第一篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生成績不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點(diǎn)研究的對象，進(jìn)而不斷完善高中地理教學(xué)的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國目前初中地理師資力量有限。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校對于初中地理的教學(xué)不夠重視，在初中教學(xué)中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因?yàn)榻處煹乩韺I(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。

2.課程時間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學(xué)生沒有進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，必定會導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前所學(xué)的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是中國以及世界地理，重點(diǎn)是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對較差，對于學(xué)生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識銜接不到位，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。

1.重視學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，新課改要求學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進(jìn)行銜接的教學(xué)中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學(xué)生掌握初中地理知識的程度，同時還要關(guān)心學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學(xué)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學(xué)前一周，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運(yùn)動”知識相銜接。

2.鉆研教材，把握課標(biāo)

初中地理的教學(xué)理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活和未來發(fā)展有作用的地理知識，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強(qiáng)。而高中是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極的探討以及合作交流。通過進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的身心都比初中時成熟，因此，要使學(xué)生在獲得基本技能的同時發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學(xué)習(xí)以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

（1）提升學(xué)生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)地圖知識和等高線以及區(qū)域地圖和地球運(yùn)動時，都相對困難。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識還要在教學(xué)中增強(qiáng)其直觀性。在教學(xué)中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進(jìn)行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進(jìn)行演示，鼓勵學(xué)生課后自行演示與思考；②讓學(xué)生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學(xué)中含有較多的圖像資料，但是由于學(xué)生知識和智力發(fā)展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生對地理圖像的觀察以及分析能力，使學(xué)生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準(zhǔn)確。同時，還要利用所學(xué)的知識將其進(jìn)行概括和分析并進(jìn)行描述與闡釋，并且進(jìn)一步論證以及深入探討地理問題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

初中生通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認(rèn)知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風(fēng)土人情都會引起學(xué)生的興趣。高中生對于地理的學(xué)習(xí)動力不僅來自理性的認(rèn)知，并且還來自于感性的認(rèn)知，因此，需要不斷增強(qiáng)其感性認(rèn)知。例如，可以在高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點(diǎn)話題等來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》時，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報(bào)道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點(diǎn)為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國海軍艦艇隊(duì)航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯(lián)地點(diǎn)附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴(kuò)散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識，避免對高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進(jìn)而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。

（2）開展活動激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的綜合能力以及地理學(xué)習(xí)能力，同時，教師還要改變教學(xué)方式，采取自主學(xué)習(xí)以及合作、探究式學(xué)習(xí)的形式，重視活動教學(xué)，開展地理觀測以及考察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類活動，這樣可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

（3）強(qiáng)化教學(xué)直觀性

在高中地理教學(xué)中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學(xué)更加直觀，為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點(diǎn)的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運(yùn)動的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個氣壓帶與六個風(fēng)帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運(yùn)動方向。

在教學(xué)時還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開展教學(xué)活動，進(jìn)行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進(jìn)一步達(dá)到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強(qiáng)師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻(xiàn)：

余巧云.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.編輯 鄭 淼

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實(shí)的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。

二、弘揚(yáng)個性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實(shí)了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時，在實(shí)踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第三篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學(xué)研究

秦智宇 隨著新課標(biāo)改革在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學(xué)習(xí)策略上都做了一些新的改革。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿足當(dāng)前我國教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進(jìn)初中物理教學(xué)的效率。1．物理課堂有效性的含義 從教育學(xué)的意義上說，教學(xué)的有效性就是指學(xué)生們能夠通過在課堂上的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)而獲得一定的知識，在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)條件下，能夠運(yùn)用知識原理解決問題。在物理教學(xué)中，這種教學(xué)的有效性就具體地表現(xiàn)為學(xué)生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中的技能。從長遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識的過程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。以提高學(xué)習(xí)的效率為最基本的準(zhǔn)則，不僅要使學(xué)生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學(xué)生思維能和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。2．提高物理課堂有效性應(yīng)注意的問題 教師在初中物理課堂教學(xué)中想要達(dá)到有效性，就必須以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的教學(xué)方案的規(guī)劃，對于初中生而言，學(xué)習(xí)物理科學(xué)還存在著很多的困難，那么，教師在教學(xué)中就要注意以下幾個方面的問題： 2.1對教學(xué)要有一種新思維 傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于提高當(dāng)下我國初中生的物理教學(xué)有效性，首先，過去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生是處于被動的狀態(tài)，沒有自覺學(xué)習(xí)的意識，這樣的情況往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，反而會逐漸下降。因此，教師在教學(xué)中必須要以一種新的教學(xué)思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法將知識傳輸給學(xué)生，再通過聯(lián)系實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。2.2教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。一些教師在課堂上只是為了教學(xué)而教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)情卻并不了解。初中物理實(shí)際上是一門偏重基礎(chǔ)知識的學(xué)科，因此學(xué)生對知識的掌握情況是非常重要的。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。2.3教師制定合理的教學(xué)目標(biāo) 在初中物理教學(xué)中，很多教師為了片面追趕教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行盡可能多的教學(xué)訓(xùn)練和練習(xí)，在制定教學(xué)計(jì)劃上常常不客觀。這樣的教學(xué)在表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，但是從長遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生吸收所學(xué)習(xí)的知識，甚至還沒記住第一個內(nèi)容就開始了第二個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后會導(dǎo)致什么都學(xué)得不精。因此，教師在教學(xué)中制定一個合理的教學(xué)計(jì)劃是必要的。3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略 初中生在剛開始接觸物理這一學(xué)科的時候。難免會在一些知識點(diǎn)上遇到困難，在思維邏輯方面還存達(dá)不到完全吸收物理學(xué)知識原理的層次。為了讓學(xué)生能夠深入了解物理科學(xué)知識和運(yùn)用物理原理解釋生活中的問題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是必要的內(nèi)容。3.1采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思維 教學(xué)思維方式從某種程度上決定了教學(xué)的效率，在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們從生活實(shí)踐進(jìn)入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識的時候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在有陽光的地方放置一個凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會發(fā)現(xiàn)，紙張開始燃燒。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對課本中所提到的知識進(jìn)行了驗(yàn)證，物理科學(xué)得到了初中生的肯定，教學(xué)有效性自然會得到提升。3.2擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和方法 初中物理課程對于初中生而言是比較難以理解的一門學(xué)科，學(xué)生在青春期階段容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學(xué)生主動、自覺地高效學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學(xué)內(nèi)容豐富起來，吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對物理知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時候，可以組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過實(shí)踐解決問題。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其對物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們在豐富多樣的教學(xué)中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。結(jié)束語： 綜上所述，初中物理教學(xué)在面臨新課改的新要求、新規(guī)劃面前，必須要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。以提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究提高初中物理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會有積極的促進(jìn)作用。本文中筆者僅就提高初中物理教學(xué)有效性作出簡要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校）

第四篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)

淺談新課改背景下的高中地理教學(xué) 渭南市華州區(qū)鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認(rèn)識到高中地理實(shí)施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，從而使其形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過教學(xué)括動實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點(diǎn)，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善自我發(fā)展的歷程。

二、要靈活運(yùn)用課程資源

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書時，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學(xué)生理解地理發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)活功中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。

三．妙用文學(xué)名句提高學(xué)生興趣

文學(xué)名句不僅膾炙人口，而且還蘊(yùn)信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。蘊(yùn)含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)?！安皇腔ㄖ衅珢劬眨嘶ㄩ_盡更無花”又能形象地反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點(diǎn)。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！焙汀耙簧接兴募?，十里不同天?！眮碇v解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100m蘊(yùn)涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結(jié)臺教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生多種智力

教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源——基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點(diǎn)相連的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點(diǎn)，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。

如讓邏輯一數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生思維，等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身薄弱點(diǎn)的環(huán)境和機(jī)會。如讓不善于表達(dá)的同學(xué)朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機(jī)會，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使教學(xué)活動充滿生命的活力。

五、大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。對社會熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題，教帥可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學(xué)生的素質(zhì)角度出發(fā)的，在實(shí)施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第五篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學(xué)

新課改背景下如何搞好高中地理教學(xué)

河南省修武縣第一高級中學(xué)

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質(zhì)教育，喊著要把學(xué)生、老師從應(yīng)試教育的牢籠中解救出來。而走在教學(xué)一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實(shí)實(shí)的課程改革才有機(jī)會、有可能改變這一現(xiàn)狀。

08年下學(xué)期開始河南省普通高中全面推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，一場轟轟烈烈的課改之風(fēng)就此拉開了帷幕，到如今，一個半學(xué)期已經(jīng)過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應(yīng)新課改下的教學(xué)，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，力求準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)。

新一輪課程改革，河南省執(zhí)行的是一標(biāo)多本制，我們學(xué)校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統(tǒng)性強(qiáng)，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結(jié)論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領(lǐng)下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細(xì)讀教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導(dǎo)?！白x圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內(nèi)容一步步引導(dǎo)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數(shù)量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學(xué)生呈現(xiàn)一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學(xué)生通過合作探究的方式得出商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布特點(diǎn)，而不是像舊教材那樣以文字?jǐn)⑹龅男问桨堰@一知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種新課程理念在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

對比新舊教材，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是“活動”，但在位置與數(shù)量上有著顯著不同，舊教材的活動都設(shè)計(jì)在每篇正文之后且數(shù)量少，活動的內(nèi)容也多為結(jié)合正文內(nèi)容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數(shù)量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節(jié)課當(dāng)中，最重要的是，不少的活動是要求學(xué)生自己合作探究出某一知識點(diǎn)，而這一知 1

識點(diǎn)是文字?jǐn)⑹鲋兴鶝]有明確闡述出來的，但卻是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節(jié)活動中設(shè)計(jì)了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在，但通過這樣一個動手試驗(yàn)便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，教材中出現(xiàn)的包含大量地理信息閱讀、實(shí)踐、觀察和探究活動即充分體現(xiàn)了這一新課程理念。它們?yōu)榻處熖峁┝溯^大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

二、記錄困惑，認(rèn)真反思，探求科學(xué)、合理的教學(xué)新模式。

一個半學(xué)期的新課改教學(xué)，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務(wù)教學(xué)工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學(xué)的教學(xué)模式。還記得高一新學(xué)期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經(jīng)在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學(xué)生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達(dá)的試驗(yàn)田里，我們真的能把他們當(dāng)做小白鼠嗎？學(xué)生的路是不可逆轉(zhuǎn)的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責(zé)任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結(jié)構(gòu)上新教材較舊教材系統(tǒng)性差了，這對教師在實(shí)施教學(xué)過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實(shí)施教學(xué)過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰(zhàn)。高一上學(xué)期進(jìn)行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，時間又難以滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。例如，學(xué)習(xí)必修（Ⅰ）第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動第一課時地球自轉(zhuǎn)時，由于本節(jié)課的兩個重點(diǎn)“地球自轉(zhuǎn)的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規(guī)律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設(shè)想著盡是讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，以期在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動知識之初給學(xué)生開個好頭，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，結(jié)果活動時間把握不好，當(dāng)堂任務(wù)未能完成，打亂了課時計(jì)劃，影響了進(jìn)度。

針對這一問題，高一下學(xué)期伊始，我們調(diào)整了教學(xué)思路，采用新的教學(xué)模式。每一

課時都編出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教材導(dǎo)學(xué)，合作探究，自我檢測等內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式一次性地呈現(xiàn)給學(xué)生，并堅(jiān)持上課前一天發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成。課堂上我們把全班學(xué)生都進(jìn)行了分組，每組學(xué)生好、中、差各個程度的學(xué)生兼顧。上課一開始首先讓學(xué)生組內(nèi)交流各自的預(yù)習(xí)結(jié)果，組內(nèi)交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學(xué)生把課前預(yù)習(xí)活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學(xué)期以來，我們感到教學(xué)進(jìn)度完不成的次數(shù)明顯減少，較上學(xué)期而言，學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。它改變了過去教學(xué)過程中教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，教師由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學(xué)生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進(jìn)入高一的學(xué)生難以適應(yīng)，給我們的地理教學(xué)帶來很大的難度。在我所教實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生里面就有不少的學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道（后面的學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)現(xiàn)的），這在后面地球的運(yùn)動、時差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解上明顯凸現(xiàn)出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學(xué)生補(bǔ)充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學(xué)任務(wù)難以完成；組織學(xué)生回去自學(xué)的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學(xué)難以接受。

針對這種現(xiàn)狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節(jié)課有關(guān)的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在整節(jié)課中的地理知識保持連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在進(jìn)入下學(xué)期采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后，這些補(bǔ)充的初中地理知識直接在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節(jié)省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”中城市的經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位因素涉及到鐵路、商品農(nóng)業(yè)基地等，這些地理要素對學(xué)生來說已經(jīng)很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導(dǎo)學(xué)案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補(bǔ)充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學(xué)生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關(guān)系。學(xué)生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學(xué)習(xí)起來就不會感到茫然，當(dāng)然也會使本節(jié)課的難度在原來基礎(chǔ)上有所降低，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

四、做好學(xué)生評價工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學(xué)、有效的評價機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。談起對學(xué)生的評價，不少人都會想到給學(xué)生打分，評優(yōu)、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認(rèn)為對于我們的評價對象，如果一種評價機(jī)制、評價方法用得久了，就會產(chǎn)生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統(tǒng)的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學(xué)生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，當(dāng)學(xué)生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的作用，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生興奮不已。一句“今天表現(xiàn)不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學(xué)生，又讓學(xué)生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴(yán)格的規(guī)定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點(diǎn)睛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學(xué)習(xí)，正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學(xué)觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀等素質(zhì)教育新觀念，力爭通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。