占89.1%，市級為25.5%，參加過國家級培訓的只有1.8%，而參加過省級培訓的為零。這充分說明我縣農(nóng)村初中、小學語文教師的信息閉塞，外出學習，開闊視野、接受新知識、新事物的機會太少。

2、培訓內(nèi)容存在弱項。主要是以學科專業(yè)知識和職業(yè)道德培訓為主：它們分別占60%和58.2%。而教育政策法規(guī)培訓、教育教學技能技巧和教育學、心理學理論培訓就相對薄弱了些。培訓內(nèi)容的木桶效應(yīng)已經(jīng)成為了農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。

3、培訓效果不盡人意。只有14.5%的教師認為效果很好，83.6%的教師認為效果一般，還有1.8%的教師認為效果不好。這表明我們在培訓方式方法上存在問題，還需非常重視培訓效果并努力提高培訓效益。

4、教師學習問題不少。一是學習形式比較單一，基本上是以自學為主，只有30.9%的教師參加過小組學習和進修學習，25.5%的教師參加過集體學習，專題性的業(yè)務(wù)理論學習則更少；二是學習時間不多，以學期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，只有21.8%的教師超過了20天；三是學習資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學科專業(yè)類書籍稀少；四是學習內(nèi)容偏窄，主要是以本學科的專業(yè)知識和教育教學技能技巧為主，注重教學基本功和教育學、心理學理論學習的只占了43.6%和 21.8%，注重政治理論、教育政策法規(guī)學習的就更少了，只有5.5%。

5、教師對課堂教學模式思索較少。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不明白課堂教學模式的概念，面對調(diào)研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學“穿新鞋走老路”，用當年自己的老師教自己的方法再來教自己的學生，對課堂教學模式很少有過思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對自己的教學模式進行歸納，但只是歸結(jié)草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數(shù)教師對自己的課堂教學效果不是很滿意，認為自己的課堂效果好的不到20%，其中認為自己作文教學效果好的只有1.8%。因此，有效課堂教學模式和策略的探討任務(wù)艱巨，啟動艱難。

6、教師教學中存在的困惑較多。一是對學校教學設(shè)備設(shè)施不齊不足、課時量與授課內(nèi)容相沖突不知如何是好；二是對學生學習語文的方法、習慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準確，對教學資料不知如何處理才算恰當；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學校教學太急功近利，片面追求升學率的行為與素質(zhì)教育要求相矛盾不知如何是從。六是對常規(guī)教學與教學研究不知道如何有機融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語文課堂教學的有效性，嚴重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

7、語文教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)情感欠缺。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當語文教師，哪怕自己是學語文專業(yè)的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務(wù)重，工作辛苦，且常常費力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴重。

由此可見，我們進行這一課題研究，是具有很強的時代性和現(xiàn)實意義的。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而教師的專業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專業(yè)化—教師個人被動專業(yè)化—教師專業(yè)發(fā)展”的脈絡(luò)發(fā)展的。早在上世紀20—30年代，國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專業(yè)特征、教師專業(yè)化標準、教師成長階段、教師專業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。最具代表性的是美國。

我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關(guān)“教師專業(yè)化”或“教師專業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。二是大多數(shù)研究者來自重點師范大學和大城市的研究機構(gòu)，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學語文教師關(guān)注不夠，關(guān)于他們的專業(yè)發(fā)展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強化。雖2003年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

三、課題內(nèi)涵界定

本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學的語文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。本課題將通過探討適合我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復實踐，提升全縣初中、小學語文教師的專業(yè)精神，促進全縣初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學質(zhì)量。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實踐課題。

四、研究意義價值

我們研究農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于：

1、理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學化，在理論和實踐上尚有許多盲區(qū)。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理論。

2、應(yīng)用價值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經(jīng)歷一場如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。由于農(nóng)村中小學教師受區(qū)域等種種因素的影響，對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的評價普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過對農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農(nóng)村語文教師整體素質(zhì)，為語文課堂教學的高質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)；盡快提高農(nóng)村中小學教師在新課程實施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。

五、研究目標與理論依據(jù)

1、研究目標：

①通過對農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)理論知識的學習、課堂教學模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實現(xiàn)我縣初中、小學語文教師隊伍的整體優(yōu)化。

②在課堂教學中促進農(nóng)村初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學語文課堂教學質(zhì)量。

③通過對全縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。

④有效推進新課改，以現(xiàn)代教學理論指導教師教育教學實踐。

2、理論依據(jù)：

①教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發(fā)展方向，強調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。當前學術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價值取向。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實質(zhì)，而應(yīng)將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實踐－反思能力。

②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導論》專著。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會迅速變遷、科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個人必須不斷充實和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應(yīng)工作的需要。教師是教育者，也是學習者。教師職業(yè)本身的復雜性要求教師必須不斷地學習，不斷地提高自己的專業(yè)水平。

③行動學習理論：“行動學習法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務(wù)的學習。行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。它以學習共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強調(diào)學習小組成員之間的相互支持。

④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進程及學生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。

⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質(zhì)和語文學習理論、語文教學理論、語文教學評價理論和語文課程改革的基本理念。

六、研究內(nèi)容

本課題主要從以下兩方面進行研究。

①理論研究：結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式、組織管理方式、培訓內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。②實踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)理論學習和課堂教學模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。

七、研究方法

本課題主要以調(diào)查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻資料研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

①調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學語文教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，進而研究確定適合我縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的模式。

②文獻研究法：通過收集研究國內(nèi)外中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進而分析論證我們所確定的我縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展模式的科學性、可行性，最后構(gòu)建一套從理論的角度上適合我縣中小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。

③行動研究法：按初步構(gòu)建的中小學語文教師專業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進行實際檢驗。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結(jié)，不斷完善模式，最后達到在課堂教學中促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，在語文教師的專業(yè)發(fā)展中提高課堂教學質(zhì)量的目的。④經(jīng)驗總結(jié)法：將實踐中行之有效的經(jīng)驗上升為規(guī)律與理論。

八、實施步驟

本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進，反復實踐，不斷深化課題研究的策略進行研究，為期2年（2008年10月——2011年3月）。

①準備階段（2008.10——2009.3）：課題申報、立項，成立課題研究和領(lǐng)導組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。

②課題具體研究階段（2009.4——2010.8）：按課題分工，明確職責和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調(diào)整，經(jīng)常總結(jié)，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。

③總結(jié)評估階段（2010.9——2011.3）：總結(jié)整理，反饋校正，為最終課題成果的形成做好全面準備；召開研究成果匯報會，申請結(jié)題。

九、研究基礎(chǔ)

學校領(lǐng)導非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔任本課題的主持工作。周邦清同志，中學高級教師，12年高中教育，12年教學研究。曾參與5項國家級省級課題研究，發(fā)表論文8篇，獲獎20多篇，是市級優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀知識分子。參與課題研究的陽愛華和譚詩科兩位同志，一位是縣教師進修學校的校長，一位是縣教師進修學校的書記，他們有豐富的教學經(jīng)驗和很強的管理能力，是具有開拓精神的專家型領(lǐng)導。課題組的核心成員都具有本科以上的學歷，都具備中教一級以上的專業(yè)技術(shù)職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，求真務(wù)實的探索精神，較強的教育科研能力，都是學校的中青年教師和學科帶頭人，承擔“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結(jié)題了。作為教師培訓基地的進修學校，我們還有著得天獨厚的教師培訓資源和實踐經(jīng)驗。

另外，為確保課題研究的順利進行，學校還提供了五個保障條件：一是組織保障，建立以陽愛華校長、譚詩科書記為組長的組織領(lǐng)導保障；二是學術(shù)保障，建立以主抓教研的周邦清副校長為組長的專家支持保障；三是經(jīng)費保障，課題資助經(jīng)費和學校自籌經(jīng)費，將確保研究經(jīng)費的落實?？h教育局對我們的課題研究也將給予人力、物力、財力支持。四是時間保障，學校將給研究者提供必要的研究時間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。

因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會創(chuàng)造出佳績。

十、課題研究目前行動情況

我校的《農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》這一課題在省繼續(xù)教育中心專家指導下，在課題領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在課題組全體成員的共同努力下已完成了下列工作：

1、在文獻研究、問卷調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上統(tǒng)計分析了我縣農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并寫出了詳盡的調(diào)查報告。

2、撰寫了課題申報立項書，并向縣教育局作了匯報，在省繼續(xù)教育中心“十一五”規(guī)劃課題辦公室獲準立項，批準文號為XJK08JJZB032，屬于一般資助課題。

3、學校對課題組成員進行了針對性培訓，對內(nèi)組織了“以課題研究為載體，有效開展校本教研”、“中小學教師怎樣做課題”、“中小學教育科研”等與課題相關(guān)的業(yè)務(wù)學習專題講座。對外，抓住一切學習的好機會，力爭讓課題組成員外出學習培訓。2010年5月26日課題組派研究人員譚仨玉參加了“湖南省教育科學‘十一五’規(guī)劃2008中小學教師繼續(xù)教育研究專項課題現(xiàn)場研討會”。培訓回來后又召開了學習匯報會。通過對課題組成員的內(nèi)學外培，增強了課題組全體成員對本課題研究意義的認識，進一步明確了研究目標，掌握了相關(guān)的研究方法，提高了研究水平。

4、成立了課題研究領(lǐng)導小組，并對研究人員進行了任務(wù)分工。

5、擬定好了課題研究方案，制定了切實可行的課題研究實施計劃，做好了開題論證工作，并建立了課題研究檔案。

6、按課題實施方案和計劃，課題組從實際出發(fā)，一步一個腳印，做了大量扎實有效的研究工作。每月月初有個課題研究布置會，月末有個研究工作小結(jié)會。自研究以來，課題組除了在校內(nèi)召開了14次課題研究會議外，還舉行了四次較大規(guī)模的課題研討會。第一次是課題開題論證之前2009年5月4日在清溪中學召開的課題調(diào)研會。主要是調(diào)查了農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，搜集了相關(guān)研究素材，探討了研究思路，為后來的課題論證作好了充分的準備，打下了堅實的基礎(chǔ)。課題開題后，2009年10月28日我校與關(guān)王中心小學聯(lián)合舉行了一次大型的教學研討會，聽了兩堂觀摩課，共同探討了如何構(gòu)建小學語文有效課堂教學模式問題，為后面的語文課堂教學模式探討與研究打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。在理論研究與實踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上課題組研究構(gòu)建出了小學語文“四讀法”課堂教學模式和初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學模式。為檢驗這兩種教學模式的可行性和科學性，2009年12月3日和2010年9月28日課題組分別在城關(guān)二小和清溪中學組織召開了兩次大型的課題研討現(xiàn)場會。研究人員譚仨玉和李瑛各上了一堂研討課，請專人錄制了課堂教學光盤。課后課題組成員與實驗學校教師積極討論，認真分析研討這兩種教學模式的有效性和科學性，反思修改不夠完善的地方。課題組在研究過程中不斷積累、總結(jié)、反思、修正和提升，及時向省課題組指導中心匯報研究動態(tài)，請求指導。

7、通過課題組全體成員的共同努力，該課題已取得了一些階段性的研究成果。①初步構(gòu)建了農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式：學科分班培訓模式、網(wǎng)絡(luò)培訓模式、“專家診斷”式培訓模式、課題驅(qū)動模式、互助團隊培訓模式、校本培訓能級模式、骨干教師動態(tài)培訓模式。運用這些培訓模式，我校在全省中小學教師全員培訓中收到了良好的效果。小學語文教師班有十三位學員被評為優(yōu)秀學員。培訓班的班主任和輔導教師都被評為優(yōu)秀。②探討研究出了教師專業(yè)發(fā)展理論學習“四步走”模式：引著學、領(lǐng)著學、逼著學、爭著學。運用這種學習模式，教研室組織全校教師每年要進行八次集體專題性的業(yè)務(wù)學習，由教研室選定專題和主講人。主講人備好課后，教研室要認真審稿，嚴格把關(guān)講座質(zhì)量，這樣引領(lǐng)教師學習。除了集體學習，教研室還規(guī)定教師每周的自學時間不得少于10小時，并要有學習筆記。期末要檢查，檢查結(jié)果與考核評優(yōu)掛鉤，這樣逼著教師學，慢慢地教師就養(yǎng)成了自覺學習的好習慣了，從被逼著學轉(zhuǎn)向了自己爭著學，使學校形成了良好的學習氛圍。③探討出了兩種課堂教學模式即初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學模式和小學語文“四讀法”課堂教學模式。這些理論模式正在被實驗學校實踐運用，通過實踐來檢驗四種模式的可行性和科學性。④通過一年多的研究，課題組已取得了一些理論性的研究成果，獲獎?wù)撐挠校褐馨钋宓摹峨s談瑣議小學語文課堂教學》和曹盛花的《在語文課上讓學生的個性得到自由的發(fā)展》均獲湖南省教育教學改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎；周邦清、李瑛、何花合撰的《農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究調(diào)研報告》榮獲湖南省教育教學改革發(fā)展優(yōu)秀成果獎三等獎；譚仨玉的《開拓進取，譜寫教師專業(yè)發(fā)展新篇章》在2010年湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎；段中用的《農(nóng)村中小學教師專業(yè)理論學習初探》榮獲省一等獎；李瑛的《一詩四讀法課堂教學模式》發(fā)表在《教師》雜志上；周英俊的《提高中小學語文課堂教學的有效性策略初探》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究與探索》雜志上。

十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是認真扎實的：重點突出，思路清晰，注重實踐，開展活動，專家指導，全員參與，保障有力，成效顯著；研究人員及實驗學校的老師在課題的帶動下，逐步走上專業(yè)發(fā)展之路，在課題的研究中成長著自己。但是研究中也存在著不足：研究人員的理論修養(yǎng)還必須加強；總結(jié)歸納反思提高工作還必須加強；實驗學校老師參與意識還必須加強。

后段研究工作要更認真扎實，具體完成以下六項工作：

1、做好迎接課題中期檢查準備，撰寫好中期檢查報告；

2、收集歸納分析整理好各階段的研究素材，為最終課題成果的形成做好全面準備；

3、撰寫好課題研究報告和結(jié)題報告；

4、收集整理編輯經(jīng)驗論文和研究成果；

5、召開研究成果匯報會，邀請專家現(xiàn)場結(jié)題；

6、在全縣區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用研究成果。

最后，懇請課題組各位專家對我們初步探討出的四種理論模式多提寶貴建議，對我們今后的研究工作多加指導。我們一定會在專家意見的基礎(chǔ)上認真扎實地研究，力爭按期如質(zhì)完成課題的各項研究工作，順利結(jié)題。

安仁教師進修學校課題組

何花 執(zhí)筆

2010年9月14日

第三篇：項目中期檢查

“GD5015C電熱水器的智能化改造控制系統(tǒng)的研究與設(shè)計”階

段性研究報告

一、項目基本情況：

1、總結(jié)階段：2012年6月～2012年11月

2、項目進度：按時初驗（完成局部設(shè)計測試階段：獨立鍵盤控制數(shù)碼管動態(tài)顯示）

3、項目各成員角色：：負責技術(shù)研究和小型實驗測試（數(shù)碼管顯示）；

：負責元器件采購及行政工作。

二、本階段項目情況：

1、繼續(xù)學習單片機開發(fā)板及其相關(guān)應(yīng)用，自學單片機方面的教材了解其原理和基本構(gòu)造，通過這學期的微機原理課程了解最基礎(chǔ)的8086CPU控制芯片，掌握有關(guān)單片機硬件和軟件部分的編程。

2、自行設(shè)計數(shù)碼管動態(tài)顯示程序，并在開發(fā)板上調(diào)試基本成功，觀察到動態(tài)變化，但仍有部分問題需要解決。

三、本階段關(guān)鍵階段： 1、2012年6月～9月：自學單片機教材：51單片機嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用及其基礎(chǔ)、單片機學習視頻，購買單片機開發(fā)板輔助學習，參加電子展板設(shè)計大賽加強對單片機編程的體會和認識。2、2012年9月～2012年11月：完成該項目傳感器傳輸模擬信號、數(shù)模轉(zhuǎn)換后輸入單片機系統(tǒng)部分的電路設(shè)計，并完成Protel電路繪制；完成獨立按鍵輸入數(shù)碼管編程，觀察到數(shù)字動態(tài)顯示并實現(xiàn)消抖功能。

四、本階段完成的內(nèi)容：

1、自學單片機：為后一階段實驗的實施和設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2、自學Protel等功能軟件：為下一階段電路印刷版繪制，設(shè)計電路圖和仿真模擬試驗效果和設(shè)計編程帶來方便。

3、按鍵消抖式鍵盤鍵入控制數(shù)碼管顯示：為項目中的溫度和時間顯示屏做好小模型，為下一階段工作做好準備。

4、采購實驗所用的元器件，部分已調(diào)試成功。

五、本階段未完成的內(nèi)容：

1、單片機的控制驅(qū)動部分，即繼電器開關(guān)控制不同阻值的電阻絲加熱部分。

2、紅綠指示燈和蜂鳴器的電路連接部分。

3、單片機對于模數(shù)轉(zhuǎn)換器傳輸進來的數(shù)字信號的相關(guān)處理（溫度的設(shè)定，計時器等）。

4、PCB板尚未完成。

六、偏差原因及解決措施：

1、實驗所產(chǎn)生的偏差：數(shù)碼管在動態(tài)顯示過程中未顯示數(shù)字“0”和“8”，在按鍵操作時跳變得不規(guī)律，即顯示不同數(shù)字時同時有好幾個數(shù)碼管亮，而且每鍵入一次，就亮至少兩個。

2、偏差產(chǎn)生原因：軟件因素：程序有問題，但至今未找到出錯點；硬件問題：由于該實驗在開發(fā)板上執(zhí)行，該開發(fā)板的數(shù)碼管位選和段選管腳接在一起，可能會有問題。

3、解決措施：自行焊接設(shè)計一個四位位選——八位段選的數(shù)碼顯示屏，用74HC573，利用89SC51上的不同管腳口（P0～P3）控制。

七、工作量統(tǒng)計：

1、本階段計劃工作量：單片機基礎(chǔ)知識已基本掌握，元器件購買齊全，小型局部實驗測試完畢，電路圖出單片機驅(qū)動控制繼電器部分外，其余部分應(yīng)均設(shè)計好。

2、本階段實際工作量：單片機知識還有一些未掌握，一個實驗測試完畢還存在問題，采購了實驗用部分元器件，溫度控制部分原理還在研究中。

3、工作量偏差分析：前一階段小組成員學習緊張，部分成員參加本院的電子展板設(shè)計大賽耽誤了一些時間，不過這學期學習微機原理等課程對于項目的進程具有推動作用。

八、下階段工作內(nèi)容：

1、單片機核心內(nèi)容（溫度控制、定時計數(shù)器等）原理搞懂，并完成電路原理圖設(shè)計。

2、完成實驗?zāi)Ｐ偷闹谱鞑⒄{(diào)試成功。

3、解決實驗中存在的偏差問題。

九、團隊建設(shè)情況：

小組內(nèi)成員積極性很高，但由于學習上的一些原因，大家在每周一次的實驗實踐中都不能滿勤，今后我們會更加充分地利用好課余時間，把興趣和熱情發(fā)揮到極致，努力完成智能化改造設(shè)計控制系統(tǒng)的項目研發(fā)，處理好工作、學習和項目研究的關(guān)系，控制好時間，不會讓我們的老師失望。

指導老師：

第四篇：項目中期檢查

1.項目的研究進展

項目的研究工作的安排分為三個階段：

第一階段：實驗的前期準備。收集相關(guān)資料，了解關(guān)于硅烯的特性、制備方法和應(yīng)用等方面的知識；準備實驗材料；查閱文獻，及時掌握關(guān)于硅烯方面的最新研究成果。

第二階段：實驗部分。利用化學氣相法制備硅烯薄膜，同時利用XRD、掃描電鏡分析所制備的硅烯樣品的結(jié)構(gòu)和形貌。利用紫外-可見光分光光度計、電流/電壓測試裝置和霍爾效應(yīng)研究硅烯的光伏特性，并根據(jù)結(jié)果不斷改善制備條件。

第三階段：實驗總結(jié)。分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)，完成論文1-2篇，撰寫結(jié)題報告。按照項目的工作安排，第一階段的前期實驗準備工作已經(jīng)如期完成，閱讀了大量的國內(nèi)外文獻，總結(jié)歸納了國內(nèi)外硅烯研究的最新動態(tài)。同時，從實驗和理論兩個方面，綜述了硅烯的研究進展。2.研究成果

從申請項目到現(xiàn)在，按照項目安排的工作計劃一步步地進行，工作認真嚴謹，已經(jīng)取得了如下成果：

（1）認真研讀國內(nèi)外有關(guān)硅烯研究的參考文獻，及時掌握了國內(nèi)外研究硅烯的最新進展。

（2）通過研讀有關(guān)硅烯的國內(nèi)外參考文獻，整理歸納硅烯的研究現(xiàn)狀，總結(jié)歸納分成實驗部分和理論研究部分。

（3）匯總整理歸納的內(nèi)容，撰寫綜述類論文《硅烯的研究進展》，以第一作者的身份發(fā)表在中文核心期刊《微納電子技術(shù)》，已于2014年10月見刊。（4）完成實驗的的前期工作，整理數(shù)據(jù)。3.經(jīng)費的使用情況

發(fā)表中文核心論文一篇，費用為1800元。

參加2015年國際材料科學與應(yīng)用會議（蘇州），費用為2400元。4.下一階段計劃安排

（一）歸納總結(jié)實驗的結(jié)果分析樣品的質(zhì)量，通過各種測試設(shè)備測試樣品的光學特性和電學特性。

（二）對實驗部分的數(shù)據(jù)進行收集處理，對實驗的結(jié)果進行合理的評價和分析。

（三）在得到初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，撰寫實驗報告，整理樣品，匯總實驗所有內(nèi)容及數(shù)據(jù)。

（四）由于實驗方面遇到較大的阻力，所以稍微地調(diào)整研究計劃的工作內(nèi)容，加入了一部分理論研究的工作。在理論方面進行一些有關(guān)硅烯的理論計算，填補實驗方面的不足。

（五）準備材料，匯總所有的實驗成果和理論研究成果。撰寫和準備該科研創(chuàng)新項目的結(jié)題報告。

第五篇：科學研究項目中期檢查

關(guān)于遼寧省社科聯(lián)科研項目的說明

?？蒲刑帲?/p>

根據(jù)學?？蒲挟a(chǎn)業(yè)處《關(guān)于對在研項目進行中期檢查的通知》要求，于2008年3月20日至4月對遼寧省社會科學聯(lián)合會2007年科研項目《高職高專院校學生和諧問題研究》，依據(jù)計劃任務(wù)書的要求進行了自檢和自查，針對研究的經(jīng)過總結(jié)核對，形成自檢報告如下：

1、項目的研究進展：

通過一年的研究，本項目已經(jīng)完成一下工作： 第一：進行了參研人員的有效分工 第二：有關(guān)論文已經(jīng)提交準備發(fā)表 第三：調(diào)查報告已經(jīng)制定完畢 第四：著作大綱已經(jīng)初步形成

2、對下一步工作的按排

在已經(jīng)完成工作的基礎(chǔ)上，進一步加深對問題的認識深度。采用各種方法對數(shù)據(jù)進行認真分析，提出應(yīng)對措施，完成整個課題的研究工作。

3、存在的問題

在項目研究中，由于經(jīng)費問題，使調(diào)查問卷工作無法正常進行，所以有一定的滯后。

《高職高專院校學生和諧問題研究》項目組

2008年5月5日

項目負責人：黃永強

單位主管領(lǐng)導：韓楓