第一篇：家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究

家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究

一、研究背景：

所謂早期閱讀并非傳統(tǒng)意義上的讀書寫字，而是指幼兒園、家庭通過(guò)提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，從興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)閱讀的情感，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的閱讀能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。

幼兒在環(huán)境中成長(zhǎng)，環(huán)境主要包括家庭、幼兒園等。特別對(duì)2—6歲這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，在一日生活中，他們約有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，家庭中有和早期閱讀相關(guān)的許多的資料，家庭是孩子進(jìn)行早期閱讀的一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，因此，我們綜合地考察幼兒園、家庭影響幼兒早期閱讀的各種因素，研究制定合理有效的家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究方案。

所謂家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究方案是教師和家長(zhǎng)一起為幼兒設(shè)計(jì)的早期閱讀教育計(jì)劃。這樣幼兒通過(guò)積極參與，通過(guò)親身體驗(yàn)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外幼兒語(yǔ)言教育的研究中都特別強(qiáng)調(diào)兒童完整語(yǔ)言的培養(yǎng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽(tīng)說(shuō)能力為主，但應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀”和“寫”的機(jī)會(huì)。讓兒童了解一些有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，增進(jìn)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣，懂得書面語(yǔ)言的重要性，建立良好的閱讀習(xí)慣，這樣就為兒童日后在學(xué)校正式學(xué)習(xí)讀寫打好了基礎(chǔ)。心理學(xué)家羅賓遜和毛森等人的研究證明，經(jīng)過(guò)早期閱讀能培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣與能力，并且證明早期閱讀與兒童后來(lái)的讀寫水平有極大的相關(guān)，令兒童終身受益。美國(guó)心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)研究中指出：“有44%的男童與46%的女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的”。因?yàn)閻?ài)閱讀會(huì)接受比較多的刺激。美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家均提倡在幼兒階段進(jìn)行早期閱讀，加強(qiáng)早期閱讀已成為世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。

為了加快家園共育的發(fā)展，提高教育的針對(duì)性、連續(xù)性，我們認(rèn)為有必要站在立足于實(shí)施《上海市學(xué)前教育綱要》精神，全面提高幼兒語(yǔ)言素質(zhì)教育質(zhì)量的早期閱讀教育問(wèn)題。目前，我國(guó)有一部分專家及托兒所、幼兒園的實(shí)際工作者也在進(jìn)行有關(guān)嬰幼兒早期閱讀的研究和實(shí)踐。如上海市浦南幼兒園進(jìn)行了“幼兒早期閱讀探索”的研究，主要研究早期閱讀目標(biāo)的確立、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀興趣的激發(fā)等，黃浦區(qū)重北托兒所也進(jìn)行了有關(guān)1.5—3歲小兒閱讀興趣培養(yǎng)的研究；吉林省張鶴立運(yùn)用集中識(shí)字、快速記憶法等方法進(jìn)行早期閱讀的實(shí)踐；南師大趙寄石教授等在《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中提出了早期閱讀語(yǔ)言教育目標(biāo)、3—6歲年齡階段目標(biāo)等。綜觀我國(guó)對(duì)嬰幼兒早期閱讀的研究，可發(fā)現(xiàn)均側(cè)重于早期閱讀目標(biāo)的確定和早期閱讀內(nèi)容的選擇，偏重于在幼兒園進(jìn)行早期閱讀的研究。然而早期閱讀具備個(gè)別化的教育特點(diǎn)，易受興趣、環(huán)境等影響，因此，家長(zhǎng)是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏正確的指導(dǎo)方法，希望獲得這方面的知識(shí)和指導(dǎo)。

大部分家長(zhǎng)只在被孩子纏得沒(méi)辦法時(shí)才給孩子講故事。大部分家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的時(shí)間較少，當(dāng)與孩子一起閱讀時(shí)，也只是把故事講給孩子聽(tīng)，對(duì)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、技能并不關(guān)注或不知道關(guān)注，因而當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不良習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)可奈何。

為此，我們進(jìn)行家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究，旨在充分利用家長(zhǎng)資源，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為切入口，從而提高幼兒閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒邁出人生堅(jiān)實(shí)的第一步。在研究過(guò)程中我們總結(jié)出一套有利于幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本班幼兒在幼兒園內(nèi)和家庭進(jìn)行早期閱讀的現(xiàn)狀及影響因素等分析研究基礎(chǔ)上，研究、制訂、實(shí)施相應(yīng)的包括幼兒園和家庭在內(nèi)的幼兒早期閱讀教育方案，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達(dá)力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

研究對(duì)象：4—6歲幼兒

三、研究?jī)?nèi)容：

1、幼兒在園內(nèi)和家庭中進(jìn)行早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查；

2、影響幼兒園、家庭中進(jìn)行早期閱讀的因素的研究；

3、幼兒園、家庭中進(jìn)行早期閱讀的內(nèi)容、方式、途徑的研究；

4、幼兒在園內(nèi)、家庭中共同進(jìn)行早期閱讀方案的研究；

四、研究方法：

本課題主要采用了行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并輔之于文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。并力求在研究中點(diǎn)面結(jié)合，同步進(jìn)行。

五、研究過(guò)程：

1、問(wèn)卷調(diào)查：幼兒園及家庭中早期閱讀的現(xiàn)狀問(wèn)題

2、撰寫調(diào)查報(bào)告：親子閱讀中家長(zhǎng)主動(dòng)伴讀與孩子閱讀情況的比較研究

3、制定幼兒在園內(nèi)、家庭中進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教育方案并實(shí)施

（1）重點(diǎn)宣傳培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意義，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。

A、一個(gè)孩子一個(gè)樣，每個(gè)孩子不一樣

讓家長(zhǎng)了解同一年齡的幼兒具有個(gè)體差異性，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的觀察、了解，并尊重孩子的人格，依據(jù)自己孩子自身的發(fā)展水平來(lái)加以悉心培養(yǎng)，樹(shù)立適宜的教育目標(biāo)。

B、孩子喜歡模仿，父母要作好榜樣。

要求家長(zhǎng)的語(yǔ)言、閱讀習(xí)慣等為孩子起到表率作用，并積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，增強(qiáng)家長(zhǎng)示范教育的意識(shí)。

（2）傳授幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和親子閱讀活動(dòng)的基本知識(shí)，主要宣傳幼兒的年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，介紹選擇圖書的方法，親子游戲、親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法，以及激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的指導(dǎo)技能。

（3）悉心指導(dǎo)家長(zhǎng)解決有關(guān)困惑與難點(diǎn)問(wèn)題的操作技能，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并介

紹有效經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)解決具體問(wèn)題的能力。

在指導(dǎo)家長(zhǎng)過(guò)程中，我們采用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

A、集體指導(dǎo)的形式與方法

專題講座──請(qǐng)專家宣傳現(xiàn)代的閱讀教育理念和傳授現(xiàn)代閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧，并以授課形式，進(jìn)行普及活動(dòng)的一種指導(dǎo)形式。

組織親子活動(dòng)指導(dǎo)──針對(duì)幼兒的發(fā)展水平或需要，設(shè)計(jì)并介紹一些有針對(duì)性的親子游戲，要求家長(zhǎng)參與并應(yīng)用；請(qǐng)指導(dǎo)老師示范閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)共同參與，幫助家長(zhǎng)掌握閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法。

座談交流──組織家長(zhǎng)交流各自閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步提高、掌握閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法。

B、個(gè)別指導(dǎo)的形式與方法

列出需指導(dǎo)的內(nèi)容

落實(shí)指導(dǎo)人員--對(duì)個(gè)案家長(zhǎng)做到一對(duì)一落實(shí)專人指導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)案指導(dǎo)過(guò)程中信息溝通和經(jīng)驗(yàn)交流。

對(duì)個(gè)案家長(zhǎng)提出操作要求──通過(guò)錄像方式記錄家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并定期向老師進(jìn)行反饋。

? 搜集相關(guān)家庭指導(dǎo)的方法資料，利用家園聯(lián)系欄進(jìn)行宣傳；

? 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，搜集家庭中進(jìn)行早期閱讀的內(nèi)容、方式與途徑；

? 總結(jié)幼兒園、家庭中早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

六、研究結(jié)果：

經(jīng)過(guò)二年多深入、有序的實(shí)踐與研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗休^顯著的成效。主要包括以下幾方面：

（一）幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必須具備的三個(gè)先決條件

第一、要有時(shí)間保證。

家長(zhǎng)每周可為孩子安排一次或數(shù)次專門用于閱讀的時(shí)間。

第二、要有方法輔佐。

如：指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書。

首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子?？磿鴷r(shí)，先把前門打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁(yè)一頁(yè)地翻書。在指導(dǎo)幼兒翻閱時(shí)，教師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)正確翻書的榜樣。

第三、要提供適宜的材料。

1、根據(jù)孩子特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

如：自己的孩子獨(dú)立性較差,就可以選擇“我很能干”“自己的事情自己做”等；又如：自己的孩子不善于觀察,就可以選擇“找錯(cuò)”的書籍等等。孩子喜歡動(dòng)物或喜歡兵器等,家長(zhǎng)要盡量滿足。只有孩子自己感興趣的書,他才會(huì)主動(dòng)去看、去學(xué)。購(gòu)書時(shí),父母應(yīng)該給孩子自主權(quán)。

2、以情節(jié)畫面為主,并配有適當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>

幼兒的思維以具體形象為主要特征,抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主,圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定的規(guī)律可循,幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號(hào)的過(guò)渡。

3、從孩子興趣出發(fā)，選擇他們“喜歡”的書籍。

什么是孩子喜歡的書籍？家長(zhǎng)可以根據(jù)下列孩子的表現(xiàn)來(lái)判斷：當(dāng)孩子走近書柜（無(wú)論商店或是家里）時(shí)，他是否徑直走向某個(gè)特定的書架？他是否懂得到哪里去找科學(xué)書籍、小說(shuō)或詩(shī)歌？他有沒(méi)有跟在一、兩個(gè)孩子后頭，按別人的選擇來(lái)選書？如果孩子閱讀時(shí)，看看孩子是否迅速進(jìn)入了閱讀，他實(shí)際閱讀的時(shí)間有多長(zhǎng)，是否經(jīng)常談?wù)撆c書有關(guān)的內(nèi)容等。如果孩子能自己直接找到一本書，不看其它的書，閱讀時(shí)迅速進(jìn)入情境，閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)常與伙伴談?wù)摃膬?nèi)容，或做有關(guān)的游戲，則說(shuō)明他對(duì)這類書感興趣。

（二）關(guān)于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的方法

1、精心營(yíng)造閱讀氛圍：要讀書，首先要買書。買書，不在多，而在勤，每個(gè)月買一兩本，買書時(shí)，帶幼兒一起去，由他自己選書。當(dāng)然，在家里，給孩子一個(gè)小書架，請(qǐng)孩子安排自己的書。孩子閱讀時(shí)，盡量保持安靜，同時(shí)家里要有一種讀書的氛圍，大人也經(jīng)常讀讀書、翻翻報(bào)。

2、著力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)圖書,不能把書弄壞：不小心把書撕了,家長(zhǎng)及時(shí)與孩子一起把書修補(bǔ)好,不能不管不顧,由他去撕。凡是看過(guò)的書都要整齊地放在一個(gè)固定的地方。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)條件,或放在書架上,或放在紙盒中,假如書很多,還可教孩子編號(hào),整理時(shí)按號(hào)的順序放好。

3、適時(shí)把握閱讀契機(jī)。讀書的時(shí)間：在幼兒枕邊放了一大堆書，每天臨睡前讓他看上那么十多分鐘，然后打開(kāi)錄音機(jī)聽(tīng)故事，在故事聲中不知不覺(jué)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)培養(yǎng)興趣：也就是所謂“戴高帽”。中班時(shí)期的幼兒開(kāi)始記口述日記了。每當(dāng)聽(tīng)到幼兒嘴里吐出一個(gè)新鮮的詞語(yǔ)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)大加表?yè)P(yáng)，什么“真棒！”“真了不起！”等，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。

5、共同參與挖掘主題： 每個(gè)星期或每?jī)蓚€(gè)星期帶孩子去圖書館借一些書回家，然后在電冰箱上貼一張“書單表”，注明孩子喜歡的主題，比如：昆蟲(chóng)類、恐龍等。

6、多種方式，增進(jìn)樂(lè)趣：在閱讀前或閱讀后，可進(jìn)行多面向的活動(dòng)，增加閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，發(fā)展多元能力?？稍陂喿x之后，一起做做玩玩。

在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成早期閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒管理圖書的能力。要讓幼兒養(yǎng)成整齊擺放圖書的習(xí)慣。知道愛(ài)護(hù)圖書，圖書壞了會(huì)修補(bǔ)。

由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著積極的意義。

七、認(rèn)識(shí)與思考：

通過(guò)本課題的研究，我們還獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、把握幼兒早期閱讀的特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣是早期閱讀教育的第一要?jiǎng)?wù)，實(shí)現(xiàn)這一要?jiǎng)?wù)就必須讓幼兒體驗(yàn)到早期閱讀的快樂(lè)。只有幼兒喜歡閱讀、樂(lè)意閱讀、才能在“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的情境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師必須根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)并同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)一起培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

2、高教師的綜合素質(zhì)是有效指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的必要條件

在幼兒園進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的早期閱讀教育是幼兒教育改革的趨勢(shì)，但我們不能忽視家長(zhǎng)教育資源著一塊強(qiáng)大的陣地，這就必須要注意提高教師的綜合素質(zhì)能力，有效的挖掘家長(zhǎng)教育資源，從而更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育工作。

第二篇：家園合作如何培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家園合作如何培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣資中縣水南鎮(zhèn)幼兒園卿 慧

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前準(zhǔn)備，上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真聽(tīng)講、按老師的指令進(jìn)行操作和游戲、正確執(zhí)筆等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，幼兒將來(lái)就可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎、粗心等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康，所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察傾聽(tīng)說(shuō)書寫

幼兒園大班的小朋友，面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)折，從以游戲活動(dòng)為主要形式的幼兒園生活過(guò)渡到以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式的小學(xué)生活，生活和學(xué)習(xí)上的摩擦碰撞和磨合銜接，是需要很多時(shí)間的。要想順利適應(yīng)與幼兒園完全不同的小學(xué)生活，那么家長(zhǎng)和教師應(yīng)該早準(zhǔn)備，早銜接，大班時(shí)期就應(yīng)該強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！痹谧钚掳娴摹缎氯A詞典》中，對(duì)于“習(xí)慣”是這樣釋義的：“長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作、生活方式、社會(huì)風(fēng)尚等?！?俗話說(shuō)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)成個(gè)好習(xí)慣?！弊罱袊?guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是習(xí)慣，將會(huì)終身受益，孩子小時(shí)是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，有一個(gè)公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。

對(duì)于上大班的孩子來(lái)說(shuō)，這是至關(guān)重要的一年，因?yàn)樗麄兙鸵闲W(xué)了。因此，在這時(shí)刻家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合幼兒園的老師做好幼小銜接工作。幼兒園的孩子需要各方面的知識(shí)，許多家長(zhǎng)不再只關(guān)心孩子學(xué)多少知識(shí)，而更注重激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從看、聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫等方面入手。

一、培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣

觀察是非常重要的，要讓孩子學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，我們可以帶孩子到外面去接觸社會(huì)，遠(yuǎn)足等活動(dòng)，讓孩子們到大自然中去觀察，可以請(qǐng)每個(gè)小朋友都說(shuō)說(shuō)自己觀察到的事物，我想每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)自己的感受，如果孩子不會(huì)說(shuō)，可以拿他記錄的符號(hào)，引導(dǎo)他說(shuō)。

二、培養(yǎng)孩子樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣

樂(lè)于傾聽(tīng)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是現(xiàn)行的教育形式中孩子獲取知識(shí)的最主要途徑。樂(lè)于傾聽(tīng)，關(guān)鍵在于“樂(lè)”，要讓孩子愿意聽(tīng)，那么首先老師的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語(yǔ)言幫助孩子理解，不枯燥，單調(diào)，孩子才會(huì)被吸引。告訴幼兒會(huì)聽(tīng)，是一種能力，及時(shí)表?yè)P(yáng)聽(tīng)的“傾聽(tīng)”能力強(qiáng)的孩子，讓不會(huì)聽(tīng)的孩子有個(gè)努力的目標(biāo)，久而久之，聽(tīng)就變成了一種習(xí)慣。

其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認(rèn)真聽(tīng)講”，因?yàn)椴还苁歉改高€是老師，幾乎每天都會(huì)跟他說(shuō)這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來(lái)不聽(tīng)，那為什么他們不聽(tīng)呢？其中一個(gè)原因就是沒(méi)有掌握聽(tīng)的方法，孩子不知道怎樣才是

傾聽(tīng)。所以，我們要細(xì)化聽(tīng)的要求：每天提醒幼兒，老師講課時(shí)眼睛看著老師，指著黑板時(shí)眼睛盯著黑板上的內(nèi)容，要讀書了，眼睛就得看著圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對(duì)這樣的孩子，通常的做法就是請(qǐng)他復(fù)述剛才小朋友發(fā)言的內(nèi)容，當(dāng)然往往是答不出來(lái)的，于是提醒孩子會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言很重要，是向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，或者是請(qǐng)他用自己的話回答問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備往往也會(huì)答不出來(lái)，于是教育孩子要積極動(dòng)腦。有時(shí)，處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路，就是讓認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒起來(lái)復(fù)述，老師用具有稱贊性的語(yǔ)言說(shuō)：“我最喜歡用眼睛看著發(fā)言的那位小朋友了，他一定聽(tīng)清楚了，請(qǐng)他再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！闭f(shuō)完，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。有的孩子老師講課時(shí)很會(huì)聽(tīng)，可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí)，他就不會(huì)聽(tīng)了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來(lái)，我來(lái)”。這個(gè)時(shí)侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導(dǎo)。面對(duì)這樣的情況，首先肯定他在聽(tīng)，只是沒(méi)有聽(tīng)完，表現(xiàn)出以自我為中心，對(duì)別人不禮貌。那么，老師可以停下來(lái)對(duì)喊的小朋友說(shuō)：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，很好?？墒?，沒(méi)聽(tīng)人家講完就要發(fā)表意見(jiàn)是很沒(méi)有禮貌的，你可以等他講完之后，再補(bǔ)充自己的想法。”之后，再給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

當(dāng)然，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，光靠一兩次的說(shuō)教是沒(méi)有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)才會(huì)看出成效。

三、培養(yǎng)幼兒大膽說(shuō)的習(xí)慣

“說(shuō)”即語(yǔ)言表達(dá)能力，它包括回答老師提問(wèn)、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。無(wú)論哪種情況都要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，逐步做到語(yǔ)句完整，條理清晰，連貫流暢。還要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)氣、音量和說(shuō)話的方法，即回答老師提問(wèn)時(shí)音量要大，語(yǔ)氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)。修正他人發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，要先肯定對(duì)方發(fā)言中對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，說(shuō)出自己的意見(jiàn)，千萬(wàn)不要講傷害對(duì)方的話。而被修正意見(jiàn)的同學(xué)，應(yīng)虛心聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不正確，也要等對(duì)方把話說(shuō)完后再發(fā)表意見(jiàn)，可以說(shuō)：“謝謝你，不過(guò)我還是堅(jiān)持我的意見(jiàn)，因?yàn)??”。小組討論時(shí)要用商量的語(yǔ)氣相互補(bǔ)充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。

在孩子們說(shuō)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要注意糾正孩子錯(cuò)誤的讀音和用詞，還要教會(huì)他們長(zhǎng)句短說(shuō)，用示范的方法調(diào)控語(yǔ)速，使孩子們養(yǎng)成正確、有序、說(shuō)完整話的好習(xí)慣。對(duì)于那些膽子比較小，不善于表達(dá)的孩子，教師和家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)，多多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子能夠大膽地說(shuō)出自己的想法；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子多說(shuō)多練，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真書寫的習(xí)慣

在幼兒園，一般沒(méi)有寫漢字的要求，但是，到了大班，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)字的書寫了，讓幼兒學(xué)會(huì)書寫數(shù)字時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)他們認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。首先是握筆姿勢(shì)，為了易記，教師可以教給孩子口訣，瑯瑯上口，特別強(qiáng)調(diào)手離筆尖一寸。其次是書寫姿勢(shì)，眼離書本一尺，胸離桌子一拳。書本擺在正前方，保持整潔。有了這些書寫前儀式一般的準(zhǔn)備，久而久之養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，那么，孩子擁有了一個(gè)良好的開(kāi)端，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)充足的儲(chǔ)備?！傲己昧?xí)慣受益終生”，寫鉛筆字是慢功，所以告訴孩子在幼兒園你只要能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，你就是“認(rèn)真”寫字了。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣孩子一生的命運(yùn)。最重要是培養(yǎng)他們做事專注、投入、獨(dú)立思考問(wèn)題、大膽發(fā)問(wèn)等心理素質(zhì)，教師和家長(zhǎng)都要多鼓勵(lì)孩子，肯定他們的成績(jī)，千萬(wàn)不要打擊孩子的自信心。孩子在取得了一定的成績(jī)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！迸喔f(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多么不容易。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。我們應(yīng)當(dāng)高度重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，并持之以恒?！安ハ乱环N行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)”。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2、《家庭教育思想》...陳鶴琴

3、《淺談?dòng)變毫己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》...徐碧賢

4、《怎樣培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》...《父母寶貝》

5、《淺議幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》....中國(guó)期刊網(wǎng)

第三篇：淺談?dòng)變毫?xí)慣的培養(yǎng)

淺談?dòng)變毫?xí)慣的培養(yǎng)

一：為幼兒創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識(shí)字敏感。

1.制作識(shí)字卡片。一定要是白紙，黑字或紅字均可。需要注意的是不要看圖識(shí)字，卡片上不要將畫面和字形同時(shí)出現(xiàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)刺激物同時(shí)出現(xiàn)勢(shì)必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒(méi)有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫面所奪，這就極易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對(duì)識(shí)字是極為不利的。

2.早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

3.每天都學(xué)一會(huì)兒，從1分鐘開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到2、3分鐘、3、5分鐘，最后到累計(jì)學(xué)習(xí)30分鐘。大人有空就讓孩子一學(xué)，沒(méi)空就把孩子的學(xué)習(xí)扔在一邊，這樣即便一次學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，也不會(huì)有好的效果。

4.最重要的是堅(jiān)持！幼兒學(xué)習(xí)最忌三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)。應(yīng)該讓孩子逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)就像爸爸媽媽上班、就像吃飯睡覺(jué)一樣，是每日生活的一部分。到了這個(gè)時(shí)候，孩子能學(xué)多少，學(xué)多快，自然就不成問(wèn)題了。

5.無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒，也不管是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，開(kāi)始時(shí)最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生信任感，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：決不是聽(tīng)之任之，而要做有意的引導(dǎo)。

6.幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字不同之處就是，幼兒識(shí)字是以閱讀為最直接目的，所以只要能夠認(rèn)、讀就行了；小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字是要求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四會(huì)同步進(jìn)行的，這是小學(xué)生識(shí)字速度慢的一個(gè)主要原因（目前在上海等城市開(kāi)展的小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只是要求認(rèn)、讀，不強(qiáng)調(diào)書寫）。

7.識(shí)字對(duì)于任何年齡段的幼兒都不應(yīng)該有什么難度。幼兒識(shí)字不是簡(jiǎn)單的字就好識(shí)記，比較復(fù)雜的生字就難以識(shí)記。方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。

8.教育界有句話說(shuō)“沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。”用在家庭教育中也是一樣的。只要家長(zhǎng)善于動(dòng)腦，善于引導(dǎo)，孩子對(duì)任何學(xué)科都能夠產(chǎn)生興趣。

9.培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，千萬(wàn)不要急于求成。

10.要做到真正的寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿趣味性，孩子才可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。

11.識(shí)字需要不斷鞏固，否則必會(huì)前功盡棄。學(xué)與用要結(jié)合，識(shí)字與閱讀要結(jié)合。

二：愛(ài)需要理解

愛(ài)是一種信任,愛(ài)更是一種理解.,我們教師既要愛(ài)幼兒,教育幼兒,更要用心去觀察幼兒,去讀懂他們。

記得開(kāi)學(xué)不久的一天中午.,幼兒們剛睡下,我就聽(tīng)到一陣抽泣聲.我不高興的說(shuō):是誰(shuí)在哭呢?”沒(méi)有想到這樣的一句話。竟惹得行行小朋友忍不住大聲哭了起來(lái)：“嗚??嗚??我想??我奶奶??”。我走到他的床前，俯下身子輕輕的說(shuō)：“不要在哭了，你看其他小朋友都快睡著了，行行是個(gè)乖孩子，對(duì)不對(duì)？”行行用兩只眼淚汪汪的眼睛看著我，一句話也不說(shuō)，一副想哭又不敢哭的樣子。正是這副模樣。使我想起我上學(xué)寄讀的情景。不也因想念父母而哭過(guò)嗎？何況他只是三歲的小孩子，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母的幼兒呢？上床睡覺(jué)時(shí)思念之情往往最為強(qiáng)烈，此時(shí)正是孩子最需要母愛(ài)的時(shí)候。想到這些，我又一次俯下身去。緊緊把他抱在懷里，替他擦去淚水。輕輕拍著他說(shuō)：“行行，老師抱你睡覺(jué)好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭看著我。眼里雖然含著眼淚?？晌乙廊豢匆?jiàn)他依戀和信任的眼神。我輕輕地親了一下他的小臉蛋。他連忙用小手捂起了臉，小家伙居然害羞了，可又那么高興，我繼續(xù)輕輕的拍他，只見(jiàn)他閉上眼睛微微的笑著??看著他在我的撫慰下甜甜睡去的樣子。我的內(nèi)心充滿了柔情，感到無(wú)比欣慰。的確，要想教育好幼兒，必須首先了解他們，理解他們。研究他們的心理。剛?cè)雸@的幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的首要原因，就是他們與親人的分離。如果這時(shí)再受到老師的斥責(zé)的話，必定會(huì)使他們受到雙重的痛苦，他們與老師會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)，對(duì)幼兒園的生活失去信心??

我們給幼兒一個(gè)甜甜的微笑，一個(gè)親昵的小動(dòng)作，甚至一個(gè)擁抱。對(duì)與我們來(lái)說(shuō)不過(guò)是舉手之勞。但對(duì)于這些剛離開(kāi)親人的幼兒來(lái)說(shuō)，教師的觀愛(ài)和理解就顯的尤為重要，會(huì)給他們帶來(lái)極大的安慰。會(huì)讓他們愉快的度過(guò)幼兒園每一天。我想，培養(yǎng)幼兒愉快、健康的情緒，正是我們幼兒教師的職責(zé)。

三：孩子常規(guī)不太好,現(xiàn)在是春天,孩子出勤率又比較高,有時(shí)侯組織個(gè)活動(dòng)總覺(jué)得孩子亂的不得了,管不住,怎樣才能讓孩子有良好的常規(guī)呢?應(yīng)該從哪一方面入手?

1，初接班時(shí)就應(yīng)從紀(jì)律方面下大精力，多方式掌握控制住集體活動(dòng)局面，事半功倍。

2，巴甫洛夫的“條件反射”學(xué)說(shuō)也可以應(yīng)用在幼兒的管理方面。比如有的老師在控制全局時(shí)經(jīng)常對(duì)幼兒數(shù)“1，2，3”，幼兒則會(huì)馬上安靜下來(lái)。或者拍幾下手掌也能起作用。幼21家21兒童

3，帶孩子做集體活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)要選好，能極大激發(fā)孩子的興趣和參與，這是做好并有秩序完成的前提。

四：班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與作用

環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說(shuō)話的教師。通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅指美化活動(dòng)室，它應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與戰(zhàn)線的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展：

1、墻面、活動(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使舊問(wèn)題的解決產(chǎn)生出新問(wèn)題，因此不斷的創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過(guò)程也就是不斷的拓展、延伸課程；如在進(jìn)行“秋天”的主題活動(dòng)中，我們?cè)谔旎ò迳喜贾昧司栈ɑㄌ?進(jìn)行了“秋天開(kāi)的花”的活動(dòng)后，幼兒特別想認(rèn)識(shí)菊花，但是秋季我們只看見(jiàn)了菊花,卻沒(méi)有看見(jiàn)其他的花,于是孩子們就生成了疑問(wèn)：“冬天哪些花會(huì)開(kāi),夏天春天哪些花會(huì)開(kāi)？為什么它們會(huì)在不同的季節(jié)開(kāi)?”等等.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒又積極開(kāi)始了答案的查找。幼兒找來(lái)各種有關(guān)的圖書放在閱讀區(qū)、找來(lái)有關(guān)的圖片資料、影碟??幼兒在一次次的查找中,終于解開(kāi)了心中的謎。更重要的是：幼兒對(duì)四季有了完整的了解。并且逐步產(chǎn)生了新的問(wèn)題： “不同的季節(jié)的水果有哪些?”“在冬季小動(dòng)物如何過(guò)冬？”“人類如何過(guò)冬？”“誰(shuí)為我們送來(lái)了溫暖？。。。。?！?/p>

2、遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，活動(dòng)的部分可由幼兒參與布置，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教育和自己的意愿創(chuàng)造出不同的形象。固定的部分有教師制作。所以在教室后面的大墻壁上，我們的設(shè)計(jì)主題是《我們的作品》，作品全都是有娃娃自己動(dòng)手操作完成，然后由老師張貼。這樣的目的首先就是給娃娃一個(gè)直觀的感受，讓他們能夠一目了然的看見(jiàn)自己和別人的作品，然后通過(guò)比較，參照，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，而且也在不自覺(jué)中學(xué)會(huì)了欣賞。學(xué)會(huì)欣賞很重要。欣賞他人可以學(xué)人所長(zhǎng)，被人欣賞會(huì)增添信心、發(fā)揮潛能。我們十分注重創(chuàng)設(shè)幼兒易于欣賞和樂(lè)于欣賞的環(huán)境。如把孩子參加比賽的獲獎(jiǎng)作品貼在走廊的玻璃窗上，在教室的柱子上粘貼一些很優(yōu)秀的作品。結(jié)合幼兒園的藝術(shù)教育的科研課題，把我們的教室裝扮成一個(gè)富有美術(shù)氣息的教室，把我們班辦成一個(gè)美術(shù)特色班。使教室充滿生機(jī)，今后，我們將把幼兒的畫認(rèn)真的表起來(lái)和名畫放在一起，在節(jié)日的時(shí)候用大幅的綢緞和鮮紅的對(duì)聯(lián)裝飾教室，使教室呈現(xiàn)一片紅紅火火的氣氛??這些設(shè)計(jì)和創(chuàng)造不僅有美感，還蘊(yùn)藏著知識(shí)，引導(dǎo)幼兒從色彩、形態(tài)美進(jìn)行欣賞讓孩子在自然而然當(dāng)中得到提高。也讓家長(zhǎng)能夠更直接的了解到孩子的情況。

3、結(jié)合利用廢舊原則，在《我的心愿》、《今天我值日》和《比比誰(shuí)最漂亮》這兩個(gè)主題當(dāng)中，我們利用了塑料一次性盒子和盤子等等廢舊品，經(jīng)過(guò)裝飾和設(shè)計(jì)，看起來(lái)既簡(jiǎn)潔，又漂亮。在〈〈我的心愿〉〉這一主題里，主要是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感培養(yǎng)，在“3.8”、“9.10”、“10.1”??主題活動(dòng)中，就可以讓孩子把不同的情感語(yǔ)言在老師的幫助下寫下來(lái)?..?！唇裉煳抑等铡颠@一欄里，它不僅可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、培養(yǎng)孩子樂(lè)意為他人服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，它還可以把數(shù)學(xué)貫穿在里面，在這里孩子不僅可以學(xué)習(xí)排序、還學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)。在〈比比誰(shuí)最漂亮〉這一主題設(shè)計(jì)里面，它可以使孩子產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還學(xué)會(huì)約束自己，知道什么時(shí)候做什么事情最合適不過(guò)，另外，也可以讓孩子在這里了解到1和許多，學(xué)會(huì)按顏色，按形狀等等方式分類。

4、在家與園這一欄里，我們以〈愛(ài)意傳心聲〉為主題，在這里我們有每周的課程安排告知家長(zhǎng)，我們把最新的、最好的教育孩子的信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，這里更有家長(zhǎng)留言信箱，讓我們?cè)诘谝粫r(shí)間與家長(zhǎng)溝通。當(dāng)然這里也有我們班的每周小明星張貼欄，讓家長(zhǎng)和孩子都感受到進(jìn)步，感受到成功，感受到自豪。在這里更手不了的是我們的承諾“我們愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子在尊重中學(xué)會(huì)尊重，在自信中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探索.”...總之，教育環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的意義，古時(shí)候的“孟母三遷”就是最好的例子。時(shí)至今天“貴族學(xué)校”也應(yīng)運(yùn)而生，許多的家長(zhǎng)都為了孩子有更優(yōu)良的教育環(huán)境不惜花費(fèi)昂貴的學(xué)費(fèi)把孩子送到貴族學(xué)校。環(huán)境能夠造就一個(gè)人，所以我們更應(yīng)注重環(huán)境培養(yǎng)，注重環(huán)境給孩子帶來(lái)的影響，在今后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們除了注重學(xué)校環(huán)境外，我們將向社會(huì)家庭進(jìn)行宣傳呼吁，把學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給孩子一個(gè)更健康更適合的環(huán)境。

第四篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

我是一名幼兒教師，對(duì)這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，家園合作已取得不小的進(jìn)展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。如果沒(méi)有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實(shí)處。筆者將開(kāi)展家園合作的具體方法做如下總結(jié)。1.保持教育的一致性（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長(zhǎng)與幼兒園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。應(yīng)保持教育過(guò)程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。如果高興時(shí)一個(gè)要求，不高興時(shí)又變成另一個(gè)要求，孩子就會(huì)學(xué)得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個(gè)人對(duì)孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴(yán)管，媽媽要溺愛(ài)；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無(wú)所適從，有些孩子學(xué)會(huì)了鉆空子，甚至制造矛盾，誰(shuí)的話對(duì)自己有利就聽(tīng)誰(shuí)的，就不能形成好的習(xí)慣。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（2）教育方法、手段上的一致 家長(zhǎng)的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園相一致。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛(ài)；二是訓(xùn)斥打罵。前一種情況，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，嬌慣有加。不少幼兒園老師說(shuō)，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來(lái)園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長(zhǎng)有意無(wú)意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個(gè)奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨(dú)立性，要自己的事情自己做，可家長(zhǎng)卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。有的家長(zhǎng)動(dòng)輒對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵，一旦孩子哪里沒(méi)有做好，或者老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習(xí)慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與幼兒園要主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)： 1）適時(shí)為孩子確立規(guī)矩 家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。孩子二三歲時(shí)就應(yīng)該給他立下規(guī)矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒(méi)收玩具。對(duì)稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了玩的時(shí)間也要引導(dǎo)孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進(jìn)餐或?qū)W習(xí)。這樣日久天長(zhǎng)，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。2）教育要得法 要根據(jù)孩子的實(shí)際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意講究方法策略，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是時(shí)，家長(zhǎng)、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標(biāo)、讓孩子選擇、給孩子一個(gè)臺(tái)階等方法，特別可多運(yùn)用正面刺激的方法。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長(zhǎng)、老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時(shí)可用游戲的口吻說(shuō)：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時(shí)給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)他以后重復(fù)這種良好行為。對(duì)于稍大的孩子，可以對(duì)其做事的速度提出要求，并進(jìn)行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)方面，有意識(shí)的提出要求，養(yǎng)成他在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真做好一件事的習(xí)慣。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及時(shí)用賞識(shí)的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，偶爾還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。3）把愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長(zhǎng)有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅(jiān)持去做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練形成習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，不少家長(zhǎng)知道該如何要求孩子，但做起來(lái)卻往往以情感代替理智。例如，說(shuō)好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長(zhǎng)就退讓；說(shuō)好了不再買昂貴的電動(dòng)玩具，但只要孩子一鬧，家長(zhǎng)就心軟，最終以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以次此為武器來(lái)要挾家長(zhǎng)。逐漸，幼兒形成了無(wú)理取鬧的不良習(xí)慣。因此家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見(jiàn)，理智的把愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對(duì)孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。4）統(tǒng)一要求，形成合力 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。當(dāng)父母嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣時(shí)，奶奶卻說(shuō)：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說(shuō)了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來(lái)做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。一個(gè)小寶兩個(gè)樣，良好習(xí)慣當(dāng)然就養(yǎng)不成了。由此可見(jiàn)，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。說(shuō)容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作，發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作，本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，“形成——反復(fù)——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。

第五篇：家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

一、對(duì)研究性問(wèn)題的情景性分析 偶然事件：

一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來(lái)上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具…”于是他媽媽馬上過(guò)去跟他的同桌小朋友說(shuō)，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說(shuō)便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無(wú)奈地看著阿姨幫他們換玩具…

引起思考：

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪幸渤３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴，等等。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意義

1．符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪谐３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴，等等。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

2．符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。

二、研究綜述

分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。

三、操作的定義

分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行為，是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。

四、研究的目的和內(nèi)容

幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

五、研究的方法

（一）研究思路

對(duì)3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長(zhǎng)的奠基期。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識(shí)和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對(duì)親人轉(zhuǎn)為面對(duì)同伴，可以說(shuō)是從個(gè)體到社會(huì)的最初適應(yīng)階段。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。

（二）研究措施及做法

1．分享行為培養(yǎng)的原則

（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無(wú)私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺(jué)的道德動(dòng)機(jī)，人才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：現(xiàn)在他沒(méi)這個(gè)東西，他會(huì)很難過(guò)。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。而不這樣說(shuō)：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：別人等了很久了，你插進(jìn)來(lái)，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說(shuō)：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。

（2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。樹(shù)立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對(duì)良好行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識(shí)。

（3）家園共育。家庭歷來(lái)是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長(zhǎng)列為研究的重要參與者。大多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己能有意或無(wú)意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來(lái)給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。所以家長(zhǎng)有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

2．分享行為的培養(yǎng)途徑

在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭(zhēng)搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽(tīng)到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語(yǔ)言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享意識(shí)和分享行為并非與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂(lè)的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。

（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。

以食品為依托，打開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會(huì)形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5]。

以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的幼兒，我們經(jīng)常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒(méi)有的，就硬是要搶一個(gè)過(guò)來(lái)。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛(ài)的玩具與別人分享。通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂(lè)，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。

3．樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

（1）教師。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（3）故事主人公。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們都非常喜歡聽(tīng)一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無(wú)意中就會(huì)對(duì)故事中的語(yǔ)言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日?；顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。

（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看，在過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。

六、研究的步驟

本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過(guò)程如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015.5）

確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2015.10---2015.11）

1.課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2.寫好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告

第三階段：具體實(shí)施階段（2015.10—2015．9）

全面實(shí)施課題方案，組織散步，運(yùn)用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（2015.10）

撰寫研究報(bào)告，整理實(shí)踐操作方案，并推廣。

七、研究的條件分析

1．本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。

2．課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。

義蓬二幼分園 小一班

二〇一五年九月二十日

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【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。

【關(guān)鍵詞】：小班幼兒

分享行為

培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長(zhǎng)的人，大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長(zhǎng)，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。

分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來(lái)自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開(kāi)展工作。家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長(zhǎng)的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過(guò)家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。

首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。

其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)熔融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開(kāi)心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看危變簭募抑袔?lái)東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來(lái)與小朋友一起分享呢?！辈⒄?qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來(lái)與同伴去分享，教其他幼兒說(shuō)：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開(kāi)心的吃著自己帶來(lái)的東西；一起開(kāi)心地玩著玩具；聽(tīng)到老師的贊美聲，同伴嘴里說(shuō)的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說(shuō)有多開(kāi)心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。外出旅游回來(lái)、喝喜酒回來(lái)、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來(lái)的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來(lái)與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長(zhǎng)，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來(lái)。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說(shuō)：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的。”在一次一次的強(qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。

（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂(lè)。

教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛(ài)的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的，這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。

經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛(ài)、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見(jiàn)了，連忙走到佳儀身邊安慰起來(lái)：“別哭，媽媽下班就會(huì)來(lái)接你的?！边€拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見(jiàn)了，也跑過(guò)去安慰她，還像個(gè)小大人似的說(shuō)些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽(tīng)，佳儀看到這么多人都來(lái)安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。”給幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛(ài)的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛(ài)，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。

（三）樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒 園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型．讓其 他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx和xx小朋友兩個(gè)人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸?lái)與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥?lái)了，我忙說(shuō)：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說(shuō)：“這是我搭起來(lái)的。”還不樂(lè)意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說(shuō)：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽(tīng)到當(dāng)老師，丁丁樂(lè)意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來(lái)了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！倍《∫哺吲d的說(shuō)：“不用謝?！眱扇说男睦锒济雷套痰?。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂(lè)。