第一篇：教學(xué)論文：新課改下對高中地理教學(xué)的思考

新課改下對高中地理教學(xué)的思考

新一輪高中課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理能力。在教與學(xué)這對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，因此在地理課堂中如何根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求進行因材施教，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，如何促進學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，是值得地理教師關(guān)注的問題。

一、在教學(xué)方法的運用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程?！敖獭币龑?dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎學(xué)生的成功，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實用價值。在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法：（1）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；（3）提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論；

例如，在學(xué)習(xí)“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時，可對教材進行如下處

理，采用下面的教學(xué)方法：

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；

（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；

（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？

（５）進行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。

二、強調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

“地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩恝瘛边x取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念。基本原理包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化等。

基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。

其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力?！暗乩恝瘛备叨戎匾晫W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

1．提高教師的“提問”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要

由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，“地理Ⅰ”第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱?？鬃訜o法回答兩個小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊涵地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。

第三，注重思維過程與方法，教學(xué)生會問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

第四，將課堂教學(xué)向課外引申，強化學(xué)生的“問題”意識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。

四、新課程改革中存在的問題

地理新課程教學(xué)在實施過程中，還存在教育思想、教學(xué)方法手段等方面的改革中還存在較多的問題，如地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時常處于觀望、等待的狀態(tài)，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系與合作。另外由于地理I的教學(xué)課時（每周2課時）限制，課堂教學(xué)存在留給學(xué)生的思考活動時間、空間較少，課后學(xué)生有八科的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在著教學(xué)時間緊迫的矛盾。

總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

第二篇：新課改下的高中地理教學(xué)

新形勢下的高中地理教學(xué)策略

武鳴中學(xué)地理組：方成茂

高中新課程改革在我們廣西實施一年多了,這期間地理教師們緊跟課改步伐,積極投身課改,認(rèn)真參與課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動,努力領(lǐng)會新課改精神,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著新課改的不斷推進,我們也遇到了新的困難和問題,這對我們來說是一次新的挑戰(zhàn),也是一次全新的革命。本人結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勑抡n改地理教學(xué)的幾點體會。

一、更新教學(xué)理念，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。

（一）新教材的特點

現(xiàn)在的高中地理新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。

新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識與能力”的載體，這也應(yīng)是重點突破的地方。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的設(shè)問情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問，對學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學(xué)留下思維空間。

（二）更新教學(xué)理念

新教材完全顛覆了舊教材，舊的教育教學(xué)思想必須拋棄。新課程要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵學(xué)生參與,讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學(xué)時,要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,消除學(xué)生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學(xué)中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

新課程對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，所以新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。我們地理教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念，建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀。改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，使教師真正成為指導(dǎo)者、促進者、組織者和管理者。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時確立科學(xué)的教學(xué)方法。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點，以學(xué)生的特點為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、采用新的教學(xué)方法與教學(xué)手段,提高地理教學(xué)效果

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育深刻而廣泛，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)具體實施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我們在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思考與想象。

（一）、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的

教師在備課中要花功夫，整個教學(xué)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確教學(xué)的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在電腦應(yīng)用十分廣泛，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設(shè)問的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，并運用已掌握的知識去解決相關(guān)的問題。

（三）、改變思維模式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

改變教學(xué)思維模式，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以大大地深化學(xué)習(xí)的層次，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，頭腦共識也能很好地展示課程內(nèi)容，融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，在課堂上，請各小組的學(xué)生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據(jù)收集的材料，反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并針對性地提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學(xué)生們都非?；钴S、各抒己見。同時通過師生的互動教學(xué)、同學(xué)之間的討論可進一步拓寬知識視野，提高認(rèn)知感悟能力。

(4)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果

我們應(yīng)該通過課堂教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，；促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，特別是學(xué)生價值觀、世界觀培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施、教學(xué)評價，我們都應(yīng)該繃緊這根“實效”弦。在教學(xué)形式方面，力求適應(yīng)學(xué)生各種能力的發(fā)展需要，做到教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，形式多變。新教材給了師生們一個耳目一新的感覺，就是內(nèi)容活動化的設(shè)計。這種設(shè)計，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，既注重操作能力，更注重思維能力。值得注意的是，新教材每一單元都設(shè)計了一個綜合探究。它既是對該單元知識的總結(jié)，又是該單元知識的應(yīng)用和拓展，既考查學(xué)生掌握既有知識的能力，又考查學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力。這體現(xiàn)了新課程強調(diào)以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，能夠有效地把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學(xué)探究的基本能力；使學(xué)生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問題”相結(jié)合，這必然使教學(xué)始終處在一種動態(tài)和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學(xué)生在獲得理論觀點，發(fā)展了自己的能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學(xué)的個性化特征。

(五)、注重時事教學(xué)，培育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進行突破性教學(xué)；同時也要強化教師對知識內(nèi)容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。

（六）、開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，有針對性地布置課外作業(yè)；也可以利用業(yè)余時間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

總之，新課程下高中地理的教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識；同時也可以運用多學(xué)科的思維進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果，也真正讓學(xué)生進行有效性學(xué)習(xí)。

2014元月12日

第三篇：高中地理新課改教學(xué)的思考

高中地理新課改教學(xué)的思考

摘要：隨著科技的進步，社會在不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會的需求，教學(xué)改革也在不斷進行，教學(xué)方式在不斷的探索中發(fā)生著巨變，教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對高中地理新課改教學(xué)進行了思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 高中地理 教學(xué)目標(biāo)

在社會高速發(fā)展的今天，教學(xué)改革也在不斷進行著，為適應(yīng)社會發(fā)展、新課改需求，通過教學(xué)工作者的不斷探索，在日常教學(xué)活動中，不斷嘗試運用新的教學(xué)方式、方法，從而在教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面取得一定的成績。同時也發(fā)現(xiàn)了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些問題，比如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式、方法單一，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還停留在傳統(tǒng)填鴨式教育階段。本文結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗，簡單討論了高中地理教學(xué)在新課改教學(xué)中的幾點建議：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。新課改提倡：“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生為中心，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主、以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)。其實就是讓學(xué)生在教學(xué)活動中有參與權(quán)、選擇權(quán)，改變以往學(xué)生處于被動的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生全面發(fā)展、全程發(fā)展以及個性發(fā)展等多方面得到發(fā)展。

2.注重“情感”的培養(yǎng)。高中時期的學(xué)生心智尚未完全成熟，教師的一言一行、一舉一動都在影響著學(xué)生，這時期的學(xué)生急需教師、家長的認(rèn)可，獲得同學(xué)、教師以及別人的肯定和夸獎。作為一名合格教師，在日常教學(xué)活動中應(yīng)做到態(tài)度和藹可親，在與學(xué)生接觸中平易近人，在向?qū)W生提出一些問題時，應(yīng)掌握尺度，將問題定位于學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們能夠享受到解決問題的成功，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生之間協(xié)同合作、交流溝通。在地理教學(xué)中應(yīng)注意更加貼近學(xué)生生活實際，注重學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)的實踐性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等從聲音、動畫多方面激發(fā)學(xué)生的感官意識，使地理教學(xué)不再枯燥無聊，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)

知識傳遞的最終目的是應(yīng)用在實際生活中，而不是為了考試能得到高分，改變以往知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這是新課改的趨勢，也是教育的目標(biāo)。作為教師，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)打破常規(guī)，淘汰陳舊的瑣碎知識，將素質(zhì)教育真正應(yīng)用到教學(xué)中。素質(zhì)教育包含以下三個層次：

1.挖掘?qū)W生潛能。在高中地理教材中，存在大量的圖像配文字的說明，如地形圖、政區(qū)圖、柱狀圖等等，這些圖形都以客觀形象的方式刺激著學(xué)生的感官系統(tǒng)。讓學(xué)生的形象思維、邏輯思維得到充分的發(fā)展空間，對于開發(fā)學(xué)生大腦潛能有重要意義。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握理解各種圖形的能力，這不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的需要。

2.培養(yǎng)正確的價值觀。在新版教材中，圖像、文字以及多方面都包含著智能的因素，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、記憶、思維等方面的能力。在教材中，從開始到結(jié)束都貫穿著地理思維的方式、方法，所謂地理思維就是地理學(xué)家們看待世界的方式、方法。因此，在地理教學(xué)中，不僅是在教授學(xué)生課本知識，更為關(guān)鍵的是在教授學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這些知識。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與探索世界的精神，注重學(xué)生形成正確的價值觀。

3.培養(yǎng)個人文化素養(yǎng)。在地理教學(xué)活動中，在教授學(xué)生地理知識的同時，教師應(yīng)結(jié)合愛國教育、環(huán)境教育、國情教育等多方面，讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到中國國情，了解我們與發(fā)達國家的差距，了解中國改革開放以來取得的一系列的成就，樹立學(xué)生作為一個中國人應(yīng)有的自信心、自豪感。

三、提高教學(xué)效率

1.轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教學(xué)的過程就是教師在課堂上講，學(xué)生在下面記筆記。學(xué)生在教與學(xué)的過程中處于被動的位置，毫無積極性、主動性。新課改轉(zhuǎn)變了這一教學(xué)理念，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有教學(xué)的參與權(quán)，在課堂上占主要地位，尤其在現(xiàn)代科技高度發(fā)達的今天，知識的獲取途徑不再單一，學(xué)生在某方面掌握的知識未必比教師要少。

2.突出學(xué)科特色。高中地理教學(xué)有別與其他學(xué)科的一個重要特點就是圖像的應(yīng)用，在高中地理教材中有大量的圖形，如地形圖、政區(qū)圖、交通圖等等各種圖形，這些圖形既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)不可或缺的因素。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力，看地圖時先看圖例、后看圖，在講授新知識時，教師應(yīng)指引學(xué)生自己先看圖、再看文字，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.組織學(xué)生之間溝通、交流。新課改的教育是以人文本的素質(zhì)教學(xué)，為社會培養(yǎng)接班人，因此，在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生堅強的人格與自我發(fā)展的意識，能夠不斷學(xué)習(xí)與實踐，注重團體合作意識等多方面能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極開展小組活動，這樣不但有利于學(xué)生之間的溝通、交流，也能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團體合作意識等多方面能力。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在科技迅速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在中國普遍應(yīng)用，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)緊隨時代的腳步，利用現(xiàn)代化的設(shè)備與手段，是教育發(fā)展的趨勢。

1.利用多媒體教學(xué)。教材的多媒體化是以多媒體為載體來實現(xiàn)的，使其教材內(nèi)容更加形象化、動態(tài)化。讓學(xué)生更易于接受。作為教師，應(yīng)花費時間、精力鉆研教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代化設(shè)備制作多媒體課件，使每節(jié)課不僅僅包含文字、圖形等，還能給學(xué)生呈現(xiàn)出包括聲音、動畫等多種形式來體現(xiàn)知識要點，讓學(xué)生們更加直觀地理解教材內(nèi)容的難點、要點。改變以往教學(xué)中教師講、學(xué)生記筆記的模式，學(xué)生也更加有興趣來學(xué)習(xí)地理。

2.教學(xué)觀念是教改是否成功的關(guān)鍵因素：在課改過程中，教師是執(zhí)行者，教師觀念的改變是課改是否成功的關(guān)鍵因素，因此，教師在制作課件的過程中，自身教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)變很重要，否則，就算再精美的課件、再高科技的教學(xué)手段也不能反應(yīng)教學(xué)改革的新理念，達不到預(yù)期的改革效果。教師觀念的改變可以通過多種途徑來實現(xiàn)，比如教師的再學(xué)習(xí)、教師之間的交流、溝通等等。

總之，在教育改革不斷深入的進程中，教育工作者應(yīng)緊跟時代潮流，以學(xué)生為本，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，利用現(xiàn)代科技手段，提高教學(xué)效率，保證課改的順利進行。

（責(zé)編 金 東）

第四篇：新課改下高中地理教學(xué)的實踐與思考

新課改下高中地理教學(xué)的實踐與思考

摘 要：高中地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內(nèi)容較抽象的學(xué)科。在新課改背景下，高中地理教學(xué)必須積極創(chuàng)新，與時俱進，嘗試新的教學(xué)理論、新的教學(xué)觀念。本文將簡單談?wù)勛约涸谛抡n改革下是如何進行高中地理的教學(xué)的，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)

新一輪課程教育改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問題的能力”。在課程實施過程中提倡學(xué)生主動參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際.教師可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。[1]

一、抓住學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，展示了國內(nèi)外天文地理、氣象景觀，這些特點對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，克服學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理中有很多關(guān)于自然奧秘的知識，學(xué)生往往對這部分知識比較感興趣，教師可以利用這部分知識激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學(xué)科的興趣。例如，我為他們講印度洋海嘯的時候提到：一位英國的小女孩與家人正在普吉島度假，看到“海水開始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。小女孩憑借所學(xué)的地理知識，迅速作出判斷：這是海嘯即將到來的跡象。在她的警告下，約100名游客在海嘯到達前幾分鐘撤退，幸免于難學(xué)生們聽到這的時候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的達到了，責(zé)任感產(chǎn)生了。關(guān)于地理學(xué)習(xí)意義的教育并不僅僅局限于開學(xué)伊始，而是要始終貫穿于以后的學(xué)習(xí)生活中。冬至快到了，我會帶領(lǐng)學(xué)生觀察每天晝夜長短變化，冬至過后的第一天，我們會為早起的太陽而歡呼，享受地理學(xué)習(xí)帶給我們的快樂。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

問題是思維的起點，問題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的。其實質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請兩個同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖？這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時，可利用多媒體為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實現(xiàn)動靜結(jié)合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點，實現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學(xué)生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及想象能力。[2]

四、聯(lián)系生活實際，關(guān)注學(xué)生主體

高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學(xué)習(xí)時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。高中地理教師在教?W過程中需要重視生活中地理常識的應(yīng)用，讓學(xué)生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過天氣預(yù)報??？來說一說咱們本市的天氣狀況?！痹趯W(xué)生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預(yù)報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學(xué)生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識時，學(xué)生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預(yù)報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽懂預(yù)報員所預(yù)報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預(yù)報?！蓖ㄟ^與生活實際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生從中體會到地理知識的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。

結(jié)語

總之，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)必須做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，才能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。所以，作為高中地理老師，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式，來培養(yǎng)和造就有用人才。

參考文獻：

[1]高愛民.如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊：旬刊，2014.[2]張采，王幼俊.美國AP人文地理課程對我國高中地理教學(xué)的啟示[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（2）.

第五篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)

淺談新課改背景下的高中地理教學(xué) 渭南市華州區(qū)鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認(rèn)識到高中地理實施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，從而使其形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過教學(xué)括動實踐，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善自我發(fā)展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機整體。在教學(xué)實踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補充。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書時，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學(xué)生理解地理發(fā)展的特點。在教學(xué)活功中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。

三．妙用文學(xué)名句提高學(xué)生興趣

文學(xué)名句不僅膾炙人口，而且還蘊信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂趣橫生中學(xué)習(xí)，以達到滿意的課堂教學(xué)效果。蘊含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點?！安皇腔ㄖ衅珢劬?，此花開盡更無花”又能形象地反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！焙汀耙簧接兴募荆锊煌?。”來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100m蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結(jié)臺教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生多種智力

教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源——基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點相連的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。

如讓邏輯一數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補充材料，拓展學(xué)生思維，等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身薄弱點的環(huán)境和機會。如讓不善于表達的同學(xué)朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使教學(xué)活動充滿生命的活力。

五、大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，教帥可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學(xué)生的素質(zhì)角度出發(fā)的，在實施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。