第一篇：七律長征聽評課體會

《七律長征》聽評課體會

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。彭老師的這節(jié)課下面我就其中印象最深刻的環(huán)節(jié)談談我的體會。

一、先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。

彭老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，學生交流的話語，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接著，彭老師借用多媒體的力量，緊緊抓住了學生的視覺和聽覺，形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創(chuàng)設了一個學習《長征》的情境。彭老師此舉旨在“醞釀”情感?！搬j釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。

二、創(chuàng)設情境，帶領學生用心和文本對話。

在教學時，彭老師先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難。在教學時，為使學生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 老師進行了充分的準備 : 課前讓孩子搜集了長征的相關資料，這些資料的補充，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，特別是創(chuàng)設了各種情境讓學生來感悟其中的情感，更是讓我佩服不已。

三、反復吟誦，引領學生表達情感

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考，能夠有一點自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實是自己的看法?！彼裕覀冊谡n堂教學中，要舍得花時間讓學生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，老師給足了時間讓學生讀。這節(jié)課中，“讀”貫穿始終，“讀”落到了實處。教師引導學生在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點?？梢赃@樣說，老師引導學生讀出了精彩。

第二篇：七律長征評課稿

《七律長征》是1936年紅軍勝利結束，人民領袖毛澤東揮毫寫下的一首氣勢恢宏的七言律詩。詩歌生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，歌頌了紅軍長征途中所表現(xiàn)的大無畏的英雄氣概和革命客觀主義精神。

課前，教師發(fā)給學生每人一張預習單，從字詞到課文的理解以及相關資料的搜集，都對學生做了細致的要求，并完成《補充習題》上的相關習題。就在今天上課之前，教師又發(fā)給學生導學單和長征故事的資料，似乎對于一堂隨堂課已經(jīng)準備到位了。

然而，教者顯然也受到紅軍的樂觀主義精神的影響，忽略了學生對于長征歷史的茫然和空白，之前沒有文字和圖像的熏陶鋪墊。學生在回答問題的時候是情感是多么的蒼白呀！江蘇省特級教師、縣教研室的張建平主任光臨課堂，誠惶誠恐之余，聆聽指導和點撥，也倍覺醍醐灌頂。井底之蛙雖不能有見識大課、優(yōu)課的機會，但這樣一節(jié)常態(tài)課，一節(jié)隨堂課能得到張?zhí)亟痰呐u和指正，內心感到十分愉悅。張?zhí)亟讨赋?，要上好此課，應做好充分的準備，至少也要提前三天讓學生通過語言文字或圖像資料知曉紅軍長征的歷程，從而做好知識經(jīng)驗和情感體驗上的豐實鋪墊。另外，有一點，我的課堂上用了導學案，忽略了學生課本上的批注。這個批評很受用，高年級學生應該養(yǎng)成讀書做批注的學習習慣，這個在我的課堂上沒有充分體現(xiàn)，說明我對于學生的學習語文能力的培養(yǎng)和訓練還很不到位。直至課堂結束，我才有剛剛進入情境之感。我的感受如此，學生恐怕也一樣。所幸，我的單元備課中還預設了靈活設計：《七律長征》既是本單元“長征組歌”的開篇，是很好的導語，激發(fā)了學生濃厚的閱讀長征故事的興趣；也是單元的結語，學完了整個組歌，我們還要回過頭來再讀《七律長征》，到時候相信學生的感受會更深。如此備課，也算是不誤人子弟吧！

今天，我也深刻地感受到要真正用好導學單，除了精心編寫之外，還應該在課堂上回歸語文學習的本質：語文味、生活味、兒童味。教師要做有心人，充分發(fā)掘教學資源，還給學生一個生活化的課堂。

語文新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀、配樂讀??各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節(jié)語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀?？v觀這些優(yōu)秀的課例，音樂在課堂上的運用，使得文章的感情得以深化，學生的感情得以升華。

于是，在《七律長征》這首詩的教學上，我嘗試了配樂朗讀。學生激越的音樂中，領悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節(jié)課上，我體驗到配樂朗讀在語文教學上得好處。

1、配樂朗讀可以創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，以讀代講。

不同的音樂會帶給人不同的感受，讓人產(chǎn)生各異的遐想，而閱讀也是因人產(chǎn)生不同的想象，因此，恰當?shù)囊魳放c同類的文本相結合，可以促使讀者更容易、更深入地理解文本。在學習《七律長征》這節(jié)課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。

2、配樂朗讀可以升華情感。

悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。

配樂朗讀，不僅可以提高學生的朗讀興趣，而且能達到讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。

長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢？

課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。

課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。

“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情?！昂弊掷斫鈺r，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。

最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

《長征》這首詩，細析教材，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學生的發(fā)展自是不言而喻了。

（二）《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：

１、精彩回放，走進長征。

２、以讀代講，感知長征。

３、文本對話，深入長征。

４、誦讀延伸，升華長征。

我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

１、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

２、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

３、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中?，F(xiàn)在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。

４、創(chuàng)設了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！

《七律·長征》教學小結

本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩雖只有8句，但其內涵是十分豐富的。然而離現(xiàn)在畢竟有六十二年之久，同時，學生對長征的情況不甚了解，他們讀這首詩時難以感受想象那逝去的艱苦歲月，體會紅軍戰(zhàn)士那種藐視困難、一往無前的革命樂觀主義和大無畏精神，因此學習這首詩有一定的難度。

針對這種情況，在教學這篇課文時我采取了以下教學策略：

1、課前準備策略。

學習這首詩之前先讓學生自己給自己提些有關長征的問題，如長征的起因、經(jīng)過、結果，紅軍長征中遇到什么困難等，關于作者毛澤東，自己想了解什么，對這首詩的寫作背景又想知道什么等。然后引導學生在問題提出后自己如何主動解決，實在是自己解決不了的可請教他人。學生通過查找資料主動閱讀長征的有關資料，還觀看了《長征》紀錄片，以及電影《萬水千山》等。其次，將有關長征方面的文章印發(fā)或推薦給學生閱讀，如《飛奪瀘定橋》、《倔強的小紅軍》、《金色的魚鉤》等，再次，發(fā)動學生搜集有關長征的小故事，廣泛地閱讀。通過這些措施，讓學生獲取豐富的表象、體驗與語言，從而增加學生的感性認識，豐富學生的情感體驗。

2、教學實施策略。

在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住毛主席在《長征》一詩中的中心句：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！眹@：紅軍在長征途中經(jīng)歷了哪些艱難險阻？他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢？根據(jù)自己搜集準備的大量關于長征的資料，在小組內進行有選擇地完成下列學習任務：①在二萬五千里長征途中，工農紅軍遇到了哪些自然環(huán)境的挑戰(zhàn)？②紅軍長征時進行過哪些重要的戰(zhàn)役，發(fā)生過哪些可歌可泣的故事？長征留給我們巨大的精神財富，那就是長征精神。那“長征精神”是什么呢？讓學生瀏覽資料，概括說說長征精神指什么。

通過以上學習環(huán)節(jié)，讓學生充分感悟詩句的意思，在此基礎上引導學生讀自己喜歡的詩句并說說自己的體會，并逐步達到熟讀成誦，完成自己提出的學習目標。

最后總結：長征，是宣言書，長征是播種機，長征是宣傳隊。這是對長征的高度評價。如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們仍然需要長征精神。請你結合《長征》詩，結合長征的有關資料，用你喜歡的方式來頌揚長征，匯報你學習了《長征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，可以講講長征中的故事，可以進一步完善自己課堂上的思考，也可以在與他人同享自己的學習成果或有關資料。）

3、課后鞏固策略。

七律詩《長征》用激情豪邁的語言歌頌了長征精神。毛澤東主席不僅是一位杰出的政治家，革命家，還是一位才華橫溢的詩人，他在長征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩篇。讓學生通過上網(wǎng)查找選擇一首讀一讀，想一想：毛主席在這首詩中表達了怎樣的思想感情？關于長征還想知道什么，進一步讓學生上網(wǎng)查找有關內容，并要求出一期板報，四人一小組合作出一期有關長征的手抄報。同學們對長征的起因、經(jīng)過、結果有了更進一步的認識，因此，對《長征》這首詩理解得更加透徹，情感更加投入，學生從中受到的教育更加深刻。

在整個課堂教學中，我覺得我的教學思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時，能用一個主問題來統(tǒng)領整篇文章的教學。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學，層層深入，使學生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領會中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。經(jīng)過仔細地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。

一、回環(huán)復讀使用的時機要恰當。

在本節(jié)課的教學中，我以“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”為統(tǒng)領，每個環(huán)節(jié)教學之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設計意圖是希望學生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概。但是，由于我對學生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學生的語調是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感。

二、要善于用教師的情緒去感染學生。

在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學習之中。這節(jié)課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導致學生也無法全身心地投入其中。

三、有些細節(jié)的處理不夠完善。

回味著這節(jié)課，或許我的教學設計還存在著許多的問題，或許我的語言引領不能直達學生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因為在這過程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個目標，我會不斷努力的。

看著教案，回想這節(jié)課，我覺得能取得如此教學效果的原因主要是：

1.資源整合 創(chuàng)設情境

我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。

開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻€激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。

還有那配合詩內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山??學生仿佛身臨其境。

2.以讀代講 讀中悟情

我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。

開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦??朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

3.利用資料 巧解難點

我通過 “資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程??

回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機會再上這課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！

【教學反思】

樹形象悟詩情

──《長征》設計意圖

樹形象，悟詩情，更喜課堂四十分，師生同吟盡開顏。這是我在設計這一課《長征》時的良好初衷?！堕L征》一詩是新課程五年級上冊第八組教材中的領頭課文，走近偉人是這一組教材的主題。毛澤東同志是我軍、我黨和新中國的締造者和卓越的領袖。這一首七律正是他在１９３５年１０月長征即將取得勝利的前夕寫就的，詩中描繪了紅軍戰(zhàn)士跋山涉水，頑強戰(zhàn)斗的長征過程，歌頌了紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。通過學習詩來了解紅軍，從而走近領導這支部隊的人：毛澤東。詩雖然僅僅只有５６個字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險，其背后的東西實在是太多了。學生不了解長征，不了解毛澤東，也不了解詩意。如何引領學生走進詩歌中，去理解詩的大意，領悟詩所要表達的情意呢？

一、樹紅軍形象，悟英雄主義

在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，把紅軍戰(zhàn)士的英雄形象初步樹立起來，并通過朗讀加以提升。在教學頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)時，也是緊扣這一句展開的，遇到再大再多的困難，紅軍都克服了，豐滿了紅軍的英雄形象。在每學完一聯(lián)后，就回讀首聯(lián)，做到一步一回環(huán)，三步三回環(huán)。而每一個回環(huán)都是在不斷豐滿和樹立紅軍的英雄形象。并通過一些課件和朗讀去感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄主義。

二、樹背景形象，悟樂觀精神

背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在，詩頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也是樹立了一個學習的靶子，困難越大，而紅軍克服了，也就越突出紅軍的頑強和樂觀精神。在教學時，我力求先讓學生體會到這些困難的大，讓常人難以想象和懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。那么在樹立這些背景形象時，我主要采用了圖片，讓學生直觀觀察，情景敘述，讓學生聆聽，聯(lián)系學生搜集的小故事等方法來實現(xiàn)，整合這些資源，發(fā)揮較好的效益。那么在課前，我和學生有過一次接觸，主要是讓學生課前去搜集了一些材料，同時我也準備了一些材料給他們，讓他們在學習詩句時能再現(xiàn)出來，因為時間關系，這一課前的環(huán)節(jié)我今天沒有展現(xiàn)出來。但我想，學生已經(jīng)能理解這些困難的大，同時也領悟到了紅軍的樂觀精神。

三、樹英雄形象，頌長征精神

在理解完全詩大意后，讓學生了解長征最后的結果：一支近１０萬人的部隊，經(jīng)過了長征之后僅剩下了不足８０００人，但他卻構成了一道鋼鐵長城，這是多大的犧牲，這多么的豪邁，通過學生自己的誦讀，欣賞長征歌曲，聯(lián)想各種長征場面，從而讓學生自己在內心樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，最后的齊誦，就是想讓他們用自己的心，自己的嘴來表達自己最真的情感，那就是對長征精神，對紅軍英雄的敬佩。

《七律·長征》是人教版五年級上冊第七單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全詩。下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環(huán)節(jié)分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“金沙水”“大渡橋”“千里雪”。為了讓學生更好的感受“遠征難”我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)；紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺??；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”，通過這些畫面讓學生直觀的感受到長征的艱險，困難重重,并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然就能感受到“只等閑”“騰細浪”“云崖暖”的不畏艱險，勇敢面對困難，樂觀大無畏革命精神。最后通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，這些都待在今后課堂教學中有所改變，有所提高。今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

課前，教師發(fā)給學生每人一張預習單，從字詞到課文的理解以及相關資料的搜集，都對學生做了細致的要求，并完成《補充習題》上的相關習題。就在今天上課之前，教師又發(fā)給學生導學單和長征故事的資料，似乎對于一堂隨堂課已經(jīng)準備到位了。

（二）質疑問難，以學定教

師：古人云: “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！闭埻瑢W們小聲朗讀課文，看看有哪些不懂的地方。

學生邊讀邊思考。質疑。

師：同學們都是愛思考的孩子。我們既要敢于質疑,更要善于解疑。有信心解決這些問題嗎？

《七律 長征》評課稿

剛才聽了黃老師《七律長征》這一課的教學。這首詩是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。我覺得黃老師這節(jié)課為我們如何結合我們學校的課題研究《

》上好詩詞這類體裁的課文作了一個很好的示范，下面我就其中印象最深刻的一些環(huán)節(jié)談談我的體會。

《七律?長征》評課稿

今天有幸聆聽了耿老師的《七律·長征》這一課的教學，收獲甚豐。

課堂中，老師抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，為了讓學生體驗紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，老師的設計別具匠心：

一、介紹背景，幫助學生“醞釀”情感。這首詩的年代背景距離學生比較遙遠，長征，毛澤東對學生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在。課前讓學生查找有關資料，起到了拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。黃老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，上課伊始，老師出示一組數(shù)字，讓學生說說從你了解這組數(shù)字嗎？讓學生感受到長征所經(jīng)歷的重重艱難，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接著，老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學生的視覺形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創(chuàng)設了一個學習《長征》的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感?！搬j釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環(huán)節(jié)。

二、巧用詩文的詞序顛倒，理解詩意：

在理解“烏蒙磅礴走泥丸”的時候，改為：“磅礴烏蒙走泥丸”?！拔鍘X逶迤騰細浪”的時候，“逶迤五嶺騰細浪”來理解就容易得多了。

三、補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現(xiàn)，對于小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！敝械摹芭焙汀昂彼N含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，老師通過插入《巧渡金沙江》的故事，然后說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，老師事先通過讓學生回憶看過的《飛奪瀘定橋》的影像資料場景，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然后用對“寒”的理解漸趨深入，最后在學生充分感悟、大膽表達之后，教師又引導學生進行了反復品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。

三、反復吟誦，引領學生表達情感。

我們說，情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語言在交流中凸現(xiàn)，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的配樂朗誦，讓學生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。教師引導學生在讀中掌握朗讀的技巧，在評價中指導朗讀詩的韻律和節(jié)奏，在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點。

當然，沒有一節(jié)完美的課，我個人認為：在指導學生學習作者的寫作手法的時候有所欠缺。因為四年級的學生不僅要讓學生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，今天向老師著重解決好了寫了什么和為什么要寫，而對怎樣寫的讓學生感悟得不深，除了一開始的押韻和對賬的寫法外，對詩中比喻夸張的手法并未，沒有把問題引向深入，而我覺得這個問題是有必要帶領學生細細的品味的。毛澤東在這運用了這個手法，作用非常大，一是體現(xiàn)了他的革命樂觀主義，二是體現(xiàn)了他高超的寫作技巧。如果能帶領學生體驗一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗有什么不同，我想學生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。

最后，感謝向老師給我們帶來的精彩一課！

第三篇：《七律.長征》評課稿

《七律長征》評課稿

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。聽了王有瑞老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我覺得有以下幾方面的值得學習：

1.先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。王老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，上課伊始，王老師出示一組數(shù)字，讓學生說說從你了解這組數(shù)字嗎？讓學生感受到長征所經(jīng)歷的重重艱難，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接著，王老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學生的視覺形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創(chuàng)設了一個學習《長征》的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。

2.課前準備充分，圖片資料豐富。教學中，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。王老師首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解詩歌內容。再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。

3.利用資料 巧解難點。王老師通過資料，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的路線等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

教學中，教師力求先讓學生體會到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。我們說，情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語言在交流中凸現(xiàn)，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的配樂朗誦，讓學生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。

4.引導學生融入情境，激發(fā)情感。在理解詩句意思、體會情感時，王老師充分借助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句。

（1）在首聯(lián)教師通過讓學生討論“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”中的“遠征難”和“只等閑”，并且提醒學生注意在朗讀“不怕”二字的語氣，從而感受詩歌的那種氣壯山河的氣勢。著重介紹了背景資料。如：紅軍的行軍路程——二萬五千里，突出了“遠征”；

（2）在頷聯(lián)王老師通過設臵問題讓學生討論詩句中，作者為什么把綿延不斷的五嶺和巍峨高大的烏蒙分別比作“細浪”和“泥丸”，從而體現(xiàn)紅軍吃苦耐勞的革命樂觀主義精神。

（3）在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，王老師花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，王老師及時地用幻燈片出示了“巧渡金沙江”的資料，使學生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；飛奪瀘定橋片段更加震撼人心，紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯場面讓同學們如同親臨其境。（4）尾聯(lián)是全詩的收尾更能夠體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的那種樂觀的、積極的精神，在這個環(huán)節(jié)上，王老師設計了這樣一個問題，讓學生討論“更喜”二字表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神？一個“顏”字突出了紅軍戰(zhàn)士翻越大雪山之后怎樣的心情。

5.不足之處：學生學習主動性不強，唱讀嚴重。

第四篇：七律_長征評課稿

《七律 長征》評課稿

威小 石家國

《七律 長征》這首詩篇幅短，難度較小，全詩贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。今天，聽了胡老師對本課的教學，談談自己的體會。

一、創(chuàng)設情境 精心導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現(xiàn)在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學生想像不到長征時的情景，因此胡老師首先引導學生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學習奠定了基礎。

二、引導學生融入情境，激發(fā)情感

在理解詩句意思、體會情感時，胡老師充分借助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句。

1、在首聯(lián)教師通過讓學生討論“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！敝械摹斑h征難”和“只等閑”，并且提醒學生注意在朗讀“不怕”二字的語氣，從而感受詩歌的那種氣壯山河的氣勢。著重介紹了背景資料。如：紅軍的行軍路程——二萬五千里，突出了“遠征”；

2、在頷聯(lián)胡老師通過設置問題讓學生討論詩句中，作者為什么把綿延不斷的五嶺和巍峨高大的烏蒙分別比作“細浪”和“泥丸”，從而體現(xiàn)紅軍吃苦耐勞的革命樂觀主義精神。

3、在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，胡老師花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是

“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，胡老師及時地用幻燈片出示了“巧渡金沙江”的資料，使學生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；飛奪瀘定橋片段更加震撼人心，紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯場面讓同學們如同親臨其境。（4）尾聯(lián)是全詩的收尾更能夠體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的那種樂觀的、積極的精神，在這個環(huán)節(jié)上，胡老師設計了這樣一個問題，讓學生討論“更喜”二字表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神？一個“顏”字突出了紅軍戰(zhàn)士翻越大雪山之后怎樣的心情。

第五篇：七律長征 評課稿

求真求實 盡善盡美

《七律長征》評課稿

段文祥

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。我覺得向老師這節(jié)課為我們如何上好詩詞這類體裁的課文作了一個很好的示范，這首詩的年代背景距離學生比較遙遠，長征，毛澤東對學生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在。課前讓學生查找有關資料，起到了拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。課堂導入時，先請學生談談對毛澤東、長征的認識和了解，緊接著又適當補充小結，讓學生對長征的艱難有了初步的感性認識，為學習全詩奠定了基礎。同時，詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河和岷山，對學生來說也都是陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也就是樹立了一個學習的靶子，困難越大，而紅軍克服了，就越突出紅軍的頑強和樂觀精神。

下面我就其中印象最深刻的幾點談談我的體會。

一、精心準備，具有“長征”精神。

本次活動，郭老師對如何上好詩詞這類體裁的課文進行大膽的嘗試。做了精心的準備，動員學生搜集了大量的資料，充分了解了長征這一偉大的歷史壯舉和毛澤東這個了不起的人物，為教學做了充分的準備。同時，“敢于挑戰(zhàn)、精益求精”的工作作風就是一種現(xiàn)代的“長征“精神，令人佩服。

二、補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現(xiàn)，對于小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，郭老師通過先讓學生讀《巧渡金沙江》的故事，然后說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，郭老師先通過讓學生回想《飛奪瀘定橋》的影像資料，明禮 善學 盡責 陽光

讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然后用對“寒”的理解漸趨深入，最后在學生充分感悟、大膽表達之后，教師又引導學生進行了反復品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。

對于本詩中難于理解的詞語“逶迤”、“磅礴”向老師的處理更是新穎、恰當。如果讓孩子單獨解釋，孩子很難真正理解，而放在圖片中用學生已有知識去描述，再將已有的詞匯總結在一起，便形成了新詞的概念，既理解了詞語的意思，相信學生也一定學會了應用，真可謂一舉兩得。讓我倍受啟發(fā)，也不同地叫一起“好”。

三、反復吟誦，引領學生表達情感。

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考，能夠有一點自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實是自己的看法?！彼?，我們在課堂教學中，要舍得花時間讓學生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，郭老師給足了時間讓學生交流。教師引導學生在讀中掌握朗讀的技巧，在評價中指導朗讀詩的韻律和節(jié)奏，在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點。

四、教師語言精練，飽含激情。

郭老師的教學語言也優(yōu)美簡練，飽含激情，可謂是一首現(xiàn)代的長征組詩。整堂課上非常富有激情，在引領學生領悟情感是非常成功的。

五、課堂容量大，課外知識豐富。

從課前、課中到課的結尾，教師一直堅持適時、恰當?shù)卮┎逭n外知識，豐富學生課外的知識量，開拓學生的視野。真正做到語文的人文性與工具性。特別是結尾，視頻資料以第三者的口吻講述了祖國的歷史和現(xiàn)代的發(fā)展，既為本單元的寫作《讀后感》奠定了基礎，又讓學生體會到了今天的幸福生活來之不易，應該珍惜。升華了主題，正確引導學生如何面對學生和生活上的困難，進一步理解了“長征”精神，讓“長征”精神落到了實處。

當然，沒有一節(jié)完美的課，我個人認為：在指導學生學習作者的寫作手法的 求真求實 盡善盡美

時候有所欠缺。因為五年級的學生不僅要讓學生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，今天向老師著重解決好了寫了什么和為什么要寫，而對怎樣寫的讓學生感悟得不深，除了一開始的押韻和對仗的寫法外，對詩中比喻夸張的手法并未，沒有把問題引向深入，而我覺得這個問題是有必要帶領學生細細的品味的。毛澤東在這運用了這個手法，作用非常大，一是體現(xiàn)了他的革命樂觀主義，二是體現(xiàn)了他高超的寫作技巧。如果能帶領學生體驗一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗有什么不同，我想學生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。最后，感謝郭老師給我們帶來的精彩一課！