第一篇：高中地理教學(xué)案例2

案例《2.3常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》

---學(xué)習(xí)生活中的地理

高中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。

高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見(jiàn)慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問(wèn)題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地了解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法：第一、聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生經(jīng)常接觸的天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生看到其常看的節(jié)目時(shí)，感覺(jué)很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識(shí)，將視頻中的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)。這樣做對(duì)接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。

二、利用多媒體動(dòng)畫來(lái)演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖。多媒體的信息含量比較大，可以在課堂當(dāng)中給學(xué)生提供較多的圖片和動(dòng)畫。本節(jié)課的一些知識(shí)比較宏觀、抽象，且學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱，單單通過(guò)文字表述，學(xué)生很難理解鋒面的結(jié)構(gòu)和變化過(guò)程。通過(guò)讀圖（鋒面結(jié)構(gòu)圖）可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。

第三、聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以 在將這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我大膽的加入了本地的天氣變化來(lái)解釋常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化狀況以及給我市帶來(lái)的影響，通過(guò)這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識(shí)。第四、圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問(wèn)題，我通過(guò)列出表格對(duì)比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過(guò)境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的縷清知識(shí)點(diǎn)。

不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：

第一、是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過(guò)多，使得后面列表比較三種鋒面系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒(méi)有很好的了解此內(nèi)容。

第二、在講到鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后對(duì)所經(jīng)過(guò)地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過(guò)早的把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)不充分。這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)合理的安排的。

第二篇：高中地理教學(xué)案例2

高中地理教學(xué)案例：常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)

百里杜鵑普底中學(xué) 吳松

高中地理湘教版必修一，知識(shí)設(shè)計(jì)合理，符合素質(zhì)教育大綱要求，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。所以，我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免照本宣科，真正使地理教學(xué)課堂成為學(xué)生熱愛(ài)的課堂，感興趣的課堂，能夠?qū)W以致用的課堂。

在本教材中，有很多緊密聯(lián)系生活實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，例如在高三（文）科班第二輪復(fù)習(xí)中《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見(jiàn)慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問(wèn)題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地了解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法：

首先、充分利用班班通來(lái)演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖。PPT的信息含量比較大，可以在課堂當(dāng)中給學(xué)生提供較多的圖片和動(dòng)畫。本節(jié)課的一些知識(shí)比較宏觀、抽象，且學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱，單單通過(guò)文字表述，學(xué)生很難理解鋒面的結(jié)構(gòu)和變化過(guò)程。通過(guò)讀圖（鋒面結(jié)構(gòu)圖）可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。

其次、聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且心可改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以 在將這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我大膽的加入了本地的天氣變化來(lái)解釋常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化狀況以及給我市帶來(lái)的影響，通過(guò)這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識(shí)。

再次、聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生經(jīng)常接觸的天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生看到其?？吹墓?jié)目時(shí)，感覺(jué)很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識(shí)，將視頻中的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)。這樣做對(duì)接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。

最后、圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的 天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問(wèn)題，我通過(guò)列出表格對(duì)比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過(guò)境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的縷清知識(shí)點(diǎn)。

然而，在取得成功的同時(shí)，也還有諸多不足：

第一、在講到鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后對(duì)所經(jīng)過(guò)地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，沒(méi)能把握課堂動(dòng)態(tài)，與學(xué)生互動(dòng)少，過(guò)多注重知識(shí)的的講解，使學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)不充分。甚至還有部分同學(xué)不知所措，表情茫然。

第二、時(shí)間安排不科學(xué)。前部分鋒面的結(jié)構(gòu)和成因使用時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面部分鋒面系統(tǒng)的異同所用的時(shí)間相對(duì)較少。并且，在提到最近冷空氣對(duì)我國(guó)的影響這一知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間安排也不夠。所以，最后使得很多學(xué)生沒(méi)有很好的了解此內(nèi)容。

第三、在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，所設(shè)置問(wèn)題有一定難度，不能很好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如在問(wèn)到每年5-6份我國(guó)長(zhǎng)江中下游流域長(zhǎng)時(shí)間維持陰雨天氣時(shí)，很少有學(xué)生能夠回答上來(lái)。

這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。

在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

通過(guò)本堂地理教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到：自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)合理的安排的。

第三篇：高中地理案例教學(xué)初探

高中地理案例教學(xué)初探

摘要：

高中地理案例教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要而嘗試的一種教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學(xué)的特征，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學(xué)實(shí)踐的成效和缺陷。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 特征 形式 初探

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過(guò)有限的精選過(guò)的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問(wèn)題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例，這時(shí)思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學(xué)的形式

案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例——案例分析——內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié) 論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問(wèn)題——學(xué)生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例：

教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊(cè)荒漠化的防治時(shí)，利用課本案例——我國(guó)西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。此案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過(guò)程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）

②我國(guó)西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。（這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可 以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)中的師生 1.案例教學(xué)中的教師

案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。因而，這種討論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。因?yàn)?，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生 在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭(zhēng)取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對(duì)案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)，直至撰寫出總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語(yǔ)言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽(tīng)、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、高中地理案例教學(xué)的效果 1.案例教學(xué)的成效

（1）便于學(xué)生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)個(gè)案例展開(kāi)的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在此過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中，如從圖書館、Internet上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（3）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

（4）案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會(huì)更佳。

六、案例教學(xué)的展望

地理案例教學(xué)開(kāi)始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是按照精選的地理案例來(lái)組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)內(nèi)容，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，為學(xué)生最終掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)，說(shuō)明地理案例教學(xué)是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求。地理案例教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識(shí)，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識(shí)，事無(wú)巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能終生都能記住的地理知識(shí)。因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索地理知識(shí)的能力，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。

主要參考文獻(xiàn)：

⑴地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

⑶中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學(xué)出版社，2001年6月

第四篇：高中地理案例教學(xué)初探范文

高中地理案例教學(xué)初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實(shí)施，案例教學(xué)越來(lái)越成為課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的方法和手段。無(wú)論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過(guò)列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識(shí)，獲得地理知識(shí)的過(guò)程，既有利于突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實(shí)施呢？

一、地理教學(xué)案例的選擇編寫

地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例

案例功能之一是用來(lái)論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過(guò)程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。

3、教材“活動(dòng)課”可改編為案例

課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過(guò)程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。

二、案例教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)呢？

1、針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)，切忌隨意性。

課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問(wèn)題或即興提問(wèn)，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問(wèn)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合思維的遞進(jìn)性

注重地理分析過(guò)程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問(wèn)題，形成串串相扣的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開(kāi)大而空的提問(wèn)，否則學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無(wú)興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問(wèn)：“京九鐵路的建設(shè)說(shuō)明了什么？”這個(gè)問(wèn)題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決思路完成探索過(guò)程。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確

表達(dá)清楚的提問(wèn)能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無(wú)從判斷。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。尤其是某些常見(jiàn)的“開(kāi)放式”提問(wèn)，往往造成學(xué)生理解上的困難。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問(wèn)預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過(guò)程中老師問(wèn)，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)并解決問(wèn)題。

三、案例教學(xué)的課堂過(guò)程

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？

1、注意營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)開(kāi)放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過(guò)程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長(zhǎng)江為例分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問(wèn)題，治理措施等。

3、注意理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關(guān)于濕地的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)問(wèn)題，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開(kāi)發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，希望將來(lái)可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)實(shí)中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。

第五篇：教學(xué)反思——高中地理案例教學(xué)

教學(xué)反思

——高中地理案例教學(xué)

高中地理教材中有哦很多案例，對(duì)于案例教學(xué)我總顯得不足。

對(duì)于案例的分析、問(wèn)題的思考，更多的都是我在做，學(xué)生參與的很少。地理案例教學(xué)不僅能傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，能夠培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。因此，我還需要調(diào)整自己的教學(xué)行為以更好發(fā)揮案例研究的做勇敢。

一方面理論課要精講講透，深入淺出，不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系；另一方面，要不斷創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。總之，教師要引領(lǐng)案例教學(xué)中談?wù)摲治龅娜^(guò)程，不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，去解決案例中設(shè)定的問(wèn)題，從而從案例中獲得某種體會(huì)。

2014年5月30日丁婉君