第一篇：初中物理中科學(xué)家與其科學(xué)成就

初中物理中科學(xué)家與其科學(xué)成就

1、墨翟：

2、沈括：

3、托里拆利：

4、牛頓：

5、阿基米德：①阿基米德定律、②杠桿平衡條件、6、安培： ②磁場對電流有力是作用，力的方向跟電流方向和磁場方向有關(guān)

7、歐姆：

8、焦耳：２

9、奧斯特：

10、法拉笫：

11、湯姆遜：

12、盧瑟福：

13、查德威克：發(fā)現(xiàn)中子

14、蓋爾曼：

15、麥克斯偉：

16、赫茲：

第二篇：初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

吳新榮

科學(xué)探究就是人們在研究各類科學(xué)特別是自然科學(xué)問題時所采取的方法，初中物理科學(xué)探究也如此，它是初中生對物理問題所進(jìn)行的科學(xué)探究過程，此過程的過程一般有以下八個步驟： 1提出問題；2猜想與假設(shè)；3制定計劃與設(shè)計實驗；4進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；5分析與論證；6評估；7交流與合作；

除了讓學(xué)生了解物理科學(xué)探究的過程后，還要讓他們知道物理科學(xué)探究方法，初中物理科學(xué)探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。

2、轉(zhuǎn)換法：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。如：在驗證發(fā)聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實驗的基礎(chǔ)上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導(dǎo)致理論上的飛躍。如：根據(jù)實驗建立液體壓強(qiáng)公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；

6、科學(xué)推理法（理想實驗法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見。推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同。——比較法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實驗中，通過多次實驗得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我在教學(xué)實踐過程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發(fā)和利用，在物理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)；在探究教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W(xué)實踐的一些心得。

一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重地困擾著人們的生活和健康。在學(xué)習(xí)水循環(huán)與水資源時，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴(kuò)展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上清醒地認(rèn)識到了我國水資源的緊缺，認(rèn)識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大影響，認(rèn)識到了保護(hù)水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學(xué)生有了親身體驗，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂意參與科學(xué)探究活動。例如，利用周末的時間，我和班上的一些同學(xué)對大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進(jìn)行探究，或讓他們自己對身邊的水資源進(jìn)行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗，在科學(xué)探究活動中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時相似的過程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對知識本身的占有?！彪S著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非常可貴的人文價值。所以，在物理科學(xué)探究中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會和時間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。

一時間，學(xué)生勁頭十足，實驗室成了“戰(zhàn)場”：討論、爭論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導(dǎo)體。實驗應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應(yīng)該靜下心來認(rèn)真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設(shè)計出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實驗。

四、發(fā)掘?qū)W(xué)生興趣的生活探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語，又有詩情畫意的科學(xué)小詩；既有動漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個參與教學(xué)活動的同學(xué)都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時，我先讓學(xué)生折紙飛機(jī)，讓紙飛機(jī)飛起來，看誰的飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)；再讓相應(yīng)的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實驗：“倔強(qiáng)的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”……在學(xué)生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲。

五、科學(xué)評價促進(jìn)探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處。

在實驗教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實驗沒有認(rèn)真觀察，沒有認(rèn)真完成，就可能把其他同學(xué)的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚(yáng)之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認(rèn)真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學(xué)生，給他一個表白的機(jī)會，其實是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個糾錯的臺階。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習(xí)及科學(xué)探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實驗

上完一節(jié)物理課后，我會根據(jù)上課所學(xué)的知識，布置學(xué)生力所能及的小探究實驗，讓他們利用身邊的材料，進(jìn)行簡單的探究，讓他們學(xué)有所用。如上完“物體的沉浮”這節(jié)后，布置自制一個潛水艇等

七、進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣?/p>

一個學(xué)年的學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生自己所學(xué)的物理知識，利用生活中隨處可得的材料，進(jìn)行探究、設(shè)計，并，進(jìn)行小制作。對學(xué)生的小制作進(jìn)行評比，激發(fā)他們的探究熱情。

總之，農(nóng)村中學(xué)的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學(xué)生們共同探究生活中的物理，讓他們在探究中學(xué)物理，避免死記硬背。

第三篇：科學(xué)成就——重慶

科學(xué)發(fā)展 成就輝煌

從弘揚(yáng)核心價值觀看科學(xué)發(fā)展

火熱的時代，總有一種奮發(fā)向上的不朽精神；奮進(jìn)的民族，總有一種積極進(jìn)取的堅強(qiáng)意志。

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出建設(shè)社會主義核心價值體系。神州大地，春風(fēng)浩蕩，書寫著中華兒女共同的鏗鏘誓言：堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，樹立中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，倡導(dǎo)社會主義榮辱觀。

在科學(xué)發(fā)展的道路上，社會主義核心價值體系成為我國社會意識的主流和人們共同的價值追求，成為團(tuán)結(jié)全黨全國各族人民的精神風(fēng)帆。

社會主義核心價值體系，像一座燈塔引領(lǐng)著中華民族在偉大的復(fù)興之路上闊步前行。

時代的召喚·祖國的需要·民族的心聲——深刻轉(zhuǎn)型的社會，要求注入具有強(qiáng)大凝聚力的精神力量

今年七一前夕，國家電網(wǎng)送電工呂清森榮獲全國創(chuàng)先爭優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員榮譽(yù)稱號。榮譽(yù)的背后，是一個穿林海、臥雪原，在東北長白山深處獨行30多年的身影。呂清森巡護(hù)的線路是吉林省內(nèi)環(huán)境最惡劣、巡護(hù)難度最大同時也是十分重要的一條輸電線路，夏看暴雨閃電，冬看積雪覆冰，但呂清森說：“干活累不死人，沒有精神卻活不成?！?/p>

就是這種精神，讓我們?yōu)橹湴?。就是這種精神，讓我們看到社會主義核心價值體系在每個普通人心中的迸發(fā)。

90多年來，一代又一代中國共產(chǎn)黨人團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民不斷構(gòu)筑精神高地，書寫精神新篇章。從革命戰(zhàn)爭年代的井岡山精神到新中國成立初期的上甘嶺精神，從社會主義建設(shè)時期的雷鋒精神到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)時期的抗洪精神??一代又一代人薪火相傳、鑄造永恒，這種個人與祖國同呼吸共命運的情懷歷久彌新，成為建設(shè)社會主義核心價值體系的豐厚精神源泉。

改革開放以來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民不斷探索中國特色社會主義道路，并在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面建立了比較成熟的制度和體制。與之相適應(yīng)，必然要有一個主導(dǎo)全社會思想和行為的核心價值體系。

歷史的鐘擺指向21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新變化新矛盾新問題，中國的改革發(fā)展面臨著一系列新任務(wù)新情況新課題，人們的思想觀念也發(fā)生深刻變化，中國特色社會主義事業(yè)站在一個新的起點上。一些西方政客曾不無偏見地發(fā)出斷言，一個只能出口電視機(jī)而不是思想觀念的國家，成不了世界大國。言雖刺耳卻發(fā)人深省。中國的發(fā)展被稱作“21世紀(jì)最激動人心的大事”，但我們須清醒認(rèn)識到，這種發(fā)展，物質(zhì)財富的劇增更應(yīng)伴隨社會主義核心價值體系的傳播。

科學(xué)發(fā)展的中國，急需構(gòu)建精神的家園；深刻轉(zhuǎn)型的社會，急需尋找心靈的港灣。在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，人們越來越清晰地意識到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須伴之以一種具有凝聚力的精神認(rèn)同力量。這種凝聚人民、動員人民、激發(fā)人民創(chuàng)造力的精神力量，就是全面建設(shè)小康社會的主旋律。

“這種主旋律越鮮明，越有力，思想就越統(tǒng)一，力量就越凝聚，人民就越團(tuán)

結(jié)，社會就越穩(wěn)定，改革就越順利?！敝醒朦h校教授葉篤初說。

2006年10月，黨的十六屆六中全會審議通過《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，明確提出要建設(shè)社會主義核心價值體系。

在世人面前，中國共產(chǎn)黨人高揚(yáng)社會主義核心價值體系旗幟，這是一種更堅強(qiáng)、更奮進(jìn)、更自信、更和諧的中華民族的精神力量。民族復(fù)興征程上的中國人民，在這面旗幟下奮然前行。

高度重視，矢力推動，在黨中央的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，社會主義核心價值體系建設(shè)逐步深入、穩(wěn)步推進(jìn)。

2007年6月25日，胡錦濤總書記在中央黨校發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，要大力建設(shè)社會主義核心價值體系，鞏固全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。

黨的十七大報告指出，要“建設(shè)社會主義核心價值體系，增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力”，“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)”。

黨的十七屆六中全會提出，“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向?！?/p>

胡錦濤總書記多次在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)。中央領(lǐng)導(dǎo)同志對社會主義核心價值體系給予高度重視和關(guān)注。

建設(shè)社會主義核心價值體系也引起海內(nèi)外廣泛關(guān)注。“不論社會思想觀念如何多樣多變，社會主義核心價值體系絕不能動搖?！敝袊嗣翊髮W(xué)教授谷長嶺說。

精神的光芒·奮進(jìn)的源泉·生動的實踐——滿腔熱忱地攜手，全黨全社會奮力推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)

這是中央對社會主義核心價值體系建設(shè)提出的明確要求——要鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持不懈地用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，鞏固全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。

弘揚(yáng)理想旗幟，凝聚精神力量。在科學(xué)發(fā)展道路上，全黨全社會團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攜手，奮力推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)，共同譜寫了中華民族新的精神篇章。

耕耘日出日落，奉獻(xiàn)春去秋來。近年來，眾多專家學(xué)者滿腔熱忱地投身于馬克思主義理論研究和建設(shè)工程。

人們看到，工程咨詢委員會在教材編寫和課題研究的重大問題上嚴(yán)格把關(guān)；課題組專家學(xué)者在完成教學(xué)科研任務(wù)的同時，積極參加工程工作；各地區(qū)各部門為工程開展國情調(diào)研、專題考察、研討交流、資料收集等提供幫助、創(chuàng)造條件；社科理論界特別是高校一線教師，積極參與工程各項工作??

咨詢委員江流，90歲高齡，年邁體弱，行動不便，戴著助聽器仍堅持參加工程審議會；咨詢委員龔育之、蘇星去世前不久，仍然在病床上審讀工程教材書稿??這些默默付出的學(xué)者，有的身患絕癥，還堅持完成工作；有的親人故去，料理完后事，馬上返回工作崗位；有的帶病工作，任勞任怨。

“工程是一個大平臺，全國理論界在這個平臺上密切配合、聯(lián)合攻關(guān)；工程是一個大舞臺，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者在這個舞臺上施展才華、貢獻(xiàn)智慧?！惫こ套稍兾瘑T會主任徐光春說。

從中央到地方，從理論界到社會各界，從課題組專家到高校師生，都在關(guān)心工程、支持工程、參與工程，不斷推動馬克思主義中國化、大眾化、時代化。

在這中間，人們看到的是投入、協(xié)作、敬業(yè)和奉獻(xiàn)的精神光芒。這種光芒，在社會主義核心價值體系建設(shè)過程中始終閃爍不熄。

——中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央舉辦的“全國道德模范首都高校巡講”首場報告會上，文建明鏗鏘有力的話語“人的一生不在于他能夠活多久，而在于他能為世間留下什么符號，留下什么樣的思想和精神”，引起現(xiàn)場如潮掌聲。

——杭州開展“我們的價值觀”主題實踐活動，根據(jù)每個月重要節(jié)慶日的思想文化主題，確定了民生、禮儀、誠信、感恩、奉獻(xiàn)、關(guān)愛、信仰、責(zé)任、科學(xué)、愛國、創(chuàng)新、和諧等12個主題關(guān)鍵詞，每個月組織開展系列主題實踐活動。

——浙江嘉興社區(qū)服務(wù)救助中心打造“惠民服務(wù)”品牌；北京東城區(qū)全力建設(shè)無障礙設(shè)施；江西南昌打造一批公寓式農(nóng)民新家，讓轄區(qū)村民住上寬敞明亮設(shè)施齊全的樓房??在文明城市創(chuàng)建中，人們看到了提升人民幸福指數(shù)的光芒。

在全國道德模范的評選表彰中，在汶川玉樹抗震救災(zāi)中，在北京奧運會、上海世博會中??社會主義核心價值體系光芒在神州大地的每一場活動、每一項舉措、每一位道德模范中閃爍，中華民族的精神畫卷因此而豐富多彩，中華兒女也一次次因為這些光芒而感動、而振奮。

偉大時代孕育偉大精神，偉大精神塑造民族之魂。

社會主義核心價值體系建設(shè)的步履伴隨著科學(xué)發(fā)展的歷程，中華民族邁向偉大復(fù)興的腳步，伴隨著建設(shè)社會主義核心價值體系的高亢旋律。

（小標(biāo)題）飄揚(yáng)的旗幟·發(fā)展的動力·復(fù)興的曙光——舉目神州、放眼祖國，處處閃爍著社會主義核心價值體系光芒

從“最美媽媽”吳菊萍的奮力一托，到郭明義被譽(yù)為新時期的“雷鋒傳人”，從“最美女教師”張麗莉奮不顧身勇救學(xué)生到“最美司機(jī)”吳斌用生命維護(hù)乘客安全，近一個時期，“最美”成為中國人精神生活的一個主題詞，人們的心靈也被這個國度發(fā)生的一個又一個“最美的故事”深深打動。

吳菊萍、郭明義、張麗莉、吳斌、高鐵成、何遙??

這些平凡英雄的閃亮名字，如同一支支閃亮的火炬，迅速燎原到普通群眾的心靈，他們帶來身邊的感動，使向上、向善、向美成為社會的共同價值追求。

北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長韓振峰說：“‘最美’現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了精神文明建設(shè)和道德建設(shè)良性發(fā)展的態(tài)勢，對推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)提供了一個難得契機(jī)?！?/p>

這是維系社會團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶，是推動科學(xué)發(fā)展的精神動力，是指引社會前進(jìn)方向的精神旗幟。在全黨全社會的共同努力下，社會主義核心價值體系光芒照耀神州。

——難忘的場面讓人動容：父母張開雙臂為孩子撐起生命的天空，老師用血肉之軀為學(xué)生扛起閘門，母親給懷里的孩子留下臨終短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，痛失親人的縣長從廢墟中爬起沖向救災(zāi)一線??汶川特大地震來臨的瞬間，讓全社會讀懂了什么叫人間大愛，什么叫尊嚴(yán)勇氣，什么叫凝聚挺立。

——向善的美德讓人景仰：遼寧鞍鋼礦業(yè)公司普通職工郭明義，幾十年如一日將奉獻(xiàn)視為人生最大的幸福，他長期義務(wù)獻(xiàn)血，連續(xù)資助200多名貧困學(xué)生。他說：“有的同志說我傻，可我自己并沒有絲毫做傻事的感覺。大家一起做一些高尚的事，我感到很充實、很快樂、很幸福?！边@樣的快樂和幸福正通過微博在綿延傳遞。

——文明的行為讓人感懷：公共汽車上禮貌讓座，乘電梯、購物、買票、就餐等自覺排隊??創(chuàng)建文明城市潤物無聲，細(xì)節(jié)文明正在融入生活之中，文明之風(fēng)已深深地鐫刻在城市精神里，城市也因文明而幸福。

——無私的奉獻(xiàn)讓人銘記：剛剛當(dāng)選黨的十八大代表的閆文靜是一位“80后”，每到周末，她都帶著公司300多名志愿者一起從事環(huán)境保護(hù)、扶老助困等志愿行動。志愿精神已經(jīng)溶入社會的血液。北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會，人們看到志愿者們用微笑迎接八方賓客，用汗水贏得眾人稱贊。

在這個火熱的時代，有救起3名落水者、自己卻獻(xiàn)出生命的“英雄大叔”李國喜；有放棄“體面工作”幫助麻風(fēng)病康復(fù)者的大學(xué)生司占杰；有汶川特大地震后馳援災(zāi)區(qū)的志愿者??他們的感人事跡詮釋了社會主義核心價值體系的深刻內(nèi)涵；

在這個美好的時代，有吳孟超、張云泉、李素芝??雖然他們的身份不同、經(jīng)歷各異，但在他們身上，人們看到了一種理想，一種信念，一種精神，一種力量，他們從不同角度宣示著社會主義核心價值體系的巨大力量。

神州大地，有一種力量在生長，自覺踐行社會主義核心價值體系蔚然成風(fēng)，社會因此更和諧，人民因此更幸福。

就在這個夏天，神舟九號與天宮一號成功交會對接，“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能攻關(guān)，特別能奉獻(xiàn)”的載人航天精神再顯“給力”。我們再次看到了民族精神的薪火相傳，看到了民族精神的豐富升華。

中華民族曾飽受磨難而自強(qiáng)不息，如今更是從容堅定、邁向復(fù)興。正因為經(jīng)歷了太多的苦難，我們才格外懂得，引導(dǎo)中國走向未來的只有一條路，那便是科學(xué)發(fā)展、富民強(qiáng)國。迎著民族偉大復(fù)興的曙光，踐行社會主義核心價值體系建設(shè)，必將激勵億萬中華兒女繼續(xù)書寫一個古老民族奮發(fā)向上、走向現(xiàn)代化的新篇章。

社會主義核心價值體系這面旗幟，在神州大地高高飄揚(yáng)??

從弘揚(yáng)核心價值觀看科學(xué)發(fā)展

第四篇：初中物理科學(xué)探究活動教學(xué)

初中物理科學(xué)探究活動教學(xué)

菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過介紹本人對物理“新課程”中科學(xué)探究的理解以及開展“物理科學(xué)探究活動”的實踐經(jīng)驗與體會，論述開展“物理科學(xué)探究活動”的必要性與重要性。

關(guān)鍵詞：新課程 科學(xué)探究 科學(xué)探究活動

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實驗。不僅是讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動獲取知識，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，使科學(xué)探究成為一個新的教學(xué)要求和新的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學(xué)探究活動受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計劃（教師需準(zhǔn)時下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展了物理科學(xué)探究活動課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實驗或制作作為科學(xué)探究活動的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動形式為主。

一、開展“物理科學(xué)探究活動”課的目的

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動課剛好能迎合學(xué)生的這個心理特點，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3、使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識得到鞏固和運用。在科學(xué)探究活動中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識，鞏固知識。

二、對科學(xué)探究的理解

1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個要素，并不是科學(xué)探究活動中必須經(jīng)過的7個順序環(huán)節(jié)。所以我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這七個環(huán)節(jié)。

3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動。”

三、開展“物理科學(xué)探究活動”的實際操作

我們老師都知道，開展活動課“花時費力”；但，最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？。我們主要有以下的一些操作體會：

1、打好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場，課外活動只是作為鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如在科學(xué)探究活動中，常用的控制變量法、歸納法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動”課打下堅實的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生在活動中也難有作為。

2、科學(xué)探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設(shè)計和詳盡準(zhǔn)備；活動中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學(xué)探究活動。

案例一：“空氣溫度計”（圖1）的制作與科學(xué)探究活動。

這是一個比較簡單的制作（在制作時，截取打點滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學(xué)生制作“空氣溫度計”后，自然會提出幾個問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學(xué)生探討它的工作原理后，我就讓學(xué)生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對照，讓他們看看誰的“空氣溫度計”準(zhǔn)確些。當(dāng)然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計”的優(yōu)點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學(xué)樓的高度）。和“空氣溫度計”一樣，其實很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

案例二： “鹽水電池”實驗與科學(xué)探究活動。

“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個實驗，看起來平淡無奇。但是，實踐起來內(nèi)涵非常豐富。我們準(zhǔn)備了實驗器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個；③導(dǎo)線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗。實驗不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實驗）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實驗電壓）高?！暴ぉぬ骄康膯栴}自然就出來了。于是我就順勢在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗步驟和實驗表格，提醒注意控制變量法的應(yīng)用，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進(jìn)行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學(xué)也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來。

這樣做又有一個新的問題：幾個鹽水電池串聯(lián)起來電壓達(dá)到了3V多；有個同學(xué)提議：接上一個小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒有發(fā)光，學(xué)生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。

接著下來的幾周的活動課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實驗。以及用這個電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實驗，更加激發(fā)了同學(xué)們的興趣與成功感。

3、在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。在科學(xué)探究活動的選題范圍上，我們原則上是緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有時也選擇學(xué)生提出的課題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極參與。

案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。

在學(xué)習(xí)電學(xué)時，不少的同學(xué)不顧教師的阻止、批評，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)?，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開，對“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學(xué)對電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數(shù)量也不少。雖然該課題有點超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

在這個科學(xué)探究活動中也有一個很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計）還是好的。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個，足夠用于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究實驗。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學(xué)用著自己動手制成的器材做實驗，感到很自豪與成功，十分投入，科學(xué)探究活動收到良好的效果。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）

4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學(xué)探究活動更具開放性，我們把一些科學(xué)探究活動安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。

案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時，進(jìn)行課外開放型的探究，讓學(xué)生獨立或小組進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫出探究實驗報告。其中不少同學(xué)設(shè)計的實驗不同于書本的內(nèi)容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。

四、開展“物理科學(xué)探究活動”的成效

經(jīng)過幾年的實踐，較好地達(dá)到了預(yù)期的目的，取得良好的效果。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動中，以實驗（或制作）活動為主，適合中學(xué)生好動、好奇心重的心理特點，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機(jī)。同學(xué)們早已把物理實驗看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動，基本都是延長時間的（科學(xué)探究活動課基本安排在最后一節(jié)，不會影響其他課）。一些平時上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵下，上課開始專心聽，做好筆記，學(xué)習(xí)成績不斷提高。潛而默化，互相促進(jìn)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。（其實，老師在活動中也是感到其樂無窮的。）

2、促進(jìn)課堂教學(xué)，加深對知識的理解。由于科學(xué)探究活動的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

案例五：上面提到的探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學(xué)生們自己動手制作的，學(xué)生們都熟悉的使用，學(xué)習(xí)過程自然很順利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學(xué)習(xí)浮力時，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當(dāng)，小瓶子就懸??；同學(xué)們都被它吸引住了。我就要求他們仔細(xì)觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當(dāng)學(xué)生弄通這個問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。

案例七：近年來，考試中“用電能表測量電功率”的題目很常見（也很有實用價值）。我們過去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來練去，效果就是不好。學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當(dāng)時南區(qū)供電局在當(dāng)?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實驗電路板（實驗電路見圖3）。安裝由學(xué)生在活動課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯誤（注意用電安全）后才給以通電實驗。讓學(xué)生設(shè)計實驗步驟，真實地進(jìn)行“用電能表測量電功率”。使學(xué)生體會其中的真實情景，通過實踐活動，加深對公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測量方法，掌握實驗技能和知識的實際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

由此可見，通過實驗或制作的科學(xué)探究活動促進(jìn)了學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對應(yīng)的實際事物聯(lián)系，加深對物理知識的理解，促進(jìn)實驗技能、方法的掌握。

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學(xué)提出一個很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。

科學(xué)探究，作為一個新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開展科學(xué)探究活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考資料：

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部北京大學(xué)出版社

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社 主編 紀(jì)江紅

第五篇：初中物理

初中物理知識點總結(jié)

11.（晶體熔化和凝固曲線圖）(非晶體熔化曲線圖）

12.上圖中AD是晶體熔化曲線圖，晶體在AB段處于固態(tài)，在BC段是熔化過程，吸熱，但溫度不變，處于固液共存狀態(tài)，CD段處于液態(tài)；而DG是晶體凝固曲線圖，DE段于液態(tài)，EF段落是凝固過程，放熱，溫度不變，處于固液共存狀態(tài)，F(xiàn)G處于固態(tài)。

13.汽化：物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，汽化的方式有蒸發(fā)和沸騰。都要吸熱。

14.蒸發(fā)：是在任何溫度下，且只在液體表面發(fā)生的，緩慢的汽化現(xiàn)象。

15.沸騰：是在一定溫度(沸點)下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。液體沸騰時要吸熱，但溫度保持不變，這個溫度叫沸點。

16.影響液體蒸發(fā)快慢的因素：(1)液體溫度；(2)液體表面積；(3)液面上方空氣流動快慢。

17.液化：物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化，液化要放熱。使氣體液化的方法有：降低溫度和壓縮體積。（液化現(xiàn)象如：“白氣”、霧、等）

10．計算電功率還可用右公式：P=I2R和P=U2/R

11．額定電壓（U0）：用電器正常工作的電壓。

12．額定功率（P0）：用電器在額定電壓下的功率。

13．實際電壓（U）：實際加在用電器兩端的電壓。

14．實際功率（P）：用電器在實際電壓下的功率。

當(dāng)U > U0時，則P > P0 ；燈很亮，易燒壞。當(dāng)U < U0時，則P < P0 ；燈很暗，當(dāng)U = U0時，則P = P0 ；正常發(fā)光。

（同一個電阻或燈炮，接在不同的電壓下使用，則有P=U2/R；如：當(dāng)實際電壓是額定電壓的一半時，則實際功率就是額定功率的1/4。例“220V100W”是表示額定電壓是220伏，額定功率是100瓦的燈泡如果接在110伏的電路中，則實際功率是25瓦。）

15．焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，與電流的平方成正比，與導(dǎo)體的電阻成正比，與通電時間成正比。

16．焦耳定律公式：Q=I2Rt，（式中單位Q→焦；I→安(A)；R→歐(Ω)；t→秒。）

17．當(dāng)電流通過導(dǎo)體做的功(電功)全部用來產(chǎn)生熱 量(電熱)，則有W=Q，可用電功公式來計算Q。（磁感線是不存在的，用虛線表示，且不相交）

9．磁場中某點的磁場方向、磁感線方向、小磁針靜止時北極指的方向相同。

10．地磁的北極在地理位置的南極附近；而地磁的南極則在地理位置的北極附近。(地磁的南北極與地理的南北極并不重合，它們的交角稱磁偏角，這是我國學(xué)者：沈括最早記述這一現(xiàn)象。）

11．奧斯特實驗證明：通電導(dǎo)線周圍存在磁場。

12．安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極（N極）。

13．安培定則的易記易用：入線見，手正握；入線不見，手反握。大拇指指的一端是北極(N極)。

14．通電螺線管的性質(zhì)：①通過電流越大，磁性越強(qiáng)；②線圈匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)；③插入軟鐵芯，磁性大大增強(qiáng)；④通電螺線管的極性可用電流方向來改變。

15．電磁鐵：內(nèi)部帶有鐵芯的螺線管就構(gòu)成電磁鐵。

16．電磁鐵的特點：①磁性的有無可由電流的通斷來控制；②磁性的強(qiáng)弱可由改變電流大小和線圈的匝數(shù)來調(diào)節(jié)；③磁極可由電流方向來改變。

17．電磁繼電器：實質(zhì)上是一個利用電磁鐵來控制的開關(guān)。它的作用可實現(xiàn)遠(yuǎn)距離操作，利用低電壓、弱電流來控制高電壓、強(qiáng)電流。還可實現(xiàn)自動控制。

18．電磁感應(yīng)：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

19.產(chǎn)生感生電流的條件：①電路必須閉合；②只是電路的一部分導(dǎo)體在磁場中；③這部分導(dǎo)體做切割磁感線運動。

20.感應(yīng)電流的方向：跟導(dǎo)體運動方向和磁感線方向有關(guān)。