第一篇：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略研究(發(fā)言稿)（定稿）

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略研究演講稿

沈先林

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師： 大家下午好！

今天，我和大家一起來學(xué)習(xí)低段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。說起核心素養(yǎng)，先來回顧一下小學(xué)數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)，他們是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀形象、數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，“是人們對客觀世界進(jìn)行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，必須遵守?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷的分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程，同時(shí)又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。

接下來我就重點(diǎn)談?wù)勎覀兊投螖?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)以數(shù)學(xué)思維解決問題的意識(shí)，形成良好的“數(shù)感”，有利于形成科學(xué)的直覺。

例如，“千克與克”的認(rèn)識(shí)屬于概念教學(xué)，內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)生理解有一定困難。我們可以設(shè)計(jì)了一個(gè)找1千克的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生一只手掂著1千克的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪袋東西也重1千克。人對物體質(zhì)量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據(jù)具體實(shí)物的數(shù)量來進(jìn)行簡單推斷。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，尋求數(shù)學(xué)解決。只有這樣的數(shù)學(xué)才有無限的生命力，并逐漸形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成分和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。可以利用圖形語言來加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。圖形語言是形象思維的主要載體，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”辦法解決問題就是把數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合起來進(jìn)行思維。例如，小朋友排隊(duì)，小雨從前往后數(shù)，他自己是第8個(gè)。又從后往前數(shù)，他是第5個(gè)。這隊(duì)共有多少小朋友？一部分學(xué)生一時(shí)難以解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖解決，用圖表示為：前○○○○○○○△○○○○后，得到：7+1+4=12（人）或8+4=12（人），化抽象為直觀，使問題的數(shù)量關(guān)系更容易理解，找到簡捷的解決問題的辦法。

三、培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。

估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，這將有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，有助于學(xué)生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺。低段教材中就設(shè)計(jì)了數(shù)量的估算和計(jì)算估算。

因此，我們要積極幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，注重對周圍、身邊的事例進(jìn)行觀察、比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，學(xué)生的估算能力一定會(huì)進(jìn)一步提高，從而形成科學(xué)的直覺。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分有益的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的本領(lǐng)，必須帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中長知識(shí)、長才干，學(xué)會(huì)識(shí)別、學(xué)會(huì)適應(yīng)生活中的數(shù)學(xué)問題。

我聽見了，我就忘記了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。行動(dòng)勝于言行，主動(dòng)勝于被動(dòng)。聽和看都是表面功夫，只有實(shí)踐才是最重要的。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，讓我們且思且行！

第二篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究

課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前深化課改的關(guān)鍵性要求。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，要在課堂中落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、掌握設(shè)計(jì)方法，理清素養(yǎng)要求

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是描述通過教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化，是教師教學(xué)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。按照國內(nèi)外的設(shè)計(jì)策略，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法一般有三種：加涅的“五成份目標(biāo)”法，馬杰的三因素法，格蘭倫的ABCD目標(biāo)編寫模式，都適合廣大教師掌握和使用。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，核心素養(yǎng)是學(xué)生一生受用的品格和能力，其培養(yǎng)有助于學(xué)生未來的全面發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來全面發(fā)展的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要形成的關(guān)鍵數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的，即從數(shù)學(xué)角度看問題的出發(fā)點(diǎn)；有條理地理性思維，嚴(yán)密地思考、求證，簡潔、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)；在解決問題、總結(jié)工作時(shí)，邏輯推理的意識(shí)和能力；對所從事的工作，合理地量化和簡化等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，更是數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與品格，反映了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后應(yīng)具備的一種綜合性數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、理解數(shù)學(xué)思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法、了解數(shù)學(xué)思想，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、深挖知識(shí)背景，預(yù)設(shè)素養(yǎng)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地找出并抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)，將每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)所滲透、所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)梳理出來，列入教學(xué)目標(biāo)。

如，一教師在教學(xué)三角形的特征一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一條這樣的目標(biāo)：結(jié)合三角形概念和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)過程中教師通過工地圖引入，說明數(shù)學(xué)來自于生活，似乎我們只要在引入數(shù)學(xué)問題時(shí)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系的情境，就自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。其實(shí)，這樣的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、理解數(shù)學(xué)上的三角形概念有多大價(jià)值呢？生活中很難找到“三條線段圍成的三角形”，而是需要教師去否定的三角形。如三角形屋頂，多數(shù)看起來是線段延伸出端點(diǎn)的圖形，有些是線段沒有連接好的，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形概念的否定樣例。用這些引入不僅會(huì)干擾學(xué)生對三角形概念的理解，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：數(shù)學(xué)知識(shí)不能用于解決生活實(shí)際問題。另外，三角形的穩(wěn)定性在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中很難找到有用的樣品。因此，三角形的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)中幾乎沒法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)就是多余的，它只能誤導(dǎo)教與學(xué)的行為。

那么，三角形的特征這節(jié)課，又該預(yù)設(shè)哪一條數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)最合適呢？依據(jù)加涅的知識(shí)分類理論，三角形的特征屬于具體概念，對于小學(xué)生而言，需要通過辨別不同形狀、不同擺放的三角形，抽象出三角形的本質(zhì)特征?！皵?shù)學(xué)抽象思維”的培養(yǎng)應(yīng)該最切合這節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)。于是，我們設(shè)計(jì)出這節(jié)課的一條目標(biāo)為：經(jīng)歷從具體情境中抽象出三角形概念的過程，探究三角形概念并能正確地用數(shù)學(xué)語言表述，提高數(shù)學(xué)抽象能力。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，說明了通過課堂教學(xué)，在學(xué)生習(xí)得特定的數(shù)學(xué)知識(shí)（三角形特征）的過程中，對學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值（抽象思維素養(yǎng)的提高）。這里也說明了數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式：經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程+習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)+發(fā)展的核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)目標(biāo)還可以采取內(nèi)外結(jié)合的形式設(shè)計(jì)：一般目標(biāo)+特殊行為樣品，如，教學(xué)“克與千克”一課時(shí)，一教師設(shè)計(jì)了一條這樣的目標(biāo)：學(xué)生通過分享課前調(diào)查結(jié)果、列舉生活實(shí)例等活動(dòng)，感受克和千克與生活的密切聯(lián)系。并通過游戲“猜一猜”、完成課后實(shí)踐作業(yè)等環(huán)節(jié)，發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，通過調(diào)查、舉例等活動(dòng)說明數(shù)學(xué)知識(shí)克和千克在生活中的應(yīng)用，意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)于生活的價(jià)值，對于學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)就落到了實(shí)處。設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，立足課程視角整體設(shè)計(jì)，細(xì)化到學(xué)期、單元目標(biāo)，將教材單元作為落實(shí)的抓手，再重點(diǎn)分解到一節(jié)節(jié)課堂予以落實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)探索目標(biāo)

“問題”是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)立了具體化的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問題，才能為有效發(fā)展學(xué)生的探索愿望和科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造支持條件?！案拍?、規(guī)則的產(chǎn)生往往是在解決問題的過程中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、提出觀察的問題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)果教學(xué)與知識(shí)形成教學(xué)相結(jié)合的途徑?！睘槌浞謱?shí)現(xiàn)課堂探索的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在充分明確學(xué)生對特定教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)特征基礎(chǔ)上，設(shè)定具體化的教學(xué)問題，用一個(gè)個(gè)問題不斷加深著學(xué)生的疑惑心理，不斷引發(fā)著學(xué)生的思維碰撞，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)深入進(jìn)行理性地思考，在不斷辨析別人的思維成果、反思自己的思維過程中，發(fā)展思維品質(zhì)。如，一教師在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生畫圓比賽的情境，黑板上定點(diǎn)處掛一條線，老師慢條斯理地畫出了一個(gè)漂亮的圓，兩個(gè)全班公認(rèn)的數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生卻畫出的一個(gè)不規(guī)則的圓。在老師要宣布結(jié)果時(shí)，兩個(gè)學(xué)生發(fā)問了：我們畫圓的線沒有固定，會(huì)伸縮，所以畫不好。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了用線畫圓要固定線的長度的問題。這樣的情境直擊數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引起學(xué)生充分的思考和探究，探索素養(yǎng)的目標(biāo)自然得到了發(fā)展。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須為每一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的思維空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過程中認(rèn)真落實(shí)，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個(gè)問題，而要留給學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們始終處于自覺地學(xué)，主動(dòng)地思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生探索的對象和使用的工具。

四、擴(kuò)大學(xué)科視野，設(shè)計(jì)生成目標(biāo)

每一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中都包含一定的超學(xué)科性目標(biāo)，比如科學(xué)探究精神、學(xué)習(xí)方法、道德情感、人生觀價(jià)值觀等，很難作為某一門學(xué)科、某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)與達(dá)成，但它又內(nèi)隱在并通過具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來完成。因此，我們在預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一定要基于學(xué)科的、顯性的目標(biāo)和超越學(xué)科的、隱形的目標(biāo)融合統(tǒng)一，立足以學(xué)生全面發(fā)展的視野，設(shè)計(jì)出課堂可能生成的目標(biāo)，才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的應(yīng)有之義。如，課堂中追問學(xué)生的想法，可以發(fā)展他們的質(zhì)疑能力，“你們還有什么問題嗎？”“你們同意他的發(fā)言嗎？”組織課堂交流，既能夠發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力也可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，但要設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生的思維目標(biāo)展開的主題，如三角形面積公式的推導(dǎo)，如果設(shè)計(jì)由兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，觀察圖形中各種元素的相互關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，思維目標(biāo)就大大降低了，而這是不少小學(xué)教師的設(shè)計(jì)思路。其實(shí)，可以設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)問題：知道三角形的底和高，怎樣將其轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的圖形計(jì)算三角形的面積？這樣的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生將新的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)的素養(yǎng)，還可以充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

目標(biāo)是行為的結(jié)果，如同逛街一樣，有一種逛街是“隨便走走”，但心中還是會(huì)有“意外收獲”的想法，就是希望在走的過程中，見到自己心儀的物品，收獲“意外”。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，老師每節(jié)課都寄希望“收獲意外”，那核心素養(yǎng)的目標(biāo)能落地嗎？“教學(xué)活動(dòng)前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、調(diào)控性?！彼?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)出結(jié)合知識(shí)的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過有意識(shí)的一次次預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的生成。只有這樣，才能通過一節(jié)節(jié)課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)整體目標(biāo)。

第三篇：學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

今后在學(xué)校教育中到底如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢？

當(dāng)前，“培養(yǎng)什么樣的人”已成為教育改革過程中不得不回答的一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，即研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系；今后將通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向；作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，核心素養(yǎng)將明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，為了能夠更好地回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，學(xué)生核心素養(yǎng)躍升為基礎(chǔ)教育界新熱點(diǎn)話題，那么，作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)到底如何養(yǎng)成呢？

一.養(yǎng)成前提：遵守三大原則

核心素養(yǎng)集中回答了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，圍繞“全面發(fā)展、終身發(fā)展”兩大主題，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的獲得、解決問題能力的提高、科學(xué)思維方式的培養(yǎng)三方面，這三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要遵從以下幾個(gè)原則。

首先是“以人為本”原則。教育的對象是人，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出首先是針對人這一主體的?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是發(fā)展著的不全面的人，在接受知識(shí)、獲得技能、提升能力、養(yǎng)成科學(xué)思維方面都不能與成人相提并論。因此，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要“以學(xué)生為中心”，而且要尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”原則。

其次是注重層次原則。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的變化過程，從低到高，從易到難，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由具體到抽象，使學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力、思維得到全面發(fā)展。最后是尊重差異原則。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)是對該階段教育系統(tǒng)、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存在的，這種差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不同學(xué)科所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不同，比如語文和數(shù)學(xué)，雖然這兩門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能、解決問題的能力，但在具體要求上是截然不同的；二是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在年齡上也是存在差異的，高低年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同恰好說明了這一點(diǎn)；三是個(gè)體之間發(fā)展的不平衡性、差異性造成了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在差異，對于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對較多的個(gè)體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求比對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對較少的個(gè)體要高。這些現(xiàn)象都表明，尊重差異是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不得不遵守的一大重要原則。

二.養(yǎng)成條件：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是核心素養(yǎng)的主體，而“學(xué)習(xí)是通向真理之路，而不是僅僅了解事物，對已有的真理不要去死記，而應(yīng)在內(nèi)心和行動(dòng)上身體力行”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同樣，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也依賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)由以“雙基”“問題解決”“科學(xué)思維”為指向的三層核心素養(yǎng)構(gòu)成，層層核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以“雙基”為指向的最底層核心素養(yǎng)需要引進(jìn)先進(jìn)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以“問題解決”為指向的中層次核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以“科學(xué)思維”為指向的最高層次核心素養(yǎng)更是需要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，營造民主開發(fā)的課堂學(xué)校氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。三.養(yǎng)成保證：提高教師核心素養(yǎng)

韓愈在《師說》一文中曾道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，當(dāng)代教師的主要任務(wù)依舊在于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，自身核心素養(yǎng)是他們能否完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師首先要意識(shí)到自我核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，提高教師自我核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保證。按照基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)要求，教師最起碼要具備豐富的文化知識(shí)和技能，具備良好的指導(dǎo)、組織、管理學(xué)生、解決問題的能力以及具備較高水平的創(chuàng)造力和批判性，有能力引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行創(chuàng)造。除此之外，教師要具備良好的個(gè)人行為素養(yǎng)和高尚的師德素質(zhì)，以確保教師能夠完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重任。4.養(yǎng)成保障：加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系

家庭是學(xué)生生活的主陣營，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的主陣營，家庭、學(xué)校和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的三大主戰(zhàn)場，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言亦是如此，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開這三大主戰(zhàn)場。三大主戰(zhàn)場不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)獲得的來源地，而且也是學(xué)生已有核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)場，只有通過檢驗(yàn)并且“合格”的素養(yǎng)才是真實(shí)有效的核心素養(yǎng)。

在基礎(chǔ)教育階段，以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會(huì)能夠提供充足的知識(shí)和科學(xué)的技能來滿足不同學(xué)生的不同需求；以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會(huì)能夠提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境；以“科學(xué)思維”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會(huì)能夠提供滿足學(xué)生思維空間發(fā)展的特定場域。當(dāng)然，能不能科學(xué)有效地提供滿足不同學(xué)生不同層次的核心素養(yǎng)發(fā)展需求、環(huán)境和場域，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校、家庭三者之間的聯(lián)系與合作。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭三大主戰(zhàn)場要加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有力保障。

第四篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意識(shí)，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時(shí)代的發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，從提高學(xué)生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，在英語教學(xué)實(shí)踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說”

語言能力相當(dāng)于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個(gè)要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織大量的專項(xiàng)或綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時(shí)，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語說出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，傾聽了學(xué)生的心聲；同時(shí)又循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營造了較好的語言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松的英語游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會(huì)英語、學(xué)好英語的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之后，接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)相對輕松、學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。要相信主觀能動(dòng)性對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。“親其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對英語學(xué)科的畏難情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會(huì)加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會(huì)對該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、也培育了文化意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時(shí)“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，善于欣賞學(xué)生，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和意識(shí)，加深對英語知識(shí)的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，融會(huì)貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對文本的獨(dú)特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運(yùn)用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生完成由說道寫，完成英語的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵(lì)學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會(huì)英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)。但這種背景知識(shí)的介紹和接觸，對學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識(shí)附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動(dòng)起來”，通過文化體驗(yàn)、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國文化，體驗(yàn)和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學(xué)生對西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個(gè)層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第五篇：淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

作者：張小釧

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隨著普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，近年來“語文核心素養(yǎng)”又成為新的焦點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程提出了要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！辈?qiáng)調(diào)指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

但長期以來在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)過于重視學(xué)生掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的單一化，忽視了教學(xué)中“人”的主體地位，造成小學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語文知識(shí)面狹窄，錯(cuò)別字多。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生不愛看書、不愛背書，無法潛心學(xué)習(xí)。閱讀寫作能力薄弱，缺乏文學(xué)鑒賞能力等。隨著不良現(xiàn)象的日益，作為一線語文教師我們有必要在教學(xué)中不斷探索反思，尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。在日常的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)膚淺的見解：

一、興趣是最好的老師

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。對于小學(xué)階段的孩子，沒有任何的靈丹妙藥可以與興趣相提并論。愛因斯坦曾說過“對于一切知識(shí)，愛好才是最好的老師。”如果一個(gè)孩子走在興趣的道路上，一直為自己喜歡的事兒而努力，就會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性，也因此會(huì)引領(lǐng)他為了自己的夢想有思考地活著，興趣愛好和夢想才是一個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難、努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，當(dāng)你粗暴地命令孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不如找到他的興趣，加以正確的引導(dǎo)，使孩子對于學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教育就會(huì)變得輕松很多。如：在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我提前布置學(xué)生利用周末的時(shí)間去捉蟋蟀，并且要求周一上學(xué)時(shí)把戰(zhàn)利品帶回課室進(jìn)行展示。喜愛動(dòng)物、好奇好動(dòng)本來就是孩子的天性，這次還有了“免死金牌”在手，孩子們便更雀躍了，作業(yè)剛布置下來，課室就炸開了鍋，短短的幾分鐘，孩子們對蟋蟀的熱情迅速加溫，甚至連平時(shí)害怕昆蟲的膽小的女孩子也因擔(dān)心沒有作業(yè)上交而主動(dòng)請教調(diào)皮的動(dòng)物專家。如何尋找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它們等一系列相關(guān)的話題油然而生。

一個(gè)別開生面的作業(yè)，讓孩子們把生活與學(xué)習(xí)巧妙地融合在一起。雖然，實(shí)際上捉到蟋蟀的孩子并不多，但當(dāng)這一只只活生生的小黑蟲參與到我們的課堂時(shí)，孩子們多么希望對它有更多的了解與親近。有了情感的鋪墊，同學(xué)們不但熱情高漲地把課文學(xué)完了，還全班掀起了一股研究昆蟲、閱讀《昆蟲記》的熱潮。從興趣著手，通過實(shí)踐，讓學(xué)生自發(fā)地對科學(xué)知識(shí)，對生活產(chǎn)生共鳴從而變得樂于思考、專心研讀、積極探索，這不是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑嗎？

二、習(xí)慣是關(guān)鍵

好習(xí)慣會(huì)影響孩子的終身發(fā)展。在語文教學(xué)中,必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。既要正面引導(dǎo)，也需要強(qiáng)制養(yǎng)成。對于小學(xué)生,尤其要注重以下八個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成:一.擁有積極陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)；二.認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)；三.勤于動(dòng)筆，熱愛閱讀；四.表達(dá)清晰,書寫規(guī)范整潔；五.好問好學(xué)，善于思考；六.積極參與合作學(xué)習(xí)；七.善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；八.敢于質(zhì)疑，具有打破砂鍋問到底的精神。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，以點(diǎn)帶面，持之以恒。例如培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，我在教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生從一筆一劃學(xué)起，把每一個(gè)漢字寫端正寫規(guī)范，本子必須要保持干凈整潔。每次評(píng)改都需要樹立榜樣，對于認(rèn)真書寫的同學(xué)我會(huì)在他的本子上貼上一個(gè)小的紅五星以示獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)單元進(jìn)行一次總結(jié)，對長期認(rèn)真書寫的同學(xué)給予充分的肯定，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，同時(shí)也注重鼓勵(lì)在不斷進(jìn)步中的孩子。這樣持之以恒，久而久之，在全班形成了一種風(fēng)氣，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真書寫，整潔有序的習(xí)慣。

三、課堂是主陣地

語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就需要教師的課前精心準(zhǔn)備，課上靈活機(jī)智，體現(xiàn)“以人為本”的理念。

語文課堂要讓學(xué)生參與獲得知識(shí)，嘗到探求知識(shí)的樂趣，并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，激發(fā)他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話時(shí)，我總是讓學(xué)生們自選角色表演課本劇，另外，我還經(jīng)常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)特色，將個(gè)人愛好、思想感情融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語文教學(xué)的共性，又展示出與眾不同的個(gè)人風(fēng)格。同時(shí)，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需求。讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如，在上國學(xué)課《正心》一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講譯文，再互評(píng)出國學(xué)大王。每個(gè)學(xué)生都渴望當(dāng)國學(xué)大王。自學(xué)時(shí)就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學(xué)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學(xué)們對內(nèi)容已了然于心，甚至還能舉一反三，把書上的內(nèi)容與實(shí)際生活互相聯(lián)系，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。平時(shí)，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，并給予他們充分的肯定與適時(shí)的點(diǎn)撥。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生樂于開口，善于表達(dá)的目標(biāo)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)是催化劑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐??”。語文實(shí)踐活動(dòng)突破了課堂教學(xué)的局限，成為語文課堂的延伸和補(bǔ)充，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。我的做法主要有以下幾種：

1、開展“每周擂臺(tái)賽”，古詩、歇后語、成語接龍，國學(xué)經(jīng)典等，學(xué)生輪流走上擂臺(tái)，自己選擇對手，自己出題，自己評(píng)點(diǎn)。勝了獎(jiǎng)勵(lì)輸了懲罰，就這樣在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生在積累與展示的過程中體會(huì)中華文化的博大精深。

2、認(rèn)真落實(shí)每天的經(jīng)典誦讀小課。結(jié)合我校的國學(xué)教育，我在堅(jiān)持每天與學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典朗讀以外，還會(huì)在班內(nèi)不定期地開展朗誦會(huì)。校本課程精選優(yōu)秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時(shí)、做人、求學(xué)等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了大量的經(jīng)典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力，深層次加深了學(xué)生的文化積淀。

3、課外閱讀常抓不懈?！白x書破萬卷下筆如有神”，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”??古往今來大量的名言警句都不斷地告誡后人讀書的重要性。作為小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀更是一門必修課，也是最直接最有效地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的捷徑。老師除了采取多種行之有效的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，還可以指導(dǎo)學(xué)生舉行讀書沙龍、讀書分享會(huì)、故事演講比賽等。只要讓學(xué)生找到了可以展示自己的舞臺(tái)，他們必然能樂在其中。

總之，在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以愛促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語文學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借著堅(jiān)實(shí)豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。