第一篇：淺談高中地理新教材中的“案例”教學(xué)

淺談高中地理新教材中的“案例”教學(xué)

王躍華

與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材不僅形式更加美觀大方，在內(nèi)容體系上更是做了重大調(diào)整。從而使其更加符合當(dāng)前我國教育改革的需要，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展方向。對于教熟了舊教材、用慣了舊教法的眾多地理教師來講，如何盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，用好新教材，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育改革和教材改革的需要，已成為擺在每位教師面前的一個緊迫而又不容回避的問題。在使用新教材一年多的時間里，我感到新教材最顯著的特色與優(yōu)勢之一就是采取“案例”模式。所以如何搞好地理新教材的“案例”教學(xué)就成為用好新教材的重要問題之一。以下我就新教材中如何突顯“案例”教學(xué)做一簡單的分析，并對如何實(shí)施“案例”教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)剛€人的教學(xué)體會。

一、教材突出“案例”教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育原則

“以學(xué)生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實(shí)。因為在舊教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時，教材總是首先對這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因為在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理原理和規(guī)律時，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，沒有足夠的知識基礎(chǔ)。用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，教師必然會成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動接受地位，久而久之，學(xué)生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式發(fā)展的需要。針對此種弊端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出了一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，在使用新教材中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。

二、實(shí)施“案例”教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、深入挖掘教材中的“案例”，了解其在地理教學(xué)中的應(yīng)用意圖 教材中的“案例”十分豐富，就其在地理教學(xué)中的應(yīng)用意圖來看，可以歸納為以下幾類：⑴用“案例”引述地理問題。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖，通過對這兩幅圖中所反映的景觀差異的認(rèn)識和分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位”和“寶鋼的區(qū)位”

～ 2 ～ 兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認(rèn)識與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。⑵用“案例”印證地理原理。如 ：留民營村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例（必修下冊P115），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路——與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。⑶用“案例”探究地理規(guī)律。如：“長江三角洲的發(fā)育”（必修上冊P20）、“南極臭氧洞”（必修上冊P63）兩例，通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。另外教材安排在課本末尾的有些活動內(nèi)容，也可以編成教學(xué)“案例”，引入教學(xué)流程之中。如“李守銀家庭種植計劃”（必修下冊P13）；“大氣保溫氣體使全球變暖”的論題（必修上冊P67），可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進(jìn)行專題探究。

2、適時、適勢地展示“案例”，以獲得最佳教學(xué)效果

展示“案例”是學(xué)生從個案到共性規(guī)律分析的開端，“案例”展示機(jī)智對課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將“案例”展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦ν茖?dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在“案例”展示階段就能從教材中提取最有用的信息，進(jìn)而縮短展示“案例”的時間和學(xué)生熟悉“案例”的時間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律。

一般對引述問題的“案例”宜在導(dǎo)入新課后引入。這種“案例”

～ 3 ～ 的應(yīng)用，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向，圍繞問題探究目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對印證地理原理的“案例”常在教學(xué)過程中穿插呈現(xiàn)。應(yīng)用這種案例，旨在為地理原理提供例證或驗證，并為深入分析地理原理做好知識上的鋪墊，起著承轉(zhuǎn)起合的作用，順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對探究地理規(guī)律的“案例”，可作為懸念在講述開始時引入，再適時地引導(dǎo)學(xué)生探討，也可在講述中穿插呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過“案例”探索問題，總結(jié)規(guī)律。作為活動內(nèi)容編成的教學(xué)“案例”的呈現(xiàn)，則十分靈活，因課因人而異，沒有定規(guī)，具體呈現(xiàn)的時機(jī)決定于教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，決定于教師的教學(xué)思想水平和藝術(shù)風(fēng)格，決定于教師的教學(xué)設(shè)計。

3、據(jù)“案”析“理”

分析“案例”是“案例”教學(xué)中最重要的部分，分析、研討的主體是學(xué)生，教師在呈現(xiàn)“案例”時應(yīng)營造分析“案例”的氣氛，組織學(xué)生采用以下形式進(jìn)行：（1）個人思考。對“案例”內(nèi)容較少，相關(guān)知識和規(guī)律較容易或?qū)W生生活中多見的“案例”，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。如在分析“鞍鋼的區(qū)位”和“寶鋼的區(qū)位”時可采取這種形式。（2）小組討論。有些“案例”內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。如在分析“留民營村農(nóng)副產(chǎn)品綜合循環(huán)利用示意” 圖時，由于環(huán)節(jié)較復(fù)雜，適宜采用小組討論的形式。（3）分組辯論。有些“案例”及其所反映的規(guī)律具有開放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分析辯論的形式，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，～ 4 ～ 在辯論過程中去偽存真，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識和心理承受能力。如對于“大氣保溫氣體使全球變暖” 這一論題，可給出大氣保溫效應(yīng)正在增強(qiáng)，大氣保溫效應(yīng)沒有增強(qiáng)的辯題，分組辯論。

4、教師總結(jié)“案例”

同一個“案例”，對于每個學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有人只找到淺層的信息，有人則能得出正確的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)ァ鞍咐敝蟹潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示內(nèi)部特征及其與教學(xué)內(nèi)容的必然聯(lián)系，把“案例”中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教學(xué)內(nèi)容連接起來，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

“案例”教學(xué)是突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式之一，它的成功實(shí)施能夠很好地體現(xiàn)新教材的教育理念，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

～ 5 ～

第二篇：高中地理教學(xué)論文 高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點(diǎn)：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點(diǎn)。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實(shí)際，有很多實(shí)際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

用心愛心專心 1

第三篇：高中地理案例教學(xué)初探

高中地理案例教學(xué)初探

摘要：

高中地理案例教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要而嘗試的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學(xué)的特征，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學(xué)實(shí)踐的成效和缺陷。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，而且逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 特征 形式 初探

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。我們對案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1、教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

4、理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學(xué)的形式

案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例——案例分析——內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié) 論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問題——學(xué)生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例：

教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。此案例，我們設(shè)計了三個層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）

通過這三個問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可 以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)中的師生 1.案例教學(xué)中的教師

案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生 在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會與場所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)，直至撰寫出總結(jié)報告。學(xué)生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學(xué)的效果 1.案例教學(xué)的成效

（1）便于學(xué)生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在此過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、Internet上學(xué)會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內(nèi)容，也有相對次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（3）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

（4）案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會更佳。

六、案例教學(xué)的展望

地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識內(nèi)容，了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，為學(xué)生最終掌握地理系統(tǒng)知識服務(wù)，說明地理案例教學(xué)是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求。地理案例教學(xué)反對傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索地理知識的能力，這將會使學(xué)生終生受益。

主要參考文獻(xiàn)：

⑴地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

⑶中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學(xué)出版社，2001年6月

第四篇：高中地理案例教學(xué)初探范文

高中地理案例教學(xué)初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實(shí)施，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實(shí)施呢？

一、地理教學(xué)案例的選擇編寫

地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。

二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計

針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計教學(xué)過程中的提問呢？

1、針對教學(xué)目的的設(shè)計提問，切忌隨意性。

課堂上只設(shè)計或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計相關(guān)的提問。

2、設(shè)計的問題要符合思維的遞進(jìn)性

注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設(shè)計，語言表述要準(zhǔn)確

表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問

案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。

三、案例教學(xué)的課堂過程

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？

1、注意營造一個開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護(hù)問題，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)實(shí)中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。

第五篇：淺析高中地理教學(xué)中的案例教學(xué)法

淺析高中地理教學(xué)中的案例教學(xué)法

摘 要： 案例教學(xué)法是高中地理教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，是一個從具體到抽象再到具體的地理知識學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法的導(dǎo)向是問題，基礎(chǔ)是探究，目的是提高學(xué)生分析與解決地理問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。文章以高中地理必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例，展開對案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的探究。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生熟練掌握地理基礎(chǔ)知識是中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前我國正在進(jìn)行教育體制改革，教學(xué)實(shí)用性是改革的重點(diǎn)。地理知識與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，研究的問題豐富多樣，但是當(dāng)前案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的地位并不高，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，本文主要探討案例教學(xué)法的意義及應(yīng)用策略。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的意義

（一）案例教學(xué)法是一個綜合性教育理念。

在地理教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅有利于地理知識和應(yīng)用的發(fā)展，更有利于發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中蘊(yùn)含的學(xué)科思想，案例教學(xué)法符合綜合性教育理念。地理學(xué)科教學(xué)的主要理念是：從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出地理知識和地理學(xué)科原理、地理知識的概念[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的過程，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生提供便捷的研究地理知識的途徑；同時發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生在課堂上主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）案例教學(xué)法有利于構(gòu)建完善的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等要素緊密聯(lián)系的整體，在地理教學(xué)中使用案例教學(xué)法不僅會提高地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈敏度、靈活度，而且會提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在日常地理知識學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法能夠把知識點(diǎn)連接起來。如《氣候資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系》，教師可以選擇一個學(xué)生較熟知的農(nóng)業(yè)區(qū)域，設(shè)置一些針對性的問題，如光照、溫度、水分、風(fēng)力等對農(nóng)作物的影響，通過回答這些問題，學(xué)生可以快速了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候因素。

二、案例教學(xué)應(yīng)用探討

以北京市延慶縣小豐營村為例：小豐營村的蔬菜種植聞名國內(nèi)外，80%的蔬菜銷往東南亞、韓國、日本等國家和廣東、港澳等地區(qū)。該村地勢平坦廣闊；土壤有機(jī)物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。優(yōu)越的自然條件，讓小豐營村延續(xù)了百年左右；再加上后來政策的調(diào)整，以及本村積極改革創(chuàng)新，天時地利人和，使其獲得了非常有利的農(nóng)業(yè)區(qū)位。

（一）分析蔬菜種植的區(qū)位因素。

教師以設(shè)疑的方式讓學(xué)生自主探究，學(xué)生在教師提供的案例中體會情境，并剖析解疑。設(shè)疑，需要抽絲剝繭、循序漸進(jìn)，在此案例中，各環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，可以嘗試設(shè)置以下幾個層次的問題。

瀏覽案例資料，從中找出影響蔬菜種植的因素？（淺層次的探究是為了引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，所以此為知識性研究）

找出描述蔬菜種植的關(guān)鍵性句子，分析其如何影響蔬菜種植？（提升層次，升華認(rèn)識）

知識遷移，學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（提供創(chuàng)新機(jī)會給學(xué)生，加大探究力度）

設(shè)疑后，實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)：（1）巡回檢查，掌握學(xué)生自主探究的情況，對學(xué)生的各項活動和創(chuàng)新進(jìn)行微觀調(diào)控；（2）學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何著手問題，掌握主要方面，把握內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會系統(tǒng)地分析并闡述問題。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓教師成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為主體。

（二）小組討論，合作研究。

組織小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，交換意見，交流解決問題的思路。討論中每個成員都要對案例中蔬菜種植的區(qū)位因素發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的研究成果，并集思廣益。

（三）班級交流，互相學(xué)習(xí)。

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，以交流加深對蔬菜種植的區(qū)位因素的理解，發(fā)掘并強(qiáng)化已有認(rèn)識。這項活動的價值在于：（1）肯定并尊重每個人的探究成果，展示自己，挖掘潛力，從中獲得動力和進(jìn)取心；（2）眾人取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好案例資源開發(fā)工作。

知識案例是案例教學(xué)法的核心，案例選取是否得當(dāng)決定案例教學(xué)的效果，這就要求教師用心開發(fā)地理知識案例資源。在開發(fā)案例資源時，教師要將各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的應(yīng)用價值。首先，確定案例教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對所講授的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教案和課件。其次，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，并及時根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行優(yōu)化。最后，所選案例所蘊(yùn)含的知識體系應(yīng)當(dāng)具有完整性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）選擇合理案例難度。

案例紛繁復(fù)雜，選擇合理的案例難度，對教學(xué)效果具有重要影響。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取案例，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，案例選擇應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)是在對廣大學(xué)生基礎(chǔ)地理知識水平進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計的，與高中生的學(xué)習(xí)能力一致。以教學(xué)目標(biāo)為中心選擇教學(xué)案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學(xué)性。其次，案例內(nèi)容應(yīng)具有趣味性。課堂教學(xué)尤為忌諱教師唱獨(dú)角戲，案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果所選案例枯燥無味，學(xué)生積極性必然不高，這就與案例教學(xué)的理念相悖。再次，注意理論聯(lián)系實(shí)際。地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題，如果所選案例為空中樓閣，過于理論化，則勢必會降低地理知識的實(shí)用性。

（三）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，注重師生交流。

案例教學(xué)是一種教學(xué)平臺，利用這個平臺的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，教師是案例教學(xué)活動的組織者，在案例教學(xué)中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導(dǎo)作用。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，有些學(xué)生在課堂上對教師所講的知識不能很好地消化吸收，這時急需教師輔導(dǎo)；同時在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量多給學(xué)生積極的課堂評價。在師生間廣泛的交流中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、結(jié)語

在案例教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識體系構(gòu)架具有重要作用。教師必須對案例進(jìn)行討論歸納，建立清晰的思路，營造良好健康的學(xué)習(xí)氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘?qū)W生潛力，在參與實(shí)際中學(xué)習(xí)知識，高質(zhì)量地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

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