第一篇：淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

作者：張小釧

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隨著普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，近年來“語文核心素養(yǎng)”又成為新的焦點?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程提出了要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！辈娬{(diào)指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

但長期以來在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)過于重視學(xué)生掌握知識能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動的單一化，忽視了教學(xué)中“人”的主體地位，造成小學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：語文知識面狹窄，錯別字多。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生不愛看書、不愛背書，無法潛心學(xué)習(xí)。閱讀寫作能力薄弱，缺乏文學(xué)鑒賞能力等。隨著不良現(xiàn)象的日益，作為一線語文教師我們有必要在教學(xué)中不斷探索反思，尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。在日常的教學(xué)實踐中我總結(jié)了以下幾點膚淺的見解：

一、興趣是最好的老師

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。對于小學(xué)階段的孩子，沒有任何的靈丹妙藥可以與興趣相提并論。愛因斯坦曾說過“對于一切知識，愛好才是最好的老師。”如果一個孩子走在興趣的道路上，一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性，也因此會引領(lǐng)他為了自己的夢想有思考地活著，興趣愛好和夢想才是一個孩子戰(zhàn)勝困難、努力學(xué)習(xí)的動力源泉，當(dāng)你粗暴地命令孩子學(xué)習(xí)時，不如找到他的興趣，加以正確的引導(dǎo)，使孩子對于學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱逃蜁兊幂p松很多。如：在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，我提前布置學(xué)生利用周末的時間去捉蟋蟀，并且要求周一上學(xué)時把戰(zhàn)利品帶回課室進行展示。喜愛動物、好奇好動本來就是孩子的天性，這次還有了“免死金牌”在手，孩子們便更雀躍了，作業(yè)剛布置下來，課室就炸開了鍋，短短的幾分鐘，孩子們對蟋蟀的熱情迅速加溫，甚至連平時害怕昆蟲的膽小的女孩子也因擔(dān)心沒有作業(yè)上交而主動請教調(diào)皮的動物專家。如何尋找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它們等一系列相關(guān)的話題油然而生。

一個別開生面的作業(yè)，讓孩子們把生活與學(xué)習(xí)巧妙地融合在一起。雖然，實際上捉到蟋蟀的孩子并不多，但當(dāng)這一只只活生生的小黑蟲參與到我們的課堂時，孩子們多么希望對它有更多的了解與親近。有了情感的鋪墊，同學(xué)們不但熱情高漲地把課文學(xué)完了，還全班掀起了一股研究昆蟲、閱讀《昆蟲記》的熱潮。從興趣著手，通過實踐，讓學(xué)生自發(fā)地對科學(xué)知識，對生活產(chǎn)生共鳴從而變得樂于思考、專心研讀、積極探索，這不是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑嗎？

二、習(xí)慣是關(guān)鍵

好習(xí)慣會影響孩子的終身發(fā)展。在語文教學(xué)中,必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。既要正面引導(dǎo)，也需要強制養(yǎng)成。對于小學(xué)生,尤其要注重以下八個習(xí)慣的養(yǎng)成:一.擁有積極陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)；二.認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)；三.勤于動筆，熱愛閱讀；四.表達(dá)清晰,書寫規(guī)范整潔；五.好問好學(xué)，善于思考；六.積極參與合作學(xué)習(xí)；七.善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題；八.敢于質(zhì)疑，具有打破砂鍋問到底的精神。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，以點帶面，持之以恒。例如培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，我在教學(xué)時，首先要求學(xué)生從一筆一劃學(xué)起，把每一個漢字寫端正寫規(guī)范，本子必須要保持干凈整潔。每次評改都需要樹立榜樣，對于認(rèn)真書寫的同學(xué)我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每個單元進行一次總結(jié)，對長期認(rèn)真書寫的同學(xué)給予充分的肯定，并頒發(fā)獎狀，同時也注重鼓勵在不斷進步中的孩子。這樣持之以恒，久而久之，在全班形成了一種風(fēng)氣，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真書寫，整潔有序的習(xí)慣。

三、課堂是主陣地

語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就需要教師的課前精心準(zhǔn)備，課上靈活機智，體現(xiàn)“以人為本”的理念。

語文課堂要讓學(xué)生參與獲得知識，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景，激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話時，我總是讓學(xué)生們自選角色表演課本劇，另外，我還經(jīng)常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動的課堂情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)特色，將個人愛好、思想感情融入到教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語文教學(xué)的共性，又展示出與眾不同的個人風(fēng)格。同時，還要注意學(xué)生的個體差異，使自己的教學(xué)設(shè)計能適應(yīng)各個層次學(xué)生的需求。讓每一位學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如，在上國學(xué)課《正心》一課時，我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講譯文，再互評出國學(xué)大王。每個學(xué)生都渴望當(dāng)國學(xué)大王。自學(xué)時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學(xué)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學(xué)們對內(nèi)容已了然于心，甚至還能舉一反三，把書上的內(nèi)容與實際生活互相聯(lián)系，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給予他們充分的肯定與適時的點撥。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生樂于開口，善于表達(dá)的目標(biāo)。

四、綜合實踐活動是催化劑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐??”。語文實踐活動突破了課堂教學(xué)的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學(xué)生的文化底蘊，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。我的做法主要有以下幾種：

1、開展“每周擂臺賽”，古詩、歇后語、成語接龍，國學(xué)經(jīng)典等，學(xué)生輪流走上擂臺，自己選擇對手，自己出題，自己評點。勝了獎勵輸了懲罰，就這樣在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生在積累與展示的過程中體會中華文化的博大精深。

2、認(rèn)真落實每天的經(jīng)典誦讀小課。結(jié)合我校的國學(xué)教育，我在堅持每天與學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典朗讀以外，還會在班內(nèi)不定期地開展朗誦會。校本課程精選優(yōu)秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學(xué)等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了大量的經(jīng)典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力，深層次加深了學(xué)生的文化積淀。

3、課外閱讀常抓不懈?！白x書破萬卷下筆如有神”，“書籍是人類進步的階梯”??古往今來大量的名言警句都不斷地告誡后人讀書的重要性。作為小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀更是一門必修課，也是最直接最有效地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的捷徑。老師除了采取多種行之有效的方式促進學(xué)生閱讀，還可以指導(dǎo)學(xué)生舉行讀書沙龍、讀書分享會、故事演講比賽等。只要讓學(xué)生找到了可以展示自己的舞臺，他們必然能樂在其中。

總之，在我們的語文教學(xué)實踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以愛促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實走好語文學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。

第二篇：學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

今后在學(xué)校教育中到底如何落實核心素養(yǎng)呢？

當(dāng)前，“培養(yǎng)什么樣的人”已成為教育改革過程中不得不回答的一個充滿挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，即研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標(biāo)框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系；今后將通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面進行落實。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向；作為檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，核心素養(yǎng)將明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。在基礎(chǔ)教育改革進程中，為了能夠更好地回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，學(xué)生核心素養(yǎng)躍升為基礎(chǔ)教育界新熱點話題，那么，作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)到底如何養(yǎng)成呢？

一.養(yǎng)成前提：遵守三大原則

核心素養(yǎng)集中回答了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，圍繞“全面發(fā)展、終身發(fā)展”兩大主題，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)知識和基本能力的獲得、解決問題能力的提高、科學(xué)思維方式的培養(yǎng)三方面，這三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要遵從以下幾個原則。

首先是“以人為本”原則。教育的對象是人，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出首先是針對人這一主體的?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是發(fā)展著的不全面的人，在接受知識、獲得技能、提升能力、養(yǎng)成科學(xué)思維方面都不能與成人相提并論。因此，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要“以學(xué)生為中心”，而且要尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”原則。

其次是注重層次原則。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)的、發(fā)展著的變化過程，從低到高，從易到難，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，使學(xué)生知識、技能、方法、能力、思維得到全面發(fā)展。最后是尊重差異原則?；A(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)是對該階段教育系統(tǒng)、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存在的，這種差異主要表現(xiàn)在三個方面：一是不同學(xué)科所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不同，比如語文和數(shù)學(xué)，雖然這兩門學(xué)科都強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、掌握技能、解決問題的能力，但在具體要求上是截然不同的；二是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在年齡上也是存在差異的，高低年級學(xué)生的核心素養(yǎng)側(cè)重點不同恰好說明了這一點；三是個體之間發(fā)展的不平衡性、差異性造成了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在差異，對于知識經(jīng)驗相對較多的個體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求比對知識經(jīng)驗相對較少的個體要高。這些現(xiàn)象都表明，尊重差異是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不得不遵守的一大重要原則。

二.養(yǎng)成條件：調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是核心素養(yǎng)的主體，而“學(xué)習(xí)是通向真理之路，而不是僅僅了解事物，對已有的真理不要去死記，而應(yīng)在內(nèi)心和行動上身體力行”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的主觀能動性，同樣，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也依賴于學(xué)生的主觀能動性?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)由以“雙基”“問題解決”“科學(xué)思維”為指向的三層核心素養(yǎng)構(gòu)成，層層核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以“雙基”為指向的最底層核心素養(yǎng)需要引進先進文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；以“問題解決”為指向的中層次核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；以“科學(xué)思維”為指向的最高層次核心素養(yǎng)更是需要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，營造民主開發(fā)的課堂學(xué)校氛圍，提高學(xué)生的主動創(chuàng)造性。三.養(yǎng)成保證：提高教師核心素養(yǎng)

韓愈在《師說》一文中曾道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，當(dāng)代教師的主要任務(wù)依舊在于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，自身核心素養(yǎng)是他們能否完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師首先要意識到自我核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，提高教師自我核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保證。按照基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)要求，教師最起碼要具備豐富的文化知識和技能，具備良好的指導(dǎo)、組織、管理學(xué)生、解決問題的能力以及具備較高水平的創(chuàng)造力和批判性，有能力引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象、進行創(chuàng)造。除此之外，教師要具備良好的個人行為素養(yǎng)和高尚的師德素質(zhì)，以確保教師能夠完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重任。4.養(yǎng)成保障：加強社會、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系

家庭是學(xué)生生活的主陣營，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，社會是學(xué)生實踐的主陣營，家庭、學(xué)校和社會是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的三大主戰(zhàn)場，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言亦是如此，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開這三大主戰(zhàn)場。三大主戰(zhàn)場不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)獲得的來源地，而且也是學(xué)生已有核心素養(yǎng)的檢驗場，只有通過檢驗并且“合格”的素養(yǎng)才是真實有效的核心素養(yǎng)。

在基礎(chǔ)教育階段，以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會能夠提供充足的知識和科學(xué)的技能來滿足不同學(xué)生的不同需求；以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會能夠提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境；以“科學(xué)思維”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會能夠提供滿足學(xué)生思維空間發(fā)展的特定場域。當(dāng)然，能不能科學(xué)有效地提供滿足不同學(xué)生不同層次的核心素養(yǎng)發(fā)展需求、環(huán)境和場域，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)社會、學(xué)校、家庭三者之間的聯(lián)系與合作。因此，社會、學(xué)校、家庭三大主戰(zhàn)場要加強聯(lián)系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有力保障。

第三篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！蹦鞘裁词恰罢Z文素養(yǎng)”呢？按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！保ā秾W(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》）全國小語會會長崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個方面來談?wù)勎业膶嵺`過程：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡粢苍f：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩句；學(xué)習(xí)四年級上期第1課《觀潮》時，讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時請學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進安靜的內(nèi)心世界，對安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，也無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國中小學(xué)生閱讀量不足國家標(biāo)準(zhǔn)的20％。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與?！返葦?shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。

3、誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！痹娊蹋梢宰屓藴厝岫睾?，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來，孩子們經(jīng)典詩文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟?！赌咎m詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本《毛澤東詩詞》?，F(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細(xì)無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達(dá)能力差等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

老河口市袁沖小學(xué) 崔楠楠

“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！闭Z文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的很重要的一方面。因此語文教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在講授一年級下期第六單元第2課《古詩兩首》時，讓學(xué)生收集描寫夏天荷葉的詩句；講四年級上期第1課《觀潮》時，我讓學(xué)生收集描友誼的詩句；學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時選學(xué)生誦讀、展示收集成果。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選資料的能力，又能極大地拓寬學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國文化精髓的積累，提高學(xué)生的學(xué)識和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只是使學(xué)生愿意去學(xué)，而教師還要采用各種有效的辦法來使學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——依靠文本、通過多種形式的反復(fù)誦讀。

語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內(nèi)涵比較深刻，小學(xué)生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內(nèi)涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學(xué)時我反復(fù)讓學(xué)生誦讀，甚至要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢地走進了安靜的內(nèi)心世界，對安靜細(xì)膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認(rèn)識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國中小學(xué)生閱讀量非常低，粗略估計平均閱讀量應(yīng)在國家出臺標(biāo)準(zhǔn)的20％以下。相反，在歷史的場合中，那些古代教育家都十分重視記誦，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，也無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。

3、誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。因此，學(xué)生們的經(jīng)典詩文的積累很重要，這些經(jīng)典詩文既有古代的經(jīng)典，也有現(xiàn)當(dāng)代的佳作。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

寫作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊。那么，如何讓孩子們寫出優(yōu)秀的習(xí)作呢？

1、結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質(zhì)量的讀后感，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進行讀后感交流活動。因為很多同學(xué)都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀后感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。

2、每次習(xí)作，會選擇部分同學(xué)的作文面批精改，字斟句酌地對學(xué)生的習(xí)作加以潤飾并將好的作品在班級里進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環(huán)，學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)就會由“要我寫”變成“我要寫”。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的一代新人，教師就應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，同時注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)實踐中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

蓬安縣河舒小學(xué)校 吳競

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，指導(dǎo)課外閱讀等方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知

們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

同時，我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的興趣和情感，進而突破教學(xué)的重難點。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！

在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體，應(yīng)盡可能多的給學(xué)生以時間讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟、培養(yǎng)情感；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、爭辯，教師因勢利導(dǎo)、啟發(fā)釋疑，把讀和議有機結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生對課文進行評論探究，引起學(xué)生思考并發(fā)表見解，打破學(xué)生的思維定勢；啟發(fā)學(xué)生大膽地進行創(chuàng)造想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。把自主權(quán)交給學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中提高自己的語文素養(yǎng)。如教《寓言二則》時，的廣闊資源。要引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進自然、社會、生活，使學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用詢問家長、上網(wǎng)、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發(fā)資源，并學(xué)習(xí)整理資料，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)語文課外閱讀是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”意即于此。對于學(xué)生在課外的閱讀，教師要教給方法，提出要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如在教學(xué)完《草船借箭》與《景陽崗》之后，可布置學(xué)生課外閱讀《三國演義》及《水滸傳》中的有關(guān)部分，讓學(xué)生了解故事前后的情況。教學(xué)《菩薩蠻·大柏