第一篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

———小學二年級語文易錯生字的實踐研究

一、課題的提出與研究目的在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，二年級學生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。要是學生避免寫錯字的現(xiàn)象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，將學生的錯字現(xiàn)象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學生的識字寫字能力，增強學生的學習興趣，繼而提高教學效率。

1、將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現(xiàn)狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構建小學語文的操作模式。

二、課題概念的定義

關于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現(xiàn)錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個字出現(xiàn)的常見錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預，防止大部分同學

出現(xiàn)這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

易錯字的提前干預，是指教師在知道學生學寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師和學生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預，讓學生自行特點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前?，F(xiàn)場跟進指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第一次錯誤的時候，在第一現(xiàn)場及時跟進，通過一定的干預措施，讓學生避免出現(xiàn)錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進行及時有效的干預。

三、課題研究原則

（1）科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規(guī)律和學生的認知特點，根據(jù)教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

（2）綜合性原則：合理構建作業(yè)結構體系，注意作業(yè)設計的相互協(xié)調，合理搭配。對于學生作業(yè)設計要以新課標為準繩，依據(jù)新課標對作業(yè)體系進行定向和控制。

（3）以人為本原則：同一年齡的學生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學生區(qū)分對待，促使學生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學習材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進行擴展；（4）把進信息同別的事物進行比較；（5）舉出一個信息的實例；（6）補充新信息的細節(jié)；（7）

找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進行合乎邏輯的推理等。

（二）我將二年級所有學生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

⑵調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論;⑷經(jīng)驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）具體做法：

（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

二年級的生字數(shù)量固定，每課課文后面要求“會讀會認會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學的識字量相對有限，每個生字的相關詞語也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會字進行擴詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應的針對性訓練。應該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。

（2）把學生出現(xiàn)的易錯字按照原因進行歸類。

生字教學之后，在學生的各項作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學生的易錯字就會逐漸顯現(xiàn)。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。① 根據(jù)錯別字出現(xiàn)的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）

② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯字）

③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點（（錯字）

（3）根據(jù)易錯字的不同原因，進行相應的教學干預。

① 第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。

A措施一：充分理解字意，進行分辨訓練；

B措施二：適當提供語境，進行強化訓練：

這些同音字，學生在理解字義的基礎上，需要進行一定的練習，要求學生不僅理解，掌握，更要學會運用。如“比一比，再組詞”的練習，學生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

② 第二類：改變字形而產(chǎn)生的易錯字。

措施一：根據(jù)字形，進一步挖掘字義。

這一類易錯字的產(chǎn)生，學生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學過“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。

措施二：正面強化，提倡現(xiàn)場跟進

這一類易錯字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學過“高”字，再學到“亮”，因為兩者相似，就會出現(xiàn)把“高”的上半部分套到

“亮”上。又如，前面寫過“學”字，下一課學到“?！睍r，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學”的頭，套到了“常”的腦袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“?！弊帧＝處熢诮掏曜中沃?，在學生第一次落筆寫字時，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)錯誤時，立刻跟進。馬上讓學生停筆，將錯誤現(xiàn)象拿出來，進行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產(chǎn)生的易錯字。

措施一：強調關鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復強調，但學生又反復出錯的“經(jīng)典”易錯字。

這時可以運用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關鍵筆畫進行強調，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認知特點，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

六、課題的預期成果

（一）初步打算

(1）讓易錯字的統(tǒng)計更具科學性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學經(jīng)驗與學生學習過程出現(xiàn)的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：

A 進行全體語文教師問卷;B在二年級進行同步測查；C在現(xiàn)在的二年級進行返回測查。

(2)呈現(xiàn)不同錯誤，反復出現(xiàn)。

易錯字在統(tǒng)計后進行簡單的歸類，從教學進度上，從出現(xiàn)錯誤上進行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現(xiàn)錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

(3)將課題與教學進一步緊密靠攏，整理相關教學案例等資料。在教學過程的各個環(huán)節(jié)，將易錯字研究進行滲透，更新學生的識字觀念。

（二）預期成果

(1)對易錯字有了初步的歸類匯總

(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節(jié)奏，不能過多強化。B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓練。D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

(3)學生學得輕松積極，錯誤率降低。

（三）結果呈現(xiàn)

（1）整理相關數(shù)據(jù)材料以及案例分析。

（2）撰寫教學論文，結題報告。

七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調整，但是會努力完成課題的研究。

第二篇：小學語文小課題研究計劃

語文教學中如何滲透法制教育的課題研究規(guī)劃設計

岑春佳

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映，課文蘊含著豐富的法制教育內(nèi)容，法制教育是教師依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在教育中,教師應根據(jù)教材特點挖掘法制教育因素，采用適當方法撥動，學生的情感之弦，獲得共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個學法、知法、懂法的良好教學氛圍。

二、研究的目標

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權益同時不去侵犯他人的合法權益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

三、實驗假設與理論依據(jù)

（一）實驗假設

由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的法制內(nèi)容溶進學生的血液，成為學生意識。我們通過研究小學語文教學中的法制教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學生的法律意識。因此，在小學語文教學中滲透法制教育有助于學生意識內(nèi)化，并在法制的滲透和驅使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識境界。

（二）理論依據(jù)

該課題的實施，將我校多年來的法制宣傳教育推進到一個新的高度，真正把“依法治校”落到實處。

四、研究的內(nèi)容

在語文教學中法制教育相關資料的搜集，分類，課堂教學法制滲透，學生在課堂教學中和生活中誘發(fā)共鳴，樹立增強其法制觀念及法律意識。

五、思路與方法

（一）、課題實施第一階段（2013年9月至2013年12月）

1、實驗教師第一期培訓增進教師法律知識了解的深度和廣度，為確立課堂教學中滲透法制教育的教學內(nèi)容要點做充分準備。（2013年9月）

（1）、課外聘有經(jīng)驗的教師作專題講座；（2）、校本培訓法制專題學習。

2、確定語文學科不同年級段課堂教學法制教育滲透的滲透點，并要求在學科教學計劃、備課、作業(yè)、測驗等常規(guī)課堂教學環(huán)節(jié)中予以實施。

(1)、成立集體備課小組：

(2)、分析教材，確立課堂教學中滲透法制教育的教學內(nèi)容要點、找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）

(3)、首批試點教師召開研討課，根據(jù)實驗教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評課，總結成績，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結：完成撰寫階段性小結；研究資料存檔；推薦發(fā)布研究成果、表彰先進個人等工作（2013年12月）

（二）、課題實施第二階段（2014年3月至2014年7月）

1、結合上一階段教學案例，開展實驗教師第二期培訓：組織聽專家講座；開展校本法制專題學習。

2、全面開展課題實施研究。

(1)、利用寒假，對新學期教材進行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；學習掌握相關聯(lián)的法律知識，做好課堂教學的備課設計。

(2)、做好課堂教學的實踐，積極探索學生喜聞樂見的教學方法，把握好課堂教學實踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學生學科知識與法律知識獲得雙豐收。

(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學習，互相促進，共同提高。

3、完成課題結題工作

(1)、組織聘請上級領導來校聽課研討，發(fā)現(xiàn)問題，總結成績；做好課題的評估鑒定，不定期對學生開展訪談和對比調查，檢驗課題實施效果。

(2)、鼓勵課題組成員邊試驗，邊總結，多思考，多出研究成果并安排專人負責課題研究實施的過程資料積累整理，積極開展對外宣傳，推選優(yōu)秀成果發(fā)表；匯總完成結題報告，編印成冊。

六、計劃達到的效果

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權益同時不去侵犯他人的合法權益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

第三篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

學會欣賞與修改——有利于學生發(fā)展的習作評改研究

一、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

二、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

三、實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與

能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

四、研究思路與方法；

（一）思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環(huán)境。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調查測查法。

五、擬形成的成果。

通過實驗，能及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。

第四篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

_______在語境中學習，培養(yǎng)識字能力

一、課題研究現(xiàn)狀分析

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。

二、課題研究目的

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學案例研究法；

3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；

5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。

四、課題研究重點

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想和設施

八月份：

1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃；

2、組織學習當前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十月份：

1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章；進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

六月份：

1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

第五篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃語文教學中的情感教育向陽學校李艷

一、課題的提出

語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在情感教育中,教師應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動，震撼學生的情感之弦，獲得與作者情感上的共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果。

二、實驗假設與理論依據(jù)

（一）實驗假設

由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。我們通過研究小學語文教學中的情感教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，可以調控學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育有助于學生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果。

（二）理論依據(jù)

1、人文主義教學理論認為，人的行為分為技能、認知和情感三個主要方面，三者是不可分割的整體，情感活動是心理整體技能的基礎和動力，教學的各個環(huán)節(jié)必須考慮學生情感、態(tài)度等認為因素，其事情干問題放在教學過程的首要地位。

2、發(fā)展教學理論強調，教學進兒童的一般發(fā)展，不僅僅局限于人世能力的發(fā)展，要求使學生理解學習過程，教育他們學習方法，讓學生過豐富的他點生活、情感、機制品質都得到發(fā)展。

3、近一年的實驗以及有關教育科學和心理科學和研究，都已3表明，良好的環(huán)境和科學的教育明顯有力兒童心理素質的發(fā)展，特別是兒童的心理品質，心理能力爭處于形成的過程中，之以科學，系統(tǒng)的心理品質，心理能力培養(yǎng)，就能鞏固有效地促進個性的完善，人格的健全。

4、解讀國家新課標標準義務教育之處：目前，有部分教育工作者并沒有吧教育二字落實實處，片面強制學校教授知識的能力，你了育人，從而出現(xiàn)了許多問題，而與育人也正是新課題的情感態(tài)度與價值觀的目標，正確積極的情感態(tài)度與價值觀能夠促進學生積極主動地學習，這一綱領性文件，歷史性地將心理素質作為國民素質之一，這就賦予了教育者幫助學生提高情感素質的歷史使命，又在中共中央關于進一步加強德育工作的若干意見中，對學生心理教育提出了具體要求，明確要求教育工作者，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，培養(yǎng)人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

三、研究的目標

1、與語文教學相關的問題。

2、課堂教學中創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)情感共鳴，傳達情感，增加情感體驗，塑造健康人格。

3、通過課堂教學的研究、教學中情感教育的資料搜集、整理、分類形成論文。

4、推廣本課題在教學中的應用。

四、研究的內(nèi)容

與語文教學中情感教育相關資料的搜集，與語文教學中情感教育相關資料的分類，課堂教學情感化，學生在課堂教學中和生活中誘發(fā)情感共鳴，塑造健康人格。

五、具體做法

1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級二班30名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、資料收集法、個案分析、文獻。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1、準備階段（2012年3月-----2012年5月）：

在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內(nèi)容，聘請有關專家進行指導設計研究方案，明確研究思路，填報科研課題申報表，成立課題研究工作小組。

2、實證研究階段（2012年6月-----2012年8月）：

制定具體的實施方案，并按方案實施，圍繞本課題組織校本教研活動，并對每一時段的實施情況進行總結，不斷充實實施方案。

3、總結階段（2012年9月---2012年12月）：

匯總、結題、完成結題報告。