第一篇：坡家初中校本教研和校本培訓(xùn)課題研究實(shí)施方案

“校本教研和校本培訓(xùn)研究”課題實(shí)施方案

坡家初中

湟中縣2010年教育工作要點(diǎn)中提出了“全面推進(jìn)抓規(guī)劃、制度創(chuàng)新抓改革、外延發(fā)展抓項(xiàng)目、內(nèi)涵發(fā)展抓質(zhì)量”的教育工作總體思路。為進(jìn)一步加強(qiáng)我校教學(xué)管理，提高教學(xué)效益，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《湟中縣“學(xué)校管理效益年”（2010—2011）活動(dòng)實(shí)施方案》以及《湟中縣“中學(xué)教學(xué)有效管理研究”課題實(shí)施方案》的有關(guān)要求，并結(jié)合我校實(shí)際，制定 “校本教研和校本培訓(xùn)研究”課題實(shí)施方案

一、背景

近幾年來(lái)，我校教育教學(xué)在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)和全校教師的共同努力下，取得了可喜的成績(jī)，學(xué)校的辦學(xué)條件、教師綜合素質(zhì)都有了極大的提高，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)走在了全縣的前列，成績(jī)的取得得益于這幾年我們?cè)谛１窘萄蟹矫娴牟粩嗝骱脱芯?，并有了一定的成效及?jīng)驗(yàn)，也承擔(dān)了幾次大的現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，但在以往的校本教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)形式化，表面化，缺乏實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，嚴(yán)重阻礙了校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。組內(nèi)教研中，上課者只是為了教研組規(guī)定的任務(wù)，敷衍了事;評(píng)課者也是當(dāng)好好先生，表面上一團(tuán)和氣。校級(jí)教研中，雖然教師全體參加，但往往上課者、評(píng)課者或?qū)ｎ}發(fā)言者均事先指定，其余的眾多參加者都成了純粹的觀眾，沒(méi)有積極參與。無(wú)論哪種形式，其教研效果都很微小。我們?cè)谛１窘萄懈钜徊降奶剿鬟€不夠，校本教研機(jī)制還不健全，教師專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平還不高，還沒(méi)有形成我校特色的校本教研模式，因此為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成湟中縣“學(xué)校管理效益年”中為我校下達(dá)的任務(wù)，承擔(dān)“校本教 研和校本培訓(xùn)研究”責(zé)無(wú)旁貸。如何開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)，避免教研的形式化和表面化，提高校本教研的效率，也是值得研究和探索的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)思想

（一）、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以學(xué)習(xí)、研究新課程教材為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以提高教師實(shí)施新課程能力，培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為目的,全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（二）、校本教研的指導(dǎo)思想

樹(shù)立校本意識(shí)，“改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決我們面臨的問(wèn)題”，“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源充分利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底?！闭覝?zhǔn)我們的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，不沿襲、不照搬，“校本”應(yīng)視為一種立場(chǎng)，一種觀念，一種視野，一種方法。

我們將深入貫徹落實(shí)全縣教育工作會(huì)議精神，創(chuàng)新教學(xué)管理理念、改善教學(xué)管理辦法、以校本教研為依托，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。使我校校本教研走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、模式化軌道。

三、課題名稱：校本教研和校本培訓(xùn)研究

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)對(duì)校本教研和校本培訓(xùn)的研究，從2010年9月起，努力在兩年內(nèi)達(dá)成以下目標(biāo)：

（一）校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提升我校教師隊(duì)伍的整體素 質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，努力造就一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的教師隊(duì)伍。為全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）、校本教研的總體目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的、規(guī)范的校本教研和校本培訓(xùn)的長(zhǎng)期機(jī)制，完善校本教研和校本培訓(xùn)方面的制度，將三大名校經(jīng)驗(yàn)、我縣九種校本教研模式與我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有機(jī)結(jié)合形成具有我校特色的校本教研和校本培訓(xùn)模式，完善各科“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”。

五、本課題研究的組合領(lǐng)導(dǎo) 負(fù)責(zé)人： 劉發(fā)海 李生德 副組長(zhǎng)： 吳永祥 張廷龍 各種記錄：張廷龍 文字資料收集：李進(jìn)立 音像資料收集：吳永祥

參加人員：王增浩 包延慶 楊焱忠 楊永琴 石玉英

蔡成興 盧光智 丁啟菊 汪生順 李積梅 孫發(fā)青 周占芳 羅桂邦 曹洪成 郭增存 山發(fā)旺 張永科 李德壽 趙玉琴 李玉君 史伊 關(guān)秀君 汪芳蘭 謝 偉 關(guān)吉蓮 史春娟

六、課題研究實(shí)施的原則

（一）校本培訓(xùn)的原則

1、針對(duì)性原則：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式開(kāi)展培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的問(wèn)題。

2、實(shí)效性原則：避免形式主義與空洞說(shuō)教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，著眼于教材、教 法、學(xué)法和教學(xué)管理。

3、系統(tǒng)性原則：以學(xué)校整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

4、自主性原則：學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

5、開(kāi)放性原則：注重校際間的合作與交流，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)協(xié)同與結(jié)合，在校內(nèi)實(shí)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行開(kāi)放的校本培訓(xùn)方式。

（二）、校本教研的原則

以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以本校教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，使校本教研具有針對(duì)性；以教研組為依托，實(shí)現(xiàn)校本教研的實(shí)效性；以課例為載體，實(shí)現(xiàn)校本教研的可操作性，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”拓寬校本教研渠道，將校本教研與教師能力層次認(rèn)定、校本教研積分制相結(jié)合，提高教師參與意識(shí)。

七、課題研究實(shí)施的方式和途徑

1、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。作為領(lǐng)導(dǎo)，要制定有效的校本培訓(xùn)與校本教研制度。“建立以校為本的培訓(xùn)及教研制度，是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)，要 明確校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)。校本教研活動(dòng)，是以教師為活動(dòng)主體，課堂為展示平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐----反思----再實(shí)踐----再反思---再實(shí)踐的形式，達(dá)到不斷更新教師觀念、不斷改善教學(xué)行為、不斷改進(jìn)教學(xué)的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展的目的。

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識(shí)到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進(jìn)校本教研活動(dòng)。

2、采取高效的方法和途徑

校本培訓(xùn)方式上采用整體性培訓(xùn)、群體性培訓(xùn)和個(gè)體性培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合；個(gè)人反思與小組討論相結(jié)合。通過(guò)教師反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，達(dá)到校本培訓(xùn)的預(yù)設(shè)效果。

（1）、整體性培訓(xùn)：由學(xué)校層面組織為主，主要側(cè)重理論學(xué)習(xí)交流，以專題（系列）講座、課程學(xué)習(xí)、教育教學(xué)論壇等方法提升教師的理論素質(zhì)。

（2）、群體性培訓(xùn)：以教研組為依托，側(cè)重教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題的探討和解決，通過(guò)課（案）例研究、教學(xué)觀摩、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)課題研究、專題理論研究以及教育教學(xué)工作中生成問(wèn)題的研究等方法進(jìn)行。

（3）、個(gè)體性培訓(xùn)：包括骨干教師、青年教師培訓(xùn)等，以個(gè)人自主學(xué)習(xí)、老教師帶教、上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，達(dá)到教師將所學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力實(shí)際，完成內(nèi)化。

衡量校本教研活動(dòng)是否有效，要看教師是否積極參與，要看教師是否進(jìn)行有效溝通，要看是否讓教師把已經(jīng)知道的東西說(shuō)出來(lái)，讓隱性的東西成為顯性，要看是否引發(fā)教師思考，教師是否有行為跟進(jìn)，要看教師今后是否有能力從事類 似的研究。為此，提出如下的方法和途徑。

(1)營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍。營(yíng)造氛圍，吸引不同年齡、不同層次的教師參與活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中的立足點(diǎn)是，大力倡導(dǎo)民主、平等的學(xué)術(shù)作風(fēng)，營(yíng)造寬松、和諧的情感氛圍，讓不同年齡、不同層次的教師有機(jī)會(huì)參與教學(xué)改革的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)實(shí)踐、反思和研究，加深了對(duì)新的課程理念的理解，掌握了一些教學(xué)策略或研究方法，能夠有所收獲，就會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。

(2)選擇恰當(dāng)?shù)慕萄兄黝}。開(kāi)展教學(xué)研究，目的是為了認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，是為了引領(lǐng)教師進(jìn)入研究的狀態(tài)，通過(guò)研究和實(shí)踐不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，有意義的問(wèn)題，必須是課程改革和教學(xué)創(chuàng)新中存在的真實(shí)的、具體的問(wèn)題，這樣才有必要進(jìn)行專題研究。必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和實(shí)踐需要的問(wèn)題，這樣才有可能激發(fā)全體教師進(jìn)行研究的主動(dòng)性、積極性。研究的主題必須是大小適中的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)大，涉及方面過(guò)多，就難以突出重點(diǎn)，難以研究深入，就會(huì)弱化解決問(wèn)題的可能性;問(wèn)題過(guò)小，又會(huì)失去主題研究、合作研究的意義。因此，選擇研究主題之后，可以根據(jù)教師的實(shí)際情況和需求，把研究主題作適當(dāng)?shù)姆纸猓尳處煾菀桌斫饨邮?，循序漸進(jìn)、逐步深入地引導(dǎo)教師思考和研究。

(3)設(shè)計(jì)有效的教研活動(dòng)形式流程。以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、課例研究、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題解決、為基本形式，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn) 式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

繼續(xù)實(shí)行我校形成的校本教研流程：提出問(wèn)題、確定主題-角色分工-集體備課-說(shuō)課—觀課—授課教師反思—聽(tīng)課教師議課—根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)改課—上改進(jìn)課—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

貫穿“五種方法”：

自我反思。教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考、審視、分析、提出問(wèn)題、制定對(duì)策。

以強(qiáng)帶弱。學(xué)校為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，教師間師徒結(jié)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，把關(guān)備課、聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)青年教師盡快地提高。達(dá)到“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”的目的。

同伴互助。對(duì)于教育教學(xué)方面趨于成熟，但還未成為骨干的教師結(jié)成互助伙伴，讓他們?cè)诨ブ泄餐岣摺?/p>

骨干引領(lǐng)。在每學(xué)期初由骨干教師進(jìn)行各科教材培訓(xùn)，使每位教師明確本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使每位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。組織骨干教師上引路課、觀摩課和教研活動(dòng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧共享。

外地取經(jīng)。學(xué)校積極籌措資金選派教師到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，挖掘不同學(xué)校的潛力，回來(lái)后每位培訓(xùn)的教師都要對(duì)全校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)，達(dá)到資源共享，同時(shí)也產(chǎn)生一種引領(lǐng)作用，形成一種可以借鑒的優(yōu)勢(shì)，謀求共同發(fā)展。

(4)鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。真實(shí)的問(wèn)題源于課堂，理論上可行在實(shí)際運(yùn)作中未必都可行，而且如果僅僅學(xué)習(xí)理論，教師往往覺(jué)得用不上，不知道如何將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作行 為。因此，學(xué)校應(yīng)從教師已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搞一些貼近教師日常教育教學(xué)的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。從教師的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升他們的實(shí)踐性知識(shí)。多做實(shí)踐活動(dòng)之后，問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，然后分析指導(dǎo)教師行為的“理論”是什么，再與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣有了情境，教師接受起來(lái)就比較容易。

校本教研應(yīng)反對(duì)形式化、教條化、本本化;反對(duì)給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。在新的課程改革的背景下，學(xué)校要大力推進(jìn)校本教研項(xiàng)目，開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)，從而推進(jìn)學(xué)校教研科研，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

八、課題設(shè)施步驟

（一）課題立項(xiàng)部署動(dòng)員階段（2010年9月）

（二）組織實(shí)施階段（2010年10月—2012年10月）

（三）匯集資料、總結(jié)結(jié)題階段（2012年11月—12月）

九、課題研究保障措施

（一）成立課題研究小組，制定課題研究方案，制定課題研 究學(xué)期計(jì)劃，組織實(shí)施。

（二）制定校本培訓(xùn)制度及校本教研制度，以制度抓落實(shí)。

（三）在課題研究中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀論文、課例、反思、優(yōu)秀教師，學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在課題研究中所需的資金、設(shè)備由學(xué)校提供，學(xué)校鼓勵(lì)支持教師參加各類各級(jí)培訓(xùn)，并給予資金方面的支持。

湟中縣甘河灘鎮(zhèn)坡家初中

2010.9 8

第二篇：坡家初中校本教研工作計(jì)劃

校本教研工作計(jì)劃

坡家初中

為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本教師培訓(xùn)工作將在上學(xué)期取得一定進(jìn)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭(zhēng)使教師牢固地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，完成由知識(shí)傳授型向知識(shí)創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，以提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)課程改革綱要“建立以校為本的教研制度”，結(jié)合我校實(shí)際，特制定如下實(shí)施細(xì)則：

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)教育局提出的校本教研工作思路，以課程實(shí)施中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為主要教研對(duì)象，以“促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，堅(jiān)持教學(xué)和研究相結(jié)合，提高教研在教學(xué)中的作用，力求提高教師素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)

1、大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的校本教研理論水平，著力打造一支校本教研理論水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，準(zhǔn)確把握課程改革方向。

2、以課題研究為依托，以三種模式的優(yōu)質(zhì)課、新課程展示課、公開(kāi)課為載體，大力開(kāi)展以校為本的教學(xué)案例研究，努力形成具有實(shí)踐意義的研究成果。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研組織建設(shè)，強(qiáng)化以備課組為基本單位的校本教研組織體系，健全備課組的校本教研功能。

（1）注重對(duì)跨學(xué)科、跨年級(jí)教師的組織、引導(dǎo)和幫助，使其真正發(fā)揮學(xué)科綜合的校本教研作用。

（2）重視校本培訓(xùn)和校本教研資料的整理和保存，力爭(zhēng)使我們的校本研訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

三、工作思路

1、以自我反思為依托，加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)。

教師的自我反思包括課程實(shí)施前的反思，課程實(shí)施中的反思，課程實(shí)施后的反思；包括課程實(shí)施者的反思，也包括同伴參與的反思。這就要求教師要有較高的理論認(rèn)識(shí)水平，對(duì)自己或者同伴的課程有較高的理論分析，這就促使教師積極參加學(xué)校組織、組內(nèi)組織的校本培訓(xùn)，同時(shí)自己積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

2、以同伴互助為載體，提高教師的校本教研實(shí)踐能力。

通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，使教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴的互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，從而達(dá)到提高教師的校本教研實(shí)踐能力的目的。

3、以專業(yè)引領(lǐng)為契機(jī)，提升教師校本理論研究與校本實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的水平。

專業(yè)引領(lǐng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。我們的教師都具有較為豐富的校本教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，也都具有一定的校本教研理論水平。但在如何將校本教研理論較好地運(yùn)用于校本教學(xué)實(shí)踐，在校本教學(xué)實(shí)踐中如何總結(jié)概括出自己的校本教研理論方面還是比較薄弱的。專業(yè)引領(lǐng)就顯得尤為重要了。

四、具體措施

1、健立健全良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)教師的校本教研理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師的自我反思的理論基礎(chǔ)。

堅(jiān)持每周二、周四下午的學(xué)習(xí)時(shí)間不動(dòng)搖，平時(shí)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的校本教研理論。著重把握、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，學(xué)通、學(xué)透，力爭(zhēng)把握課程改革的方向，使我校教育教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。

2、積極投身于校本教研實(shí)踐，提高校本教研實(shí)踐能力。

（1）積極參加學(xué)校論壇。通過(guò)論壇，教師們交流校本教研心得體會(huì)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也可以展現(xiàn)我校近年來(lái)的校本教研成果。

（2）大力推薦富有特色的新課程教學(xué)課，參與學(xué)校的新課程展示。形成展示課設(shè)計(jì)、案例、反思等多樣形式的呈現(xiàn)。

（3）以三種模式的示范公開(kāi)課為載體，大力推進(jìn)教學(xué)案例分析研究，教學(xué)反思撰寫，教育敘事研究以及富有教師個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，同時(shí)注意保存研究資料，及時(shí)上交教導(dǎo)處，真正使我們的研究成果能發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

（4）增強(qiáng)集體備課的實(shí)效，真正發(fā)揮集體備課的同伴互助效能。每次重大的校本教學(xué)活動(dòng)（如三種模式的優(yōu)質(zhì)課、新課程展示課等）都應(yīng)該以備課組為組織單位進(jìn)行集體備課，至少本備課組的成員都應(yīng)該參加，必要時(shí)可以教研組全體成員共同參與，務(wù)必使每次集體備課都能發(fā)揮集體的智慧，集體成員之間的思想相互交流，互相碰撞，產(chǎn)生集體智慧的火花，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，真正提高校本教研能力的效果。

（5）重視聽(tīng)課調(diào)研，進(jìn)行階段小結(jié)與反饋，促進(jìn)校本教學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。聽(tīng)課調(diào)研的目的就是要了解教師在實(shí)施新課程校本教學(xué)過(guò)程中，對(duì)校本教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)貫徹情況，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變情況以及師生角色的定位等情況。對(duì)好的、富有特色的課堂及時(shí)總結(jié)推廣，對(duì)存在問(wèn)題的課堂及時(shí)指出，及時(shí)改進(jìn)。

（6）以課題研究為突破口，將校本教研實(shí)踐中的問(wèn)題理論化，通過(guò)理論研究，形成理論系統(tǒng)，再對(duì)校本教研進(jìn)行理論指導(dǎo)。課題組定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)階段性研究成果進(jìn)行匯總，及時(shí)形成研究成果，同時(shí)注意材料的搜集整理工作。

3、依靠專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研整體水平。

1）真正發(fā)揮我校名師、骨干等的引領(lǐng)、示范作用，帶動(dòng)整體校本教研水平的提升。校本教研每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一次，開(kāi)設(shè)研討課、組織教學(xué)研討、進(jìn)行教學(xué)反思與交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)（1）、開(kāi)設(shè)研討課，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，帶動(dòng)全體教師進(jìn)步。一人講課，眾人評(píng)論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達(dá)給其他教師，直接服務(wù)于教學(xué)。

（2）、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課與評(píng)課要具有時(shí)效性和指導(dǎo)性。定期、不定期聽(tīng)課、聽(tīng)推門課，要及時(shí)指出講課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，允許爭(zhēng)鳴，不搞一言堂。組織教師聽(tīng)課，要有交流反思、內(nèi)化感悟，使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。（3）、進(jìn)行些反思的經(jīng)驗(yàn)交流，展示優(yōu)秀反思，提高教師深入思考的能力。（4）、組織教師研討活動(dòng)。梳理問(wèn)題采集表，把普遍性的問(wèn)題拿出來(lái)，研討解決，形成一致觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，摸索出適合自己的有效教學(xué)方法。

2）、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，展示教師，增強(qiáng)品牌意識(shí)。(1)、人人一節(jié)最佳課活動(dòng)。號(hào)召教師樹(shù)立品牌意識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，勇于展示自己。（2）、展示備課本、業(yè)務(wù)本，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度。

3）、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓眼界，組織上網(wǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)上傳下載，與高端對(duì)話。

4）、通過(guò)走出去的方式，積極主動(dòng)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家及兄弟學(xué)校取經(jīng)，通過(guò)引進(jìn)來(lái)的方式，請(qǐng)一些專家來(lái)講座，來(lái)引領(lǐng)以提高教師的素質(zhì)。校本教研不是目的，而是在活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。從而打造一支思想與業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，不斷推動(dòng)我校教育事業(yè)的發(fā)展。

(文字整理:李進(jìn)立審定:劉發(fā)海)

第三篇：校本小課題研究實(shí)施方案

校本小課題研究實(shí)施方案

為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求和大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,致力促進(jìn)教師的教科研能力提升，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)、科研型學(xué)校,立足學(xué)校實(shí)際,決定在教師中廣泛開(kāi)展校本小課題研究活動(dòng),并制定實(shí)施方案如下：

一、研究的背景意義

1．實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課程改革

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問(wèn)題不斷涌現(xiàn),教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無(wú)疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要,將課改過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐,達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念,變革教與學(xué)的方式,推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。

2．提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本小課題研究的課題來(lái)源于教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題,或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究?jī)r(jià)值。同時(shí)教師積極參與課題的研究,對(duì)提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進(jìn)教師成長(zhǎng)具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本校化”特征。

校本小課題研究就是從自己開(kāi)始,從自己的課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始,以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題,并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的策略方法。

三、開(kāi)展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究,成長(zhǎng)就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。開(kāi)展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中,與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來(lái),與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。通過(guò)小課題研究的提出與實(shí)施,不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù),為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動(dòng).強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班,通過(guò)最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實(shí)施方案,扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展研究,全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn).降低教育科研工作重心,倡導(dǎo)以教研組、備課組為依托,以教師個(gè)人為主體,選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。

3.小步子發(fā)展.每一學(xué)年為一個(gè)周期,學(xué)年初確定研究課題,校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過(guò)一個(gè)周期的研究實(shí)踐,基本能夠完成課題實(shí)驗(yàn),解決所確立的研究解決的問(wèn)題，學(xué)年末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定.以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4.實(shí)效性評(píng)價(jià)。從過(guò)程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定；過(guò)程性資料指課題研究過(guò)程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子.因?yàn)槭切≌n題,就更有能力和精力去做.我們倡導(dǎo)“小題大做”,“小題”就是研究的問(wèn)題要“小”：切入點(diǎn)小,范圍小,內(nèi)容單

一、具體,以此來(lái)逐一解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題 “串連”起來(lái),將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題,在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。

2.低臺(tái)階.是指課題的難度要低,通過(guò)個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。3.快節(jié)奏.因?yàn)檎n題小,問(wèn)題具體,我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決,堅(jiān)持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題,通過(guò)三、五年的努力,就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問(wèn)題,成果共享,就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.求實(shí)效.問(wèn)題要實(shí),措施要實(shí),效果要實(shí).在研究中,要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生,研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐,堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題.根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題和困惑,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問(wèn)題作為研究題目,以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位,確定一個(gè)小課題進(jìn)行研究。

2.制定方案.在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上,每個(gè)備課組或個(gè)人要制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份,上交教導(dǎo)處一份）,確定研究的課題內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和參與成員,明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實(shí)施.依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展研究實(shí)踐.學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),通過(guò)理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式,積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。

4.總結(jié)反思.在課題研究后期及時(shí)收集過(guò)程性研究資料進(jìn)行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報(bào)告,全面總結(jié)課題研究的得失,并反思得失的成因。

5.成果評(píng)定.由學(xué)校組織結(jié)題。

四、小課題研究的組織與實(shí)施

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展小課題研究符合當(dāng)前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢(shì)要求,符合教師的實(shí)際科研能力水平,符合我校教育教學(xué)的實(shí)際,要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對(duì)開(kāi)展小課題研究重要意義的認(rèn)識(shí),按照本《方案》要求,認(rèn)真篩選課題,精心組織實(shí)施,切實(shí)在全校形成一個(gè)“全員參與,個(gè)個(gè)嘗試,人人研究”的良好局面,切實(shí)走一條“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——提升——再實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：宋世剛 副組長(zhǎng)： 成 員：

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教導(dǎo)處）, 教導(dǎo)處成員負(fù)責(zé)日常工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)審等工作,制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校將把小課題研究開(kāi)展情況列為對(duì)教研組評(píng)價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的重要內(nèi)容,確保研究的扎實(shí)有效開(kāi)展。

3.加強(qiáng)對(duì)研究骨干和實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。分層對(duì)教研組組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗(yàn)和研究成果,講述小課題研究的初步構(gòu)想,讓各教研組長(zhǎng)明確小課題研究的目的意義和作用。發(fā)揮教研組長(zhǎng)的帶動(dòng)輻射作用,以增強(qiáng)全體教師研究小課題的責(zé)任意識(shí),激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級(jí)教師認(rèn)真分析本組、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,為最終確定研究?jī)?nèi)容做好準(zhǔn)備。小課題確立后,共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃 , 形成具體完整的研究方案.研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實(shí)施步驟(研究進(jìn)度計(jì)劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會(huì)制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學(xué),研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開(kāi)小課題研究討論會(huì)。針對(duì)課題組成員提出的具體問(wèn)題、研究方法、具體的實(shí)施步驟等方面,進(jìn)行討論,自由開(kāi)放地各抒己見(jiàn),把專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來(lái),使一個(gè)個(gè)問(wèn)題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開(kāi)展。

5.開(kāi)展小課題研究評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng).要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道,積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。1是開(kāi)展上展示課活動(dòng)。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。2是開(kāi)展說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評(píng)審小組從教材分析、教學(xué)流程、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)四個(gè)方面闡述自己的設(shè)計(jì)意圖,接受評(píng)審小組評(píng)價(jià)和質(zhì)疑.3是開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究?jī)?nèi)容,對(duì)所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、小課題實(shí)

施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評(píng)、他評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,明確今后的努力方向。四是開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。

6.切實(shí)搞好成果鑒定.為了驗(yàn)證小課題的研究方法是否得當(dāng),研究過(guò)程是否科學(xué),研究的問(wèn)題是否解決和有效,到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí),教師要進(jìn)行全面的總結(jié),形成書面材料,課題領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)各教研組實(shí)驗(yàn)教師研究情況和進(jìn)程進(jìn)行考核,推出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),并結(jié)集編印。

五、研究預(yù)期成果

1.提交校本小課題研究工作小結(jié)一份。

2.每學(xué)年提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值的研究論文和案例專輯,總結(jié)出具有指導(dǎo)性和推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

3.建立小課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制并通過(guò)一段時(shí)間的小課題研究探索,培養(yǎng)一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。

4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德等方面有較大的進(jìn)步和提高

六、保障措施

在保障常規(guī)教研正常開(kāi)展的基礎(chǔ)上,學(xué)校劃撥專門經(jīng)費(fèi),提供專項(xiàng)支持。

第四篇：初中校本培訓(xùn)實(shí)施方案

初中校本培訓(xùn)實(shí)施方案

為加強(qiáng)對(duì)本校教師校本培訓(xùn)的管理，推進(jìn)我校校本培訓(xùn)工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道，現(xiàn)據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》結(jié)合我校實(shí)際情況，特制定本實(shí)施方案：

一、培訓(xùn)指導(dǎo)思想、目標(biāo)以人為本，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)提升的教師；面向全體教師，突出青年教師、骨干教師的培訓(xùn)；以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高教師的整體素質(zhì)為目的，經(jīng)過(guò)3—5年左右的努力，努力建設(shè)一支數(shù)量結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

二、組織管理

為加強(qiáng)對(duì)本校校本培訓(xùn)的管理，使我校校本培訓(xùn)順利進(jìn)行，決定成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一安排校本培訓(xùn)，確認(rèn)教師繼續(xù)教育學(xué)分。名單如下： 組長(zhǎng)：

牛永志 副組長(zhǎng)：?jiǎn)掏?牛建超 成員：

各教研組組長(zhǎng)

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1、教師職業(yè)道德和執(zhí)教規(guī)范

2、基礎(chǔ)教育課程改革

3、教師教學(xué)技能和教學(xué)能力，以備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人為目標(biāo)。

4、教育教學(xué)科研課題研究

5、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

四、培訓(xùn)形式

1、校長(zhǎng)指導(dǎo)式培訓(xùn)：

校長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)入課堂、參與教研活動(dòng)、同教師座談等形式和教師直接接觸，面對(duì)面地對(duì)教師的課堂教學(xué)、備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功等進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題及時(shí)指正。

2、課堂教學(xué)式培訓(xùn)：把技能培訓(xùn)同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常性地開(kāi)展“新課程研究課”、“青年教師示范課”、“骨干教師觀摩課”，給每一位教師都創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此促發(fā)技能的提高。

3、座談研討式培訓(xùn)：

在相互聽(tīng)課后，在辦公室內(nèi)，在一堂研究課后進(jìn)行，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流看法的機(jī)會(huì)，相互溝通、相互借鑒、共同提高。

4、專題講座式培訓(xùn)：

根據(jù)教師需要確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)本校有豐富經(jīng)驗(yàn)、教師及縣內(nèi)外專家講課。

5、自修反思式培訓(xùn)：

教師根據(jù)自己需求，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于實(shí)踐，自主評(píng)價(jià)，自主完善。

6、以考代訓(xùn)式培訓(xùn)：如心理健康教育自考、課堂達(dá)標(biāo)等級(jí)分類等內(nèi)容。

五、培訓(xùn)管理與措施：

（一）以各教研組為主開(kāi)展教研活動(dòng)，把校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)校為把技能培訓(xùn)與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，在培訓(xùn)和教學(xué)中提高教師自身素質(zhì)，開(kāi)展有“培訓(xùn)目的和研究專題”的公開(kāi)課、研究課活動(dòng)，跨學(xué)科的綜合性教學(xué)研究活動(dòng)；“優(yōu)質(zhì)施教”說(shuō)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展教材教法研討會(huì)、教材比較分析會(huì)，優(yōu)秀教案、學(xué)案評(píng)比等活動(dòng)。要求各教研組活動(dòng)在每學(xué)期初訂出教研活動(dòng)計(jì)劃，由教導(dǎo)處對(duì)照活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行檢查、評(píng)估，確定教師的新課程培訓(xùn)和教師教學(xué)能力培訓(xùn)的學(xué)分。

（二）學(xué)校提供校本培訓(xùn)“菜單”，讓教師自已“點(diǎn)菜”。教師自身素質(zhì)發(fā)展各不相同，教育能力也各有差異，因此教師除參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的以及校內(nèi)統(tǒng)一組織的新課程培訓(xùn)、教師教學(xué)能力培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)自身需要選擇一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)我校教師現(xiàn)狀，擬設(shè)菜單式培訓(xùn)項(xiàng)目為：

1、普通話培訓(xùn)；

2、計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)；

3、心理健康教育理論培訓(xùn)；

4、科研（實(shí)驗(yàn)）方法培訓(xùn)；

5、現(xiàn)代教育手段使用培訓(xùn)；

6、教育理念培訓(xùn)；

7、教師教學(xué)基本功培訓(xùn)。

（三）與兄弟學(xué)校進(jìn)行合作，提高我校校本培訓(xùn)的科學(xué)性和實(shí)效性。要充分體現(xiàn)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用，邀請(qǐng)他們對(duì)本校的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估、反饋；采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，了解最新教育教學(xué)信息；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件走出去，“開(kāi)眼界、見(jiàn)世面”，借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高我校校本培訓(xùn)的科學(xué)性和實(shí)效性。

（四）突出做好年輕教師培訓(xùn)工作針對(duì)我校部分年輕教師現(xiàn)狀，做好培訓(xùn)可以縮短這些教師適應(yīng)、熟悉教育教學(xué)工作的時(shí)間，少走彎路，早趨成熟，為我校盡快培養(yǎng)出更多具有優(yōu)良素質(zhì)的骨干教師，為此學(xué)校要重點(diǎn)做好師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)與新教師教學(xué)基本功培訓(xùn)活動(dòng)。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中要求帶教雙方每月相互聽(tīng)課不少于2節(jié)；帶教教師每學(xué)期應(yīng)有重點(diǎn)地幫助新教師審議和修改2—4篇教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)年新教師應(yīng)寫一份結(jié)對(duì)帶教的專題小結(jié)，由帶教教師審閱并寫出書面意見(jiàn)；每月及期末學(xué)校對(duì)各對(duì)子活動(dòng)情況進(jìn)行檢查；對(duì)那些師徒配合好、進(jìn)步顯著的對(duì)子學(xué)校將定期給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要求新教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)基本功。

（五）注意積累素材，建立校本培訓(xùn)的教材庫(kù)。校本培訓(xùn)是基于校內(nèi)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容難以固定，也不易固定，因此我校校本培訓(xùn)教材擬包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1、各“菜單”培訓(xùn)的教材，包括心理健康教育自考。

2、新課程方面材料，包括新課程通識(shí)資料、各學(xué)科培訓(xùn)材料、新課程教學(xué)優(yōu)秀案例等材料。

3、本校教師撰寫的材料，包括優(yōu)秀教師教學(xué)（經(jīng)驗(yàn)）案例等論文（案例）。以此為基礎(chǔ)，建立校本培訓(xùn)教材庫(kù)。

（六）及時(shí)做好培訓(xùn)資料積累及總結(jié)反思。

1、培訓(xùn)過(guò)程中要做好培訓(xùn)記錄，包括參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間，授課教師；

2、對(duì)本校開(kāi)展校本培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查，了解校本培訓(xùn)的實(shí)效。

3、每學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)；

六、經(jīng)費(fèi)保障和激勵(lì)考核

（一）經(jīng)費(fèi)保障為確保教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，學(xué)校多渠道籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展培訓(xùn)工作的條件建設(shè)。

教師崗位培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，實(shí)行學(xué)校、個(gè)人雙方共同承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的機(jī)制，培訓(xùn)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，教材費(fèi)、考試費(fèi)由教師個(gè)人承擔(dān)。

（二）激勵(lì)考核

1、學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的檢查，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決問(wèn)題，每學(xué)期末表彰先進(jìn)，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

2、教師參加校本培訓(xùn)的記錄，是教師考核、晉級(jí)、晉升職務(wù)的必備依據(jù)，每一位教師必須按時(shí)按質(zhì)足量地完成任務(wù)。

3、本次校本培訓(xùn)同時(shí)實(shí)行考核得分制，每學(xué)期教師參加校本培訓(xùn)考核結(jié)果得分與學(xué)期考核獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。具體操作為：

①教師的校本培訓(xùn)情況由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行考核，考核結(jié)果公示。②教師的培訓(xùn)考核得分分為三個(gè)等級(jí)：

1、教師培訓(xùn)各方面成績(jī)突出、自身素質(zhì)提高較快、成為學(xué)校骨干教師或名師的得90—100分；

2、教師基本完成校本培訓(xùn)任務(wù)，獲得一定成績(jī)的得70—90分；

3、教師在校本培訓(xùn)中能參加但有欠缺，時(shí)常遲到早退，不夠積極主動(dòng)的得70分以下。教師不參加培訓(xùn)不得分。

第五篇：校本教研課題研究階段性工作總結(jié)

校本教研課題研究階段性工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)教育科學(xué)研關(guān)于校本教研的實(shí)踐研究，我校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)召開(kāi)教研工作會(huì)議，并結(jié)合本校實(shí)際情況，深入討論、研究，尋找適合我校有效開(kāi)展校本教研的途徑和方法及管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有效落實(shí)新課程理念，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在這段時(shí)間里，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

一、確定校本教研第一責(zé)任人，健全教研組織機(jī)構(gòu)。

1、校長(zhǎng)是校本教研第一責(zé)任人。為加強(qiáng)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以分管教學(xué)、教研工作的教導(dǎo)主任，副教導(dǎo)主任，骨干教師為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、落實(shí)責(zé)任，分工合作。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全面工作，深入調(diào)查了解教師在教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，確定學(xué)校研究的課題。教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)制定教研工作計(jì)劃和總結(jié)、課題實(shí)施方案和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度。副教導(dǎo)主任和骨干教師負(fù)責(zé)協(xié)助副校長(zhǎng)落實(shí)各種工作計(jì)劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導(dǎo)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

二、營(yíng)造寬松的教研氛圍，提高研究質(zhì)量。

良好的環(huán)境造就優(yōu)秀的人才。為提高研究質(zhì)量，我校特別注重教研氛圍的營(yíng)造。具體做法是：

1、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，建立“校長(zhǎng)室—教導(dǎo)處---各教研組—老師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。提高教研工作的管理力度，加強(qiáng)教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

2、開(kāi)放微機(jī)室和多媒體教室。兩個(gè)室的建立為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為教師多渠道收集先進(jìn)的教育信息、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。

3、組織教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思，并要求評(píng)課教師要有一顆真誠(chéng)的心，授課教師要有一顆平常心，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，共同交流，共同進(jìn)步。

三、以課題研究為切入點(diǎn)，架起教研的橋梁。

2009年秋至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)展《在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練》、《如何培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納能力》研究，《如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)》、《如何提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力》研究。目前，各問(wèn)題正在研究當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，為教師提供展示自己才華的教研平臺(tái)。

我校主要開(kāi)展以下幾項(xiàng)活動(dòng)：

1、09年組織開(kāi)展小學(xué)生作文教學(xué)研討活動(dòng)，信息技術(shù)和學(xué)科整合課堂探討活動(dòng)。

2、09年組織開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。

3、09年組織開(kāi)展“校本教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)”活動(dòng)。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高專業(yè)化水平。

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。為此我校領(lǐng)導(dǎo)從骨干教師的培訓(xùn)抓起，讓骨干教師成為教研工作的領(lǐng)頭羊。從2008年至今，我校外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約26人次，為我校教研工作的展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動(dòng)有效開(kāi)展，本學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)出臺(tái)一整套新的《教育教學(xué)目標(biāo)管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并簽訂責(zé)任狀。

七、以點(diǎn)帶面，跟蹤指導(dǎo)，確保教研質(zhì)量。

校本教研既重結(jié)果，更重過(guò)程。為確保教研質(zhì)量，我校采取跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督方法促進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展。具體措施是：

1、定期深入指導(dǎo)擬定研究的課題和課題實(shí)施方案的擬定。

2、定期深入指導(dǎo)教師圍繞課題進(jìn)行研究。

3、定期深入指導(dǎo)教師上課。

4、定期深入檢查教研工作計(jì)劃、總結(jié)，教研活動(dòng)方案、記錄、總結(jié)。

八、教研成果。

〈一〉、我校本教研的基本模式是：理論學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐——反思交流、整改提高。具體分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、理論學(xué)習(xí)。

⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容：

①《小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施》

②繼續(xù)教育教材

③各種教學(xué)雜志

⑵具體要求：

自學(xué)時(shí)要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、課題的理論知識(shí)等，以備評(píng)課用。

2、課堂實(shí)踐。這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要從以下三方面進(jìn)行：

（1）備課（力求體現(xiàn)集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開(kāi)課的老師執(zhí)筆撰寫教案，然后在組內(nèi)交流（分低、中、高三個(gè)年級(jí)組），組內(nèi)的老師提出修改、補(bǔ)充的建議后，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽(tīng)課并做好聽(tīng)課紀(jì)錄，備評(píng)課時(shí)使用）

（3）反思、點(diǎn)評(píng)

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念依據(jù)、成功與不足之處、整改措施。

②點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)課者的點(diǎn)評(píng)盡可能結(jié)合授課者的課堂教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)情況、教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)、看法、建議，讓每一位教師在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步。

3、反思交流、整改提高。

通過(guò)自我反思、交流互動(dòng)以后，授課者再對(duì)教案進(jìn)行修改，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據(jù)。

〈二〉、部分教師的教育教學(xué)觀念，教學(xué)行為發(fā)生明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所改變。具體表現(xiàn)在：

1、在課堂中老師已經(jīng)有意識(shí)的去關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學(xué)生是平等的朋友關(guān)系。面對(duì)學(xué)生提出不成熟的問(wèn)題時(shí)，教師能放下架子真誠(chéng)地與學(xué)生一起探討，既讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，又尊重了學(xué)生的個(gè)性。

2、導(dǎo)入方式新穎、多樣，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師基本上都能創(chuàng)設(shè)生活或問(wèn)題情景引出課題，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

3、語(yǔ)文學(xué)科的老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法多樣。

4、部分教師能運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，去理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法來(lái)計(jì)算的道理。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極思考的精神，提高學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。改變了過(guò)去教師以傳授知識(shí)為主要方式的教學(xué)行為。

5、老師們已經(jīng)有意識(shí)去挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出語(yǔ)文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰?；旧夏馨矗航滩牡姆治觥繕?biāo)的定位—教學(xué)的重、難點(diǎn)—教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念—課堂中的優(yōu)點(diǎn)—不足及整改的方向這個(gè)思路進(jìn)行反思。

8、部分教師能用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，部分教師已經(jīng)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

9、部分教師已經(jīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如：?jiǎn)?，看到這些信息你想提什么問(wèn)題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問(wèn)題？

十、存在的問(wèn)題。

1、還有部分教師教研意識(shí)較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

2、老師的文化底蘊(yùn)不足，有些教師給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息。

3、校本教研的管理機(jī)制有待完善。

4、教研力度有待加強(qiáng)。

5、教師的理論水平有待提高，多數(shù)教師都能提出自己的見(jiàn)解和建議，但沒(méi)有理論做支撐。

6、教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)大，教學(xué)重點(diǎn)定得不夠恰當(dāng)。

7、課堂還是不夠開(kāi)放，學(xué)生主體地位表現(xiàn)得還不是非常突出。

8、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽(tīng)方面做得不夠，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，有時(shí)不給于理睬。

10、語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)別老師把詞語(yǔ)抽出來(lái)，一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)理解，不太好。

11、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言平乏，激勵(lì)性語(yǔ)言太少。

12、識(shí)字方式還比較單一，識(shí)字容量不夠大。

13、板書的設(shè)計(jì)、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計(jì)劃。

1、召開(kāi)全鎮(zhèn)教研工作會(huì)議，針對(duì)古蓬小學(xué)開(kāi)展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結(jié)。特別是本學(xué)期語(yǔ)、數(shù)課堂教學(xué)比賽情況做進(jìn)一步分析，加強(qiáng)教師教研意識(shí)。

2、中心校、各片區(qū)、各校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)收集本學(xué)期前段時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)的各種材料存檔（包括：活動(dòng)方案、總結(jié)、教案設(shè)計(jì)和反思）。

3、中心校領(lǐng)導(dǎo)班子定期到各片區(qū)，各村小跟蹤檢查和指導(dǎo)。

4、5月份各校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織本校的老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為。除此之外，①重點(diǎn)學(xué)習(xí)“概念”教學(xué)各學(xué)段的三維目標(biāo)、教學(xué)要求和實(shí)施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關(guān)“概念”教學(xué)的經(jīng)典案例和評(píng)析，并打印分發(fā)給本校本組教師人首一份，共同學(xué)習(xí)。③圍繞本組研究的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：中心校研究的課題是《如何提高學(xué)生的整理、歸納能力》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

1、“概念”教學(xué)中如何整合三維目標(biāo)？

2、“概念”教學(xué)中如何提高學(xué)生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說(shuō)一說(shuō)。達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。所收集的案例及評(píng)析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學(xué)習(xí)。

5、6月份數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師觀看有關(guān)概念教學(xué)的光碟，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)每人1篇。

6、5月—6月份語(yǔ)文組的老師，除開(kāi)學(xué)習(xí)《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為內(nèi)容外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的相關(guān)理念，并圍繞本組研究的課題進(jìn)行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練》，重點(diǎn)研究：

1、如何挖掘文本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？

2、如何整合三維目標(biāo)？并進(jìn)行一次全鎮(zhèn)性閱讀教學(xué)第1課時(shí)教學(xué)基本模式培訓(xùn)，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導(dǎo)處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結(jié)和成果展示，把大家的學(xué)習(xí)資料、論文、優(yōu)質(zhì)教案、案例評(píng)析收集起來(lái)進(jìn)行展示。