第一篇：淺談小學(xué)低年級有效性語文課堂教學(xué)

淺談小學(xué)低年級有效性語文課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主陣地。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以追求教學(xué)的有效性。作為課程改革的參與者，我們應(yīng)站在“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的高度，立足課堂，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，使每堂課都成為有效教學(xué)。

一 課堂可以是靜悄悄的嗎——談“沉默是金”

語文活動(dòng)充滿了探究。新的閱讀理念告訴我們語文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)?！边@樣，思辨活動(dòng)就成了最重要的一種語文課堂活動(dòng)。但是許多老師害怕課堂氣氛太冷清，所以不由自主地將本來學(xué)生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴邊”，造成教育的惰性。你一問，我一答，但可惜的是往往以自己的思維方式去束縛學(xué)生，甚至越俎代庖?？瓷先?，教學(xué)過程流暢，沒有任何縫隙。但是，這種“無縫對接式”的教學(xué)活動(dòng)有多少黃金含量呢？更有甚者，有的老師一上講臺(tái)就“忘”了學(xué)生，講得口若懸河，眉飛色舞。學(xué)生也聽之動(dòng)容，但過后也就忘了個(gè)干凈。因?yàn)閷W(xué)生大腦并沒有開動(dòng)，思維并沒得到訓(xùn)練，成了課堂的應(yīng)聲蟲、活道具。表面看上去，上述課堂氣氛熱烈，但是學(xué)生的思維卻是很不充分的。學(xué)生還來不及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學(xué)生，此時(shí)，教師不是在引導(dǎo)，而是在拽著學(xué)生往前跑。學(xué)生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長久以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我喜歡閱讀，但閱讀與我無關(guān)”的思想。這種表面上看上去的“高效”無利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無利于其可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)際上是一種“低效”的教學(xué)活動(dòng)。

畫家作畫，常會(huì)“留白”。而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。在教學(xué)時(shí)也是如此。教師在課堂上不妨有幾分淡定的氣質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題提問。而當(dāng)一個(gè)重磅的問題投給學(xué)生后，不妨學(xué)會(huì)等待。就像一支交響樂，行至舒緩處，聽似婉轉(zhuǎn)低吟，實(shí)則醞釀著一場暴風(fēng)驟雨。同樣，表面上鴉雀無聲的教室這時(shí)實(shí)則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長達(dá)幾分鐘的“空白”，看似因教學(xué)流程的停滯而顯得死氣沉沉，實(shí)則涌動(dòng)著思辨的激流。等了一會(huì)兒，大珠小珠落玉盤——高潮來了。思辨是最有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，教師要將思辨的時(shí)間真正留給學(xué)生，長久以往，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到提高，主體性得到發(fā)揮。

二 誰拽著牛鼻子——談“平等中的首席”

新課改提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在這樣的理念下，課堂不再是教師獨(dú)霸的舞臺(tái)，學(xué)生也不再是張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站。如今的課堂，活力比以前增強(qiáng)了，溝通比以前頻繁了，師生關(guān)系比以前平等了，課堂氣氛比以前民主了。但是，孩子的小腦筋有時(shí)也會(huì)蹦出一些出其不意的想法，擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是被調(diào)動(dòng)起來了，而教師的主導(dǎo)作用呢？有時(shí)，我們會(huì)非常遺憾地看到，一堂本來備得很好的課，在學(xué)生一些出其不意的表現(xiàn)之前，這種主導(dǎo)作用顯得異常乏力。有的教師因?yàn)榫芙^傾聽有悖課標(biāo)而選擇站在了課堂的邊緣，讓學(xué)生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權(quán)利，忘掉了教育作為一種交往活動(dòng)它是有目的的這樣一

種特質(zhì)。正由于失去了教育的目的性，課堂上表面看來你一言，我一語，實(shí)際上卻耗時(shí)而無效。

新課改之后，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：“這個(gè)問題我們放到課后來解決，有興趣的同學(xué)可以查查課外書，然后來告訴大家?！保ㄟ@時(shí)，有的同學(xué)順著這個(gè)思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書？我去問誰？??）

三 刪繁就簡三秋樹——談?wù)Z文的“簡約美”

“讓課堂充滿生命活力”，這是新課改提出的一個(gè)重要理念。為了充滿活力，許多教師動(dòng)足了腦筋。但是，也不乏這樣的現(xiàn)象：過于追求形式化的東西，占用了不少時(shí)間，但少有實(shí)效。有的課，吹拉彈唱，熱鬧非凡；有的課，又畫又演，活潑有趣。但追問真正學(xué)到了多少關(guān)于語文的東西，卻少之又少。所以有的專家提出這樣一個(gè)口號(hào)：“去除非語文的東西?！薄罢Z文課要做減法?！笔堑模喓唵螁尾攀钦?，簡約才是美。那么，語文的抓手是什么呢？語文課的“根”在哪兒呢？那就是語言。

語文的工具性和人文性統(tǒng)一于語言，語言便是語文的本位，便是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。而學(xué)習(xí)語言的方法正體現(xiàn)在“講”、“讀”、“思”三個(gè)方面。語文教材所選篇目大多經(jīng)過了精心的篩選，當(dāng)然應(yīng)該溶進(jìn)學(xué)生的精神海洋。文章的多種美都是通過語言表現(xiàn)出來的，所以語言是根本，品讀課文的語言是閱讀教學(xué)義不容辭的職責(zé)。

落實(shí)語言的基本活動(dòng)方式是什么？我認(rèn)為主要應(yīng)該是“講”、“讀”、“思”?！爸v”，包括教師“講”、學(xué)生“講”；要選準(zhǔn)“講授點(diǎn)”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過“講”，使對文章的理解不斷走向深入，開啟智慧的引導(dǎo),同時(shí)，還潛移默化地交給學(xué)生讀書的方法?！白x”是一種技能，只有通過各種形式的“讀”，如朗讀，默讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，體會(huì)作者的思想感情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，熟讀與精思是緊緊聯(lián)系在一起的?！皩W(xué)而不思則罔”，要通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如此，“講”、“讀”、“思”三結(jié)合，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，既能感悟到文字的運(yùn)用和表達(dá)效果的關(guān)系，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用祖國的語言文字，提高自己寫作技能（如第一句），又能在斟酌文字、品析玩賞間，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和語言積累，體會(huì)語句深藏的含義和文章表達(dá)的主題，提高鑒賞文學(xué)的能力（如第二句）。于是乎，學(xué)生得以深入理解課文，深化語言積累，提高語文素養(yǎng)。放棄對語言文字的理解和領(lǐng)悟來解讀文本，甚至完全超越文本，把教材當(dāng)作了一個(gè)“引子”，是買櫝還珠的愚蠢做法。這樣做，不利于提高學(xué)生的鑒賞水平和寫作水平，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)，當(dāng)然也不利于語文素養(yǎng)的全面提高。

追求課堂的有效性不是神話。只要我們對自己的教學(xué)行為不斷加以反思、研究與改進(jìn)，正如蘇霍姆林斯基說過的：“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，那么我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化

施厝小學(xué)施秀蓉

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設(shè)計(jì)平面圖等問題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。比如說，教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：“關(guān)系”，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過程如下：先說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦海中對“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。然后，猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多大了？（25）不對，同時(shí)，告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大5歲，那老師多少歲呢？（30）30歲也是一個(gè)數(shù)量，那大5歲是什么呢？引出是關(guān)系。然后，猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來了。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對關(guān)系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問題。

再例如，在教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為本班同學(xué)間玩蹺蹺板的紀(jì)實(shí)錄像。當(dāng)同學(xué)們看到自己和其他伙伴的身影時(shí)，個(gè)個(gè)表現(xiàn)的非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當(dāng)看到又瘦又小的許訓(xùn)飛被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的劉城奧時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)哈哈大笑起來，同時(shí)又有部分同學(xué)大聲說：“許訓(xùn)飛太輕了，根本壓不過劉城奧?！苯柚@一場情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

二、創(chuàng)造性的使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。但我們的數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實(shí)在太少，我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。例如，教學(xué)“減法的一些簡便計(jì)算”時(shí)，我并沒有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，提高操作實(shí)踐能力

課后練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習(xí)的生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“長方形面積的計(jì)算”一課后，我布置學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學(xué)中又開展了“設(shè)計(jì)你的臥室”數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生先做好地面的設(shè)計(jì)，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內(nèi)空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設(shè)計(jì)好圖紙后，再做市場調(diào)查，通過各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號(hào)、價(jià)格等一系列信息。在這些活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問題，這就大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

四、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！边@就是要求我們把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。例如，在教學(xué)“前后”時(shí)，上課前，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調(diào)換個(gè)別同學(xué)的位置，讓學(xué)生再說一說。采用這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設(shè)計(jì)了許多與生活密切相關(guān)，又是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能親身感受、體驗(yàn)到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

第二篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性

我們學(xué)校一直提倡“減負(fù)增效”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。

怎樣提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性呢，前些天去南京參加了“王蘭杯”聽課活動(dòng)，最近，又參與了張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的備課活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合這兩次活動(dòng)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、課堂導(dǎo)入的有效性

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會(huì)覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。

第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。

第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

比如小學(xué)語文第三冊《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。師：有些花特別有意思，看到名字就能猜到樣子。喇叭花像什么？

生：像喇叭一樣。

師：蝴蝶花。

生：像蝴蝶。

師：紫丁香。

生：是紫色的花，還很香。

師：就像這樣。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習(xí)一首小詩，就跟這種花有關(guān)。學(xué)生讀題。

這樣的導(dǎo)入，有趣、簡潔、明了，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能很快進(jìn)入課文主題。可謂高效。

二、課堂提問的有效性

“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。如何提高課堂提問的有效性？我覺得，低年級語文課堂應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1、提問要少而精

所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲；提問要少而精，不該問的絕不多問。如《一株紫丁香》一課，老師就一個(gè)大問題：“你們栽的紫丁香能為老師做什么？”課堂始終圍繞這個(gè)問題展開討論，朗讀感悟。重點(diǎn)突出，簡潔精煉。

我以為，低年級的語文教學(xué)，要少一點(diǎn)繁瑣的分析、少一點(diǎn)不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。

2、問題要從學(xué)生中來

問題應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況而定。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。

其次，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑。就像《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

這需要教師鉆研教材，做好精心預(yù)設(shè)。還需要教師有靈活調(diào)控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，巧妙解決。

3、問中要有引導(dǎo)

這是指提問中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習(xí)得學(xué)法。例如小學(xué)語文第三冊《識(shí)字5》一課，老師對于學(xué)生如何評價(jià)別人的朗讀做了以下引導(dǎo)：

課文學(xué)完了，師：誰想讀給大家聽聽。指名學(xué)生讀。

師：讀得怎么樣？學(xué)生說好。

師：好在哪里？

生：聲音響，有感情。

師：具體說說，比如說——

生：有高低起伏的感覺。

生：把很冷的感覺讀出來了。

生：讀到動(dòng)物時(shí)聲音就小了。怕吵醒了過冬的動(dòng)物。

師小結(jié)：別人在讀的時(shí)候不能光說有感情，聲音響，要具體說說別人才明白，讀的小朋友才更有進(jìn)步。

這其中，老師導(dǎo)得好，導(dǎo)得到位。

三、詞語理解的有效性

我認(rèn)為，低年級的詞句理解應(yīng)是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時(shí)，我們要堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。

理解詞義的教學(xué)方法很多，低年級可以用這些方法：

（1）借助圖畫或?qū)嵨锪私庠~意。

《識(shí)字5》一課的教學(xué)中，老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學(xué)生說蠟梅、翠竹、蒼松。

（出示竹子的圖）

師：竹我們都認(rèn)識(shí)，為什么叫翠竹？翠是什么意思？

生：綠的意思。

師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。

生：顏色不深，像碧玉一樣，像媽媽帶的手鐲上的綠。

你看，學(xué)生通過看圖很簡單地理解了詞意。

（2）學(xué)會(huì)通過字典了解詞意。

接著說上一個(gè)例子。

師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？（二年級孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)查字典，就要指導(dǎo)學(xué)生用好它）

生：是深綠色的松樹。

師小結(jié)：說得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語的方法。

（3）通過對比理解詞意。

再接著上例，師：你們看，同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？

生：淺綠

生：淡綠

生：新綠

師：是一年級《草原的早晨》一課學(xué)的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學(xué)過，學(xué)生就用上了。）

師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來了。難怪濃的左邊是三點(diǎn)水呢！當(dāng)然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。

師小結(jié)：我們祖國的文字多有意思。

（4）借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來了解詞句的意思。

例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學(xué)生加上動(dòng)作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動(dòng)作？

結(jié)合學(xué)生的描述，老師點(diǎn)評小結(jié)：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個(gè)圓圓的大氣球。這就是——撐圓了（認(rèn)讀詞卡：撐圓了）。結(jié)合生活體驗(yàn)，讓學(xué)生用動(dòng)作來體會(huì)，能將只能意會(huì)不能言傳的內(nèi)容清晰地理解，這樣的表達(dá)還活躍了課堂。對于低年級來說，這一點(diǎn)很重要。

四、識(shí)字教學(xué)的有效性

識(shí)字寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。通常的低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都是把生字詞先集中起來讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書。這也是我們學(xué)校常用的一種教學(xué)方式。

在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識(shí)字。芮瓊老師說：要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟。她說在文中讀生字詞其實(shí)比直接讀生字詞容易，因?yàn)槲恼率怯星榫车模杂龅讲徽J(rèn)識(shí)的字，常?？梢圆聜€(gè)八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。再加上我們的課文全文注音，那么借助拼音讀課文就更不成問題，而且她認(rèn)為，這種方法更有利于兒童正確識(shí)記漢字。

我想我們在今后的教學(xué)中也可以嘗試。

比如張姝老師教學(xué)“懷”一字就用了這樣的方法。

師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時(shí)候，是媽媽的小寶貝。你們也都是媽媽的小寶貝，能說說躺在媽媽的懷里有什么樣的感覺嗎？

生：溫暖

生：幸福

師：媽媽把所有的愛通過自己的懷抱傳遞給孩子。所以懷里的“懷”是豎心旁。說明媽媽的心和你們貼的很近很近。（出示詞卡：“懷里”認(rèn)讀）既理解了詞義，又記住了字形。

五、寫字教學(xué)的有效性

寫字是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),過去多少老師都要在這一環(huán)節(jié)上大講特講,從筆畫順序到間架結(jié)構(gòu),無一遺漏,就這樣學(xué)生還過不了寫字關(guān),問題就出在老師講得過多，沒有重點(diǎn)，學(xué)生反而不知道怎么寫了。

《一株紫丁香》中的 “教”字教學(xué)就很有特色。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對著橫勾，三撇對著豎勾。一個(gè)字抓住了這三筆就不愁寫不好了。

六、課堂拓展的有效性

在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。正所謂“拓展求發(fā)展”。但是，我認(rèn)為，低年級的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學(xué)生常見的事物，并用圖片創(chuàng)設(shè)情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內(nèi)容。在這樣精心預(yù)設(shè)中，學(xué)生有話說，說得精彩，說得規(guī)范。讓文中習(xí)得的語言真正地變成自己的語言。

七、課堂組織的有效性

課堂組織的有效性包括：控制課堂，維持秩序；及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)情緒；點(diǎn)撥學(xué)法，明確指令；機(jī)制靈活的處理好偶發(fā)事件等等，這對于我們低年級老師來說極其重要。比如，我們現(xiàn)在一年級孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。坐不住是普遍現(xiàn)象。像這樣課堂，效率怎么高得了。如何讓孩子能坐得住、聽得進(jìn)常常使得讓我們低年級老師大費(fèi)腦筋。不過，很喜歡田青老師的課堂，她將教學(xué)內(nèi)容穿插在故事、兒歌，游戲中，學(xué)生在唱唱、玩玩中不知不覺掌握了知識(shí)。可謂快樂有效！

有效的語文課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。難怪王蘭老師說：一個(gè)優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文；一個(gè)優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會(huì)和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實(shí)踐，從他律走向自律。

第三篇：淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時(shí)，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級學(xué)生對形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點(diǎn)燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對我個(gè)人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個(gè)問題：怎么樣的語文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個(gè)個(gè)紛至沓來的思想觀點(diǎn)，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間里既學(xué)到該學(xué)的語文知識(shí)，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個(gè)性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習(xí)能夠延伸到生活的每一個(gè)角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。

首先，我認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。

課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時(shí)要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)為：

1．知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)生字。會(huì)用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿?！钡木涫较胂笳f話。

2．過程和方法：學(xué)生通過自主朗讀、合作交流、個(gè)性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗(yàn)。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)造美的感情。

當(dāng)然，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細(xì)心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)地位突出，要想開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學(xué)低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！彼自捯舱f“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一段動(dòng)畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個(gè)謎語，乃至教師刻意安排的一組細(xì)小動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'。”在課的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)良方。

比如說在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細(xì)，上接天來下著地，線長不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹?！钡冗@樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時(shí)，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時(shí)激發(fā)起來了；在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限的歡樂和生機(jī)；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進(jìn)了一個(gè)小村莊，讓學(xué)生說說看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去，主動(dòng)與教師對話，主動(dòng)地與同伴對話，主動(dòng)地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗(yàn)，個(gè)性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個(gè)被具體化、形象化的角度進(jìn)行審視和感應(yīng)，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動(dòng)、更形象地來感悟課文，體會(huì)文中的內(nèi)涵。

《四個(gè)太陽》這一課寫的是一個(gè)小男孩給四季畫了四個(gè)太陽，表達(dá)了他美好的心愿的一個(gè)故事。這樣的課文有點(diǎn)神奇，有點(diǎn)夢幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習(xí)冬天的太陽一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r(shí)的體會(huì)。一個(gè)學(xué)生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說：“我的手腳都冷得動(dòng)不了了。”??讓學(xué)生充分體驗(yàn)冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時(shí)你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境，感受深切而真實(shí)，體會(huì)自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動(dòng)，朗讀起文章來自然會(huì)把真情實(shí)感融入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。

三、語文課上的隨機(jī)應(yīng)便和適時(shí)引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實(shí)讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機(jī)一動(dòng)，腦子里閃過一個(gè)問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時(shí)候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個(gè)個(gè)聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個(gè)多么好的寫話機(jī)會(huì)啊，然后我就引導(dǎo)孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計(jì)劃寫一寫，并鼓勵(lì)他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學(xué)習(xí)園地上，借以激勵(lì)其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務(wù)時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了?！彪m然不少孩子寫出來的話有時(shí)讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強(qiáng)烈，這讓我感動(dòng)。

還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫編了一個(gè)謎語：遠(yuǎn)看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個(gè)沒完沒了。原來這個(gè)孩子畫的是一只孔雀。我真有點(diǎn)按捺不住了，可又一想雖然他出的這個(gè)謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表揚(yáng)了他愛動(dòng)腦筋，希望以后有機(jī)會(huì)開一個(gè)“猜謎大會(huì)”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會(huì)”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個(gè)“猜謎大會(huì)”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當(dāng)時(shí)我停下來對那個(gè)孩子進(jìn)行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費(fèi)了全體孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進(jìn)了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個(gè)謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會(huì)有無數(shù)個(gè)“為什么”，每個(gè)人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點(diǎn)自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍(lán)圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈?duì)栒f過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭?！笔前。屛覀冏鋈~的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第五篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探（最終版）

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探

陶樓中心校高塘小學(xué)陳靜

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求?！闭n堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實(shí)到語文課堂中去，使小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)不僅是一個(gè)教師在教授這一課時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)，它的設(shè)計(jì)不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自己對教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。所以，有效的課堂教學(xué)適切的、科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它會(huì)讓你的孩子真實(shí)的掌握了他們需要的、想要的知識(shí)。而做好這一切，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計(jì)，定位要準(zhǔn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要“新”。

低年級學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運(yùn)用不同的方法，對于不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)適宜的，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)方式。如果學(xué)生對于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們在這節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點(diǎn)呢？

（一）、呈現(xiàn)方式生活化。

斯霞說：“教兒童識(shí)字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合，才能收到良好的效果?！逼┤缭诮虒W(xué)“縫”字時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己認(rèn)讀，然后設(shè)疑：讀這個(gè)字需要注意什么？學(xué)生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請一名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問：泉水從哪流出？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后回答“石縫”。我順勢設(shè)疑，石頭的縫隙就叫——學(xué)生答“石縫”（出示“石縫”詞語卡片）；我指著門的縫隙，學(xué)生答“門縫”（出示“門縫”詞語卡片）；我指著墻的縫隙，學(xué)生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語卡片）； 隨后我請了八個(gè)小朋友圍成圈，再讓一個(gè)小朋友鉆進(jìn)圈，指一名學(xué)生問：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語卡片），聯(lián)系生活誰能用“縫”字組個(gè)詞語說句話？學(xué)生滔滔不絕說的可好了。我就這樣把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在識(shí)字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活生動(dòng)。這樣一來，既提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，又在演示的過程中理解了詞語，從而達(dá)到了積累的作用。當(dāng)然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會(huì)適得其

反。

（二）、呈現(xiàn)方式對比化。

在教學(xué)《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問還有哪個(gè)詞和它意思相近呢？學(xué)生很快回答“五顏六色”，機(jī)會(huì)到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)詞都表示顏色多。那不同點(diǎn)呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學(xué)生反復(fù)讀熟句子的同時(shí)我一邊提問：五光十色的“光”從哪來？一邊出示：在陽光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。有的學(xué)生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。比較、思考、觀察，讓學(xué)生真正感悟到作者用詞的精確，學(xué)生兩眼發(fā)光，其樂融融呀！

（三）、呈現(xiàn)方式故事化。

故事最能吸引學(xué)生，提別是低年級學(xué)生一提到說故事立刻就來勁，既然故事的吸引力這么強(qiáng)，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學(xué)開始為了讓課堂有吸引力，我給學(xué)生講了一個(gè)《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓?jiān)谳喆峡吹浇苁筇筋^探腦地出現(xiàn)了，就馬上瞄準(zhǔn)目標(biāo)（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個(gè)鐵家伙后面閃，湯姆一下子撞了過去，撞得眼冒金花。（學(xué)生哈哈大笑）這個(gè)鐵家伙是誰？（出示

圖片“鐵錨”）小朋們能把這個(gè)精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會(huì)留下一幅有動(dòng)感的畫面，課后學(xué)生會(huì)牢牢記住這節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)生字，而且以后在具體的語境中運(yùn)用也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好。

總之，教師要想對不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。

三、課堂活動(dòng)要“放”。

觀摩了很多低年級語文公開課，有一種同感：我們的低年級語文課堂學(xué)生就像一位小寶寶學(xué)走路，而老師就像一位慈愛的媽媽總是百般呵護(hù)，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導(dǎo)致孩子遲遲不會(huì)走路。當(dāng)今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如在教學(xué)人教版二年級30《我是什么》一課時(shí)，我首先播放本課錄像視頻，學(xué)生邊聽邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過后，學(xué)生爭先恐后要展示，展示的結(jié)果讓我很吃驚，看每一小組讀書的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書方式有的我都沒想到過?？磥恚艺娴氖堑凸懒藢W(xué)生，他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命，擁有無限的潛能和智慧、正等著我們?nèi)グl(fā)掘和

啟迪。接下來我不再吝嗇，課堂上充滿了生機(jī)，學(xué)生也大膽了，綻放的笑臉，可愛的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對讀、、男女對讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評價(jià)。在陣陣讀書聲中，在句句評價(jià)聲中，學(xué)生有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。教師只有舍得放，學(xué)生才能放得開，當(dāng)然要放的開，收得攏，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，用心學(xué)習(xí)。

四、教師面貌要“神”。

“昂首挺胸進(jìn)教室，走上講臺(tái)說‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶入課堂，那么這個(gè)班的課堂氣氛是和諧的、寬松的、愉悅的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略讓課堂始終保持輕松。首先做一個(gè)有激情的老師，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老師講的好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！币粋€(gè)有激情的老師才能做到這些。教師要充分利用面部、眼神，語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染，真正與文本對話，課堂真正起到實(shí)效。其次做一個(gè)

有心的老師。課堂中的每一個(gè)小生命都有著豐富的情感，有著不一樣的心理，有著不同的性格。作為一個(gè)教師要善于捕捉生活中微不足道的細(xì)節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵(lì)都會(huì)對一個(gè)學(xué)生起著巨大的作用。做一個(gè)有心，有情的語文教師，你的課堂就會(huì)心心相印。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，扶放適度，才能行之有效。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信我們的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！