第一篇：提高小學低年級美術(shù)課堂教學有效性結(jié)題報告

《提高小學低年級美術(shù)課堂教學有效性》

結(jié) 題 報 告

舜王街道箭口小學

《提高小學低年級美術(shù)課堂教學有效性》

結(jié) 題 報 告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

近幾年, 課改給教學帶來的諸多變化：從內(nèi)容到形式的綜合、人文思想的滲透、網(wǎng)絡(luò)媒體的運用、使課堂教學呈現(xiàn)繽紛的色彩、多樣的形式，我們相信，任何一種做法都有其值得肯定的初衷，都是為著理想而有效的教學在努力。然而，在注重了人文性、知識性的時候，往往忽略了學科本身的特性，這種情況下教學是否有效？是低效還是高效？我們有必要進行不斷的商榷與審視。

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革期間，探討教學的有效性乃至高效性尤為迫切。課題研究的意義

本課題的研究，一方面引導低年級學生理解美術(shù)作品在其創(chuàng)作構(gòu)思及創(chuàng)作過程中、作者的情感體驗，以審美的眼光領(lǐng)略作品內(nèi)在的意韻；另一方面，在有限的時間內(nèi)，使低年級學生掌握基本的美術(shù)技能，實現(xiàn)造型表達。本課題研究立足美術(shù)教學本位、把握學科重點，最終促使學生在有限的四十分鐘內(nèi)，獲得對美術(shù)之“內(nèi)蘊之美的領(lǐng)略”與對美術(shù)之“技藝之術(shù)的習得 ”，兩者并重，使美術(shù)課堂教學“感悟有得、訓練有方”，構(gòu)建有效課堂，從而全面提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。同時，這一課題的研究貫徹了新課改的精神，也順應(yīng)了現(xiàn)階段我市教育界對課堂教學的研究目標與發(fā)展趨勢。課題研究的指導思想

美術(shù)教學對于“內(nèi)蘊之美”的領(lǐng)略和“技藝之術(shù)”的習得，一方面需要通過實踐才能領(lǐng)悟、體會的“默會知識”層面，另一方面也需要用理解與思考的智慧和能力，加以表述的“理性知識”層面，前者更顯“藝術(shù)”的特點，而后者更具“科學”的規(guī)律。兩者相提并重，才能使美術(shù)教學“感悟有得、訓練有方”，也才能促成有效的、高效的美術(shù)課堂教學。

新的《美術(shù)課程標準》為美術(shù)教育作了更為全面、深入的詮釋，它所倡導的美術(shù)教育思想是：以美術(shù)的文化性學習作為依托，全面提高小學生的美術(shù)素養(yǎng)。其目標一方面指向向?qū)徝佬蕾p與感受，一方面指美的創(chuàng)造。這一目標的實現(xiàn)，依賴于美術(shù)教學中，關(guān)注美術(shù)學科特征，通過對藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進一步滲入到內(nèi)在知覺的“感”，最后轉(zhuǎn)化為生命存在的外顯之美。藉以詮釋美術(shù)教育的學科特質(zhì)，獲得較為完善的美術(shù)素養(yǎng)的提高。

（二）相關(guān)研究的概述

（1）國內(nèi)外此項研究的動態(tài)。

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。具體從以下四個方面進行了研究：教師特征與教學的有效性、課堂教學活動與教學的有效性、教學環(huán)境與教學的有效性、教學媒體與教學的有效性。國外的研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。

（2）美術(shù)課程的學科特質(zhì)。

美術(shù)課程以美術(shù)學科為基礎(chǔ)，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識和技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。美術(shù)活動是一種形象思維過程，因此，美術(shù)學科具有文化性與操作性：首先，美術(shù)作品蘊涵著人類豐富的思想和情感，需要通過直覺、頓悟、靈感來進行藝術(shù)感知與領(lǐng)悟；其次，美術(shù)作品需要一定的技能、技巧將情感體驗外化，形成物質(zhì)性的美術(shù)作品。

（3）當前小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀。

課程改革以來，美術(shù)教學呈現(xiàn)出新的態(tài)勢：美術(shù)的文化性學習趨于主流，人文性與知識性內(nèi)容充裕著整個課堂，使美術(shù)教學生動、有趣。然而，大容量的綜合知識有時卻大大削弱了美術(shù)學科本身具有的技能性特點，往往到了教學難點這一關(guān)鍵之處卻一帶而過，結(jié)果導致學生不會畫、不會做，或是畫面過于單調(diào)。究其原因：①網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，為教師收集人文素材、圖象資料提供了前所未有的便利； ②教師怕落俗套，片面追求人文性與知識性的滲透，將大量時間、精力過度用于強調(diào)綜合性與趣味性；③教師也有畏難情緒，對于學科難點研究不足。

（三）研究的現(xiàn)實意義

“提高小學低年級美術(shù)課堂教學有效性”將大面積提高美術(shù)課堂教學效果，將為美術(shù)課程改革推波助瀾。不同在此方面已有的其他研究成果的是，本實驗將帶領(lǐng)實驗教師，在實踐中踏實認真地研究、大膽求新地探索，然后將點滴的經(jīng)驗進行總結(jié)交流，最后梳理出一套完整的提高小學低年級美術(shù)課堂教學有效性的教學模式。

（四）概念的界定

課堂教學的有效性——有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課題的理論假說與研究思路

在小學美術(shù)教育階段，如果能以對美術(shù)的文化性學習和技能性學習為互補互助意義來彰顯美術(shù)的學科特征，則將更有效地促進學校美術(shù)教育的深入開展，并將產(chǎn)生更高的教育效益。這種效益不僅體現(xiàn)在學生對藝體類課程的興趣提高和技 3

藝掌握上，尤其反映在學生感悟能力、審美情趣、創(chuàng)美能力等方面的顯著提高，以及對形成良好個性品質(zhì)和完善人格所具有的遷移作用。

上述假說成立與否，顯然將受到兩個因素的制約：①教學的設(shè)計思想。如果教學設(shè)計與新的美術(shù)課程標準不保持理念上的一致，片面追求美術(shù)文化性內(nèi)容的延伸和補充，或單一注重美術(shù)技能的訓練，則將使其失去課題研究的意義，并且容易使之變形為流于形式的研究。②教學的手段運用。如果課堂教學能采取多種手段以適合學生的身心特點、適合對美術(shù)的理解與表現(xiàn)，條件許可的情況下，教師的作用由顯性適度向隱性方向轉(zhuǎn)移，發(fā)揮學生的自主、創(chuàng)新精神，主動探究學習的方式、方法。則將影響到學生參與教學的有效程度，激發(fā)學生對美術(shù)作品感悟力與表現(xiàn)力的有效提升。

據(jù)此，我們可以假設(shè)本課題研究的目標內(nèi)容大致為：①將對美術(shù)的內(nèi)在文化性感悟與外在技能性表現(xiàn)相協(xié)并重，掌握好量與度；②研究“感悟”與“表現(xiàn)”的有效方法。

二、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標：

1、領(lǐng)會新課標精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在美術(shù)教學單一注重技能性學習的基礎(chǔ)上介入美術(shù)文化學習，探究其作為文化性學科學習的內(nèi)容與策略。通過研究認識到美術(shù)學科本身的特征并把握好美術(shù)文化“內(nèi)在意韻的領(lǐng)略與外在技能的學習”兩者的“度與法”。

2、以現(xiàn)階段小學低年級美術(shù)教材為基礎(chǔ)，滲透美術(shù)文化性內(nèi)涵，豐富低年級學生對美術(shù)作品的理解與感知，增強他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力。

3、以課堂教學為主陣地，以關(guān)注美術(shù)的學科特征為基點，通過對美術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，錘煉雙眼與身心以達藝術(shù)境界，領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)蘊之美；同時磚研易于學生掌握、運用的美術(shù)技能，加強造型表現(xiàn)能力。

對話藝術(shù)——引導學生以多元角度、獨特觀點，融入個人的性情、經(jīng)驗來領(lǐng)略美術(shù)作品的真諦。

詩化感受——用一種超越科學實證的美妙的幻想的直覺去把握美術(shù)作品，展現(xiàn)如詩般美好的意境，所謂 “詩者，在心為志，發(fā)言為詩?！蔽覀円龑W生用詩的目光將情感體驗孕育在心、用詩化了的感受發(fā)表于言。

理性梳理——通過對美術(shù)作品表面的色彩、圖象感知作者的所思所想、感受作品內(nèi)在韻味的同時，也需要用理解與思考的智慧和能力，闡釋其內(nèi)在的規(guī)律與本質(zhì)。

簡明易懂“三個一”——探究一些簡明易懂的方法，使學生一聽就懂、一看就會、一練就成，輕松、愉悅地習得“技藝之術(shù)”，從而收獲課堂效益。

尋源依本“一變?nèi)薄罁?jù)一個基本形與相應(yīng)的輔助元素，通過不同的組配，變化出各種新的形象。

熟能生巧“一二三”—— 通過“一試、二看、三跟”的方法體會、琢磨，領(lǐng)悟繪畫技巧?！耙辉嚒笔侵冈跊]有教師指導的情況下，再通過自己的多次練習，掌握繪畫技巧。

本課題研究立足美術(shù)教學本位、把握學科重點，使學生盡可能地在四十分鐘內(nèi)獲得對美術(shù)之“內(nèi)蘊之美的領(lǐng)略”與對美術(shù)之“技藝之術(shù)的習得 ”，兩者并重，使美術(shù)課堂教學“感悟有得、訓練有方”，構(gòu)建有效課堂。

（二）研究內(nèi)容：

課題研究主要圍繞以下目標開展相應(yīng)的教學研究活動：第一，關(guān)注美術(shù)審美性特點，通過對藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，豐富低年級學生對美術(shù)作品的理解與感知，增強他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力；第二，關(guān)注美術(shù)操作性特點，研究適合低年級小學生的年齡特點、操作水平，易于理解、掌握的技能、技法，使學生能輕松、愉悅地進行造型表現(xiàn)，將情感、體驗行之于外。課題研究的對象

1、研究學科——美術(shù)課

2、研究對象——

一、二年級全體班級。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究方法：

本課題研究的方法有：理論研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法、比較研究法、教例研究法等。具體實踐過程中還須加強理論學習和資料的積累與分析，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與理論研究測定實驗結(jié)果。

（二）課題研究的工作過程

第一階段：課題準備階段（2009.5---2009.8）。完成實驗方案及實驗所需的設(shè)備、器材等；加強對創(chuàng)設(shè)在學生美術(shù)課堂之中的情境教學的可行性與重要意義的再次論證，形成共識，統(tǒng)一行動。

第二階段：課題實施階段（2009.9---2010.9）。課題組完成各學期工作計劃、積極組織課題組課題文獻的學習，做好課題的前測工作；組織好實驗各階段的組內(nèi)成員交流與探討活動。課題組成員做好學期工作計劃等常規(guī)工作，積極實踐探索有效的情境教學方法。

第三階段：課題總結(jié)驗收階段（2010.9---2010.10）。進一步完善課題，整理各階段的試驗資料，完成試驗的終結(jié)性試驗報告及成功案例。整理課題研究成果，撰寫總結(jié)報告。

（三）課題研究的具體措施和做法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生把學習看成是一種快樂，是一種需要，才會激發(fā)強烈的求知欲，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，非智力因素才能充分調(diào)動起來，進而在特定的情境中活躍思維。所以，課堂教學通過創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧的師生氛圍，使每個學生都感受到教師的期待，受到鼓舞，感到振奮，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)中，認真思考，主動學習，積極探究。我們從以下四方面入手：一是精心設(shè)計導入，“課伊始，趣即生”。通過巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境或借畫、借故事等導入，讓學生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地進入學習過程。二是教師審時度勢,發(fā)揮教學才智，利用幽默、詼諧的語言，或創(chuàng)設(shè)一些與本課內(nèi)容相關(guān)的有趣場景，學生作業(yè)時播放一些輕松音樂，變枯燥無味為興趣盎然，重新激起學生的學習熱情。三是提高延伸引趣，課結(jié)束，趣猶存，滿足學生探索欲，培養(yǎng)主動探求知識的情感，達到舉一反三的效果。

四、通過多種媒體，巧設(shè)情境，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。

2、授之以漁，培養(yǎng)學生學習能力。

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币簿褪钦f，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”。“學有方法，但無定法，貴在得法?！比伺c人之間在學習的品質(zhì)上有這樣那樣的差異，學習方法自然也會有所不同。所以，要想學會學習，還要善于總結(jié)自己的學習方法。只有找到了最適合自己的學習方法，才真正找到了學習的金鑰匙。因此，在教學中我們千方百計地創(chuàng)造條件，盡量讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如在欣賞《中國藝術(shù)欣賞》時，先放一段中國的民族歌舞表演，讓學生感受激情，體驗民族風情，有了這個基礎(chǔ)，教師再注重教學生欣賞的方法，從哪些方面來評價一個作品，而不是把自己的理解交給學生，讓學生自主學習，在自學、討論、探究的基礎(chǔ)上達到知識的掌握。

3、注重引導，培養(yǎng)學生各項能力。

提高學生的美育能力，可使學生終身受益。我們從以下幾方面著力培養(yǎng)學生的能力。

①、培養(yǎng)好奇心，好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發(fā)引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學生追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力就愈強。

②、培養(yǎng)學生觀察力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，促進思維的發(fā)展?！皩W習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。

③、培養(yǎng)動手能力，加強學生操作能力的迅速性、準確性、協(xié)調(diào)性、靈活性。

④、培養(yǎng)學生相互協(xié)作能力，“沒有溝通就不可能有教學。”這是當然的公理。失去了溝通（社會交往）的教學是不可想像的。在活動中可形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學中可安排一些學生相互協(xié)作，互相幫助的活動內(nèi)容，在活動中學生能做到互相幫助、互相關(guān)照、互相提醒把畫卷完成做好；

⑤、培養(yǎng)學生想象能力、創(chuàng)造能力。在《誰偷走了中國兒童的想象力》一文中作者指出：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用；人的想象力越強，思維能力越強；想象力強的人，記憶能力一般也較高。調(diào)查資料顯示，幻想力和想象力特別強的學生，學習成績也比較好。對于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果成人總是告訴孩子，天是圓的地是方的，天一定是藍的不是紅的，那么兒童就沒有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。

⑥培養(yǎng)學生審美能力，學會欣賞，激發(fā)學生的愛祖國愛藝術(shù)的情感，這是小學美術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

4、發(fā)展個性，照顧個體差異。

美術(shù)十分重視個性的表現(xiàn)。任何一件美術(shù)作品，從制作到最后完成都包含著藝術(shù)家不同程度的創(chuàng)造，否則這件作品的價值就會大打折扣。美術(shù)總是與創(chuàng)造相伴。同樣美術(shù)教育在訓練學生創(chuàng)造性能力方面也有著得天獨厚的優(yōu)勢。而且，創(chuàng)造力具有著共同特征，個人創(chuàng)造力可以說是藝術(shù)創(chuàng)造力的屬性，反過來則可以說，通過藝術(shù)活動可培養(yǎng)學生的一般創(chuàng)造力，美術(shù)教育對學生創(chuàng)造性在教學的鼓勵、培養(yǎng)，必然會形成一種創(chuàng)造意識，從而自動地滲透到人的活動之中。同樣在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一個重要目標就已達到。

因此我們根據(jù)學生的能力差異安排一定的作業(yè)，讓學生自己操作，開展活動。在有的課中，我們可采用手工與繪畫相結(jié)合的方法，根據(jù)學生的愛好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫，有的用剪紙，有的用拼盤等多種形式，從不同角度來表現(xiàn)，充分開拓學生思維，讓學生平等參與，使學生學有所得，學有所長，提高了師生之間,學生之間的交往密度。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

以前的美術(shù)課堂很大程度上偏重于技法的訓練，都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓，以頑強的毅力和耐力苦練各種“基本功”，他們總體的藝術(shù)感受力并沒有得到同步的發(fā)展，對藝術(shù)真諦的探索甚至尚未入門。我們現(xiàn)在的小學美術(shù)課不僅要向?qū)W生傳授一定的美術(shù)技能，還必須提高學生的審美、觀察、想象、創(chuàng)造、動手等多方面的能力，培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的學生，本課題的提出、實施正是引入了這個現(xiàn)代思想，從課堂教學入手，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，提高了教學效果及質(zhì)量。

（二）課題研究的成果

通過本課題的研究，我們實現(xiàn)了教師提高專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，低年級學生的審美趣味、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神實踐能力、綜合性與探究性學習能力等得到提高的目標同。

1、通過本課題的研究，教師達到了以新的觀念指導教學，使用科學的教學方法，開發(fā)學生的想象思維。

2、通過本課題的研究，教師做到了合理評價學生的想象作業(yè)，對不同的學生用不同的輔導方法。

3、通過本課題的研究，學生可以用敏銳的眼光觀察事物，增強了對事物的記憶能力，以積極的態(tài)度面對生活，養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習慣。

4、通過本課題的研究，學生能達到用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進行美術(shù)想象創(chuàng)作，大部分學生比較熟練地運用幾種技巧。

5、通過本課題的研究，營造了良好的學習氛圍，學生學習想象興趣明顯提高。

五、問題與討論

1、學校家庭的條件限制，部分家長對美術(shù)教育的重要性認識很膚淺，對子女學習美術(shù)不太支持。

2、欣賞學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品的機會不多，學生的審美能力還較差，評價作品的能力還需提高。

3、由于我們的水平有限，深入研究較難，而且各教師的任務(wù)比較繁重，對

研究的深入也有一定的難度。

第二篇：提高小學美術(shù)課堂教學有效性

提高小學美術(shù)課堂教學有效性

課堂教學是學校實施教育的主要形式，傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。一味的讓兒童進行臨摹寫生，兒童只能被動機械的再現(xiàn)，很少有自由發(fā)揮的余地。課堂教學大多簡單的只剩下教師講解作業(yè)要求學生作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)而已。學生在課堂上是有足夠的時間完成任務(wù)，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創(chuàng)造想象，只是千篇一律的完成作業(yè)而已。隨著新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學，很多地區(qū)都進行了探索，出現(xiàn)了許多的“示范課，展示課，匯報課”等等。從制作教具到多媒體課件以及相教室布置，教師的盡心盡力的準備，40分鐘的一節(jié)課往往得準備上一個星期甚至一個月的時間。教師對本堂課的研究是很深入，把每一個環(huán)節(jié)也都安排的非常順暢，但給人的感覺是很精彩但不真實。甚至還聽到過這樣一堂課，一開始就先讓全體學生排好隊伍進表演唱，最后還編排了一臺演出，但是演出的成果卻并不是本堂課學生的作業(yè)，而是教師帶來的作品，表面上熱熱鬧鬧，就一臺精美的舞臺劇，但它就一定有效嗎？就一定值得我們在平時的教學中借鑒嗎？這種高付出的“豪華課”投入的精力與收獲的存在著很大的差異。為了能省時又有效的開展課堂教學，嘗試多種行之有效的教學方法。

一、游戲中學習

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學已遠遠不能適應(yīng)當前學生的發(fā)展?！坝螒颉笔莾和矚g的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。游戲能激發(fā)學生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容如：《大嘴巴》、《信封紙偶》《水墨游戲》等等。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務(wù)。游戲的名稱也要符合兒童的心態(tài)。教師要針對游戲的具體內(nèi)容起一個既吸引學生又具有美術(shù)課特色的名稱。如“美術(shù)大本營” “猜一猜”“我是小畫家”等等。如在《繪畫游戲》一課中，一走進教室教師就在黑板上畫了一個大大的圓，問到：這是什么？學生有的猜是太陽，有的說是西瓜，還有的說是一個鐘。這樣一個“猜物”的游戲使學生的積極性馬上就來了，在回答的過程中，學生的思維得到了擴散，想象力得到了豐富。游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

二、在比較中發(fā)現(xiàn)

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，運用比較法，具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學生認識掌握相關(guān)的知識有利于調(diào)動學生參與教學的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調(diào)動了學生的學習興趣。要使這種方法取得理想的教學效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時進行啟發(fā)、引導，講究科學性、典型性和藝術(shù)性。如在<<繪畫中的線條>>教學中我選擇了一些中外的繪畫作品讓學生進行比較分析，讓他們看看畫家是如何來經(jīng)營畫面的。如吳道子的<八十七神仙圖>，飄逸的線條使畫面具有很強的感染力。通過作品比較，加深了學生對美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認識。運用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動學生參與教學的積極性，有利于學生對藝術(shù)審美能力的提高。

三、在分步中簡化 傳統(tǒng)的課堂教學都是不管任務(wù)的難易前半節(jié)課教師講后半節(jié)課學生做，這樣很不利于學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。如在《剪花邊》一課中在一班上課的時候就按照前面提到的模式，先是欣賞花邊了解花邊，然后示范鍵花邊，最后就是生制作，但課后出來的效果卻不盡人意，作品千篇一律。于是在二班上課的時候從學生的身心特征及認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合分步教學法從一開始的隨意剪折——嘗試剪花邊——創(chuàng)作出新穎的花邊，三次創(chuàng)作由淺入深，由簡到繁，層層深入，層層擴散，層層啟智。在整堂課中教師始終作為學生的合作伙伴參與其中，生生互動，師生互動，舉一反三使學生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展得到了升華。給學生創(chuàng)設(shè)了一個真實生動的美術(shù)教學環(huán)境

四、在討論中感受

記得赫欽斯曾說過：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷?！彼晕覀兊恼n堂教學中可以運用討論的方法，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當然,討論也不是一種形式隨便的讓幾個學生聚在一堆說幾句,而是應(yīng)該像節(jié)目主持人一樣，分好小組，提出具體的問題，然后進行引導、調(diào)控。老師可以提這樣的問題，如“跟你的同學介紹一下你喜歡的作品？”“請小組討論一下這張作品的內(nèi)容、形式及材料”等問題，可以每組請一位學生同學介紹，也可以自由發(fā)言，可以爭論。老師應(yīng)對學生的發(fā)言作點評、指導、升華。討論法可以幫助學生學會思考，學會判斷，學會用語言表達自己的感受。

五、評價中體驗

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結(jié)果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。我們可以采用采用了師生互評，生生互評等評價手段。這樣有助于學生自主意識的培養(yǎng)。我們尤其應(yīng)該注意到了學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現(xiàn)進行自我評價，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動找出自身的不足之處。如在《新穎的名片》一課中，當學生做完名片后不僅要求學生把自己的名片與同學交換從而找到好朋友，還要求學生根據(jù)自己的作品，摘取相應(yīng)的星星（創(chuàng)意星、巧手星、設(shè)計星）。并請說一說為什么摘取這顆星，有的學生說：“我摘取了創(chuàng)意星，因為我覺得我在愛好部分的設(shè)計很有創(chuàng)意用了繪畫形式來表現(xiàn)。還有的學生說：“我覺得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我評價中弱化了評價的甄別于選拔，激勵了學生學習美術(shù)的興趣，從真正意義上促進了學生的發(fā)展。讓學生體驗到成功的樂趣。

總之我們要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)美術(shù)學科教育肩負的教學目標。我們的教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺,有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。

第三篇：如何提高小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性

如何提高小學低段數(shù)學課堂教學的有效性

羊叉學校：田繼紅 如何提高小學低段數(shù)學課堂教學的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經(jīng)歷過從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程，讓學生在教師指導下進行有目的、有組織地獨立或半獨立的學習，是數(shù)學教學活動的主線。但是《數(shù)學課程標準》要求：數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數(shù)學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數(shù)學情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數(shù)學問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學課堂教學實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學效果，只有師生關(guān)系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我面對學生都是繃著臉，每次上課都很嚴肅，從不跟學生說一句笑話，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進教室都面帶微笑，經(jīng)常喝學生聊天，和學生成了朋友，學生也開始喜歡我從而喜歡上了數(shù)學。

二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，對于小學低年級的學生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學的難度比中高年級大,課堂教學的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學低年級課堂教學的有效性,教師應(yīng)根據(jù)學生的特點,制訂科學合理的教學方案，教師要根據(jù)學生的特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

因為學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學與生活這座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學”，體會數(shù)學源于生活、服務(wù)于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。有的學生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學一年級的《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數(shù)記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，讓學生在活動中收獲知識，從而讓學生真切地感受到數(shù)學在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導學生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要打破教學的老思想，認為應(yīng)該老師講學生只管聽。有的老師認為學生在課堂上“插嘴”影響教學質(zhì)量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護了學生的創(chuàng)新積極性。

四、關(guān)注合作學習的教學形式

小學低年級數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的教學形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，先要確定好需要合作學習的內(nèi)容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學二年級《長度單位的認識》一課時，開展小組合作，先把學生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學生在校園內(nèi)測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學生在自己動手操作的過程中認識長度單位，通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就在于學生怎樣合作，特別是問題不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學生當前的認識能力，也就是難度要是適合學生，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭?。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學期學乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經(jīng)常表揚她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現(xiàn)在她的學習積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學生的環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標準去要求學生那是不合適的。對不同層次的學生，同一問題不同類別的學生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，要盡量給學生提供合作的機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。我們培養(yǎng)的是二十一世紀的人才，要讓他們今后適應(yīng)社會，那么，我們不要做教書匠，而應(yīng)多做務(wù)實的探索，對課堂及時反思，及時改進，這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學，使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第四篇：《小學數(shù)學課堂教學的有效性》結(jié)題報告

“以學生為起點，以生活為基礎(chǔ)，以課標為航燈”合揚有效“帆”

——《小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐研究》試驗課題結(jié)題報告

課題結(jié)題報告人:陳忠偉

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，筆者結(jié)合本課題兩年多來的實踐教學與研究，將從實驗課題的背景、內(nèi)容、課題實施策略、課堂教學策略及課題實驗成果等幾方面作如下總結(jié)：

一、課題實驗背景

(一)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求

隨著時代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟競爭和社會發(fā)展中所起的作用，愈顯重要。為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，在教學中就要引導學生自主學習。而在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學習中學會學習。

（二）新一輪課程改革的需要

《標誰》明確指出：“學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在教學中，教師要緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和認識水平，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習情境，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，并且在特定的情境中，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數(shù)學的力量，最終獲取基礎(chǔ)知識與基本技能?！?/p>

因此，如何真正把《標準》中的新理念落實到具體的教學實踐中，提高數(shù)學課堂教學的有效性，是當前新課改的需要，是一項緊迫而又艱巨的任務(wù)，是廣大教師又一交面臨的新的挑戰(zhàn)！

二、課題實驗內(nèi)容

1、開展生活化數(shù)學教學的研究。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學在緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的學習情境?！笨梢姡瑪?shù)學教學離不開生活，在教學實踐中，我們緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活進行教學有著十分重要的作用。為此，我將“數(shù)學與生活”的研究作為本課題進行試驗研究的第一環(huán)節(jié)內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂學習情境的研究

《標準》指出：“數(shù)學課堂教學要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！彼?，在教學實踐中，廣大要通過創(chuàng)設(shè)良好的學習情境來激發(fā)學生的學習欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂學習情境呢？學習情境的創(chuàng)設(shè)需要一定的合理性、導向性和有效性，這將給學生提供一個超越文本的數(shù)學思維的時空。在教學中，新教材盡管提供許多的數(shù)學問題情境圖，但是，這種情境設(shè)臵有些助于學生進行知識的探和發(fā)展，但也有些情境圖卻遠離了農(nóng)村孩子的生活。為此，學習情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個要求：（1）合理性。即情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，其數(shù)學信息應(yīng)符合學生的認知發(fā)展規(guī)律；（2）導向性。即數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學生問題意識為價值取向。（3）有效性。即數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學目標的有效實現(xiàn)為著力點。

3、引導數(shù)學課堂學生合作學習有效性的研究

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴于模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍绾翁岣邤?shù)學課堂中小組合作學習的有效性的研究也應(yīng)成為提高數(shù)學課堂教學有效性的主要因素之一。

4、發(fā)揮教師的導向作用，提高學生解決問題能力的研究。

《標誰》強調(diào)：“教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程。要關(guān)注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代教學手段，提高教學效益。”所以，在課堂教學中，教師的作用是就是一個導向的作用。如何發(fā)揮教師的導向作用，提高學生解決問題能力呢？我認為要考慮以下

五個方面著手探究：（1）教師希望學生提出什么問題？學生能否提出這些問題？要創(chuàng)設(shè)適合學生認知水平、接近學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”的數(shù)學情境才能更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和激情。（2）如何引導學生提出數(shù)學問題？在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要考慮到情境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發(fā)學生提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學問題而不是雜亂無章、與教學內(nèi)容不一致甚至毫不相干的問題。（3）學生提出的問題是否具有合理性？（4）教師該怎樣處理學生提出的問題？（5）怎樣促使學生自己解決其中的關(guān)鍵問題？

三、課題實施策略

（一）、注重針對性。

在開展課堂教學實驗時，我首先針對學科特點，在設(shè)計實驗課案時，認真挖掘教材中的創(chuàng)新因素，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生在自主、合作、探究的過程中，鍛煉自己的思維品質(zhì)。其次，我們針對學生的思維現(xiàn)狀，有側(cè)重地進行實驗，由于長期受傳統(tǒng)教學的影響，學生求異、創(chuàng)新的天性被埋沒。因此，在實驗中，我鼓勵學生樹立“我要學”的新理念，變接受為主動，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于說“不”。并設(shè)計有利于學生求異思維發(fā)展的問題進行訓練，從而培養(yǎng)學生思維的變通性和獨特性。第三，針對課堂教學的現(xiàn)狀，我努力做到以下三點：①建立民主，合諧的師生關(guān)系；②倡導學生主動參與、樂于探究，師生互動的課堂教學模式；③擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重學生個性培養(yǎng)。

（二）、注重教學活動過程。

教學過程應(yīng)是學生主動學習的過程；它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。因此，我在實際的課堂教學中十分注重學生的學習活動過程。

1、運用操作、實驗，培養(yǎng)學生的探索意識。

實驗和操作，是學習數(shù)學一個重要又十分有效的活動方式。例如我在教學《折紙》一課時，我鼓勵學生動手折紙，讓學生在折紙中體驗異分母分數(shù)加減法的意義和算理，讓學生比較深切地理解并掌握了“異分母分數(shù)加減法的意義與算理”效果十分的顯著。又如，我在教學《長方體和正方體的認識》一課時，同學們準備了各種的“長方體”，仔細觀察，先讓學生動手摸一摸，然后說一說長（正）方體的物征，最后，讓學生動手制作一個長方體和正方體。學生在制作過程中，深入地理解了課堂內(nèi)容，對長方體和正方體的特征有了進一步的感性認識，在實驗過程中學生既動手、又動腦。這一操作活動

是對課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造。

2、開啟學生情感的“閥門”。

感人心者，莫先乎情。深沉、殷切、持久的師愛，是良好課堂氣氛形成的基本條件。課堂本身必須熱情洋溢，給學生以積極的情感體驗。由只提要求到多給鼓勵，由強調(diào)苦學到營造愉悅，由單向知識傳授到雙向、多向情感交流，由一味指責失誤到千方百計讓學生品賞成功。這樣就能消除學生的枯燥感和厭學情緒，開啟學生的情感“閥門”，激發(fā)起他們對學習的向往和追求。師生之間情感交往是師生心理雙向交流的動力和支柱。課堂教學的情感性要求：一是師生互愛。愛，是師生關(guān)系的核心，要善于通過口頭語言和體態(tài)語言表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。二是以情激情。要運用教學內(nèi)容中的情感，營造生動活潑的課堂氛圍。三是相互尊重。教師要尊重每一位學生，尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點。四是教學民主。師生之間、同學之間情感和諧，彼此尊重，就能相互激勵、相互促進。在素質(zhì)教育的課堂教學中，知識學習不再是惟一的目的，而是認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。思維往往比結(jié)論更為重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。教學中，應(yīng)當強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；應(yīng)當強調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探索的精神。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

課堂上，要讓學生觸類旁通，舉一反三，提出超乎尋常的獨特見解，并在較短時間內(nèi)準確迅速地表達出較多的看法。這些看法中，自然有的簡捷，有的繁瑣；有的獨特，有的普通；有的正確，有的明顯錯誤。這就需要培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理等聚合思維的能力。在課堂教學中，重視和發(fā)展學生的直覺思維。這種思維是未經(jīng)邏輯推理的假設(shè)、猜想和預測等。我們可以有意識地引導學生廣泛學習，勇于實踐，大膽嘗試，積累經(jīng)驗；提倡恰當?shù)剡\用簡縮的思維方式；鼓勵學生對問題進行推測、猜想并養(yǎng)成驗證的習慣。教學中，教師帶頭示范運用直覺思維，也能使學生受到熏陶，產(chǎn)生潛移默化的效果。

（三）、注重研討交流。

在教學試驗過程中，我認識做好：“課課反思”、“月月研討”、“階段小結(jié)”，每學期安排觀摩課，研討課等，組織廣大教師參加聽課、評課，互相學習、互相交流、互相借

鑒，不斷提高自己的教學水平。同時，我還充分利用學校的設(shè)備優(yōu)勢，上網(wǎng)學習，收集信息，共享優(yōu)秀資源。

（四）、注重教學案例（教學論文）和教學設(shè)計的收集。

個案是指課題實驗過程中學生求異思維得以培養(yǎng)的典型實例，如課堂上學生的精彩發(fā)言，課堂教學的精彩片斷，教師的教后反思等。要求實驗教師時時做教育的有心人，事事做學生的知心人，隨時收集優(yōu)秀個案，并交教導處存檔。

四、課堂教學策略

1、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

（1）、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

（2）、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

（3）、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提 5

供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

（4）、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（5）、問題要有趣味性—將問題臵于生動有趣的情境中。將問題臵于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

2、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

（1）、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應(yīng)盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

（2）、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

（3）、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

（4）、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

（5）、寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

3、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

4、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

5、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

五、課題實驗效果及成果

1、教師角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。通過實驗，本人轉(zhuǎn)變了教學觀念，樹立了新的教育理念，注重在課堂上建立平等、自由、寬容、輕松、賞識的師生關(guān)系和民主教學氛圍。心理學研究表明：“學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他們的心理自由，只有讓學生具有心理上的安全感，他們才能充分開展自己的認識活動”。因此，我在教學過程中不但關(guān)注了學生的知識與技能，還關(guān)注了學生學習的過程與方法以及情感態(tài)度等，真正由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者、教育教學的研究者，形成了平等、和諧、對話的新型師生關(guān)系。

2、學生的學習方式發(fā)生了變化。由于受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，應(yīng)試教育的影響，課堂上學生被動接受知識，氣氛沉悶，不善于表達自己的見解。經(jīng)過四年來的實驗，學生敢想、敢說、敢做，交流表達能力提高了，質(zhì)疑創(chuàng)新意識提高了，動手實踐能力也提高了，學習方式發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，學生能在教師引導下積極開展自主、合作、探究學習，自主合作、自發(fā)討論、自主探究、自由交流，求異創(chuàng)新能力不斷提高。

3、學生自主創(chuàng)新的意識和能力不斷提高。通過實驗，學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識明顯增強，學生學習興趣及學習積極性不斷提高，學生自主觀察、認真分析，積累知識、探索知識的能力不斷增強。

4、在實驗過程中，每一個學期都有實驗計劃，精心設(shè)計的課堂教學教案。有不同層次的優(yōu)質(zhì)課，有研究中的論文和經(jīng)驗總結(jié)，也有課件的制作。在積極研究課堂教學過

程的同時，我自覺地撰寫教學設(shè)計、教學案例及實驗論文。兩年來的實驗與研究，也取得許多課題成果：

（1）優(yōu)秀教學設(shè)計及反思：

《相遇求路程應(yīng)用題》、《平行四邊行面積計算》、《用字母表示數(shù)》、《把整數(shù)化成分數(shù)，帶分數(shù)化成假分數(shù)的方法》、《分數(shù)的意義》、《能被235整除的數(shù)的特征》、《路程、時間與速度》、《摸球游戲》、《探索與發(fā)現(xiàn)

（二）乘法結(jié)合律與交換律》、《折紙》、《分數(shù)的基本性質(zhì)》、《認識長方體和正方體》、《三角形內(nèi)角和》、《天平游戲—認識方程》

（2）教學案例： ①《列方程解應(yīng)用題》

②《如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛》 ③《長方體和正方體的認識》

（3）課題試驗論文：

①《讓數(shù)學課堂充滿生活的氣息》 ②》《讓數(shù)學洋溢著“生活味”》 ③《上課要追求“大氣”》

④《立足“三點”—變差異為財富》 ⑤《新課程背景下情境創(chuàng)設(shè)有效性的探究》 ⑥ ⑦

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效的數(shù)學教學要做到：以學生為起點，以學生參與為基礎(chǔ)，以學生獲得知提升智慧、形成正確的態(tài)度和價值觀為目標。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

第五篇：低年級課堂教學有效性

談低年級語文閱讀教學的有效性

江濱農(nóng)場學校：王虹霞

面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值就是教師們共同追求的課堂教學的“有效性”，也就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣，閱讀教學的有效性與語文教學有效性和提高學生語文素養(yǎng)關(guān)系非常密切，有效的閱讀教學將促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

閱讀教學質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導小學語文閱讀教學呢？結(jié)合我在低年級教學中的實踐，我認為應(yīng)當做到如下幾個方面：

一、好習慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！遍喿x習慣十分重要，一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終生受益。

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學生樂讀，從學生們一入學我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向?qū)W生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。如：周恩來“為中華之崛起而讀書”；古今中外的思想家、科學家、文學家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養(yǎng)，使自己的腦子變得日益聰明起來的。講一些關(guān)于讀書的名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！笔箤W生明白多讀書，讀好書的重要性，在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，表揚那些愛讀書的孩子。從而自覺地培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業(yè)

我們語文教師都有這樣的感受，孩子們把寫的作業(yè)視為作業(yè)，讀的背的很大一部分學生都不能按要求完成。所以從學生們一入學我就布置閱讀的作業(yè)并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當成每天必須的任務(wù)，因為剛?cè)雽W的學生識字與寫字能力差，所以我要求學生每天給家長朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時間、閱讀的題

目、故事的作者、家長簽字（此項以保證孩子閱讀的真實性）。隨著學生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內(nèi)容多的孩子，讓班級里其他的學生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學生在被動的閱讀中體驗到讀書的快樂進而養(yǎng)成了主動閱讀的習慣。

3、讓學生讀能讀懂的書

低年級學生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當?shù)倪x擇，圖文并茂、故事生動。讓孩子們在圖中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊含的道理。有一定思想內(nèi)涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經(jīng)典兒童文學作品為主。我向?qū)W生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學會接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據(jù)《語文新課程標準》中課外閱讀推薦書目結(jié)合班級學生實際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼?！贰缎〔碱^叢書—小布頭新奇遇記》《大個子老鼠小個子貓》《狐貍列娜的故事》《愛的教育》等故事書，還讓學生根據(jù)自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內(nèi)容進行閱讀。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新，讓學生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。

4、閱讀時間的保證

閱讀會給人帶來好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來立竿見影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書習慣，如果一個人在閱讀的時候總是一曝十寒是不會取得好的效果的。

作為學生，可利用去讀課外書的時間并不多，關(guān)鍵是我們每天能擠出點時間堅持閱讀?？梢詳D的時間如每天臨睡前十來分鐘，可別小看這點時間，如果每天都能這樣做，一年下來能讀到的書也非?？捎^。另一個是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點時間來讀書。養(yǎng)成每天閱讀的習慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長必然會有收獲。所以，除了每天要求學生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習慣，早晨到校先把作業(yè)交，交完作業(yè)就拿出課外書靜靜閱讀，還規(guī)定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。孩子長

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對閱讀產(chǎn)生持久的興趣。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關(guān)鍵

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

1、圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導孩子在可能的情況下，根據(jù)自己需要，把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設(shè)計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的積累本。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看??？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

4、學會默讀。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構(gòu)架；書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無定法，我們要不斷創(chuàng)新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動力

1、教師家長的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認識。營造相宜氛圍能夠促使學生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時，有的學生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果——接下來，會有很多很多的學生讀這本書、這個童話、這個故事了。因為在低年級，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長的配合，我還利用家長會向家長們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。家長應(yīng)使孩子在家里擁有自己獨立的書房、書櫥、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書成為某種習慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。并且對家長們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進一次書店，買一本新書。

2、孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。

3、經(jīng)常問問孩子這樣的問題：“你在看什么書？”“書里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設(shè)展示閱讀成果的舞臺，人人爭當“小書蟲”

在學生達到一定的閱讀水準之后，我開始給他們搭設(shè)展示的舞臺，給他們提供表現(xiàn)的機會，因為孩子天生就是喜歡表現(xiàn)，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書常常會囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)，收效卻甚微。我于是在教室里開辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵他們每天摘錄課外書中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能，學生興致勃勃?！爸v故事比賽”“編故事比賽”“成語故事知多少”“神話故事知多少”系列活動更是激發(fā)了學生極大的讀書熱情。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論作指導，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信從習慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的閱讀水平，提高學生學習的質(zhì)量。