第一篇：《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

第四節(jié)《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

一。學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解納米材料、“綠色”能源、記憶合金等新材料及應(yīng)用.二。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

1.納米材料

（1）納米是單位，m

（2）某些物質(zhì)的尺度加工到nm，它的物理性質(zhì)或者化學(xué)性能與較大尺度時(shí)相比，發(fā)生了異常變化，這些物質(zhì)組成的材料為納米材料；

（3）納米技術(shù)的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)

2.“綠色”能源

（1）綠色能源與以往使用的干電池比較有那些優(yōu)點(diǎn)？

（2）綠色能源的特點(diǎn)

3.記憶合金

（1）合金叫做形狀記憶合金；

（2）主要成分是：

（3）物理特性：

（4）應(yīng)用：

三．課外知識(shí)：

1989年 12月20日凌晨，美軍的兩個(gè)中隊(duì) F-117A隱形戰(zhàn)斗轟炸機(jī)，躲過(guò)晝夜處于高度戒備狀態(tài)的巴拿馬對(duì)空監(jiān)視雷達(dá)系統(tǒng)，突然出現(xiàn)在巴拿馬城西120km處的一個(gè)軍用機(jī)場(chǎng)上空，為美軍大規(guī)模入侵巴拿馬奪取了制空權(quán).雷達(dá)能監(jiān)測(cè)普通飛機(jī)的飛行情況，為什么不能發(fā)現(xiàn)隱形飛機(jī)呢？

解析： 隱形戰(zhàn)斗機(jī)是利用新型的隱形材料制成的重要軍事武器，涂有隱形材料的戰(zhàn)斗機(jī)能將雷達(dá)發(fā)射出的無(wú)線(xiàn)電波大部分吸收掉，反射回去的卻很少，使雷達(dá)變成了“睜眼瞎”.而普通飛機(jī)反射回去的無(wú)線(xiàn)電波信號(hào)很強(qiáng)，雷達(dá)接收屏能接收到，因此能顯示出普通飛機(jī)的存在四．隨堂檢測(cè)：

1.你認(rèn)為所有的材料達(dá)到納米尺度就一定是納米材料，或者說(shuō)一定具備納米效應(yīng)嗎（）

A.是 B.不是 C.目前還不知道

2.上海磁懸浮列車(chē)在2003年元旦前一天運(yùn)行成功，這標(biāo)志著我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域已達(dá)到世界先進(jìn)水平，備受世人矚目.磁懸浮列車(chē)中用到下列哪種材料（）

A.超導(dǎo)材料 B.納米材料 C.記憶合金 D.隱形材料

3.在我國(guó)“三星堆遺址”的出土文物中，發(fā)現(xiàn)了用極薄的金箔貼飾的精美“金器”.黃金可以被做成極薄的金箔，主要是因?yàn)辄S金的（）

A.延展性好 B.硬度大 C.彈性好 D.密度大

4.如圖2.4-10，用形狀記憶合金可制成月面天線(xiàn).發(fā)射前，天線(xiàn)先被壓縮成小球團(tuán)，到達(dá)月球表面后，它為什么能展開(kāi)成正常工作的半球面狀呢？

第二篇：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究開(kāi)始實(shí)施有很長(zhǎng)時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè) 人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同的課型，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上與其他學(xué)科有所不同。從課型上數(shù)學(xué)家學(xué)案主要分為新授與復(fù)習(xí)課兩種類(lèi)型。數(shù)學(xué)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)歸納，學(xué)以致用，鞏固提高，作業(yè)設(shè)置這幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面談一談其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：預(yù)習(xí)導(dǎo)航就是“溫故知新”，要達(dá)到三個(gè)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)知識(shí);

2、為本節(jié)課作知識(shí)鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)。引入新課就是引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程：是課堂核心環(huán)節(jié)，大約占到25分左右。讓學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)，循序探究，以達(dá)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。這樣既鞏固所學(xué)又使學(xué)生學(xué)有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。同時(shí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中少數(shù)較難的題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)。“學(xué)案” 的設(shè)計(jì)：

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題然后簡(jiǎn)單邏列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式靈活多樣，可以是問(wèn)題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

當(dāng)然，在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f(shuō)，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。我們?nèi)昙?jí)的各們教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

高效課堂教學(xué)反思(轉(zhuǎn))

經(jīng)過(guò)三年來(lái)的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我對(duì)高效課堂教學(xué)工作從入門(mén)到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問(wèn)題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話(huà)語(yǔ)不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷聽(tīng)到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解”這一類(lèi)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，卻難得聽(tīng)到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿(mǎn)睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主預(yù)習(xí)課文。但是通過(guò)地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過(guò)慢，或是沒(méi)有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問(wèn)題。打無(wú)準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問(wèn)題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來(lái)合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來(lái)完成，讓他們積極參與，而不是看客；問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長(zhǎng)說(shuō)的，把問(wèn)題分解開(kāi)，設(shè)置成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過(guò)思考和交流能總結(jié)出答案，問(wèn)題不要設(shè)置得過(guò)難，否則學(xué)困生就更沒(méi)信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書(shū)中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來(lái)展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有主動(dòng)性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛(ài)動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展示，可以幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹(shù)立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來(lái)展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問(wèn)題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒(méi)必要重復(fù)，通過(guò)展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒(méi)有學(xué)透，沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力等等。

“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì) “導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì)

今年，縣局推出了以“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”課堂教學(xué)為主干的高效課堂模式。所謂“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式，是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評(píng)學(xué)”為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以合作探究為思維開(kāi)發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測(cè)為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)程序。

從暑期學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)校就對(duì)所有教師進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師提前對(duì)這種教學(xué)模式有所了解。開(kāi)學(xué)后，老師們也在積極實(shí)踐，校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我們教師能盡快掌握這種教學(xué)模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學(xué)習(xí)。我簡(jiǎn)單談一下我在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂教學(xué)模式中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教師(學(xué)生)身份的轉(zhuǎn)變

以前上課總是我們教師在說(shuō)，一節(jié)課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學(xué)上改變?cè)葷M(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前提，自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，在同學(xué)中互助探究，我們要避免不經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，就合作探究，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。而 “導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式解決了這樣的問(wèn)題，它提出的小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，參照提綱認(rèn)真讀書(shū)，完成提綱上的內(nèi)容，組內(nèi)批閱，教師適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行反饋矯正。在此過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我反思。然后是合作探究學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生提出問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)討論，解決問(wèn)題，得出結(jié)論和規(guī)律，然后在組內(nèi)或班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、積極思考、反思與交流。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極思考、交流，大膽展示，展現(xiàn)自我。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師個(gè)人設(shè)計(jì)和集體研討而形成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是集教師教案和學(xué)生學(xué)案于一體的一個(gè)共案。

首先，作為教師，課前要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案所有內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能遇到的問(wèn)題，做到課前心中有數(shù)，便于課中進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上在“導(dǎo)學(xué)補(bǔ)充”欄完善個(gè)案。在課堂上教師要以導(dǎo)學(xué)案為綱領(lǐng)，做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建，教師做適時(shí)的精講點(diǎn)撥。

其次，作為學(xué)生，在拿到導(dǎo)學(xué)案后，對(duì)各部分進(jìn)行全面閱覽，結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案。按照學(xué)法指導(dǎo)用紅筆在課本或相關(guān)資料上勾畫(huà)關(guān)鍵詞，并標(biāo)注出自己的疑惑問(wèn)題。在探究案中，學(xué)生要先獨(dú)學(xué)，對(duì)問(wèn)題要有自己的理解或見(jiàn)解，然后再對(duì)學(xué)及群學(xué)，在小組討論中解決問(wèn)題。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)案，對(duì)照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進(jìn)行批閱，依據(jù)教師的點(diǎn)撥進(jìn)行自主糾錯(cuò)。

最后，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)自己的教（學(xué)）都應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)這節(jié)課中的亮點(diǎn)或不足之處，以便在后邊的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中吸取經(jīng)驗(yàn)。總之，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的實(shí)踐，對(duì)“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索實(shí)踐，盡快適應(yīng)，使自己在課改中能盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

第三篇：生物新授導(dǎo)學(xué)案

高中生物新授課導(dǎo)學(xué)單

第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶(共2課時(shí)，第1課時(shí))

一、酶的作用與本質(zhì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.說(shuō)出酶的本質(zhì)和作用

2.嘗試比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解效果

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、模仿“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn) [自主梳理一](學(xué)生閱讀教材P78～79 實(shí)驗(yàn)，并思考下列問(wèn)題)1.為什么選動(dòng)物的肝臟作為實(shí)驗(yàn)材料？氯化鐵在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起什么作用？

2.生成氧氣的多少可以通過(guò)哪些途徑觀(guān)察？

3.比較1號(hào)和2號(hào)試管的現(xiàn)象有什么不同？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？

4.比較3號(hào)和4號(hào)試管的現(xiàn)象有什么不同？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？

[精講點(diǎn)撥一]

[自主訓(xùn)練一] 1.某學(xué)生為了證明唾液能夠使淀粉水解，進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)：先用碘液檢驗(yàn)一塊干面包，變藍(lán)色；他嚼碎了另一塊干面包，一段時(shí)間后用斐林試劑檢驗(yàn)，嚼碎的面包出現(xiàn)磚紅色；得A.未對(duì)面包做還原糖檢驗(yàn) B.未對(duì)唾液做淀粉檢驗(yàn) C.未對(duì)嚼碎的面包做淀粉檢驗(yàn) D.應(yīng)該用雙縮脲試劑檢驗(yàn)

2.(多選)下列對(duì)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，正確的是()A.在過(guò)氧化氫酶的作用下，過(guò)氧化氫分解最快，是因?yàn)?0%的肝臟研磨液的濃度高于3.5% 的FeCl3溶液

B.3.5%的FeCl3溶液對(duì)過(guò)氧化氫分解速率慢是因?yàn)槠浯呋实?/p>

C.肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分解速率快，是因?yàn)槊傅拇呋时纫话銦o(wú)機(jī)催化劑的效率高 D.如果將四支試管都放在90℃水浴中，第4支試管(加肝臟研磨液的試管)反應(yīng)速率仍為最快 學(xué)習(xí)活動(dòng)

二、舉例說(shuō)明酶的作用

[自主梳理二](閱讀教材P80及觀(guān)察圖5～1和圖5～2，并思考下列問(wèn)題）1.什么是活化能？

2.為什么過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的高？

[精講點(diǎn)撥二] 出結(jié)論。此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最大的失誤在于()1 高中生物新授課導(dǎo)學(xué)單

[自主訓(xùn)練二] 1.關(guān)于酶作用的敘述，正確的是()A.提高化學(xué)反應(yīng)的活化能 B.降低化學(xué)反應(yīng)的活化能

C.提供了反應(yīng)開(kāi)始所需的活化能 D.是一種生物催化劑，和一般的無(wú)機(jī)催化劑完全相同 2.下列各圖中，①表示有酶催化的反應(yīng)曲線(xiàn)，②表示沒(méi)有酶催化的反應(yīng)曲線(xiàn)，E表示酶降低的活化能。正確的圖解是()

學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、說(shuō)出酶的本質(zhì) [自主梳理三] 1.酶的本質(zhì)是什么？

2.你能給酶一個(gè)比較科學(xué)的定義嗎？

[精講點(diǎn)撥三]

[自主訓(xùn)練三] 1.酶的基本組成單位是()A.氨基酸 B.核苷酸 C.核糖核苷酸 D.A 或 C 2.活細(xì)胞中，與酶的合成和分泌直接有關(guān)的細(xì)胞器是()A.中心體和高爾基體 B.核糖體和高爾基體 C.溶酶體和高爾基體 D.核糖體和溶酶體

學(xué)習(xí)活動(dòng)

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

《自主學(xué)習(xí)》P49～50(課后鞏固部分)第1、2、4、6、13、16、17題

學(xué)習(xí)活動(dòng)

五、課堂小結(jié)

第四篇：《詹天佑》導(dǎo)學(xué)案新人教版

《詹天佑》導(dǎo)學(xué)案新人教版

教師思考：

《詹天佑》是九年義務(wù)教育小學(xué)六年制第十二冊(cè)教材第二組文的精讀篇目。以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)的思想感情。

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)文，了解杰出愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。

2、結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)題，直接導(dǎo)入

教師板書(shū)題詹天佑，齊讀，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理定標(biāo)

1、師生交流外資料

學(xué)生首先匯報(bào)，教師投影：詹天佑簡(jiǎn)介（詹天佑，中國(guó)鐵路制造第一人……）

2、學(xué)生匯報(bào)文預(yù)習(xí)情況

教師引導(dǎo)學(xué)生從剛才談的詹天佑放棄外國(guó)的榮華富貴回國(guó)工作，后來(lái)修筑灤河大橋，還有在工作中的嚴(yán)肅認(rèn)真，體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)，然后引導(dǎo)學(xué)生找出具體事例來(lái)表現(xiàn)詹天佑是一個(gè)即杰出有愛(ài)國(guó)的工程師。

三、討論交流，匯報(bào)點(diǎn)撥

1、速讀文，理清脈絡(luò)

學(xué)生速讀文，找出中的具體事例，教師概括，展示：接受任務(wù)、勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線(xiàn)路。

2、分組合作，問(wèn)題探究。

學(xué)生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。

教師在合作前提出明確要求：

（1）要抓住具體事例，結(jié)合自己對(duì)重點(diǎn)詞句的理解說(shuō)明自己的問(wèn)題。

（2）組內(nèi)成員應(yīng)明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。

3、匯報(bào)交流，深悟感情。

組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行研究匯報(bào)，并與其他學(xué)生一起，針對(duì)該組的學(xué)習(xí)收獲，給予補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。（學(xué)生演示：中部鑿井法、人字形線(xiàn)路后，展示。）

四、情景激發(fā)，拓展思維。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情

教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國(guó)上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年后，來(lái)到長(zhǎng)城，遠(yuǎn)望京張鐵路，感慨萬(wàn)千……（電影《詹天佑》片斷），激情引發(fā)，讓學(xué)生想對(duì)詹天佑說(shuō)些什么，對(duì)自己說(shuō)些什么。通過(guò)深入挖掘內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

2、學(xué)生練筆

將對(duì)詹天佑說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

五、外延伸，深化感情

布置學(xué)生搜集我國(guó)歷史上愛(ài)國(guó)英雄人物，準(zhǔn)備“愛(ài)國(guó)英雄事跡展”。

第五篇：新自我 新認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案

第三課時(shí) 新自我新認(rèn)識(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)：能夠客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，形成較清晰的自我整體形象。

2.能力目標(biāo)：初步掌握自我評(píng)價(jià)的方法，提高自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)能力。

3.知識(shí)目標(biāo)：了解自我評(píng)價(jià)的重要性和 “人無(wú)完人”的道理，掌握自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:正確認(rèn)識(shí)自己的方法和途徑，【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】: 正確認(rèn)識(shí)自己的好處及對(duì)待他人評(píng)價(jià)所應(yīng)采取的態(tài)度

【學(xué)習(xí)方法】：自主探究，小組討論法

一、人貴有自知之明

1.必要性：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”每個(gè)人都既有，即有長(zhǎng)處，也有短處。

2.正確認(rèn)識(shí)自己，有助于我們知己之短，確定符合自己實(shí)際的有利于發(fā)展發(fā)掘，不斷提高自身素質(zhì)，獲得更大的自我發(fā)展空間，從而塑造一個(gè)嶄新的自我。

二、描繪清晰完整的自“我”

1.地看待自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處也要看到自己的缺點(diǎn)和不足。

2．要用

3.還要知道自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的途徑：可以通過(guò)生活中的點(diǎn)滴表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；可以在與他人的中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而認(rèn)識(shí)自我；可以從他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)自己。

三、隨堂練習(xí)

1、俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤、人無(wú)完人“。這說(shuō)明（）

①十全十美的人在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。

②任何人都是既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)。

③一個(gè)人是由多方面構(gòu)成的，不可能在每一個(gè)方面都能做到最好。

④名人、偉人看上去他們很完美，實(shí)際上他們有些缺點(diǎn)被突出的優(yōu)點(diǎn)遮掩住了。

A ①②B ①②④C ①③④D ①②③④

3、“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失。”李世民的這句名言啟 示我們（）A、銅可以用來(lái)做鏡子。B、做人必須注意自身形象，經(jīng)常照 鏡子。C、要善于在與他人的接觸比較及他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短。D、做人要講禮儀，正衣冠。

材料分析：

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，教師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功。但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材?！贝撕螅改赣肿屗膶W(xué)油畫(huà)，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望。只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。根據(jù)上述材料回答下列問(wèn)題：

1、人為什么要正確認(rèn)識(shí)自己？

2、一個(gè)人應(yīng)怎樣正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己？