第一篇：課題研究中期報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中年段語(yǔ)文體驗(yàn)式教法策略研究

（階段研究報(bào)告）

前言：夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個(gè)道理。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶?！?/p>

一、課題的提出

《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。體驗(yàn)性課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我身臨其境感悟知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。

語(yǔ)文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語(yǔ)文從生命開(kāi)始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠(chéng)對(duì)話，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語(yǔ)文學(xué)科的交際作用決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開(kāi)放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

五、研究成果

（一）閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于體驗(yàn)

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

教師可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語(yǔ)有一定的情境性和引領(lǐng)性。形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗(yàn)的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境

教師可根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂(lè)，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。

這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂(lè)曲都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?/p>

《朱作仁談朗讀》中有這樣一段話?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語(yǔ)言文字中去想象語(yǔ)言文字背后生動(dòng)而豐富的畫面，升華學(xué)生對(duì)文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢(shì)恢弘的圖景。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

2、馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過(guò)聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。但是，審美體驗(yàn)如果停留在這個(gè)層次上，對(duì)作品的內(nèi)涵往往會(huì)失去清醒的判斷力，而不能對(duì)之冷靜客觀地作出審美評(píng)價(jià)。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不能只是局限于對(duì)作品本身的體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此對(duì)教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開(kāi)對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無(wú)序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過(guò)生生、師生之間的對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過(guò)程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開(kāi)展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。

角色體驗(yàn)常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。如在《?ài)因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”角色體驗(yàn)法是最直接的入境法之一。

4、感情朗讀，語(yǔ)感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語(yǔ)言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過(guò)一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！罢嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂(lè)的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛(ài)憎的情感。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”

（二）習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)模式

體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)注社會(huì)、感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。它的教學(xué)程序可以分四步進(jìn)行。

（1）、積蓄體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無(wú)思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來(lái)的文章也往往是似曾相識(shí)，沒(méi)有個(gè)性。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識(shí)。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

（2）、激活體驗(yàn)

學(xué)生要寫出生動(dòng)具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。

（3）、表達(dá)體驗(yàn)

表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過(guò)的、聽(tīng)到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來(lái)。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。

（4）、升華體驗(yàn)

任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（1）、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉(cāng)庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無(wú)論是喜怒哀樂(lè)甜酸苦辣，還是所見(jiàn)、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時(shí)記錄，隨時(shí)積累。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。親情、友情、以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些“情”都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。

（2）、閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時(shí)這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。

（3）、真情批注策略

學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣.真情批注特別強(qiáng)調(diào)的是要真心賞識(shí)抒寫發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識(shí)每個(gè)孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開(kāi)出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開(kāi)，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時(shí)，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

索河鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-11-12

第二篇：課題研究中期報(bào)告

“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題研究中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

2012年12月我校向梅州市申報(bào)了“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題，同年12月得以立項(xiàng)，并在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開(kāi)題。在專家的指導(dǎo)下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究。在一年多的時(shí)間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘生本教育的優(yōu)點(diǎn), 與本地學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同發(fā)展。開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文營(yíng)造一個(gè)互幫互助的環(huán)境。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）課題提出的背景

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)掘。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂雖是比過(guò)去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體。課堂上“語(yǔ)文”少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間被大量擠占。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這些弊端，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí) 1 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

（二）課題所要解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決以下的問(wèn)題：

⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中來(lái), 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語(yǔ)文新課程目標(biāo)的要求。近十多年來(lái)，世界各國(guó)語(yǔ)文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國(guó)先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景法、問(wèn)題教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)?？偟木袷且箤W(xué)生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們開(kāi)展“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”提供了借鑒。研究重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會(huì)，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語(yǔ)文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2、立足文本，超越教材，重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。學(xué)生的生活 2 活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，使語(yǔ)言積累內(nèi)化為讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，力促學(xué)生積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力；力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫、說(shuō)等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

（三）課題的研究目標(biāo)

基于以上背景分析而形成的針對(duì)性問(wèn)題，課題組提出：我們通過(guò)研究，在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長(zhǎng)”這個(gè)根基和原點(diǎn)，思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能、個(gè)性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫的快樂(lè),感受到言說(shuō)帶來(lái)的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)言語(yǔ)的敏感,體驗(yàn)到言語(yǔ)生命的蓬勃和語(yǔ)文盎然的詩(shī)意。力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，尋找適合我校教師和學(xué)生的有效途徑，以期達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

二、研究進(jìn)展

本課題的研究自2012年12月開(kāi)始至今，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段： 第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2012年12月--2013年2月）時(shí)間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對(duì)課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體。學(xué)校召開(kāi)課題組成員會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過(guò)自學(xué)、集體討 3 論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論素養(yǎng)。

第二階段：實(shí)踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計(jì)劃；

2、圍繞課題開(kāi)展各類研究活動(dòng)；

3、組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見(jiàn)；

4、實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)；

5、階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第三階段：課題中期報(bào)告階段

時(shí)間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向、改進(jìn)研究過(guò)程。

在研究的過(guò)程中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題研究方案采取了一些扎實(shí)有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，在教學(xué)上，課題組通過(guò)“教研活動(dòng)”、“同伴互助”等形式，力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫、說(shuō)等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

第四階段：總結(jié)階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開(kāi)課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結(jié)推廣。

下面著重介紹課題組調(diào)查分析和實(shí)踐策略這兩方面的具體進(jìn)展。

（一）收集資料，撰寫文獻(xiàn)綜述

課題組的成員們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書本收集了相關(guān)資料。我們?cè)谫Y料的收集中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨(dú)特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學(xué)習(xí)了《心理學(xué)導(dǎo)論》、《走進(jìn)新課程》、《人本主義理論》等理論知識(shí)。在了解了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻(xiàn)綜述。

（二）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣的調(diào)查分析

自2012年初確定課題方向以來(lái)，我們課題組成員對(duì)高年級(jí)學(xué)生做了許多調(diào)查和訪談。我們通過(guò)對(duì)他們的訪談，了解他們生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題；對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時(shí)，還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，問(wèn)題大致是學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理存在哪些困難與問(wèn)題等等。通過(guò)以上一系列的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到：我校對(duì)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這方面有優(yōu)勢(shì)的一面，但更多的是需要更新的教與學(xué)的方式。這為我們?nèi)绾未龠M(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展找到了著力點(diǎn)和方向。

（三）學(xué)校實(shí)行“教研導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。我校試行導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，努力做到不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)也為了提升教師的教學(xué)理念，提高教師“教書育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。(四)學(xué)校舉辦主題 “看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)

在調(diào)查問(wèn)卷中我們可以看出：自覺(jué)、自信和自愛(ài)三方面都仍有待培養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，塑造他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校特舉辦了“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”主題活動(dòng)。

三、階段性成果

自研究實(shí)施以來(lái)，本課題取得了一定的成果。

（一）調(diào)查分析結(jié)果

從我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的大部分學(xué)生都不喜歡寫作，有的學(xué)生基礎(chǔ)部扎實(shí)，有些學(xué)生比較懶讀懶背，學(xué)生的自覺(jué)性較差。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語(yǔ)言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時(shí)讀書聲太小，課堂上思考、質(zhì)疑的時(shí)間太少，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）“教研導(dǎo)師制”實(shí)施方案

為了保證導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常運(yùn)行，我校決定成立指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時(shí)、細(xì)致地開(kāi)展轉(zhuǎn)幫工作。在實(shí)施教研導(dǎo)師制的過(guò)程中，逐步建立導(dǎo)師、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

受導(dǎo)的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)自覺(jué)、有一定的自學(xué)功底的學(xué)生群體，特別是優(yōu)秀學(xué)生先予以考慮。我們學(xué)校的導(dǎo)師一般是學(xué)生的任課老師。在導(dǎo)師的安排下，任課老師先到班里了解受導(dǎo)學(xué)生的大致情況，然后確定與任課班級(jí)結(jié)對(duì)的學(xué)生。那么任課老師就成了結(jié)對(duì)學(xué)生的“教研導(dǎo)師”。

1．導(dǎo)師聘任制度：

根據(jù)自主、公開(kāi)的原則，以年級(jí)組為單位，采取個(gè)人自愿和年級(jí)組推薦相結(jié)合的辦法先行推薦，后由學(xué)校教研導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。

2．教研導(dǎo)師的工作制度

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。

（2）談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。每2周至少與結(jié)對(duì)學(xué)生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次 6 向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。

（3）小組活動(dòng)制度。小組活動(dòng)分小組內(nèi)活動(dòng)和小組間活動(dòng)兩種。

小組內(nèi)活動(dòng)：教研導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營(yíng)造寬松的談話氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進(jìn)步或遇到的困難等講出來(lái)，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。

小組間活動(dòng)：教研導(dǎo)師之間進(jìn)行交流，將同類型的小組成員（如同屬學(xué)習(xí)、技巧、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)生之間的思想碰撞。

3．導(dǎo)師培訓(xùn)制度：

學(xué)校教研導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦教研導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高教研導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

4．教研導(dǎo)師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導(dǎo)師只有重視自身的修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范作用為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的魅力潛移默化地影響學(xué)生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生自信、自愛(ài)的培養(yǎng)教育，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我創(chuàng)新的目的。

（4）教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時(shí)也是一個(gè)研究的課題，對(duì)于所引導(dǎo)的過(guò)程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個(gè)案分析材料，定期開(kāi)展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，7 不斷提高“導(dǎo)”的水平。

（三）“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)方案

為進(jìn)一步探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，我校開(kāi)展練題為“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的主題活動(dòng)，特制定以下實(shí)施方案。

1、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”工作原則

1）實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以師生親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)宣講活動(dòng)及開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)課、專題講座等多種渠道開(kāi)展工作；活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2）整合與互補(bǔ)原則。將“學(xué)語(yǔ)文”與學(xué)校各科教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，與家庭、社會(huì)教育共同完善，整合學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結(jié)合的方式逐步推開(kāi)。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)師生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助自立自強(qiáng)，促進(jìn)師生互幫互學(xué)的氛圍的形成。

2、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”工作目標(biāo)

1）關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會(huì)，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語(yǔ)文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2）“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的具體目標(biāo)為：把促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文為目的，將先進(jìn)的教研理念內(nèi)化為學(xué)生群體意識(shí)，在行動(dòng)上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善自我，提升素質(zhì)。營(yíng)造“崇文尚學(xué)”的濃厚氛圍。把對(duì)學(xué)校重點(diǎn)人群的教育引導(dǎo)作為突破口，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在參與中認(rèn)知、感悟。

3）在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)教研導(dǎo)師工作，運(yùn)作效果明顯、切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制。

3、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)目的

圍繞“輕松”：輕松自學(xué)、輕松互幫、輕松互學(xué)、輕松引導(dǎo)

1）輕松自學(xué)主要包括：自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、自學(xué)方法養(yǎng)成、自學(xué)成果交流等，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營(yíng)造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學(xué)主要包括：互學(xué)小組的合成、互學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流等，以“互學(xué)”為核心。

4）輕松引導(dǎo)主要包括：自選引導(dǎo)、師生引導(dǎo)、生生互導(dǎo)等，以“自選”為核心。

針對(duì)學(xué)生，我校著重以“輕松引導(dǎo)”和“輕松自學(xué)”為主。以“我學(xué)、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。通過(guò)努力達(dá)到“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力”的目標(biāo)。

4、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)安排。

1）開(kāi)展“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”統(tǒng)一安排一次活動(dòng)，課題組根據(jù)實(shí)際情況制作一個(gè)“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的課件。

2）在開(kāi)展活動(dòng)之前，課題組確定一些“典型學(xué)生”，并對(duì)他的事跡進(jìn)行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學(xué)生，主持和開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

5、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)要求：

1）每次活動(dòng)開(kāi)展前，課題組需提供的活動(dòng)資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關(guān)經(jīng)典誦讀等內(nèi)容的教案一份。

2）活動(dòng)結(jié)束后課題組需提供：導(dǎo)學(xué)感想文章1篇。

四、問(wèn)題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到研究工作才剛剛開(kāi)始，所以我們對(duì)本課題存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來(lái)越感覺(jué)到理論知識(shí)的缺乏。

2、本課題中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行因材施教，找到適合學(xué)習(xí)的策略；如何豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專家的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理、上傳工作，實(shí)行專人負(fù)責(zé)，做到及時(shí)整理、歸檔、上傳。

五、后期設(shè)想

1、再次開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題，進(jìn)一步開(kāi)展好“教研導(dǎo)師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開(kāi)展課題的交流研討會(huì)，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

4、結(jié)合課題研究，請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分教研組進(jìn)行分別研討，開(kāi)展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動(dòng)，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)和評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第三篇：課題研究中期報(bào)告

“愛(ài)生活 樂(lè)寫作”課題研究中期報(bào)告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學(xué)生應(yīng)樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、感受最深的內(nèi)容寫清楚。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)的效果不佳：學(xué)生怕寫作，寫出來(lái)的作文往往是假話、空話，甚至提筆無(wú)話可寫；老師怕習(xí)作教學(xué)，目前不少教師把習(xí)作教學(xué)曲解為完成教材習(xí)作任務(wù)的課堂教學(xué)，有些是缺少具體的教學(xué)策略和方法，出力不見(jiàn)效。這樣的作文教學(xué)形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，關(guān)注社會(huì)，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗(yàn)，才會(huì)有表達(dá)的欲望和真實(shí)的語(yǔ)言。應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫，幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好寫好。

2、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

學(xué)生感興趣的領(lǐng)域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關(guān)注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周圍社會(huì)的新變動(dòng)，國(guó)家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點(diǎn)熱情和表達(dá)欲望。致使學(xué)生對(duì)寫作失去了應(yīng)有的興趣與沖動(dòng)，而把寫作變成一種機(jī)械的作業(yè)。學(xué)生毫無(wú)寫作的樂(lè)趣。老師們?cè)诮虒W(xué)上也在絞盡腦汁來(lái)讓學(xué)生們寫作能有提高，作文教學(xué)課也正常開(kāi)展，但效果不大。當(dāng)然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛(ài)生活 樂(lè)寫作”課題研究，希望開(kāi)展這一課題研究可以改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)；可以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在生活化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

3、課題研究的條件

（1）學(xué)校通過(guò)優(yōu)化組合，現(xiàn)有一支熱心作文教學(xué)研究的年輕教師。課題組成員個(gè)個(gè)都是肯鉆研、能吃苦、善協(xié)作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學(xué)地發(fā)展，我們首先開(kāi)展調(diào)查，分析實(shí)情，研究對(duì)策，積極宣傳動(dòng)員學(xué)生參與作文活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，引導(dǎo)師生共同交流學(xué)生習(xí)作。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高作文教學(xué)能力。

二、課題研究目的和內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，開(kāi)發(fā)利用習(xí)作資源，使學(xué)生有話說(shuō)，筆下有事寫，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話，吐真情。

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)作文的興趣，激活學(xué)生作文思路。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)、提高學(xué)生捕捉生活寫作素材的能力，給學(xué)生作文以生活的靈性。

3、通過(guò)實(shí)踐和研究，總結(jié)出開(kāi)發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源的基本途徑、策略，得出習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的操作性經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、南翔小學(xué)、桃苑小學(xué)課題研究教研活動(dòng)

南翔語(yǔ)文教研組長(zhǎng)來(lái)我校針對(duì)課題教研“傳金送寶”。毫無(wú)保留的把自己課題研究的步驟和經(jīng)驗(yàn)和我們溝通。甚至取得好的成績(jī)讓我們一起分享。讓我們對(duì)課題教研有了一定的方向。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集作文資料的研究。

主要研究如何從開(kāi)發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗(yàn)生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，及時(shí)捕捉習(xí)作素材的能力,習(xí)作熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。

3、利用課堂作文教學(xué)來(lái)提高寫作能力的研究。

為了關(guān)注學(xué)生的寫作能力的提高，組內(nèi)經(jīng)常組織作文聽(tīng)課共五次了。大家都知道教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫作成為一種自主的行為。根據(jù)學(xué)生的片段的素材，指導(dǎo)學(xué)生完成符合要求的作文。

4、開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)研究

通過(guò)開(kāi)展豐富多彩作文活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書和寫作的興趣，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)寫的習(xí)慣，也來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，提高他們的寫作能力；同時(shí)，促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實(shí)，不斷提高作文教學(xué)。

5、重視作文特色

（1）目標(biāo)達(dá)到“學(xué)校有作文特色，教師有作文特點(diǎn)，學(xué)生有作文特長(zhǎng)”的 “三特”目標(biāo)。

（2）老師寫“下水文”

（3）組內(nèi)每一學(xué)期開(kāi)展一次大型的作文競(jìng)賽。

（4）語(yǔ)文書中的每單元有寫得好的作文上傳到學(xué)校ftp上。

三、課題研究過(guò)程

1、第一階段作好前期準(zhǔn)備工作,如：課題研討會(huì)，制定研究方案。主要采用調(diào)查研究法，使課題研究開(kāi)展得更符合實(shí)際，更科學(xué)規(guī)范。

2、第二階段過(guò)程主要采用行動(dòng)研究法按計(jì)劃邀請(qǐng)南翔語(yǔ)文教研組長(zhǎng)來(lái)我校針對(duì)課題教研“傳金送寶”。接著召開(kāi)課題教師會(huì)議，分工到位。高年級(jí)張昌來(lái)老師采用觀察研究法逐步帶學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中尋找習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作的興趣。課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。作文教案詳細(xì)，學(xué)生作文指導(dǎo)很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個(gè)案研究法主要是通過(guò)對(duì)某些學(xué)生的跟蹤分析。課題開(kāi)題以來(lái)，為了提高他們的寫作能力和促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實(shí)，不斷提高作文教學(xué)。學(xué)校組織了三次“快樂(lè)杯”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽，涌現(xiàn)出一大批在寫作上很優(yōu)秀學(xué)生。為了全面展示我校語(yǔ)文教師的寫作水平，提高我校教師的寫作能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生的寫作水平再上一個(gè)新的臺(tái)階，經(jīng)學(xué)校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動(dòng)。學(xué)校的校報(bào)上也有不少學(xué)生作品，值得一提的是六年級(jí)學(xué)生作品在南翔報(bào)上刊登。來(lái)我校禁毒、和衛(wèi)生活動(dòng)期間，學(xué)生的一份份學(xué)習(xí)感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對(duì)比研究法，不斷實(shí)踐，對(duì)比，不斷修正，不斷完善習(xí)作資源開(kāi)發(fā)利用的運(yùn)行機(jī)制。邊實(shí)踐邊小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流研究，爭(zhēng)取改進(jìn)、提升。我校已經(jīng)擁有“桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集”。五六年級(jí)學(xué)生作文作品也登上“樂(lè)童作文集。這次課題研究中的二年級(jí)看圖寫話《秋游》和五年級(jí)《菊花》指導(dǎo)的很到位，老師們教案精細(xì)，課件準(zhǔn)備充分，教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生方法去捕捉寫作材料，大家都認(rèn)為教學(xué)很成功。

4接下來(lái)做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究達(dá)到的效果

1、更新了老師的習(xí)作教學(xué)觀念，探索出適合本地學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式。

2、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，善于在生活中取材，使學(xué)生善于表達(dá)，說(shuō)真話、寫真事，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。

3、教師優(yōu)質(zhì)作文課展示。

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。《樂(lè)童作文集》和《桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集》

五、后期的措施

1、邀請(qǐng)外校專業(yè)課題研究的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

2、多參加課題研究的活動(dòng)，來(lái)提升自己的這方面能力。

3、督促學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)生活 樂(lè)寫作”的習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)積累并掌握和運(yùn)用寫作素材。

5、從不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維

6、利用學(xué)校ftp上傳的好作文來(lái)資源共享。

在推行“愛(ài)生活 樂(lè)寫作”課題研究過(guò)程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來(lái)制訂的方案，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊整改邊提高，爭(zhēng)取課題研究能取得較為理想的成績(jī)。

語(yǔ)文組

2013年12月

第四篇：課題研究中期報(bào)告

《信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究》課

題中期報(bào)告

北舍中心小學(xué) 李引玲

利用信息技術(shù)進(jìn)行的課堂教學(xué)，必定是和某種學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合下的一種教學(xué)。所以制定好信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是順利開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合教學(xué)的前提條件。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

一.課題概況

（一）課題名稱：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究。

（1）研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、有效措施。

（2）研究在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程的影響力。

（3）通過(guò)探索，樹(shù)立新的教育技術(shù)觀念，把教育信息技術(shù)融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，使媒體成為教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自身潛能的工具。

（4）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，找到能合理有效的，使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、措施，達(dá)到現(xiàn)代信息技術(shù)或校園網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)學(xué)科的最佳整合。

（二）課題周期與實(shí)施階段：

第一階段——準(zhǔn)備階段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究實(shí)驗(yàn)材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

3.完成開(kāi)題報(bào)告，組織開(kāi)題論證，制定課題實(shí)施計(jì)劃（方案）。

（負(fù)責(zé)人:陳海琦）

第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年10月——2015年12月）

1.根據(jù)課題2015-2016學(xué)實(shí)施計(jì)劃、方案展開(kāi)研究

（1）定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，開(kāi)展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

（2）有針對(duì)性、遞進(jìn)性地聽(tīng)取專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開(kāi)展多項(xiàng)有層次性的教研活動(dòng)，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

（4）與兄弟學(xué)校共同引進(jìn)“小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”，更有效地讓信息技術(shù)在教學(xué)中有效地應(yīng)用。

2.收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（負(fù)責(zé)人：陳海琦、孫輝）

第三階段——總結(jié)匯報(bào)階段（2016年1月--2016年6月）

1.繼續(xù)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2.總結(jié)本課題研究論文在CN級(jí)刊物上發(fā)表交流情況，匯總本課題研究論文并匯編成冊(cè)。

3.撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。

（負(fù)責(zé)人：李引玲）

（三）問(wèn)題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的供給、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔(dān)負(fù)著神圣的歷史使命。教育信息化推動(dòng)著教育現(xiàn)代化，對(duì)于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現(xiàn)代技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。對(duì)本校而言，全面推進(jìn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化和信息化，是關(guān)于到我們教育改革發(fā)展全局的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，本實(shí)驗(yàn)是教育現(xiàn)代化的需要。

目前，隨著我市教育現(xiàn)代化工程的全面實(shí)施，我校校園網(wǎng)已建成，學(xué)校聯(lián)接“信息高速公路”，并實(shí)現(xiàn)了“班班通”，因此，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)校工作發(fā)展的需要，更是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有效滲透的研究，能帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)。

（四）問(wèn)題的背景

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將發(fā)生根本性的變革。同時(shí)，一方面，高度信息化的社會(huì)對(duì)教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺(tái)和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能成為可能、成為必然。

在高度信息化的時(shí)代，重新形成的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也即是我們不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識(shí)，還要著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，勢(shì)必成為最佳途徑，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生潛能的研究，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

（五）研究現(xiàn)狀

信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的潛能為主要目標(biāo)。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個(gè)手段就是將以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)。

在我國(guó)，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教育中，成為為兒童少年開(kāi)發(fā)潛能，深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個(gè)重要突破口。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能把各種教育因素與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，可以使課程實(shí)施取得最佳的教育效果。

隨著多媒體輔助教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在人們意識(shí)到利用多媒體輔助教學(xué)并不是教學(xué)改革的關(guān)鍵，它與任何教學(xué)改革一樣，關(guān)鍵在于教師。信息技術(shù)的使用者可以是學(xué)生、也可以是教師，但教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，研究多媒體技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生、教師和多媒體教學(xué)軟件這三個(gè)教學(xué)體之間的交互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的問(wèn)題，這是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)取得成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。此外，學(xué)會(huì)建立和利用信息資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，也是本課題在國(guó)內(nèi)外研究的趨勢(shì)之一。

（六）研究目標(biāo)與研究策略

研究目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐建立起信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)為主體的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程，達(dá)到信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、管理學(xué)校信息資源，提高利用效率，同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。

研究策略：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生觀察及思維能力；利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立直觀、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和與人共處的能力。

（七）研究方法

（1）調(diào)查法：調(diào)查本校各班應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的現(xiàn)狀，適當(dāng)組織問(wèn)卷調(diào)查。

（2）分析法：按實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、內(nèi)容，作好科學(xué)分析。如：分析現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)學(xué)生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行。

（3）其它：實(shí)驗(yàn)中可相機(jī)運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法等。

（八）研究對(duì)象

全校1-6年級(jí)全體學(xué)生。

（九）研究組織機(jī)構(gòu)

1.總負(fù)責(zé)人： 陳海琦

2.具體負(fù)責(zé)：

語(yǔ)文學(xué)科教育：劉丹婷、李引玲

3.理論指導(dǎo)、材料整理：楊然 4.后勤保障：王文利、王時(shí)昌 5.信息技術(shù)指導(dǎo)：范莎

（十）課題研究工作進(jìn)展

在2015－2016中，課題按照預(yù)定的開(kāi)展計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行著，主要的研究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合研究》開(kāi)題工作，做實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展信息技術(shù)的應(yīng)用在本校實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)及對(duì)策研究。

（2）2015年10月份，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，討論開(kāi)展教師有關(guān)信息化應(yīng)用的培訓(xùn)工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在全體中青年教師中開(kāi)展與本課題相關(guān)的信息化應(yīng)用培訓(xùn)。

二．現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，教學(xué)方式的有效改變是開(kāi)展課題研究的根本。

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是用耳朵在聽(tīng)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器；媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，相關(guān)的語(yǔ)言、文字、聲音、圖像就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材不是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成點(diǎn)極主動(dòng)的學(xué)寫態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力……

可見(jiàn)，這些目標(biāo)通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能夠很完美的 實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，并養(yǎng)成學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)中,信息技術(shù)扮演著研究開(kāi)發(fā)工具的角色。

所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于改變以封閉式教師、知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成開(kāi)放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因?yàn)樗犀F(xiàn)代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，初步感受了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)有效整合的魅力。

第一，信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科有效應(yīng)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物站臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

如教學(xué)《走進(jìn)音響世界》課例時(shí),進(jìn)行了很多有益的嘗試，把每堂課呈現(xiàn)出來(lái),課前先傾聽(tīng)大自然的音樂(lè),優(yōu)美的旋律激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),然后讓學(xué)生介紹大自然的聲音,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交流的欲望，我口說(shuō)我心，教師借機(jī)進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)，體會(huì)小作者語(yǔ)言之精妙，習(xí)作的表達(dá)很容易就水到渠成。

第二，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。上課初，先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀全詩(shī)。這一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩(shī)意時(shí)，我演示了課件，學(xué)生眼神中透露出異彩，對(duì)詩(shī)意的理解就顯而易見(jiàn)。

第三，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”

“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

第四，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

三．階段成果

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，為課題組成員在平時(shí)的教與學(xué)中爭(zhēng)光添彩，李引玲老師撰寫的有關(guān)課題研究的論文《如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》2015年1月發(fā)表在國(guó)家刊物《學(xué)校教育研究》。

四、目前存在的主要問(wèn)題及下階段工作設(shè)想

存在問(wèn)題：

1．信息化程度及共享程度較低。

2．學(xué)校的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣度及深度還不夠。

3．學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)不足，有的還有待開(kāi)發(fā)使用。

4．教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)還不能完全滿足學(xué)校的教育教學(xué)需要。

5．教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)科研能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

下階段工作設(shè)想：

1．積極配合教育局完成課題運(yùn)作的科研網(wǎng)站工作平臺(tái)（專題網(wǎng)站）的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進(jìn)行整合研究。

2．進(jìn)一步開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)研究。

3．繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能，提升教師理論水平和科研能力，從而推動(dòng)課題以良好的態(tài)勢(shì)保持健康的發(fā)展。

4．要把課堂教學(xué)作為研究的焦點(diǎn)，把課題研究與實(shí)際教學(xué)工作有機(jī)密切地結(jié)合起來(lái)，要全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，做好資料收集和整理工作。

5．進(jìn)一步完善學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)。

六．結(jié)束語(yǔ)

我們相信在課題主管部門的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的共同努力互相協(xié)作下，通過(guò)各實(shí)驗(yàn)教師的積極探索和教學(xué)實(shí)踐，我們這一課題必將會(huì)碩果累累，必定會(huì)提交一份滿意的答卷。

第五篇：課題研究中期報(bào)告

第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題

《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》

中 期 報(bào) 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽(yáng)縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報(bào)的研究課題《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》課題編號(hào)《JXKT-XW-04-103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫課題實(shí)施方案，于204年11月舉行了開(kāi)題論證儀式。

在開(kāi)題論證儀式上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認(rèn)為，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實(shí)際。

從開(kāi)始課題研究以來(lái)，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標(biāo)和研究策略。

本課題由我校一級(jí)教師、區(qū)骨干教師負(fù)責(zé)，成立了以學(xué)校部門負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究擬研究解決的問(wèn)題是：

課題以“減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究”為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題；探討出怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提

高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。同時(shí)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時(shí)間與空間。

課題研究目標(biāo)為：

1、減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)方法與途徑。

3.轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升教師個(gè)人的科研水平。

（二）研究工作主要進(jìn)展

目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下

本課題于2014年6月申報(bào)，2014年9月通過(guò)審批，2014年11月開(kāi)題，計(jì)劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計(jì)劃及分工，分階段取得相應(yīng)-研究成果：

第一、準(zhǔn)備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無(wú)作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)行課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。進(jìn)而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，召開(kāi)課題研究會(huì)議，撰寫立項(xiàng)報(bào)告書，并完成申報(bào)工作。

第二、調(diào)查階段（2010.4--2010.12）：開(kāi)展本校專題問(wèn)卷調(diào)查，走訪家長(zhǎng)調(diào)查，專題研討活動(dòng)，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報(bào)告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。課題組討論初步確定從學(xué)校管理、作業(yè)布置，課堂教學(xué)三方面落實(shí)減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點(diǎn)階段，完善學(xué)校管理制度,嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間, 嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量,對(duì)教師課堂教學(xué)有效性進(jìn)行對(duì)照研究，進(jìn)一步調(diào)整研究方向和改進(jìn)研究過(guò)程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過(guò)程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促使自身能力的提高。

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。為此，課題組組織每位教師進(jìn)行理論水平的提升學(xué)習(xí)，組織課題組老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議等內(nèi)容的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，樹(shù)立先進(jìn)的語(yǔ)文課程理念。同時(shí)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《自治區(qū)教育廳關(guān)于推進(jìn)依法治教進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神和有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進(jìn)一步明確貫徹教育方針是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、重視學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要；減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是學(xué)校堅(jiān)持以人為本，保護(hù)青少年身心、關(guān)愛(ài)青少年健康成長(zhǎng)的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，力求將減負(fù)工作落實(shí)到位。

首先，完善學(xué)校管理制度。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實(shí)際的檢查，考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，開(kāi)齊開(kāi)足各類課程，保證課時(shí)和師資配備的全面落實(shí)，嚴(yán)格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等課程全面開(kāi)設(shè)，并對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開(kāi)設(shè)有計(jì)劃實(shí)施，保證不把其他課堂用于語(yǔ)文教學(xué)。

其次，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)格控制在6小時(shí)以內(nèi)。嚴(yán)格要求學(xué)生不要過(guò)早到校和過(guò)遲離校（要求學(xué)生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規(guī)定任課教師嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量（一般小學(xué)低年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)、一、二不留課外書面作業(yè)）。

最后，學(xué)校嚴(yán)格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生每天有充足的睡眠時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，定期開(kāi)放閱覽室、美術(shù)室、音樂(lè)室、語(yǔ)音室等公共場(chǎng)所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。

3.堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

家庭教育是學(xué)校教育之外的一個(gè)重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè) 3

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同家庭的教育方式參差不齊，同時(shí)也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長(zhǎng)們，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，提高科學(xué)育人水平；幫助家長(zhǎng)了解教育規(guī)律與方法； 向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育情況；幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

定期、不定期的進(jìn)行課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課題組組織老師開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。在組織教學(xué)過(guò)程中，要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住要點(diǎn)，精講多練 突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn) ；把好練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)關(guān)，注重遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生能力 ；注重動(dòng)手操作，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。撰寫教學(xué)案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時(shí)進(jìn)行教后反思的撰寫。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫論文，撰寫摘要與心得，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施得推廣，讓更多的學(xué)生受益。

5.限制作業(yè)的量，逐步嘗試作業(yè)優(yōu)化，更重視學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時(shí)間少；二是布置作業(yè)時(shí)一刀切的多，考慮學(xué)生個(gè)性差異的少；三是獨(dú)立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動(dòng)生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設(shè)計(jì)，總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，費(fèi)時(shí)低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)較低水平。以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識(shí)。課題實(shí)施以來(lái)，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類，嚴(yán)控學(xué)生在校時(shí)間。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平4

臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。

二、課題研究中存在的問(wèn)題

1、課題研究時(shí)間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)重，使得課題研究的時(shí)間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學(xué)任務(wù)重等原因，部分教師對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響他們的教學(xué)成績(jī)，不愿意去探究，甚至陽(yáng)奉陰違，讓課題研究不能很好的進(jìn)行；個(gè)別教師探究?jī)?nèi)容過(guò)于形式化。有個(gè)別他們把探究只是當(dāng)成了一種任務(wù)，在探究的過(guò)程中只注重了形式，沒(méi)有從根本上研究、探索，結(jié)果探究只是一種完任務(wù)，讓課題研究沒(méi)了實(shí)質(zhì)性的意義。

3、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太高。由于家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)校布局調(diào)整，課題組教師分開(kāi)在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學(xué)校管理不參與。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椴糠止ぷ鬟€要占用休息日，加班加點(diǎn)，影響大家對(duì)工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強(qiáng)課題研究組與縣市區(qū)專家的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。今后研究的重點(diǎn)在課堂優(yōu)化和作業(yè)優(yōu)化上下功夫，切實(shí)落實(shí)減負(fù)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)體系，著力改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、能力和生活背景，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)更好的得以減輕。

2、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力與業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)進(jìn)行課堂研究，積極與家長(zhǎng)溝通，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠真正減輕。

3、積極進(jìn)行課題研究，及時(shí)進(jìn)行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開(kāi)展，課題組的成員要深入實(shí)際，積極探索，形成一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，及時(shí)展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，撰寫相關(guān)論文、案例。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，組織課題組的成員進(jìn)行分期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以課件、網(wǎng)頁(yè)、光盤（課堂實(shí)錄、微課堂等）資源庫(kù)等形式將減負(fù)落到實(shí)處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，建立健全評(píng)價(jià)體系，為課題研究爭(zhēng)取更多的時(shí)間。為了讓課題研究的時(shí)間更加充裕，讓課題研究的內(nèi)容更加完善，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)臏p輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，讓課題研究的工作保質(zhì)保量地進(jìn)行。