第一篇：六上10《輪椅上的霍金》

蘇教版教材六年級上冊

10．輪椅上的霍金

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能獨(dú)立學(xué)會本課6個(gè)生字，并能正確、規(guī)范地書寫生字和詞語，力求美觀并有一定的速度。

2、能結(jié)合上下文和語境理解由生字組成的詞語，會用 “折服”、“由衷”造句。

3、在充分感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認(rèn)真閱讀課文，有自己獨(dú)特的感受，理清課文敘述順序，通過探究霍金殘酷的命運(yùn)和不愿被他人打擾的事例以及他說的話感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

5、以《霍金——我想對你說》為題寫一段話，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

2、為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

三、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）激情導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。

同學(xué)們，從這節(jié)課開始讓我們一起走進(jìn)《輪椅上的霍金》這篇課文，去認(rèn)識這位充滿傳奇色彩的生活強(qiáng)者。、請同學(xué)們看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

（1）能獨(dú)立學(xué)會本課6個(gè)生字，并能正確、規(guī)范地書寫生字和詞語，力求美觀并有一定的速度。

（2）能結(jié)合上下文和語境理解由生字組成的詞語，會用 “折服”、“由衷”造句。

（3）能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。大體感知課文內(nèi)容，理清課文順序，初步認(rèn)識霍金是位怎樣的人。

（4）探究霍金殘酷的命運(yùn)，感受霍金是個(gè)生活的強(qiáng)者。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞。

（1）請同學(xué)們默讀課文，畫出由生字組成的詞語，借助生字表讀準(zhǔn)生字字音，用自己喜歡的方式識記生字，并在小組內(nèi)交流識記方法。

（2）先用鋼筆描紅，再抄寫生字和課后詞語，要規(guī)范書寫，力求美觀并有一定的速度。

（3）檢查生字和詞語的默寫

a.指名到黑板上默寫生字和詞語，其他同學(xué)在田字格內(nèi)默寫。

b.師生評價(jià)書寫情況，小組內(nèi)互改，老師重點(diǎn)指導(dǎo)“撰”和“擾”?！白庇疫吷习氩糠謨蓚€(gè) “巳巳”不要寫成兩個(gè) “已已”；“擾”右半部分“尤”不要寫成“龍”。

（三）指導(dǎo)朗讀課文，初步理解課后詞語的意思，會用 “折服”、“由衷”造句。

（1）先自由朗讀課文，然后同位互相檢查朗讀，要用普通話，做到正確、流利。

（2）小組內(nèi)交流課后詞語的意思，試著用 “折服”、“由衷”造句。

（3）指名讀課文，看是否讀得正確、流利，老師重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子：“1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上?！薄八贿x為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！?/p>

（4）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞語并檢查學(xué)生造句情況：

盧伽雷氏癥頂禮膜拜神秘莫測折服由衷

（四）指導(dǎo)學(xué)生大體感知課文內(nèi)容，理清課文順序，初步認(rèn)識霍金是位怎樣的人。

（1）學(xué)生自由默讀課文，找出能夠概括課文主要內(nèi)容的段落，反復(fù)讀一讀，體會其在課文中的作用，并用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。

出示段落：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾?！?/p>

教師點(diǎn)撥總結(jié)：這是一個(gè)過渡段，起承上啟下的作用。

（2）再次默讀課文，理清課文順序，給課文分段。

教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。全文共分三個(gè)部分：

第一部分（1—2自然段）簡單介紹霍金。

第二部分（3—7自然段）霍金在病魔的殘酷折磨下頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索，成為一個(gè)偉大的物理天才。

第三部分（8—12自然段）霍金不斷探索的的精神和人格力量深深感動了大眾。

（3）學(xué)生談?wù)勛约撼醪秸J(rèn)識的霍金。

指導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語或句子概括：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、生活強(qiáng)者、非凡的科學(xué)家。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（五）探究霍金殘酷的命運(yùn)，感受霍金是個(gè)生活的強(qiáng)者。

（1）學(xué)生默讀課文第3自然段，探究霍金殘酷的命運(yùn)表現(xiàn)在哪些地方，課文是圍繞哪句話寫的，哪些語句你最受感動，說說感動的原因，并在小組內(nèi)交流。

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)點(diǎn)撥：

a 這一段是圍繞“命運(yùn)對霍金十分殘酷。”這句話寫的。

b 霍金殘酷的命運(yùn)表現(xiàn)在：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁攤平，然后驅(qū)動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生體會：從這些表示時(shí)間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對霍金來說真的是太殘酷了。

指導(dǎo)學(xué)生抓住“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語體會霍金的不能。（不能說話，不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來）

指導(dǎo)學(xué)生再聯(lián)系生活，說說霍金的不能：不能洗澡，不能穿衣，不能游泳，不能打球??從而體會命運(yùn)對霍金的殘酷。

c 出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合文字描寫再次感受命運(yùn)對霍金的殘酷。

（40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。）

指導(dǎo)學(xué)生理解“現(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象?！边@句話的意思。

（說明霍金的身體已不可改變，只能保持這一姿態(tài)。）

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

（六）教師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，大體了解了課文內(nèi)容，深入理解了霍金殘酷的命運(yùn)，感受了霍金是個(gè)生活的強(qiáng)者，下節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，去深刻地感受霍金帶給我們的心靈震撼。

（七）達(dá)標(biāo)測試：默寫課后生字和詞語。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（八）激情導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了一位非凡的科學(xué)家，一位生活的強(qiáng)者——霍金，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)課文，去深刻地感受霍金帶給我們的心靈震撼。請看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過探究霍金不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

（2）理解霍金說的話的意思，感悟霍金勇敢頑強(qiáng)的人格力量和感恩的心。

（3）在充分感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）以《霍金——我想對你說》為題寫一段話，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

(九）探究霍金的科學(xué)成就，感受霍金是個(gè)生活的強(qiáng)者。

（1）學(xué)生默讀課文第4自然段，探究為什么說霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才。

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)點(diǎn)撥：

句子1：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！?/p>

（從“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向” 這幾個(gè)詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。）

指導(dǎo)朗讀： 這是一句排比句，我們讀時(shí)要一句比一句高昂、響亮，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。

句子2：“他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的宇宙模型?！?/p>

（從“想象著、論證著、計(jì)算著、思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了”等詞語體會到了霍金在極其困難的境況下，從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）

句子3“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！?/p>

（從這里可以看出霍金獲得的榮譽(yù)很多，讓人十分的敬佩。）

句子4“他撰寫的科學(xué)巨著《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。”

（這句話說明霍金的研究成果影響很大。）

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。（讀出敬佩之情）

（十）探究霍金能夠取得成功的原因，感受霍金是個(gè)生活的強(qiáng)者。

（1）學(xué)生默讀課文第5——7自然段，探究霍金能夠取得成功的原因。

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)點(diǎn)撥：

句子1“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)?！?頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。)

句子２“他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺?！嵌喟氩皇钦娴?，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個(gè)小時(shí)。”

（善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，從好幾個(gè)小時(shí)可以體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。正因?yàn)閷茖W(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。）

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀第5——7自然段，感受霍金對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。

（十一）探究霍金說的話的意思，感悟霍金勇敢頑強(qiáng)的人格力量和感恩的心。

（1）學(xué)生默讀9——12自然段，探究：

a 面對輪椅上的霍金女記者提出了怎樣的問題？你怎么看這個(gè)問題？如果是你，你會向霍金提出怎樣的問題？

b 面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應(yīng)，他又是怎么說的，劃出相關(guān)語句，說說你是怎樣理解霍金說的話的，批注體會，在小組內(nèi)與同學(xué)交流。

c 霍金說：“對了，我還有一顆感恩的心??”請你聯(lián)系霍金說的話，想一想霍金感恩的心會感謝什么？

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)點(diǎn)撥：

a 女記者向霍金提出:“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這樣一個(gè)問題，這個(gè)問題代表了大多數(shù)人的心聲，表現(xiàn)出人們對霍金的深切同情。

b 從“恬靜的微笑”中感受到霍金一點(diǎn)也不激動，不氣惱，他很樂觀！從霍金的話中我們體會到 霍金不僅有理想，而且在不懈追求！面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福，最重要的是他有一顆樂觀感恩的心。

（3）指導(dǎo)朗讀9——12自然段。

（十二）教師總結(jié)：這節(jié)課我們深入地探究了霍金充滿傳奇的物理天才和他能夠取得成功的原因以及霍金有一顆感恩的心，心靈受到了極大的震撼。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（十三）回歸整體，總結(jié)課文內(nèi)容。

（1）學(xué)生默讀課文總結(jié)：從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。

教師點(diǎn)撥總結(jié)：霍金的非凡在于他是一位充滿傳奇色彩的物理天才，在于他寫出了擁有無數(shù)讀者的《時(shí)間簡史》，在于他有一顆感恩的心，更在于他是一位生活的強(qiáng)者。

（2）拓展訓(xùn)練：面對霍金我們一次次感動，回顧全文，更讓我們感動的是霍金所取得的成就是在那樣一種殘酷的環(huán)境里，然而霍金不向命運(yùn)低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，并對生活充滿感恩?？偨Y(jié)我們一次次的感恩，以《霍金——我想對你說》為題寫一段話，要條理清晰，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

七、板書設(shè)計(jì)

輪椅上的霍金

命運(yùn)殘酷

物理天才生活強(qiáng)者

不斷追求

感恩的心

教學(xué)反思：

要注重抓詞語教學(xué)，真正地把詞語教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不能把詞語摘出來孤立地進(jìn)行教學(xué)。對于課文內(nèi)容不要做到面面俱到，要圍繞課后習(xí)題重點(diǎn)突破。

第二篇：蘇教版六上《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版六上《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。學(xué)會通過查資料的方法理解專業(yè)術(shù)語。

3、能抓住霍金的稱謂，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解由生字組成的詞語。學(xué)會通過查資料的方法理解專業(yè)術(shù)語。

2、能抓住霍金的稱謂，概括課文的主要內(nèi)容。課前準(zhǔn)備：搜集霍金的圖片和文字資料。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、板書課題，齊讀。

2、提問：從課題中你能獲得哪些信息？ 預(yù)設(shè)：

生：霍金是殘疾人。師：你是從哪個(gè)詞看出來的？

3、指導(dǎo)再讀課題。

4、交流霍金的資料。

（1）學(xué)生介紹，師指導(dǎo)主要信息介紹。

（2）師補(bǔ)充。

二、自讀全文，整體感知。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的 問題。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語

（1）指名讀。（2）齊讀。、說說自己用什么方法理解了哪個(gè)詞。

3、交流，師補(bǔ)充。

4、小結(jié)：對于專業(yè)性強(qiáng)的術(shù)語，我們可以通過查資料的方法理解。

5、檢查朗讀。重點(diǎn)檢查第四段。

6、小結(jié)。

四、理清課文層次，了解大意。

1、默讀課文，找出描寫霍金稱謂的詞語。

2、交流，師板書。

3、出示填空，看著這些詞說課文主要內(nèi)容。（1）同位練習(xí)。（2）指名說。（3）師小結(jié)。

4、霍金給你留下了什么印象？用上“雖然……但是……”來說一說。

5、總結(jié)。

五、指導(dǎo)寫生字

1、觀察字形。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“撰”

3、描紅臨寫。

4、評議、反饋。

六、板書設(shè)計(jì)

物理天才

宇宙之王

10輪椅上的霍金

非凡科學(xué)家 生活強(qiáng)者

第三篇：《輪椅上的霍金》讀后感

《輪椅上的霍金》讀后感

這個(gè)學(xué)期快要結(jié)束了，我們學(xué)習(xí)了很多課文，也明白了很多道理，其中最令我難忘的是《輪椅上的霍金》。

這篇課文主要講了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、被長時(shí)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，用常人難以想象的決心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，以常人不能想象的力量，創(chuàng)造了奇跡。

我喜歡這篇課文的原因是它讓我明白了很多道理：

雖然命運(yùn)對霍金十分殘酷，但他身殘志堅(jiān)，不氣餒，不退縮，不斷地求索，不斷忘我地工作。我們遇到困難時(shí)，也不能向命運(yùn)低頭，而是要勇敢頑強(qiáng)地面對，不能逃避現(xiàn)實(shí)。然后向著目標(biāo)去努力，去奮斗。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個(gè)人的功名得失，看輕榮譽(yù)。我們還要學(xué)會感恩。我們經(jīng)常埋怨命運(yùn)對我們?nèi)绾尾还?，對身邊的一切包括自己都不滿意。霍金雖然全身癱瘓，但他用一顆感恩的心去笑對生活和命運(yùn)，他擁有很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心。其實(shí)，慢慢的會發(fā)現(xiàn)，我們擁有著很多東西，我們是幸福的。我們有手有腳，健康地活著，不愁吃穿……我們應(yīng)該為我們所擁有的一切而感到高興。

霍金與命運(yùn)頑強(qiáng)斗爭，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，以堅(jiān)韌不拔的毅力，撰寫出《時(shí)間簡史》，不斷探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他還有著一顆感恩的心，樂觀向上，不抱怨命運(yùn)，是一位非凡的

科學(xué)家。他讓我明白了很多道理，讓我受益良多。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘。

by 嵐

2010冬

第四篇：《輪椅上的霍金》說課稿

我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我對這節(jié)課的構(gòu)思，作以下三個(gè)方面的說明。

一、說教材。

本文作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。我將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，本篇課文的特點(diǎn)，學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看PPT，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實(shí)際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說教法

我以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）說學(xué)法

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、說教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、激情談話導(dǎo)入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！被裟妨炙够f：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

我的整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學(xué)生初步建立對一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情，主要通過學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場展示來完成，2、抓住文中“命運(yùn)對霍金十分殘酷”這句重點(diǎn)句，讓學(xué)生通過讀和觀看相關(guān)視頻，對霍金

悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、通過創(chuàng)設(shè)情景，升華情感，通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我開始播放錄像資料，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人都想真實(shí)的認(rèn)識霍金。如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2、看完錄像資料，又設(shè)計(jì)了假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。

第五篇：《輪椅上的霍金》說課稿

我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說明。

一、緊扣特點(diǎn)，說教材。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實(shí)際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）說學(xué)法

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、師生互動，說流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、激情談話導(dǎo)入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)

識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。

前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。

（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受。”）。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。

2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬模俊保┪野鄬W(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動評價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。

《輪椅上的霍金》說課稿

無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦

教材解析：

本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！

在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！

目標(biāo)設(shè)定：

根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。

2、通過學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。

3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。

教學(xué)探討：

一、照片導(dǎo)入，初識霍金??丑人！

1、課件出示霍金的相片，請學(xué)生們來看一看，認(rèn)識一下這個(gè)人。

此時(shí)，我們只是來認(rèn)識霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識基礎(chǔ)上，就只是像平常人們在街上踱步時(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。

2、請你來描述一下你所看到的這個(gè)人。

學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。

3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請學(xué)生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？

不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之??丑！怪！

是??！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？

讓我來告訴你，這個(gè)丑人，名叫??霍金，一個(gè)離不開輪椅的霍金??板書課題。

這個(gè)課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。

“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一個(gè)詞來形容霍金或許結(jié)果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會將目光聚集在這個(gè)詞上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??

那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。

非凡的人生??命運(yùn)多殘酷

霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！

一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將??”；一個(gè)比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。

其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：

當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能（）；

當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??

讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號??“宇宙之王”！

如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們再熟悉不過的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學(xué)會會員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。

非凡的人生??精神多頑強(qiáng)

霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會。

雖處逆境，我心依舊

五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！?/p>

雖已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了?？墒牵芭枷瘛北救藚s是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。

正如記者所問的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強(qiáng)者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??

三、再看相片，重識霍金

再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說一說，讓感情升華。

心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想對你說：（）。

四、布置作業(yè)，課外拓展

霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)?，努力地?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰呢？找一找。

板書設(shè)計(jì)：

殘酷的人生

9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡

頑強(qiáng)的精神