第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用與思考

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用與思考

一、導(dǎo)學(xué)案的編制：

新一輪的課程改革進(jìn)行了一段時(shí)間，在實(shí)踐過(guò)程中又出現(xiàn)了這樣那樣的弊端。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的研究進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的編制。我校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后覺(jué)得可行，于2010年1月也著手進(jìn)行了自己的學(xué)案編制。我們本著以下原則進(jìn)行了編制。

（一）是新課程教學(xué)理念的要求

1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。

3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)）

4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的有效途徑和重要載體

（二）是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要

英語(yǔ)本來(lái)就是一種讓人望而生畏的學(xué)科。過(guò)去填鴨式教學(xué)的弊端 十分明顯，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。雖然教師也特別的重視了學(xué)生的主體性，課堂的調(diào)控，、注重了分層次教學(xué)，并充分利用游戲，chant,TPR等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但還是很難的兼顧到班級(jí)的所有學(xué)生。并且學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)題，教師往往只能夠聽(tīng)取極少數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)。極少數(shù)的做到了解答。同時(shí)教師也很難去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，和中間的環(huán)節(jié)，也就不能夠全面的了解學(xué)生，到底是在那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)由于學(xué)生的思考具體到了字面上，教師的巡視和檢查就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)大量的信息，也可以在學(xué)生和作時(shí)給予學(xué)生及時(shí)到位的輔導(dǎo)，有力的激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取性，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)效性更高，這就是我認(rèn)為的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)性。學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然和無(wú)所適從，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使得教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)具體化，記錄在紙面上，永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)榇竽X的忘記而消失，教師的指導(dǎo)作用更加實(shí)在在有效，說(shuō)是學(xué)案：就是學(xué)生在完成學(xué)案的同時(shí)，實(shí)際上上就是在掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)久的堅(jiān)持學(xué)生的思路就會(huì)被我們領(lǐng)到一個(gè)比較客觀科學(xué)的方向，最終給形成自己的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)的習(xí)慣好，并且發(fā)展學(xué)習(xí)能力，對(duì)于大塊時(shí)間的利用就會(huì)更加的科學(xué)。（學(xué)生甚至可以自己設(shè)計(jì)學(xué)案，最終擺脫學(xué)案。）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)奠基

（三）是改進(jìn)目前備課狀況的需要 師資發(fā)展不平衡，集體備課不能有效落實(shí)。這時(shí)備課有時(shí)就成了備課組長(zhǎng)講一講的過(guò)場(chǎng)，造成資源的浪費(fèi)。設(shè)計(jì)成成熟的學(xué)案那么效果就不一樣了，這樣教師就有了下手的著力點(diǎn)，另外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展很不平衡，集中集體智慧，形成統(tǒng)一思路。一紙學(xué)案就會(huì)盡可能的消除這種不到位與不平衡，并且會(huì)是最佳方案。雖然落實(shí)起來(lái)還有差距，但是可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。促進(jìn)教師教學(xué)思想和教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度出發(fā)和考慮問(wèn)題，解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)重心從研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主體地位，（四）改進(jìn)目前課堂教學(xué)的需要

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。

1、在我校進(jìn)入課程改革以來(lái)，公開(kāi)課表演作秀，唱歌、表演、辯論等形式本無(wú)可厚非，而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，活動(dòng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”；

2、為了加強(qiáng)互動(dòng)與交流，無(wú)效的分組討論，課堂上，無(wú)論什么問(wèn)題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現(xiàn)新課程精神；

3、滿堂發(fā)問(wèn)，一些教師以為沒(méi)有問(wèn)題就不足以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；雖然問(wèn)題較多，并且難度也不是很低，有一定的含金量，但是學(xué)生回答問(wèn)題就一個(gè)學(xué)生而言，也就是一次，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生代替了全體學(xué)生，回答錯(cuò)了還好，老師可以講一講，但是回答對(duì)了，大多老師就一帶而過(guò)，難一點(diǎn)的能好一些，簡(jiǎn)單的就不管了，這對(duì)于學(xué)困生，和一些中等生是不公平的。一堂課好像問(wèn)題較多但是每個(gè)問(wèn)題提出后，實(shí)際上還是少數(shù)代替了大多數(shù)?？偠灾墙處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。

4、學(xué)生解題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的規(guī)范性極差。學(xué)案很多時(shí)候都要寫(xiě)，在教師面前寫(xiě)，一般書(shū)寫(xiě)和規(guī)范性要比作業(yè)好的多。

5、重視課堂教學(xué)過(guò)程中的完成，可一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道?？傊處熥晕腋杏X(jué)良好。用自己的教去評(píng)價(jià)自己的教，這個(gè)評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。有了學(xué)案就可以在本堂課中適時(shí)地進(jìn)行檢查了。

第二篇：《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

第四節(jié)《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

一。學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解納米材料、“綠色”能源、記憶合金等新材料及應(yīng)用.二。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

1.納米材料

（1）納米是單位，m

（2）某些物質(zhì)的尺度加工到nm，它的物理性質(zhì)或者化學(xué)性能與較大尺度時(shí)相比，發(fā)生了異常變化，這些物質(zhì)組成的材料為納米材料；

（3）納米技術(shù)的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)

2.“綠色”能源

（1）綠色能源與以往使用的干電池比較有那些優(yōu)點(diǎn)？

（2）綠色能源的特點(diǎn)

3.記憶合金

（1）合金叫做形狀記憶合金；

（2）主要成分是：

（3）物理特性：

（4）應(yīng)用：

三．課外知識(shí)：

1989年 12月20日凌晨，美軍的兩個(gè)中隊(duì) F-117A隱形戰(zhàn)斗轟炸機(jī)，躲過(guò)晝夜處于高度戒備狀態(tài)的巴拿馬對(duì)空監(jiān)視雷達(dá)系統(tǒng)，突然出現(xiàn)在巴拿馬城西120km處的一個(gè)軍用機(jī)場(chǎng)上空，為美軍大規(guī)模入侵巴拿馬奪取了制空權(quán).雷達(dá)能監(jiān)測(cè)普通飛機(jī)的飛行情況，為什么不能發(fā)現(xiàn)隱形飛機(jī)呢？

解析： 隱形戰(zhàn)斗機(jī)是利用新型的隱形材料制成的重要軍事武器，涂有隱形材料的戰(zhàn)斗機(jī)能將雷達(dá)發(fā)射出的無(wú)線電波大部分吸收掉，反射回去的卻很少，使雷達(dá)變成了“睜眼瞎”.而普通飛機(jī)反射回去的無(wú)線電波信號(hào)很強(qiáng)，雷達(dá)接收屏能接收到，因此能顯示出普通飛機(jī)的存在四．隨堂檢測(cè)：

1.你認(rèn)為所有的材料達(dá)到納米尺度就一定是納米材料，或者說(shuō)一定具備納米效應(yīng)嗎（）

A.是 B.不是 C.目前還不知道

2.上海磁懸浮列車(chē)在2003年元旦前一天運(yùn)行成功，這標(biāo)志著我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域已達(dá)到世界先進(jìn)水平，備受世人矚目.磁懸浮列車(chē)中用到下列哪種材料（）

A.超導(dǎo)材料 B.納米材料 C.記憶合金 D.隱形材料

3.在我國(guó)“三星堆遺址”的出土文物中，發(fā)現(xiàn)了用極薄的金箔貼飾的精美“金器”.黃金可以被做成極薄的金箔，主要是因?yàn)辄S金的（）

A.延展性好 B.硬度大 C.彈性好 D.密度大

4.如圖2.4-10，用形狀記憶合金可制成月面天線.發(fā)射前，天線先被壓縮成小球團(tuán)，到達(dá)月球表面后，它為什么能展開(kāi)成正常工作的半球面狀呢？

第三篇：初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與思考

2011年 “國(guó)培計(jì)劃”---置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目課題論文

題目：初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與思考

姓名：安海林

學(xué)號(hào)：51

工作單位：曲周縣第三中學(xué)

聯(lián)系電話：***

初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與思考

[摘 要] “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生共建英語(yǔ)有效課堂，打造高效課堂的有效途徑。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施等方面進(jìn)行了探討。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)、思考

在新課標(biāo)教育教學(xué)的理念下，新課改的繼續(xù)深化，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫。為此，我們學(xué)校嘗試了用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案把教案學(xué)案融為一體，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為基點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)探究、質(zhì)疑歸納、實(shí)踐探究、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體的教學(xué)，突出學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，使師生、生生之間和諧交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演的舞臺(tái)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫(xiě)必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑

點(diǎn)的“重要依據(jù)”。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、相輔相成。例如：八年級(jí)英語(yǔ)（下）Unit4 He said I was hard-working.Reading：《She said helping others changed her life.》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下

Ⅰ.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.重點(diǎn)：新單詞與詞組

Poor,village, decision,start,influence ,sound like fun,open up,a good start,work as ect.2.難點(diǎn):句型

Teachering high school students in poor mountain willage in Gansu Province may not sound like fun to you.They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky.3.學(xué)法指導(dǎo)

閱讀技巧指導(dǎo)：1）學(xué)生要善于猜詞，要學(xué)會(huì)順藤摸瓜，通過(guò)構(gòu)詞、語(yǔ)法、對(duì)比、因果、常識(shí)、上下文之間的邏輯關(guān)系等線索推斷詞義。因此，猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力。2）對(duì)于長(zhǎng)難句我們可以跳讀修飾成分，迅速找出主謂結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)。我們便可以將長(zhǎng)句化為短句，將難句化為易句。

Ⅱ?qū)W習(xí)過(guò)程

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)；自學(xué)、試讀新單詞和新短語(yǔ) 2.自學(xué)探究：

根據(jù)短文內(nèi)容，簡(jiǎn)答下列問(wèn)題。1.Where did Yang Lei graduate from? ______________________________________ 2.How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________________________________ 3.How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4.Why can’t some students go to senior high school or college? ______________________________________ 5.Where does Yang Lei work now? ______________________________________ 3.質(zhì)疑歸納：

針對(duì)本課易混，難懂：如長(zhǎng)句，詞組等，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生向老師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。

4.實(shí)踐探究：

課文探究：根據(jù)短文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)完成下面這段話。Teaching in a poor(1)changed Yang Lei’s life.For Yang Lei, life in the mountains was a(2).The pupils love having the(3)there.Some students can’t go to senior high school or college.Yang Lei says she can’t(4)that, but she can give them a(5)in life.Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains.She returned there after(6).Now she works as a math teacher there.Ⅲ.練習(xí)鞏固：針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題

1、______, she told Ben she was having a surprise party for Joe.A.First of all B.All of first C.Of all first D.First all of 2—My English teacher said I was hard working.—Really? You’re ______.A.luck B.lucky C.luckily D.lucks

3、I finished my ______ exam last week.A.end of year B.end of year’s

C.end-of year’s D.end-of-year

4、.During the exam, we must ______ nervous.A.go over B.turn over C.get over D.look over

5、The teacher told us the moon ________ around the earth.A.went B.goes

C.going D.move

6、Do you think it is difficult _________?

A.study English well

B.studies English well C.studying English well D.to study English well

7、I finished my ________ exam last week.A.end of year

B.end of year’s C.end-of year’s D.end-of-year

三、“導(dǎo)學(xué)案”組織實(shí)施

（一）“導(dǎo)學(xué)案”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更適應(yīng)師生的實(shí)際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實(shí)際的價(jià)值。

1、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

教學(xué)中教師要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千

方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開(kāi)他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開(kāi)心的參與，忙得不亦樂(lè)乎。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施應(yīng)遵循的原則：

1、單元化原則。

每一單元都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2、問(wèn)題化原則。

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納的能力。1）問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；2）問(wèn)題不易太多，太碎；3）問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4）問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

3、參與化原則。

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4、方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到

什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；小組合作如何學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握和熟識(shí)那些基本知識(shí)等，從而有效的提高小組合作的效率。

5、層次化原則。

導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，滿足不同層次學(xué)生的需求。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

四、存在的問(wèn)題

我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

1、學(xué)生的自主性不夠。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真完成，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2、班額過(guò)大，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不夠到位。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作，引導(dǎo)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)弱的同學(xué)。

3、作業(yè)的批改問(wèn)題。有時(shí)作業(yè)不能做到全收全改，這就需要老師進(jìn)行思考，如何做到又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又有實(shí)效。

4、后進(jìn)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成，更不用說(shuō)消化吸收了。有些學(xué)生東丟一張，西扔一張，到復(fù)習(xí)時(shí)，甚至有的新課結(jié)束后，剛發(fā)的導(dǎo)學(xué)案就已經(jīng)找不到了。導(dǎo)致復(fù)習(xí)失去依據(jù)。5.初一的學(xué)生要注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，所以初一的導(dǎo)學(xué)案要精心編寫(xiě)，量不宜太大，題目不宜太難。6.導(dǎo)學(xué)案的評(píng)講是一個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案盡量在課堂上完成，如果在下一節(jié)花很多時(shí)間來(lái)講解導(dǎo)學(xué)案，可能會(huì)使課堂很乏味，削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，特別是初一的學(xué)生。

五、編寫(xiě)、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師

要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

我們的學(xué)案設(shè)置為ABCD四層，A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，作為理科一般為教科書(shū)上的基本概念、基本原理和公式的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；語(yǔ)文則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層“理解級(jí)”，是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，語(yǔ)文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過(guò)程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。C層為“應(yīng)用類(lèi)”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語(yǔ)文則是重點(diǎn)語(yǔ)句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級(jí)”。理科是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題的解決在一起，一般比較難。語(yǔ)文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過(guò)關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來(lái)升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度

思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專(zhuān)題性學(xué)案等。

4.多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！

溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；

⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

6、《高效課堂22條》作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來(lái)”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來(lái)自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。

以上是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)理解和思考。

六、我們的反思

1．我們使用導(dǎo)學(xué)案，要真正取到實(shí)效，不能照搬別人的模式，我們的班額大，學(xué)生程度不一，我們要有自己的特色。比如：他們是怎么引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們是怎么鼓勵(lì)中下層學(xué)生的，他們是怎樣構(gòu)建良好的師生關(guān)系的。老師要多注意學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平，學(xué)會(huì)如何同學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，這樣才能編出水平較高的導(dǎo)學(xué)案，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于用導(dǎo)學(xué)案。

2．英語(yǔ)課不同于語(yǔ)文課，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)學(xué)案要與課件相結(jié)合。為了吸引學(xué)生的興趣和保持好奇心，不能將上課的每一點(diǎn)東西都讓學(xué)生知道，有些東西只能臨時(shí)展示。并不是每一節(jié)課，每種課型都需要提前預(yù)習(xí)。

我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課，評(píng)講練習(xí)課。3.對(duì)于一個(gè)60人的大班，老師應(yīng)該在小組合作和分層教學(xué)以及形成性評(píng)價(jià)上下功夫，這樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮真正的作用。老師的設(shè)想再美妙，如果沒(méi)有學(xué)生的好好配合，一切都是白費(fèi)勁，關(guān)鍵是建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)小組合作和形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的一些思考

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的一些思考

——鄭州市107中學(xué) 于得平

新課程改革要求我們“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開(kāi)展了生本教育實(shí)踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教育實(shí)踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，使他們輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)的幸福滋味，就成了我們長(zhǎng)久以來(lái)的奮斗目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)與使用關(guān)系到道德課堂的落實(shí)于推進(jìn)。在這里我僅談?wù)勛约簩?duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、指南針?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式和方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

（一）要充分備課、精心制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測(cè)自評(píng)、暢談收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設(shè)計(jì)模式化、課堂自主化、運(yùn)行自動(dòng)化、問(wèn)題層次化、知識(shí)能力化、檢測(cè)系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)化、時(shí)間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。在生本教育實(shí)踐中，前置學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中起著舉足輕重的作用。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點(diǎn)有三個(gè)：低入性、開(kāi)放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒(méi)有底。我們認(rèn)為低入到讓每個(gè)學(xué)生在展示課中都能有話說(shuō)，給學(xué)生把表現(xiàn)的門(mén)檻放低點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到參與的快樂(lè)，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個(gè)學(xué)生希望被人注意的心理需求。②開(kāi)放性，就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的個(gè)性化解讀。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識(shí)到…….”或“我懂得了…….”這樣一個(gè)粗放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教材知識(shí)的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。③階梯性，就是使不同程度的學(xué)生都能在完成前置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)槟芰](méi)有充分顯示出來(lái)，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無(wú)法起到引領(lǐng)作用。所以在設(shè)置前置作

業(yè)時(shí)盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進(jìn)步不斷提高。

（三）教師要切實(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程要求教學(xué)工作要以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問(wèn)題。因此教師要充分考慮到學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)地學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，并在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語(yǔ)言，如“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語(yǔ)言，無(wú)形中增加了知識(shí)的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2、合作交流，暴露問(wèn)題。

展示“前置作業(yè)”以及完成“自測(cè)自評(píng)”步驟時(shí)，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見(jiàn)，甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，更不用說(shuō)如何達(dá)成共識(shí)。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。

3、釋疑解難，精講點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生交流中暴漏的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，對(duì)比較幼稚的問(wèn)題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中的注意點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案使用中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動(dòng)力和活力。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過(guò)查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過(guò)自學(xué)還不能掌握的問(wèn)及時(shí)使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無(wú)效教學(xué)的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小組合作討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成知識(shí)的講授和解釋?zhuān)谶@期間教師一定要不惜贊美之辭，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用決不是要?jiǎng)訐u教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的精講點(diǎn)撥也應(yīng)該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對(duì)性地講解。

另外，教師是整個(gè)課堂的調(diào)控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關(guān)注課堂事態(tài)的發(fā)展，了解每位學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時(shí)采取靈活有效的措施，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式特別注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這就要求教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實(shí)提高“兵教兵”的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用除了應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)置外，還需要教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用：導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以能力??只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實(shí)踐，我們欣喜地看到：學(xué)生課前有期待，課上爭(zhēng)先表現(xiàn)自我，展示自己，學(xué)生真正成為課堂上的主角，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效率提高，學(xué)生在緊張而又愉悅的課堂節(jié)奏中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入到課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使長(zhǎng)期以來(lái)沉悶、單調(diào)的初中政治課堂也煥發(fā)了生機(jī)活力，課堂成為學(xué)生盡情揮灑才情，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

總之，在道德課堂理念的引領(lǐng)下，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，著力推進(jìn)教科研工作，在實(shí)踐中使我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不斷趨于完善！

第五篇：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究開(kāi)始實(shí)施有很長(zhǎng)時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè) 人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同的課型，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上與其他學(xué)科有所不同。從課型上數(shù)學(xué)家學(xué)案主要分為新授與復(fù)習(xí)課兩種類(lèi)型。數(shù)學(xué)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)歸納，學(xué)以致用，鞏固提高，作業(yè)設(shè)置這幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面談一談其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：預(yù)習(xí)導(dǎo)航就是“溫故知新”，要達(dá)到三個(gè)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)知識(shí);

2、為本節(jié)課作知識(shí)鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)。引入新課就是引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程：是課堂核心環(huán)節(jié)，大約占到25分左右。讓學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)，循序探究，以達(dá)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。這樣既鞏固所學(xué)又使學(xué)生學(xué)有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。同時(shí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中少數(shù)較難的題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)?！皩W(xué)案” 的設(shè)計(jì)：

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題然后簡(jiǎn)單邏列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式靈活多樣，可以是問(wèn)題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

當(dāng)然，在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。可以說(shuō)，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。我們?nèi)昙?jí)的各們教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

高效課堂教學(xué)反思(轉(zhuǎn))

經(jīng)過(guò)三年來(lái)的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我對(duì)高效課堂教學(xué)工作從入門(mén)到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問(wèn)題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷聽(tīng)到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解”這一類(lèi)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，卻難得聽(tīng)到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主預(yù)習(xí)課文。但是通過(guò)地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過(guò)慢，或是沒(méi)有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問(wèn)題。打無(wú)準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問(wèn)題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來(lái)合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來(lái)完成，讓他們積極參與，而不是看客；問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長(zhǎng)說(shuō)的，把問(wèn)題分解開(kāi)，設(shè)置成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過(guò)思考和交流能總結(jié)出答案，問(wèn)題不要設(shè)置得過(guò)難，否則學(xué)困生就更沒(méi)信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書(shū)中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來(lái)展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有主動(dòng)性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛(ài)動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展示，可以幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹(shù)立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來(lái)展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問(wèn)題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒(méi)必要重復(fù)，通過(guò)展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒(méi)有學(xué)透，沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力等等。

“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì) “導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì)

今年，縣局推出了以“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”課堂教學(xué)為主干的高效課堂模式。所謂“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式，是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評(píng)學(xué)”為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以合作探究為思維開(kāi)發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測(cè)為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)程序。

從暑期學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)校就對(duì)所有教師進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師提前對(duì)這種教學(xué)模式有所了解。開(kāi)學(xué)后，老師們也在積極實(shí)踐，校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我們教師能盡快掌握這種教學(xué)模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學(xué)習(xí)。我簡(jiǎn)單談一下我在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂教學(xué)模式中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教師(學(xué)生)身份的轉(zhuǎn)變

以前上課總是我們教師在說(shuō)，一節(jié)課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學(xué)上改變?cè)葷M堂灌的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前提，自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，在同學(xué)中互助探究，我們要避免不經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，就合作探究，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。而 “導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式解決了這樣的問(wèn)題，它提出的小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，參照提綱認(rèn)真讀書(shū)，完成提綱上的內(nèi)容，組內(nèi)批閱，教師適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行反饋矯正。在此過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我反思。然后是合作探究學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生提出問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)討論，解決問(wèn)題，得出結(jié)論和規(guī)律，然后在組內(nèi)或班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、積極思考、反思與交流。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極思考、交流，大膽展示，展現(xiàn)自我。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師個(gè)人設(shè)計(jì)和集體研討而形成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是集教師教案和學(xué)生學(xué)案于一體的一個(gè)共案。

首先，作為教師，課前要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案所有內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能遇到的問(wèn)題，做到課前心中有數(shù)，便于課中進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上在“導(dǎo)學(xué)補(bǔ)充”欄完善個(gè)案。在課堂上教師要以導(dǎo)學(xué)案為綱領(lǐng)，做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建，教師做適時(shí)的精講點(diǎn)撥。

其次，作為學(xué)生，在拿到導(dǎo)學(xué)案后，對(duì)各部分進(jìn)行全面閱覽，結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案。按照學(xué)法指導(dǎo)用紅筆在課本或相關(guān)資料上勾畫(huà)關(guān)鍵詞，并標(biāo)注出自己的疑惑問(wèn)題。在探究案中，學(xué)生要先獨(dú)學(xué)，對(duì)問(wèn)題要有自己的理解或見(jiàn)解，然后再對(duì)學(xué)及群學(xué)，在小組討論中解決問(wèn)題。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)案，對(duì)照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進(jìn)行批閱，依據(jù)教師的點(diǎn)撥進(jìn)行自主糾錯(cuò)。

最后，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)自己的教（學(xué)）都應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)這節(jié)課中的亮點(diǎn)或不足之處，以便在后邊的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中吸取經(jīng)驗(yàn)?？傊?jīng)過(guò)這一個(gè)月的實(shí)踐，對(duì)“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索實(shí)踐，盡快適應(yīng)，使自己在課改中能盡快成長(zhǎng)起來(lái)。