第一篇：新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

郫縣第一中學 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。新課標提出了很多新的要求，地理教師應當更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識和提高教學藝術，改進教學方法，研究新形勢下多樣化的學習思維和模式，才能幫助學生掌握地理知識和技能，提高學生的地理素質。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學談談自己的膚淺思考與初步實踐。

關鍵詞：新課改；地理教學；教學方式；創(chuàng)新能力；

1.根據(jù)教材內容確定新的教學方式

教學方式的轉變是課堂教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，教師教學過程要大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學方式。深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。為了完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析;（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。運用“幾何地圖”把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區(qū)域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識豐富起來。

2.創(chuàng)設和諧民主的地理課堂教學氣氛。我們知道，情感是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習愛好，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。例如：在地理教學活動中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應學生個性差異，尊重學生的興趣和愛好。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結經驗教訓，以最終獲得成功。如高中地理，對全球變暖問題的結論：“全球氣候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一個杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己。在課堂中，應努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

3.引導學生主動注重參與地理教學過程。

新課改中特別提出，在高中地理教學中要注重學生學習積極性的發(fā)揮，倡導參與式教學。在地理學習活動中，學生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）觀察：地理教學過程中，大量的感性認識都是通過對地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導。（2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計圖；有時要制作地理模型，制作礦石標本。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。自由討論發(fā)言就是個很好的方 法。課堂上學生對案例可以進行激烈的討論,爭論分析,自由暢談分析原因。比如學習“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時,我讓學生思考、討論不同類型鋒面不同的運動方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學生的主體地位,增強學生學習的積極性,使學生分析,判斷,表達能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內的集體智慧,培養(yǎng)學生的協(xié)作互助精神。在課堂教學中,將學生分為若干個探究小組,各小組經過分析討論后,分別說出自己的做法,綜合評價小組再對他們進行歸納、評價，從而充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。比如,在學習“氣團移動過境前、過境時、過境后的天氣狀況”時，鼓勵學生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學生由知識走向能力,由書本走向生活,并體現(xiàn)協(xié)作精神和競爭意識。（4）評價：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學生參與評價，可以引導學生正確地認識自己和認識他人，也有利于學生主體意識的形成和發(fā)展?？梢酝ㄟ^學生自評、互評鍛煉學生的評價能力和參與評價的積極性，地理教學過程中，教師要有意識、有目的地對學生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進行有意識的測查和訓練，引導他們自覺地用目標加以對照，不斷地強化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強化與訓練，讓學生學會評價，學會正確評價，能在評價的基礎上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

4.開展與本地相關的地理研究性學習。研究性學習是指學生在教師指引下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習是高中地理新課程的重要任務，是實施開放性地理教學的有效途徑之一，必須重視。通過研究性學習可以使教學思想、內容、方法更開放，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應用能力。例如，“城市環(huán)境問題”對于學生來說非常熟悉，這部分教學在教材中既詳細又繁瑣，可以作為學生研究性學習的內容。我曾經把全班分成若干個小組，每個小組負責調查郫縣環(huán)境問題搞一個專題調研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問題。學生通過對環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學習，不僅掌握了“城市環(huán)境問題”的有關內容，而且學習了解決問題的方法，更重要的是喚起了熱愛郫縣、保護環(huán)境的意識。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是教會學生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個性（包括獨立性、自信心、好奇心等）。落實到地理教學中，則是讓學生懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關系，樹立人地協(xié)調發(fā)展的思想，并通過提高課堂教學質量來減輕學生沉重的課業(yè)負擔，讓學生有時間和空間去充分的思維，把學生的視野延展到課本之外，鼓勵學生在認識、了解自然與社會的過程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質。因此，地理教師應首先從思想觀念上進行根本的轉變，把提高學生自學能力、掌握地理基本技能、運用地理基礎知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，通過地理教育教學，推進素質教育的全面實施，符合國家培養(yǎng)全面發(fā)展素質性人才的標準。

6.在地理教學中融入社會熱點問題。

任何學科都具備時代性，地理學作為一門現(xiàn)代學科，與社會息息相關，具有時代特征的信息注入地理教學課堂中更是必然。在教學過程中要教會學生運用各種途徑和方法收集地理信息，并要學會使課本上的知識變成“活”的，能夠用到所學的知識和技能對收集到的社會熱點信息進行整理、分析，并且又把這些處理過的信息運用于學習知識的過程之中。例如“中部崛起”是一個典型的熱點問題。在組織高三專題復習的過程中要注意到高考不回避熱點，但熱點不等于考點。熱點只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點還是地理學科的基本原理規(guī)律、基礎知識（包括環(huán)境、能源、人口、農業(yè)、工業(yè)等）--分析、回答熱點問題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農業(yè)、工業(yè)、文化等）三個方面來全面分析中部地區(qū)。運用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢條件進行開發(fā)，限制性條件進行改造。此類的帶有時代性的地理問題，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，將“熱點”與教學中的基本知識、基本原理相結合。久而久之，學生也經常會自覺地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎知識，也提升了學生解決實際問題的能力。

7.指導學生運用地理知識解決實際問題。根據(jù)新課改理念，必須高度重視指導學生運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個層次：第一，分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。第二，綜合概括能力。就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。例如，通過對資源、勞動力、技術等影響布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠對其他任何一個地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設想。

8.新課改對地理教師的要求

俗語說：“學而不教則荒、教而不研則淺”。現(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當大的，目標、內容甚至評價都有改變，地理教師只有不斷進行學習，樹立終身學習的觀念，認真學習新課程，才能真正適應這次課程改革。因此地理教師必須自覺地學習新課程，真正把新課程理念轉化為自己的行動，這樣才能使新課程改革落到實處。同時因為地理課程標準和教學大綱在內容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識已經顯得不夠，所以教師要主動自覺地補充專業(yè)認識，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，以適應新課程改革的需要。觀念是行動的靈魂，一切先進的教育改革都是從新的教育理念中產生出來的。通過學習，努力使基礎教育體現(xiàn)出教學生學會做人、學會認知、學會做事、學會關心、學會生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學應該是以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的教學。地理教師要及時轉變教育觀念，努力提高自身素質，活用新教材，巧用新方法，才能適應新課程改革的需要。

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養(yǎng)、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創(chuàng)設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設故事情境，激發(fā)教與學。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設問題情境，引導教與學。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創(chuàng)設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設有效的問題情境。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產生怎樣的影響？

創(chuàng)設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據(jù)教學內容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發(fā)進行設計，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第三篇：新課改下高中地理教學的實踐與思考

新課改下高中地理教學的實踐與思考

摘 要：高中地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內容較抽象的學科。在新課改背景下，高中地理教學必須積極創(chuàng)新，與時俱進，嘗試新的教學理論、新的教學觀念。本文將簡單談談自己在新課改革下是如何進行高中地理的教學的，希望對讀者有所幫助。

關鍵詞：新課改 高中地理 教學

新一輪課程教育改革明確提出了培養(yǎng)學生形成“論證和探討問題的能力”。在課程實施過程中提倡學生主動參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學習方式和教學模式。通過引導學生聯(lián)系身邊的生產和生活實際.教師可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。[1]

一、抓住學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣

高中地理教學的內容十分豐富，展示了國內外天文地理、氣象景觀，這些特點對激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助。激發(fā)學生的學習興趣能夠有效減輕學生的學習負擔，克服學生對地理學習的恐懼心理，提高學生的學習效率。高中地理中有很多關于自然奧秘的知識，學生往往對這部分知識比較感興趣，教師可以利用這部分知識激發(fā)學生的求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學科的興趣。例如，我為他們講印度洋海嘯的時候提到：一位英國的小女孩與家人正在普吉島度假，看到“海水開始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。小女孩憑借所學的地理知識，迅速作出判斷：這是海嘯即將到來的跡象。在她的警告下，約100名游客在海嘯到達前幾分鐘撤退，幸免于難學生們聽到這的時候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的達到了，責任感產生了。關于地理學習意義的教育并不僅僅局限于開學伊始，而是要始終貫穿于以后的學習生活中。冬至快到了，我會帶領學生觀察每天晝夜長短變化，冬至過后的第一天，我們會為早起的太陽而歡呼，享受地理學習帶給我們的快樂。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設問題情境，從一開始就激發(fā)起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務：聯(lián)系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？這樣通過情境創(chuàng)設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

三、引入現(xiàn)代技術，優(yōu)化課堂教學

高中地理內容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。隨著多媒體教學的廣泛應用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術輔助教學，使高中地理教學手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。如，學習“季風與非季風氣候”這一內容時，可利用多媒體為學生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實現(xiàn)動靜結合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點，實現(xiàn)由遠到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學生的觀察、思維及想象能力。[2]

四、聯(lián)系生活實際，關注學生主體

高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學習時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。高中地理教師在教?W過程中需要重視生活中地理常識的應用，讓學生主動地去收集生活中與高中地理相關的信息，并將這些收集來的信息與新課程結合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學生更容易理解，也便于消化。如學習“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學看過天氣預報??？來說一說咱們本市的天氣狀況。”在學生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關知識時，學生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學生的好奇心和積極性已經被調動起來，教師則可以自然地導入教學內容：“要想聽懂預報員所預報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領大家學習今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學完這節(jié)課內容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預報?！蓖ㄟ^與生活實際相聯(lián)系，吸引學生注意力的同時，還能讓學生從中體會到地理知識的實用性，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣。

結語

總之，在新課改的要求下，高中地理教學必須做出適當?shù)慕虒W改革，才能適應新時代教育的發(fā)展。所以，作為高中地理老師，必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式，來培養(yǎng)和造就有用人才。

參考文獻：

[1]高愛民.如何提高高中地理教學的有效性[J].學周刊：旬刊，2014.[2]張采，王幼俊.美國AP人文地理課程對我國高中地理教學的啟示[J].高等函授學報：自然科學版，2012（2）.

第四篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學

淺談新課改背景下的高中地理教學 渭南市華州區(qū)鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認識到高中地理實施新課程改革有利于激發(fā)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生通過基礎知識技能的學習，從而使其形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育的能力；有利于通過教學括動實踐，促進學生素質全面發(fā)展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談談我在教學中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善自我發(fā)展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標準教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構成有機整體。在教學實踐中，專業(yè)術語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學時間內完成教學目標的情況。因此，教師在教學中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當?shù)娜∩帷⒄{整和補充。如在講授人教版普通高中課程標準教科書時，可適當調整單元教學順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學生理解地理發(fā)展的特點。在教學活功中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。

三．妙用文學名句提高學生興趣

文學名句不僅膾炙人口，而且還蘊信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。蘊含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當?shù)丶右詰?，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農業(yè)生產具有地域性的特點?！安皇腔ㄖ衅珢劬眨嘶ㄩ_盡更無花”又能形象地反映農業(yè)生產季節(jié)性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！焙汀耙簧接兴募?，十里不同天?！眮碇v解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100m蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當?shù)丶右詰?，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結臺教材內容發(fā)展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源——基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相連的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學生的顯性智力，還要發(fā)展學生的隱性智力。

如讓邏輯一數(shù)學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析地理知識間的內在聯(lián)系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的補充材料，拓展學生思維，等等。教師還要創(chuàng)設有利于學生逐漸克服自身薄弱點的環(huán)境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學生在課堂教學中的種種表現(xiàn)作為學生學業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

五、大力轉變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教帥可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉變，從而培養(yǎng)學生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學生的素質角度出發(fā)的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質的全面提高。

第五篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學

新課改背景下如何搞好高中地理教學

河南省修武縣第一高級中學

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質教育，喊著要把學生、老師從應試教育的牢籠中解救出來。而走在教學一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機會、有可能改變這一現(xiàn)狀。

08年下學期開始河南省普通高中全面推行了新課程標準，一場轟轟烈烈的課改之風就此拉開了帷幕，到如今，一個半學期已經過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應新課改下的教學，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標準，認真研讀教材，力求準確把握教材重難點。

新一輪課程改革，河南省執(zhí)行的是一標多本制，我們學校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統(tǒng)性強，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細讀教材，對照課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導?！白x圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內容一步步引導出來，呈現(xiàn)在學生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數(shù)量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學生呈現(xiàn)一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學生通過合作探究的方式得出商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字敘述的形式把這一知識直接呈現(xiàn)給學生。這種新課程理念在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重了激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神。

對比新舊教材，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是“活動”，但在位置與數(shù)量上有著顯著不同，舊教材的活動都設計在每篇正文之后且數(shù)量少，活動的內容也多為結合正文內容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數(shù)量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節(jié)課當中，最重要的是，不少的活動是要求學生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1

識點是文字敘述中所沒有明確闡述出來的，但卻是本節(jié)課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節(jié)活動中設計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產生的，引導學生認識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節(jié)課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用，教材中出現(xiàn)的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現(xiàn)了這一新課程理念。它們?yōu)榻處熖峁┝溯^大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

二、記錄困惑，認真反思，探求科學、合理的教學新模式。

一個半學期的新課改教學，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務教學工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學的教學模式。還記得高一新學期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達的試驗田里，我們真的能把他們當做小白鼠嗎？學生的路是不可逆轉的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結構上新教材較舊教材系統(tǒng)性差了，這對教師在實施教學過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰(zhàn)。高一上學期進行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調動每位同學，時間又難以滿足，教學進度無法完成。例如，學習必修（Ⅰ）第一章第三節(jié)地球的運動第一課時地球自轉時，由于本節(jié)課的兩個重點“地球自轉的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規(guī)律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設想著盡是讓每一個學生都參與進來，以期在學習地球運動知識之初給學生開個好頭，打下扎實的基礎，結果活動時間把握不好，當堂任務未能完成，打亂了課時計劃，影響了進度。

針對這一問題，高一下學期伊始，我們調整了教學思路，采用新的教學模式。每一

課時都編出相應的導學案，把本節(jié)課的教學目標，教學重難點，教材導學，合作探究，自我檢測等內容以導學案的形式一次性地呈現(xiàn)給學生，并堅持上課前一天發(fā)到學生手中，讓學生提前預習完成。課堂上我們把全班學生都進行了分組，每組學生好、中、差各個程度的學生兼顧。上課一開始首先讓學生組內交流各自的預習結果，組內交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學生把課前預習活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學期以來，我們感到教學進度完不成的次數(shù)明顯減少，較上學期而言，學生學習地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則。它改變了過去教學過程中教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進入高一的學生難以適應，給我們的地理教學帶來很大的難度。在我所教實驗班的學生里面就有不少的學生連經線、緯線都不知道（后面的學習過程中逐步發(fā)現(xiàn)的），這在后面地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解上明顯凸現(xiàn)出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學生補充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學任務難以完成；組織學生回去自學的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學難以接受。

針對這種現(xiàn)狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節(jié)課有關的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學過程中，讓學生在整節(jié)課中的地理知識保持連續(xù)性，激發(fā)學生學習興趣。特別是在進入下學期采用導學案教學以后，這些補充的初中地理知識直接在導學案中呈現(xiàn)給學生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節(jié)省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節(jié)“城市空間結構”中城市的經濟地理區(qū)位因素涉及到鐵路、商品農業(yè)基地等，這些地理要素對學生來說已經很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導學案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關系。學生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學習起來就不會感到茫然，當然也會使本節(jié)課的難度在原來基礎上有所降低，便于學生的學習和掌握。

四、做好學生評價工作，激發(fā)學生學習興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學、有效的評價機制是提高學生學習興趣的有效途徑之一。談起對學生的評價，不少人都會想到給學生打分，評優(yōu)、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認為對于我們的評價對象，如果一種評價機制、評價方法用得久了，就會產生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統(tǒng)的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，當學生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚學生的作用，又可以調節(jié)課堂氣氛，使學生興奮不已。一句“今天表現(xiàn)不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學生，又讓學生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當?shù)卣宫F(xiàn)了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴格的規(guī)定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點睛，提高學生學習興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學習，正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀、人才觀、學習觀等素質教育新觀念，力爭通過自己的教學活動，為學生學會做人，學會求知打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協(xié)調的發(fā)展。