第一篇：高中地理課程實(shí)施案例教學(xué)管窺

高中地理課程實(shí)施案例教學(xué)管窺

摘要：依照新課改《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何有效改善地理課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)模式的高中地理教學(xué)雖能確保教師知識(shí)的傳授，但卻間接限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合理開展課堂案例教學(xué)，能夠較為有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本文以魯教版高中《地理》教材案例為研究對(duì)象進(jìn)行深入分析，以期提高高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理 課程實(shí)施 案例教學(xué)

案例教學(xué)的實(shí)施是教師組織學(xué)生共同討論一系列問題案例，共同找出解決問題的方案，師生共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好的掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中《地理》課程而言，采用科學(xué)有效的案例教學(xué)法，具有十分顯著的靈活性，能夠?qū)⒌乩韺?shí)踐與理論有效結(jié)合在一起，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、實(shí)施案例教學(xué)的意義與特點(diǎn)

（一）有助于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)

首先，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法與原理。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)習(xí)慣把觀點(diǎn)與結(jié)論直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的遷移應(yīng)用過程中逐漸內(nèi)化，而案例教學(xué)則關(guān)注學(xué)生歸納思維的養(yǎng)成，經(jīng)某一典型案例透視，讓學(xué)生明確某類地理問題的研究方法與研究原理，在知識(shí)建構(gòu)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。

其次，有利于多角度培養(yǎng)學(xué)的綜合能力。地理案例中所討論的問題綜合性較強(qiáng)，解決問題的對(duì)策開放性特點(diǎn)顯著，通過案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思、交流。

再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作的方式探究多元化的學(xué)習(xí)方式。

最后，有利于發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值觀。案例教學(xué)的首要特點(diǎn)為師生互動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放性的，這種開放性特點(diǎn)有利于幫助學(xué)生情感價(jià)值觀念的發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)的成長

一方面，教師在參與案例教學(xué)的過程中，通過對(duì)不同典型案例的分析能夠使自身的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)體系更為充實(shí)，有利于促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面，教師參與不同區(qū)域、不同領(lǐng)域內(nèi)容的案例課程，有利于教師轉(zhuǎn)變固有觀念，改變教學(xué)方式，創(chuàng)造性的開展地理教學(xué)。

（三）有利于提高地理課堂教學(xué)的高效性

當(dāng)前，高中生地理課堂教學(xué)空間相對(duì)封閉，受傳統(tǒng)文化、思維等的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致地理課堂功利性取向嚴(yán)重，原本探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程被拋卻，教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的急促與短促，缺失個(gè)性、激情。而案例教學(xué)課堂文化強(qiáng)調(diào)合作性、主體性，其案例多從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生置身于案例知識(shí)的海洋中。另外，小組討論的群體學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲。

（四）案例教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)方式之間的差別

第一，案例教學(xué)目標(biāo)更加全面;第二，案例教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性更強(qiáng);第三，案例教學(xué)方法啟發(fā)性較強(qiáng);第四，案例教學(xué)法更為強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性。

二、魯教版高中《地理》教材案例教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

建構(gòu)主義摒棄傳統(tǒng)“教師為中心”的觀點(diǎn)，強(qiáng)化“學(xué)生為中心”的教育理念，教師通過開展地理案例教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生成為案例知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系模式則要充分發(fā)揮教材的作用，將相同實(shí)施內(nèi)容構(gòu)建成統(tǒng)一性整體。如魯教版必修本中與水流域綜合開發(fā)的章節(jié)，該部分主要針對(duì)長江流域，在開展該課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合之前章節(jié)中關(guān)于水流域的內(nèi)容，組建長江流域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系來開展案例教學(xué)，就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的作用，完善授課技巧。比如：在講授黃河水系的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合人、自然、區(qū)域等層面進(jìn)行分析，可分別采用視頻、圖片、舉例等方式全方位性的向?qū)W生講解，這種方式不僅提高了知識(shí)的精練性，還便于幫助學(xué)生補(bǔ)充、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）固化教學(xué)情境模式

新課改下的教學(xué)模式是讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，但受實(shí)際教學(xué)條件的限制，很難把學(xué)生帶入的真實(shí)的環(huán)境中。采用案例教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將某一真實(shí)事件做遷移處理后，引導(dǎo)學(xué)生在問題的情境中思考并形成問題。對(duì)問題進(jìn)行反思，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的硬性需要，解決問題所形成的思路過程則是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的真實(shí)考量。部分學(xué)生通過固化案例情境模式，使得自身自主性學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。

另外，固化案例教學(xué)情境模式將地理知識(shí)與鄉(xiāng)土文化結(jié)合在一起，這種方式既能加深學(xué)生對(duì)所處周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)模式

案例教學(xué)模式在一定程度上符合了認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀念，即：學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上屬于類別化的過程，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。在案例教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示部分相應(yīng)的材料案例，讓學(xué)生通過分組討論、主動(dòng)思考等方式，歸納出問題的結(jié)論。如：講述水土流失問題，可通過電腦向?qū)W生展示黃土高原植被還原后的場(chǎng)景，再與當(dāng)前黃土高原的實(shí)際場(chǎng)景想對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分類別性的思考問題，從自然、人為等角度去開展研究，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上自主的尋求問題的解決思路。

結(jié)語：

高中地理案例教學(xué)以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，將各類抽象性理論、概念融合到實(shí)際生活中，并將其具體化，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐活動(dòng)來獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣學(xué)生既能深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵，又能將其內(nèi)化，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，符合了素質(zhì)教育的新需求，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用，但高中地理案例教學(xué)不論在學(xué)生方、教師方，還是在教材方面仍有諸多問題存在，仍需對(duì)其做深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中地理案例教學(xué)法實(shí)施

高中地理案例教學(xué)法實(shí)施

［摘要］

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐?。在高中地理教學(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問題時(shí)，教師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過于簡(jiǎn)單的案例無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢姡咧械乩戆咐虒W(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長江流域?yàn)槔睍r(shí)，在教材中，對(duì)于美國田納西河的綜合開發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問題，還能夠使學(xué)生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問題：（１）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（２）詢問家長，２０年前、１０年前河流是怎樣的情況。（３）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（４）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問題？你會(huì)怎么做？提出問題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

第三篇：高中地理案例教學(xué)初探

高中地理案例教學(xué)初探

摘要：

高中地理案例教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要而嘗試的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學(xué)的特征，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學(xué)實(shí)踐的成效和缺陷。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 特征 形式 初探

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1、教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

4、理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例，這時(shí)思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學(xué)的形式

案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例——案例分析——內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價(jià)值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié) 論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問題——學(xué)生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例：

教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊(cè)荒漠化的防治時(shí)，利用課本案例——我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。此案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）

通過這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

比上述活動(dòng)更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可 以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)中的師生 1.案例教學(xué)中的教師

案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。因?yàn)椋咐率潜３终n堂活力的血液。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生 在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭(zhēng)取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對(duì)案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)，直至撰寫出總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學(xué)的效果 1.案例教學(xué)的成效

（1）便于學(xué)生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)個(gè)案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在此過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、Internet上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（3）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

（4）案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會(huì)更佳。

六、案例教學(xué)的展望

地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)內(nèi)容，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，為學(xué)生最終掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)，說明地理案例教學(xué)是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求。地理案例教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識(shí)，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識(shí)，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能終生都能記住的地理知識(shí)。因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索地理知識(shí)的能力，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。

主要參考文獻(xiàn)：

⑴地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

⑶中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學(xué)出版社，2001年6月

第四篇：高中地理案例教學(xué)初探范文

高中地理案例教學(xué)初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實(shí)施，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識(shí)，獲得地理知識(shí)的過程，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實(shí)施呢？

一、地理教學(xué)案例的選擇編寫

地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。

3、教材“活動(dòng)課”可改編為案例

課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。

二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問呢？

1、針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問，切忌隨意性。

課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問。

2、設(shè)計(jì)的問題要符合思維的遞進(jìn)性

注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會(huì)無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個(gè)問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設(shè)計(jì)，語言表述要準(zhǔn)確

表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問

案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。

三、案例教學(xué)的課堂過程

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？

1、注意營造一個(gè)開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個(gè)開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護(hù)問題，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)實(shí)中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。

第五篇：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

指導(dǎo)教師：黑龍江省大慶市岳柒軍老師

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

黑龍江省大慶市肇州二中 孫俐紅

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛。主要是通過對(duì)一個(gè)問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

一：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過對(duì)案例的分析、探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正地達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如；城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對(duì)具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能遷動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

二、地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。一般來說，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過程。

3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來說，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

三、實(shí)施策略

1、教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。

2、學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例

傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會(huì)更多，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例

現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景

在講授一些難以理解的地理知識(shí)時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等

4、應(yīng)注意的問題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。（2）案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。

（3）在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。