第一篇：論如何使防衛(wèi)控制教學課程與實踐結合;

論如何使防衛(wèi)控制教學課程與實踐結合我校警察防衛(wèi)與控制課程主要傳授警察在特定情況下如何自衛(wèi)以及對不法分子進行有效制服的知識和技能,是關于警察保護自身安全、防暴制敵,維護社會安全穩(wěn)定的一門專業(yè)技能課程。該課程具有很強的綜合性,既有防身與自衛(wèi)的技能,也有控制與制服的技能;既有主動擒敵的方法,也有被動擒敵的方法。課程的訓練理念是:服務實戰(zhàn)、講究實效、追求實用、注重實效。課程的特點是臨場變化復雜、技術要點多、技術多樣化。課程教學目標是:掌握和運用防衛(wèi)與控制技能,面對復雜多變的場面做出正確反應,用最快的時間采取最有效的方法制敵。

在警察防衛(wèi)與控制課程實際教學中，教師多以技術教學為主，片面強調(diào)本課程的系統(tǒng)性，使學生掌握的技能不能系統(tǒng)化，在實戰(zhàn)中不能運用，導致搏擊技能的教學訓練缺乏系統(tǒng)性、完整性和必要的整合。另外從動作技能的形成規(guī)律來看，警務搏擊動作技能的熟練掌握需要有較長的時間保證，且要堅持不懈地訓練，幾十個學時的教學和訓練是很難完整理解和掌握不同搏擊項目實質(zhì)和動作技能。所以如何讓教學與實踐相結合成為了教學的首要問題。警察防衛(wèi)與控制課程實際教學中,教師能否正確地、有針對性地選擇合適的教學方法,是教學方法發(fā)揮最大作用的前提,也是影響教學質(zhì)量的關鍵所在。以探究活動為主的體育教學方法呈現(xiàn)出的問題法、假設法、小群體教學法等方法,能夠激發(fā)學生學習興趣,發(fā)展學生創(chuàng)造型思維,培養(yǎng)學生解決問題能力,增強學生實戰(zhàn)意識和提高學生的社會適應能力,在警察防衛(wèi)與控制的教學實踐中凸現(xiàn)出重要的意義。這樣不僅能夠有效的讓學生學習防衛(wèi)與控制，還能激發(fā)學生的興趣讓學生能自覺實踐，更好的掌握防衛(wèi)與控制技能。讓學生通過練習以及自我體會，讓在課堂里學到的警察防衛(wèi)控制技術從動作→技術→技巧→技能的轉變。從而使教師有所教，學生有所學。影響警察徒手防衛(wèi)與控制技能的最主要因素是警察對徒手防衛(wèi)與控制技術的熟練程度和警察自身的體能。因此學生在進行防衛(wèi)與控制的學習的過程之中教師還需要敦促學生進行體能鍛煉。讓學生的體能不成為實戰(zhàn)之中的短板，從而很好的學習和掌握防衛(wèi)控制的技能。

教師還可以在適當?shù)臅r候組織學生進行實戰(zhàn)，讓學生真正體會防衛(wèi)與控制技術。從而真正的了解技能的實際運用，讓學生從中體會防衛(wèi)與控制的重要性。警察的防衛(wèi)與控制技能對減少警察執(zhí)法傷亡具有特別重要的意義，讓學生在實踐之中體會到技能是對自己生命的保障和抓捕敵人的利器。

防衛(wèi)控制教學和學生實踐的良好結合，能讓學生扎實掌握防衛(wèi)控制技能。所以這是在實際的教學之中必不可少的。

第二篇：論警察執(zhí)法防衛(wèi)與控制

論警察執(zhí)法防衛(wèi)與控制

摘要：警察防衛(wèi)控制術是警察效制服暴力犯罪的警務技術,是警察在執(zhí)法活動中，以法律為依據(jù)和準繩,，以徒手或警械武器為手段，以踢、打、摔、擒拿等技法，通過對防衛(wèi)控制技能本身固有規(guī)則，特點及各種情況下實戰(zhàn)運用和經(jīng)驗總結，從而形成的具有警察特色的特殊擒敵控制技能.是警察用來用來進行自我保護和制服、抓獲、控制人犯的一種專門技術技能,它是警察執(zhí)行職務中所使用的強制性手段之一。

關鍵詞：警察、防衛(wèi)與控制、能力、襲警

警察徒手防衛(wèi)與控制能力是警察面對各種違法犯罪活動,在執(zhí)行緝捕、捉拿、防止事態(tài)進一步擴大等任務時,能有效制服、控制違法犯罪嫌疑人,并保護好自身及周邊群眾人身、財產(chǎn)安全所具備的徒手實戰(zhàn)能力。盡管每個警察自身的防衛(wèi)與控制能力不同,但在警察行業(yè)中卻體現(xiàn)了共同的特征:法制性、行業(yè)性、體育性。警察防衛(wèi)與控制能力是公安工作這一特殊職業(yè)能力的體現(xiàn),它必須受到法律的約束和支配。警察在公安工作中運用防衛(wèi)與控制技能,必須嚴格執(zhí)行有關法律規(guī)定,做到依法行事。法律既為警察使用格斗技能提供法律上的依據(jù)和保障,同時又嚴格制約著警察的格斗行為。警察在執(zhí)行職務時,可以因工作需要,實施摔、打、拿、奪、押、銬、搜等技能和手段,但必須以法律為“準繩”,以打擊罪犯和控制犯罪為目的。近幾年來,隨著暴力犯罪案件大幅度上升，嚴重暴力犯罪越來越向著多元化，武裝化，智能化演變，犯罪行為越來越兇殘，人民警察在執(zhí)法行職務中傷亡人數(shù)不斷增加，警察防衛(wèi)控制技術面臨著如何進一步適應警察工作的新形勢、新特點和新任務的要求，以及向系統(tǒng)化、實戰(zhàn)化、法制化和戰(zhàn)術化方向發(fā)展的問題。

2010年12月29日，德州市德城區(qū)發(fā)生一起殺人案件。2011年1月4日上午11時20分許，泰安市公安局泰山區(qū)分局刑警大隊和岱宗坊派出所民警在協(xié)助德州市公安局德城區(qū)分局偵查人員到案件重大嫌疑人之弟家中調(diào)查了解情況，在民警亮明身份，準備入戶時，突然遭到室內(nèi)兩名犯罪嫌疑人員隔著柵欄式防盜門開槍射擊，犯罪嫌疑人在將3名民警、1名協(xié)警打傷后，搶劫一輛過往汽車逃跑。接警后，泰安警方立即啟動應急預案，指令巡特警、武警、刑警、交警等各警種在全城布控堵截。犯罪嫌疑人在駕車持槍逃竄過程中，開槍打傷兩名駕駛員，并不斷向同級民警開槍射擊。經(jīng)廣大民警英勇不懈追捕，最后將犯罪嫌疑人圍堵住，但犯罪嫌疑人仍持槍、持刀拒捕，民警與其進行英勇搏斗，當場抓獲其中一名犯罪嫌疑人，另一犯罪嫌疑人在絕望中開槍自殺。繳獲雙管獵槍一支，自制小口徑手槍一支，匕首一把，小口徑射擊運動彈180枚，獵槍彈7發(fā)。

泰安104事件中，警察如此大的傷亡代價，充分顯示出了我國警察在掌握防衛(wèi)與控制的欠缺，自我保護意識和警惕性差；也說明了現(xiàn)代警察教育體制亟待改變。解決此類問題，不僅要求教育體制改革，也要求警察要從自身做起。

一、提高安全防范意識

意識是警察防衛(wèi)與控制能力的靈魂。警察實戰(zhàn)中，一方面要保護自己，另一方面要制服對方，在這一過程中，意識對其防衛(wèi)與控制能力的施展發(fā)揮起著積極的作用，是警察防衛(wèi)與控制能力運用的靈魂，分為防衛(wèi)意識壞人戰(zhàn)術行動意識。警察防衛(wèi)意識是根據(jù)敵我實際情況，正確的分配力量，充分發(fā)揮自己的特長，限制對手的特長而采取有效地策謀行動。防衛(wèi)意識是一種思維能力，是在實踐經(jīng)驗的積累和一定指導思想的熏陶，以及平時的訓練中養(yǎng)成的。警察防衛(wèi)意識直接影響到警察自身安全。德國警務專家海爾穆特·胡伯教授認為，警察的防衛(wèi)意識是直接影響警察在警務活動中的傷亡數(shù)量的主要因素之一。防衛(wèi)意識在減少遇襲傷亡中的作用是第一位的，甚至起著決定性作用。防衛(wèi)意識強弱與個體防衛(wèi)技能掌握程度也有著密切的聯(lián)系。個體思維的積極性不同，便會造成訓練結果的明顯差異，在警察實戰(zhàn)意識培養(yǎng)中，要加強專業(yè)知識理論學習，讓專業(yè)理論知識去指導實踐，在格斗訓練中，要把距離意識、解脫意識、擊打意識、中止意識、制服意識、配合意識貫穿于擒拿格斗技能訓練中；在戰(zhàn)術訓練中，要把戰(zhàn)術機場動作意識、戰(zhàn)術方法施展應用意識及戰(zhàn)術行動中的思想作風貫穿于戰(zhàn)術教學訓練中。警察安全防范能力是安全執(zhí)法和提高自身戰(zhàn)斗力的有力保障。在警務實戰(zhàn)訓練中,應強化安全意識培養(yǎng),強化解脫與防衛(wèi)技術的掌握,將戰(zhàn)術配合與安全防范相結合,法律知識灌輸與防護技術訓練相結合,以達到真正提高警察安全防范能力和隊伍整體執(zhí)法作戰(zhàn)水平的最終目的。警察安全防范能力是警察綜合素質(zhì)的重要組成部分,它不僅表現(xiàn)在善于利用相關法律武器 保護自身的權利,更體現(xiàn)在警察執(zhí)法辦案過程中能動的利用技戰(zhàn)術保護自己的能力,是警察安全 執(zhí)法和提高自身戰(zhàn)斗力的有力保障。實踐證明,警察沒有較好的安全防范能力,就不會產(chǎn)生真正的戰(zhàn)斗力。

二、互相配合，搞好戰(zhàn)術行動

戰(zhàn)術行動運用的好壞是警察抓捕、控制對方的關鍵。戰(zhàn)術行動運用不當，則可使自己處于被動，貽誤戰(zhàn)機，甚至影響自身安全。戰(zhàn)術行動具有動態(tài)性，因控制目標和控制環(huán)境都處于動態(tài)變化中，因此警察要具備良好的反應能力和應對能力。戰(zhàn)術行動前，要充分了解對方特點，摸清對方情況，熟悉作戰(zhàn)環(huán)境，依據(jù)法律、法規(guī)的要求，結合自身同伴的優(yōu)勢，制定合理的戰(zhàn)術方案，并嚴格按照方案采取行動。公安實踐中，因對抗控制的高危險、突然性，要求控制行動最好依靠多警的協(xié)同配合來完成。合理的配合能使警組成員之間形成整體合力，充分發(fā)揮警力優(yōu)勢。在戰(zhàn)術訓練中，應加強多警察協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的戰(zhàn)術訓練，設計多種應急預案，通過訓練，熟悉操作流程，形成默契配合，養(yǎng)成相互配合的優(yōu)良習慣。同時也要加強個體戰(zhàn)術訓練，在訓練中積極向警察灌輸法律意識、防范意識，訓練警察快速攻擊能力和靈活性，通過實戰(zhàn)案例評析，培養(yǎng)警察觀察問題、分析問題與處理問題的能力，讓警察儲備多種個人戰(zhàn)術能力，為協(xié)同戰(zhàn)術訓練打下基堅實的礎。

三、將法律知識與防護技術訓練相結合

合法防衛(wèi)、依法控制是和諧社會背景下警察個人防衛(wèi)與控制的關鍵。在警務實戰(zhàn)訓練中, 應該滲透和體現(xiàn)合法防護理念,使防護技能訓練和律知識灌輸密切結合,使警察在熟知關法律知 識的前提下合理運用防護技術,從而對防護適用情形和尺度把握有更清晰的理解,做到武力使用 隨著危險狀況合法地升級,侵害到了什么尺度,就以相應的防護技能進行應對,并使防護與進攻 合理轉化,這無論對犯罪嫌疑人還是警察自身的權益來說,都是一種保護,也才能真正做到合法 防衛(wèi)、依法控制,提高警察的合法防護能力。

四、技術、技能是警察防衛(wèi)與控制的根本 技術、技能掌握的程度是警察防衛(wèi)與控制能力運用的根本。防衛(wèi)與控制技術屬于操作性技術，是指合理有效的發(fā)揮自身身體能力，并以操縱他人身體運動的動作方法。防衛(wèi)與控制技術掌握的程度影響著警察防衛(wèi)與控制技能的強弱，如動作技術的嫻熟、巧用等，另外技術動作本身的結構是否科學也影響著其實用價值，警察學習和訓練防衛(wèi)技術，應以“簡單、實用、好操作”的技術動作為主。技能是指能夠按一定技術方法要求完成動作的基本活動能力，是運動技術賴以掌握提高的基礎。身體活動能力越強，其完成動作的質(zhì)量越高。防衛(wèi)與控制技能是警察完成防衛(wèi)與控制技術動作所應具備的身體活動能力。警察防衛(wèi)與控制技能和對抗控制的客觀環(huán)境緊密結合，可以說公安工作中，技能比技術更顯得重要，這也要求我們在警察防衛(wèi)與控制技能的訓練中，要特別加強對技能的訓練，我們要遵循”戰(zhàn)訓合一“原則，加強對那些簡單、實用、操作性強的格斗技術動作訓練，要結合警察個體特征，充分挖掘不同警察身體運動潛力，更要結合公安實戰(zhàn)實際情況，針對不同環(huán)境、場所對象進行針對性訓練。

警察防衛(wèi)與控制能力由體能、技術技能、意識、戰(zhàn)術行動等要素組成，是警察身體運動能力的綜合體現(xiàn)，它既有體育的屬性和價值，又有著特殊的公安主頁屬性和價值，是當前公安工作不可缺少的戰(zhàn)斗力，忽視或者放棄警察防衛(wèi)與控制技能能力的訓練，再周密的戰(zhàn)術意圖也無法得到很好地實施，警察個體還可能受到傷害。因此，要加強警察執(zhí)法防衛(wèi)與控制的訓練！

第三篇：論信息技術與課程教學的完美結合

論信息技術與語文教學的完美結合

佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)吉利中學

何新英

[摘要] 二十一世紀教育發(fā)展的標志是教育信息化，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具，成為當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。作為“百年大計，教育為本”的教育戰(zhàn)線，在順應時代發(fā)展的過程中，不可避免地進行著與信息技術息息相關的課堂改革，借助多媒體技術手段，激發(fā)學生學習興趣，擴大課堂教學信息量，拓展課本以外的知識，促進學生自主探究、合作交流、拓展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)。

[關鍵詞] 信息技術 課程教學 完美結合

[正文] 隨著中小學信息技術時代的快速發(fā)展，中國教育的課堂已離不開信息技術平臺，信息技術與其他學科課程整合成了當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，它深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。如傳統(tǒng)教育中教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，計算機已演變成為真正的教學工具,教師在課堂教學中最主要的任務是把現(xiàn)有的軟件計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，在課程實踐中將信息技術、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機融合，以實現(xiàn)課程目標的一種新型的教學方式。那么，在實際教學過程中，我們?nèi)绾尾拍馨研畔⒓夹g與課程教學完美地結合在一起，實現(xiàn)信息化教學的理想效果呢？筆者認為它們的完美結合點主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，激發(fā)學生學習興趣，增強學生注意力。興趣是最好的老師。在當今社會中，信息技術無處不在，我們生活在信息的海洋。對于處在信息技術快速發(fā)展中的學生而言，網(wǎng)絡和多媒體對他們有無窮的吸引力。信息技術對聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳媒信號的信息進行采集、傳遞及處理，呈現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂、豐富多彩的人機交互功能，對于求知欲望強烈的學生來說，充分集中了他們的學習注意力，使他們對學習充滿興趣。君不見，孩子們在做作業(yè)時，打開電視，他們的視線、注意力會放在哪里？電視是信息技術在生活中應用的一個表現(xiàn)，它讓人們的生活變得更豐富多彩。把豐富多彩的動態(tài)畫面呈現(xiàn)在學習的課堂上會怎樣呢？課堂上，屏幕顯示“恭喜你，答對了！”，擴音器突然響起熱烈的鼓掌聲，讓堂上練習的學生充滿成就感，精神為之一震。這樣的課堂，總好過老師拿著一只粉筆在黑板上滿頭汗水地寫寫畫畫更有意思吧？如語文科的教學，在聽課文朗讀時，如果只是用傳統(tǒng)的錄音機，學生聽著聽著，可能就會去見周公了，但多媒體就可以展示畫面，讓學生看著不斷滾動的場景聽課文朗讀，眼睛在看，耳朵在聽，學習的興趣自然就濃厚了，注意力相應地也就集中了，不那么容易分神了，學習效果自然也就好了。這，不能說不是信息技術與課程教學完美結合的理想狀態(tài)。

其次，擴大課堂教學信息量，開拓學生視野。如今的生活節(jié)奏總是太快，快餐文化也應運而生。學生的學習生活中，也經(jīng)常會因為生活太豐富，生活太精彩，就算現(xiàn)在書籍再多，他們也很難靜下心來博覽群書。試到圖書館，書海茫茫，進去找一本自己需要的書，不是一件容易的事。而在網(wǎng)絡引擎搜索，一會兒功夫，自己的需要便可滿足了，大大地節(jié)約了找書的時間。而課堂上的學習時間，就更珍貴了。一節(jié)課４５分鐘，要在有限的時間內(nèi)達到最佳的學習效果，信息技術起到舉足輕重的作用。例如語文學科的教學，一篇新課往往要涉及作家作品的簡介，有了多媒體展示，學生了解就可更充分些，把作家作品的一些視頻放出來，學生的印象就更深刻了。在學科的關聯(lián)上，信息技術展示在學生面前的更是一個海闊天空的境界。如在語文課堂上講到與歷史、地理、生物等有關的知識，都可以通過信息技術的整合展示給學生了解。多媒體電腦室、多媒體電子閱覽室的應用為學生的學習創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，為學生的自主、合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了廣闊的空間。電子閱覽室在有限的時間內(nèi)增大學生閱讀的信息量，拓寬了視野。學生參與網(wǎng)絡環(huán)境下的實踐活動，利用搜索引擎，從因特網(wǎng)的信息海洋中獲取有用信息，利用各種教育主題網(wǎng)站獲取相關信息，使學生學會利用信息資源快速高效解決學習中的問題。無論是課內(nèi)不是課外，有了信息技術這一平臺，學生獲取知識便有了捷徑可走，這是不可否認的事實。在時間和空間的跨度上，信息技術給課堂帶來了更廣闊的視野。課堂是學生學習的主要場所，學生的主要知識來源于課堂，所以信息技術與課堂完美地結合更大限度地開闊了學生的視野，擴大了課堂教學容量，收到事半功倍的效果。

第三，增強學生學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在信息技術與課程整合課中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習。隨著學習資源的全球共享，虛擬學校、虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，使學習空間變得無限了。在培養(yǎng)學生主動學習的同時，我們還必須培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，改變接受一次性教育的傳統(tǒng)教育理念。因此，信息技術在運用到課堂教學時，用計算機輔助教學、輔助學習，讓信息技術幫助教師備好課，促進學生學好知識，把信息技術作為一種認識世界、收獲信息、協(xié)作交流、研發(fā)項目的手段。在教學觀念、教學設計的指導思想，教師角色和學生的角色等方面把信息技術與學科課程完美整合，徹底改變現(xiàn)有以知識為中心的教學目標體系，形成以能力為核心的教學目標體系。在教學進程中，教師充分尊重教學過程中學生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，學生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)就能得到充分的發(fā)展。所以，在課堂教學中，教學內(nèi)容更多地是呈現(xiàn)學習過程，體現(xiàn)學生對知識的自悟，創(chuàng)設學生交流討論的平臺，創(chuàng)設學生思考的情境，激發(fā)學生思考的設問，從而引導學生學會學習，進而主動學習，達到“授之以漁”的目的。

第四，提高教師技術水平，保證課堂效率。課堂教學所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡信息，其內(nèi)容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而這一過程就要求教師不斷增強自身創(chuàng)新能力，積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發(fā)展的前沿，及時了解和掌握所授學科及相關學科的最新學術動態(tài)和發(fā)展趨勢，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學領域內(nèi)自由探索、自由創(chuàng)造。在教學設計每一個環(huán)節(jié)上，通過進行學習者特征分析、教學內(nèi)容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學生深層次的思維。要努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生探究和解決問題的意識。在信息技術與學科教學整合教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案，保證優(yōu)質(zhì)的課堂教學效率。

綜上所述，信息技術不僅實現(xiàn)了教學信息的雙向交流，開展了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環(huán)境與學習資源。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義?！靶畔⒓夹g作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法”。作為“百年大計，教育為本”的教育戰(zhàn)線，更應加快信息技術與課程教學整合的步伐，達到最佳的育人效果。

[參考文獻]（1）《教育技術培訓教程》何克抗主編高等教育出版社（2）《信息技術教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編（3）《現(xiàn)代教育技術》祝智庭高等教育出版社（4）《創(chuàng)新學習論》龔春燕、何云山

第四篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網(wǎng)絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據(jù)以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學習、教學常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問

這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學時間內(nèi)不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內(nèi)容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節(jié)課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現(xiàn)探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現(xiàn)課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統(tǒng)的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發(fā)生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學論”和“現(xiàn)代教學論”對立。現(xiàn)在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發(fā)展的關系，是核心的原理問題。強調(diào)教學促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關系、校風、班級活動等。

14.如何開發(fā)學校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術教育領域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學生學習的對象 3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權機制、地方分權機制和學校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學校領導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術，促進了課程理論知識和開發(fā)技術的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學的發(fā)展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學的基本特征：1）現(xiàn)代教學是有理論指導的教學。2）現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。3）現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式34.優(yōu)化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領域：認識領域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領域和動作技能領域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學目標，是設計教學目標的關鍵。內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型（內(nèi)容點教學目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學目標的設計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經(jīng)驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構建到整體構建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務和內(nèi)容，向學生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關系。

47.運用談話法應注意：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。2）課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學進度與學習年限統(tǒng)一。4）分科教學。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學的輔助形式是個別輔導和現(xiàn)場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學評價的類型：1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。

64.論述教學方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學方法的啟發(fā)性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現(xiàn)代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優(yōu)化教學的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學有兩種理解，一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，是教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權威模式，教導模式，矯正模式，關系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。