第一篇：2011年有效課堂教學研討講稿

有效課堂研討——每人一節(jié)匯報課講稿

有效課堂研討——每人一節(jié)匯報課講稿

一、班級管理要有魏書生老師的“智”——科學＋民主，這是一種藝術

1、要用“松、靜、勻、樂”四個字面對生活和工作中的一切（1）松——身體放松，要學會利用公家的時間鍛煉自己的身體，每天堅持與學生一道做廣播體操。合理利用時間，學校的工作盡量在學校完成。（魏老師的書稿都是在學校完成的，學生上課任課，他坐在自己的座位寫作，備課。他沒有辦公室，他的辦公桌就是學生的課桌。）堅持進行自我心理調節(jié)，是自己活得輕松一些。（舉例:班級在五樓，看著是吃虧，實際上是占了便宜，無形中每天你的身體得到了鍛煉）（2）靜——要堅守心靈的寧靜。不被紛亂的事情所打擾，人生要順其自然，要全身心的回歸自我。大事做不來，小事趕緊做。（沒手機、號碼不對外）

（3）勻——呼吸均勻。遇到煩心事，不順利時，要深呼吸，再呼吸，避免情緒激動而采取不當?shù)男袆印＃▽τ诶蠋焷碚f，一定要會這一點）

（4）樂——情緒快樂。要收縮無限的成本，要把精力放在自己說了算的事情上。天天享受與學生在一起的快樂。課改要立足本校，本人要立足課堂，要松、靜、勻、樂對待備課、上課、反思。這樣你就快樂無窮，讓松、靜、勻、樂相伴每一天。

2、對課程改革的認識（有專家的獨到之處、有高度、觀點得到與會老師們的認同）魏老師認為：課程改革就是把前七次課改的優(yōu)點發(fā)揚下去。怎樣課改？就是把過去做的好的守?。海▓猿帧⑹刈。袷刈∶褡鍍?yōu)良傳統(tǒng)、守住常識

●守住建國六十年的經驗，中國教育了不起?！袷刈∽约撼晒Φ慕涷?，要先正思、在反思。

教與學就是：有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長，學而致用，循序漸進，持之以恒，古代如此、現(xiàn)在亦然、一萬年不變。要把根越扎越深，才能枝葉茂盛。

3、班級管理：一靠民主、二靠科學 一靠民主

●樹立為學生服務的思想 ●建立互助的師生關系 ●發(fā)展學生的人性和個性 ●決策過程要和學生商量

（1）魏老師認為：做好班主任工作首要的是以學生需要為主，要有為不同的學生服務的思想。當教師的要俯下身子和學生說話，只有這樣才能安心于班主任工作。

（2）鼓勵學生自己管理自己，并且參與到班級的管理。魏老師的管理方法是：班級里每個學生都有事情做，凡是普通學生能做的事班委不做；凡是普通干部能做的事班長不做；凡是班長能做的是老師不做。要相信學生，給他們時間和空間，給他們鍛煉的機會讓他們在自己管理自己中成長起來。同時建立起師生互助的關系，學生到了鍛煉，老師減輕了負擔。在他們班有值周班長、值日班長、魚長、花長、爐長、桌長……學生們把自己負責的工作完成的非常出色。魏老師認為對學生的好習慣養(yǎng)成要從小事抓起，要持之以恒要堅持（在為老師的報告中提到最多的就是“堅持、守住”）讓學生完成自己能完成的事，要讓學生一點一點、一寸一寸、一步一步朝前走。要大事做不來，小事趕緊做。那么、魏老師告訴大家，管理是責任，是誰都無法逃避的，管理者就是要利用自己的智慧幫助助手把事做好。因此魏老師陶醉于班主任工作是一種享受，一種快樂中。

（3）在“發(fā)展學生的人性與個性”中魏老師談到了差生的教育，告訴我們一個秘訣，那就是對待差生要抓“軟處”，別總沖著他淘氣的腦神經去。否則你是訓練了他的淘氣得腦神經，他越來越淘，對抗能力越來越高。有一句話很吸引我“絕不難為你，也絕不放縱你”。在對個性學生教育上，要確定個性目標，讓學生超越自己。在此，魏老師分析了“人”字的結構，很耐人尋味：

● 有長有短

總看人的長處，世上無不可用之人；

總看人的短處，世上無可用之人?！?有上頗有下坡

取得成績勿驕傲；

走麥城時坦坦蕩蕩?！?相互支撐，相互幫助

同事之間，師生之間，生生之間要互相幫助，攙扶走過來。悲不恒也，是不樂業(yè)，知亦難，行亦難，樂更難。

為了培養(yǎng)學生的良好習慣，魏老師提出了“五個一”

● 每個學生每年做兩個賀卡送給父母（教育學生要懂得感恩）● 每個學生每天一篇日記（善于發(fā)現(xiàn)和總結，有利于寫作能力的提高）● 學生每天唱軍歌（振奮精神，提高情趣，培養(yǎng)積極向上的精神）● 學生每天踏步一分鐘（緩解疲勞，調動情緒，保持飽滿的熱情）●

在講這“五個一”時魏老師總結出：“天下之事，非不知也，是不行也，非不行也，是不恒也，非不恒也，是不樂業(yè)?！边@五個一要見成效，必需要堅持，對學生的好習慣養(yǎng)成要從小事抓起，并且要持之以恒，堅持下來，現(xiàn)在看來是小事，十年以后再看這些小事都是大事。這也就是說，在學生的成長歷程中，小事、細節(jié)將影響他們的一生，成就他們的人生。正如魏老師所言：什么叫教育，教育就是培養(yǎng)人的良好習慣，習慣決定品質，品質決定命運。

（4）民主決策過程。在魏老師的管理中，學生是他的有力助手，他更是學生的朋友。他們班的任何一項活動或者是決定都是師生共同商量決定的結果，教師不包辦代替任何事情。甚至絕大部分的事情是學生自己決定的。（因為魏老師有時一個多月不在家）在魏老師的報告過程中我就悟出他不是靠說教，而是靠的是方法，他教給學生自己管理自己的方法和能力。在這里魏老師列舉了多個案例，例如：一天有個學生向他提出要成立班級法庭。魏老師就問為什么？這個學生就說了他們班有一個男生總該耍賴皮，有錯不承認，狡辯，并且愛告小狀。成立法庭正好處理此類事。魏老師聽后想這件事對學生分辨是非能力有幫助，同時能提高學生語言交流及辯論能力。并反問道：“廳長誰擔任?”提出建議的學生主動請纓，而且寫出了法庭的條款。我記得最深的一點是：每一位到法庭打官司的都要上交3000字的上訴材料。魏老師問為什么？他說：“老師你想，不用這地點來約束，那還不天天有人打官司，像xx還得天天來告狀。用這種辦法可以制約他?！庇秩纾麄儼嗌嫌幸粋€自習說話接力本，誰在自習課上說話，誰就要進行500——1000子的說明。魏老師認為：在一般情況下，這種方法法比較好使，當眾批評對于中學生或者高中生來說，他覺得沒面子。用這種方法能使其認識到自己的錯誤，長期以往，學生的自我約束能力提高了。在寫說明文的同時提高了他的寫作能力。我翻閱了其他有關魏書生與人方法的書籍。里面真有因為寫說明書而提高寫作能力補上語文的短腿，考上重點大學的，這個學生叫馮松?！皺z討書”和“說明書”只兩字之差，但是作用卻大不相同。有人問過他的學生，學生回答，寫檢討書越寫越恨老師，而寫說明書越寫越恨自己。魏老師認為民主層次越高，制度就越細，科學發(fā)展觀就越高，我想這就是教育的藝術吧。二靠科學

● 建立計劃系統(tǒng) ● 建立監(jiān)督檢查系統(tǒng) ● 監(jiān)理總結反饋體統(tǒng)

總體上說，我一方面感到魏書生的理論和經驗很深刻很實在，另一方面又確實對他的實際活動和取得的成果感到很折服、很驚奇。他的教育思想和教育經驗是博大精深的，既有理論高度，又具有很強的實踐性，既覺得很高，又感到可學。同時我也悟出了工作和做人的道理：把心知肚明的常事做好做深，要堅守自己的本行做深做細。以平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，做實實在在的工作，在平常的崗位，做平常的工作，過平常的日子、把自己的工作用筆尖流淌在書上，把極平常的小事做的有滋有味，實實在在。每天都會快樂!

二、語文課堂教學要有吉春亞老師的“味”——清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，這是美的享受和積累

在會議的第四天，聆聽了特級語文教師吉春亞的講座，聽了她的幾段課例，聽完后真是一種美的享受。如果說竇桂梅的課是氣勢磅礴的洪流，那么吉春亞的課則是涓涓溪水，清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，充滿了語文味。我也第一次真真確確的體會到語文課要這樣教，語文課這樣吸引人，語文課是這樣美，語文課使學生受用終生。在她的言談中，以及會后與她的交流，我了解到吉老師之所以有如此的成就，得益于吉春亞老師博采眾長，不斷實踐，善于反思，文化底蘊深，詩情畫意濃，形成自己的教學風格。課堂效率高是因為她的教學吧與語文教學的本體不益的內容去掉；底蘊深源于他的博覽群書、勤于練筆，吉老師多年堅持寫作，發(fā)表詩歌散文多篇；詩意濃緣于她對語文的熱愛。

一、濃濃的“語文味”課堂

● 語文味的課堂之“思”味——沉思默想，靜靜地與文字對話；（給學生留有充足的時間，去與文本對話，讓學生親身去感悟）

● 語文味的課堂之“讀”味——書聲瑯瑯，盡情地宣泄積淀；（無論什么樣的文章，都讓學生去讀，讀出語文味，在讀中感悟。）

● 語文味的課堂之“品”味——品詞析句，欣賞著語言的魅力；（抓住重點的詞句，領略語言文字的美，同時進行語言文字的積累。）

● 語文味的課堂之“寫”味——觸發(fā)靈感，動情辭發(fā)。發(fā)表自己的心聲（在學習中的靈感隨時記錄下來，或者是成功的仿寫）吉老師主張師生間要碰撞出生命的火花，流淌出生命的神韻。主張把思、讀、品、寫有機的結合起來。吉老師力求語文能力的提升和情感世界美妙和諧的共振的效果，吉老師主張語文課要有自己的特色不能上成歷史課、思品課、地理課（例如：《信任》、等），語文課老師的每課時要抓住語言文字，句段篇章的某一點進行教學，要突出語文味，要有語文的特點，不能是“非語文”、“泛語文”、“串味”的語文

二、濃濃的“語文味”課堂所得一

二、（一）課前準備要三“入”

1、教材鉆研入“本”課前下功夫，充分做到有價值的課前預設。為了備好一節(jié)課她課前翻閱大量的相關資料，把相關的知識自己現(xiàn)弄懂，預設好課堂上可能出現(xiàn)的問題。并且確定幾種方法，再選出最佳的一種。吉老師說，雖然他在語文教學上有了一定的成績及自己的教學風格，但是他從不敢不備課進課堂。（我曾在于永正評價她的文章中看過：這就是專業(yè)型教師與教書匠的區(qū)別”）

2、目標定位入“根”吉老師強調每節(jié)課要落實的目標、學生應達到的目標都要落實到位，這就要求教師每堂課的目標要確定好課前教者應心中有數(shù)。如：學生聽說讀寫方面應有什么訓練、應有哪些方面能力的提高、應有哪些積累教師必須要有把握。

3、教學設計入“線”吉老師特別注重語文課堂要有主線，不能隨心所欲，想怎么講就怎么講。要抓住主線、突出主線，語文課堂才會有生命力，才能充滿語文味。她主張單元課題入手、體現(xiàn)主線；課題入手、尋找主線；隨文披情把握主線等。每一課都要有主線，這樣教師的課上的才會有章法。才會重點突出。以什么為主線，在教學設計中要體現(xiàn)出來。

(二)書是學生自己讀出來的

在吉老師的講座和他列舉的幾個教學片斷中，他特別強調要給學生充分的時間讀書，去直面文本，與文本對話。這是學生獲得文本信息的最佳途徑，是任何辦法都替代不了的。學生每讀一遍會有每一遍的感覺。與文本對話是提高學生準確領悟和理解作者思想情感能力的重要方法。在這一點上，吉老師列舉了《落花生》，他讓學生反復讀父親的話，每讀一次匯報一次自己都讀出了什么或讀懂了什么。初讀——理清思路；再讀——知曉內容；精讀——萌發(fā)自主意識和深厚的個性色彩；品讀——促情感共鳴；帶著問題讀——-積累內化。通過不同的讀，才會產生如下效應： 淺草才能沒馬蹄 為有源頭活水來 遠近高低各不同

有效的個性化閱讀需要唱好三部曲：

“入書”——不入虎穴、焉得虎子。要讓學生讀進書，進入文本，深入領會作者表達的觀點和感情。

“出書”——八仙過海，各顯神通。這是個性化閱讀的關鍵階段，學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點，極為表現(xiàn)思想觀點所采用的語言形式后有了個人的漢法，或贊成，或反對，以至于超出文本讀出新意，讀出文本中沒有的，賦予文本新的鮮活的生命。這是特別有價值的閱讀。

升華——百尺竿頭，更進一步。經過第一階段的探尋作者所表達的意義和第二階段的求異思維交流討論和體驗感悟后，如何讓這些觀點融入學生自身的思想之中，成為自己個性發(fā)展的豐富養(yǎng)分，這就需要第三階段的——升華。通過學習我深深地認識到，吉老師所追求的是一種語文的本色，、本性和本質。是對語文沒學境界的一線是追求。濃濃的語文味課堂，不是簡單的字詞句段篇的訓練，而是一種動態(tài)的體現(xiàn)，滲透到語文課堂教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)。加強語言積累，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成良好習慣，從而增進人文素養(yǎng)、形成完美的精神世界。而這些過程是以“語文能力為基礎，以語文能力為核心，也就是說通過聽說讀寫能力的語文實踐活動，達到對人的感情，思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從從而提高語文素養(yǎng)。通過看吉老師的課案，我體會到語文味的課堂應該： 表現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學中 表現(xiàn)在教材恰到好處的語言切入處 表現(xiàn)在語言背后的意蘊之中 表現(xiàn)在語言的表達和轉換中 表現(xiàn)在語文學習方法的習得中 表現(xiàn)在讓學生用筆表達思想的過程中

第二篇：課堂教學有效問題設計研討

課堂教學有效問題設計研討

《課堂教學中有效問題設計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。如果不加以思索，進行深入的研究，“得過且過”就會出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學生成長的低效的問題。

一、課堂教學中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

5、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學產生嚴重的影響，對學生的培養(yǎng)和發(fā)展認為的制造障礙，面向未來，我們的學生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

二、正確認識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應注意的事項

1.課堂提問應情境化，動態(tài)化

“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的因素，數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時，情境創(chuàng)設兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

3.提問內容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數(shù)學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引起學生的思考，激發(fā)起學生的興趣，學生的思維才能得到發(fā)展，學生的數(shù)學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)

第三篇：有效課堂教學理論學習講座講稿

有效課堂教學理論學習講座講稿

項城市第一實驗小學 王瑜

講稿提綱：

一、什么是有效教學

1、關于有效性的比喻

2、有效教學的概念

3、評價有效課堂的三個方面

二、克服低效和無效課堂

三、實現(xiàn)有效教學

1、學生起點

2、教學目標

3、教學內容

4、教學方法

5、教學心態(tài)

6、教學反思

一、什么是有效教學

有的人要問：現(xiàn)在提出有效教學，那我們以往的教學就無效了？答案：否！任何一件新生事物出現(xiàn)以前，都有它的背景。我們國家的歷史發(fā)展也如此，改革開放初期，提出發(fā)展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地發(fā)展；90年代末期，提出又好又快地發(fā)展；如今又提出科學發(fā)展。就拿教育來說，先是恢復高考，然后提出注重雙基，隨后又提出注重學生能力和素質教育，2003年又提出課程改革等等，都有它的特定的歷史背景，為了克服部分地區(qū)、部分教師教學中存在的低效甚至無效現(xiàn)象，讓教育事業(yè)科學地發(fā)展，提出有效教學概念。

1、關于“有效性”的一個隱喻：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，誰掰的多；第三，在穿越的過程當中玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作學習體驗（苦樂）。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是長期被傳統(tǒng)教學所忽視的?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。

顯然，這三個指標是相互關聯(lián)、相互制約的，它們具有內在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，學習結果是關鍵，學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，而學習體驗本身也是一項重要的學習結果?？傊?，考察教學的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是教學有效性的努力方向和追求目標。

2、有效教學的概念

有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

3、評價課堂教學是否有效的三個方面：

（1）教師在課前知道自己要教什么

（2）教師在課堂結束后清楚自己教了什么

（3）學生清楚自己學到了什么

二、無效教學的表現(xiàn)有哪些？

1、三維目標的割裂

其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的?！墩J識人民幣》 ??

師：剛才小朋友說課余時間有的喜歡下棋，有的喜歡看書，有的喜歡畫畫，有的喜歡唱歌，知道老師工作了一天后回到家里喜歡干什么嗎？ 生1：燒飯。生2：看書。生3：睡覺。生4：看電視。

師：××小朋友真聰明猜對了。老師最喜歡看動畫片了，你們喜歡嗎？

生（齊聲）：喜歡。

師：誰來說說你喜歡看哪些動畫片？ 生1：黑貓警長。

生2：貓和老鼠。

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師：老師給大家?guī)砹撕芎每吹膭赢嬈?，想看嗎？現(xiàn)在就一起來欣賞。（課件演示“小兔當家”的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場給媽媽買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放進儲蓄罐。）

其二，“貼標簽”式的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。

一位教師教學《媽媽，不要送傘來》，這是一首淺顯有趣的兒童詩：不要送傘來，媽媽，/我喜歡在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜歡細細的雨絲/對我悄悄說話。/不要送傘來，媽媽，/我喜歡頭上頂著/外衣裹住的書包/，變成大雨里機靈的小鹿，/在五彩的傘群里奔跑。/媽媽，我懂得你的愛，/但我不是小糖人，/雨點不會把我淋壞。/我像街邊的小樹，/風雨中更加勇敢、歡快。

課堂上，孩子們讀著這些活潑的文字都情不自禁地笑起來。

朗讀完了之后，老師提出了這樣一個問題：讀了這首詩你想到了什么？孩子們七嘴八舌地說：想打水仗；想數(shù)雨點；想讓細雨淋濕全身，真是舒服極了??但是老師卻漸漸皺起了眉頭，顯然這些都不是她期待的答案。孩子們仍然眉飛色舞地交流著自己的感受，老師終于忍不住了，她再次提示：請大家再想想，要想出一些有意義的事來！孩子們還是不解其意，于是老師干脆說破：你們知道自主自立嗎？現(xiàn)在大家再想想，我們應該怎樣做呢？孩子們恍然大悟，課堂立刻變成了表彰自強自立事跡的匯報會：自己疊被子、自己洗襪子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾書包??老師笑了，長長地舒了一口氣。至此終于不偏不倚地完成了情感、態(tài)度、價值觀的教育。臨下課時老師還不忘鼓勵一下孩子們：大家真聰明，我們從現(xiàn)在起就要學會自立自強，自己能做的事自己做！

仔細想想，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里還真不少見。我們的課堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多數(shù)時候是“自討沒趣”。輕松的雨中漫步是多么可貴的童年經歷，但是因為與“主題思想”無關就不能想入非非；雨絲的悄悄話多么令人神往，但是如果無關于“教學目標”就要修枝減葉；在細雨中如小鹿一般奔跑，歡樂的童心如此觸手可及，但是因為與思想教育無關，只好草草忽略。

其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。2．教學內容的泛化

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經驗，我們在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容泛化的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。比如有的語文課喪失自我學科的特點，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；有的語文課忽視語言文字的學習，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；有的教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。在數(shù)學課上，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。

一年級上冊《0的認識》

上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？

學生急忙舉手回答：“零”。

老師似乎不滿意這個回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？

生2：像輪胎。

老師：你真會動腦筋，想得非常好。

生3：“0”像太陽。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。

活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。

即將下課，老師進行著課堂小結。

老師：小朋友們我們這節(jié)課學了什么？

生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像??

學生還想說，老師馬上暗示他坐下，讓其他的學生回答。

生2：我知道了“0”像太陽。

生3：我還知道“0”像車輪胎。

連續(xù)叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。

從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，注重對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學課雖然有以上優(yōu)點，但是我們也可以看出這堂課明顯偏離了數(shù)學教學的目標，“數(shù)學知識”幾乎成了生活例子的附庸。3．教學活動的形式化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在學生的“自主”變成“自流”，課堂上展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體的幫助；還表現(xiàn)在學生的合作學習有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏有效的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和思想的碰撞；學生的探究式學習形式化傾向嚴重，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使，缺乏探究精神和質疑精神。有的研究者批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。

4．滯后于學生的發(fā)展水平

與學生的發(fā)展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展。從我們的教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是：教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力（學習潛力）。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。有的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻礙學生學習能力的發(fā)展以及學生學習責任感的形成。一位文學教授曾經指責中學語文無效教學的重要原因，就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經明白，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝取任何有效的能夠生成思維能力的養(yǎng)份。

5．預設和生成的沖突

預設和生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩只翅膀，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)，使教學計劃落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、努力克服無效和低效的教學，實現(xiàn)有效教學

（一）學生起點

研究學生的起點，包括了解學生的學習和保持兒童視角。

1、了解學生的學習

如果我們承認教師的職責是更有效率地去幫助學生學會學習，而不只是關注教學技巧，那么，“認識學生”與“認識學生的學習”就成為教師首先要完成的任務。要認識學生，要認識學生的學習，這不僅需要教師有足夠的愛心，還需要教師有足夠的理性，因為認識一個人比讀懂一本書要困難得多。

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。因此教師在備課時要認真考慮以下這些問題：

①學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能；

②通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是學生學習的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

④哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

在語文教學實踐中卓有成效的李鎮(zhèn)西老師說：對一篇課文來說，首先是學生學，而不是老師學。因此，要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，無論備課還是上課，都應該從學生的角度來思考、設計和操作。以前的課堂教學，有些老師往往是先拋出一兩個自己精心設計的問題——所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學生理解課文內容。這樣做的立足點是教師，而非學生。能不能讓學生先提問？能不能尊重學生對課文的“第一印象”？能不能從學生的疑問開始我們的教學？

教師在執(zhí)教結束后，仍然要對學生學習情況進行再研究，以反思自己的教學：

①是否已經把學生作為教學的出發(fā)點？

②是否激發(fā)了學生的學習愿望？

③是否為學生的思考留下充分的空間？

④是否讓學生有充分的學習活動機會？

⑤是否有助于促進學生的進步與發(fā)展？

2、保持兒童視角

在“第二屆中國兒童閱讀論壇”上，來自臺灣的方素珍老師為三年級的學生上了一節(jié)《好玩好看的兒童詩》。

方老師的開場白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因為聽起來好老哦！”

接著就直奔主題：“什么叫兒童詩呢？”方老師出示幻燈片：凡是大人或小朋友寫的、適合兒童閱讀的詩都可以成為兒童詩，簡稱童詩。童詩的形式、排列都很自由，不一定要加標點符號。

“我們來看一首詩，”老師邊說邊出示另一張燈片說，“這首詩好像有意象哦！意象是什么？聽起來好難。簡單說，就是詩中的感情或想法，透過文字，讓讀者看了在心里就會浮現(xiàn)畫面，這就是‘象’。這是一首小朋友寫的作品，湖水的《湖》：

好大的一面鏡子，/蝴蝶飛過來/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳過來，/打破了鏡子，/蝴蝶急得大聲叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！”

這個時候，每個孩子都豎著耳朵聽。臺下一千多人也都鴉雀無聲——多長時間沒有聽到過這樣有趣的文字了。

方老師接著說：“老師在念的時候，你腦子里有沒有這樣的想法：一只蝴蝶飛過來，對著鏡子開始照，哎呀，我最近是不是這兒胖了點，這里是不是長了一顆青春痘，翅膀是不是很漂亮啊。可是一只青蛙跳了過來，打破了鏡子，真是大煞風景。這樣就有畫面了，對不對？這就是意象，就是你心里的想法用文字寫出來，讓讀者看到了?！?/p>

為了讓學生進一步理解什么是意象，方老師又舉了一首“好玩的數(shù)字詩”，大意是：6跟9玩踩氣球的游戲，一不小心，6腳上的氣球被踩破了，6不服氣地大叫：你怎么可以把氣球系在頭上！

方老師說：“各位想一想，為什么6說9把氣球綁在了頭上？注意看6跟9，是不是6那個‘氣球’比較低，看起來像是綁在腳上，9看上去像是綁在頭上？這就是數(shù)學詩。好玩吧？”

這時臺上的學生分明有些興奮了。

方老師拋出一個問題：“試試看，我們用3和0寫一首數(shù)字詩?！睍簳r沒有學生回應。方老師又說：“想一想，3像什么？”“弓?！薄昂芎?！0又像什么呢？”“雞蛋?！薄昂?，如果我說3和0要賽跑，誰會贏？”“我覺得雞蛋會贏?！薄盀槭裁?？”“因為0會滾。”“3不會滾，就一定會輸嗎？這位帥哥，你覺得3像什么？” “像海鷗?！薄疤昧?！3像海鷗，0像雞蛋，所以——”“海鷗會飛，雞蛋不會飛，海鷗比雞蛋快。”

方老師說：“你看，我只跟你們說3和0，可是你們的腦子里面已經開始想象，有了很漂亮的畫面出現(xiàn)了。這就是數(shù)字詩。我們再看下面一個。”

接著是：2/3青蛙＝（蝌蚪）1/2W＝（飛行的雁群）

兩個答案都被學生準確無誤地猜出。

隨后是比較難的數(shù)學詩：

清新的空氣＋微微泛紅的楓葉＋貓兒的一身厚毛＝（秋天的信號）

田園－收獲＝（大地睡著了）

許多六角形×冰凍的花邊＝（鵝毛大雪）

一個學生提出答案是“松樹”，方老師馬上說：“這是我今天聽到的一個很美的答案?！?/p>

腳－鞋襪＋草地＝（光腳丫子的快樂）。

每一首詩，學生都興致勃勃地猜著，雖然不一定能說出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經被打開。“0＋0會變成什么？”小手如林般舉著?！把劬Α！薄氨强??！薄?＋0＋0呢？”“冰糖葫蘆?！薄耙粋€噴嚏加一個噴嚏再加一個噴嚏，那肯定是感冒了。我如果說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，你說是會什么？”“一群鴨子！”幾乎是異口同聲?！按蠹叶己軈柡?，所以給自己拍拍手?！迸_上一陣興奮的掌聲。

接下來依次是圖像詩（把詩排列得像某種與意象相關的圖案）、童話詩（詩中要有童話故事）、抒情詩。每一種詩，都有非常有趣的作品，帶給學生們無窮的樂趣。比如寫學生打瞌睡的：“一條條瞌睡蟲/徐徐緩緩/慢慢爬進我的耳中/老師的聲音變得朦朦朧朧/悄悄地爬上額頭/鼻尖和眉頭和鼻孔/老師/請原諒我/眼皮越來越重/都爬滿瞌睡蟲”。不僅內容富有童趣，而且整首詩排列成瞌睡蟲爬上人的鼻子的樣子，非?？蓯邸?/p>

又比如抒情詩《拜訪》：“外婆的家/在荒野中/鄰居都不往來/大家都很孤單/常常我陪媽媽/來看外婆/端出飯菜/插上黃菊花/媽媽點了香/告訴外婆/我們來了/外婆沒回答/我們靜靜的看著/等著/香短了/外婆吃飽了/我問媽媽/菜都沒動/外婆怎么飽了/媽媽說外婆舍不得吃/統(tǒng)統(tǒng)留給我/媽媽提起籃子/牽著我/我回頭看看/菊花在風里搖搖擺擺/是外婆向我說再見嗎？”

這首詩是哀傷的，但卻用了兒童的視角、口吻來敘述，悲哀與有趣奇妙地結合在一起，既能為兒童所接受，又不失打動人心的純真力量。

課的最后是讓孩子們“演詩”。這首詩是《明天要遠足》：翻過來??/哎！/睡不著，/那地方的海，/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/翻過去??/哎！/睡不著，/那地方的云，/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？/翻過來??/翻過去??/哎！/到底什么時候/才天亮呢？

所有的學生都離開了座位，臺上頓時熱鬧極了。方老師一邊念詩，一邊指導學生表演。每個人都認真地翻過來翻過去，發(fā)出夸張的嘆息，仿佛自己就是詩中的孩子一樣。

就這樣，在玩兒一樣的學習中，學生欣賞了十多首兒童詩，還參與了童詩的創(chuàng)作。詩歌學習原來可以這樣輕松有趣！語文課原來可以如此緊緊貼近兒童的想象世界！教學原來可以這樣可愛而又不迷失方向！唯有保持兒童視角，才能獲得這樣美麗的課堂。

（二）研究教學目標

我們對教學目標的思考可以包括以下幾個內容：

①本課的教學目標是什么？

②知識技能的目標是否清晰？

③思維與情感的目標是否突出重點？

④上課的過程中是否體現(xiàn)了預定的教學目標？

⑤上課過程中有沒有對教學目標進行調整？

從理論上講，新課程提倡的三維目標是統(tǒng)一的，學生的能力增強了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進知識技能的學習；反過來，知識技能達到較高水平當然也有助于情感、態(tài)度、價值觀的達成。但為什么落實到具體的一節(jié)課時，我們卻常常感覺到三維目標難以統(tǒng)一呢？因為知識與技能、過程與方法重視的是過程，情感、態(tài)度、價值觀強調的是結果，它們存在時空上的競爭關系。

長期以來，人們已經形成一種課堂評價的習慣，認為每一節(jié)課都應該有完善的教學目標。所以，每個教師在備課時總要制定幾個方面的教學目標，如知識技能的目標、方法過程的目標以及情感態(tài)度的目標。如果少了某一方面的目標，往往會被認定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學比賽課上這一要求更為嚴格。同時，還要追求過程的完美性。不論是課的導入階段，還是課的結束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽課教師都有這樣的感受，如果完全按公開課的過程照搬，沒有兩三節(jié)課的時間根本不可能消化這一“教學過程”。當然，對一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設計、精湛藝術，使教學過程能夠比較好地體現(xiàn)三維目標。但對一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達到這一要求應該說是十分困難的。特別是當前，在課堂提倡生成性的教學過程中，有時學生一兩個問題的提出，都需要花費不少時間來解決。因此，對每一節(jié)具體的課來說，我們不應要求十全十美，而應根據(jù)課堂教學內容、學生的認知水平以及教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現(xiàn)情況來評判一節(jié)課的優(yōu)劣。

李鎮(zhèn)西老師認為，有的課充滿了知識與能力的講授與訓練，便被指責為“語文課的人文精神蕩然無存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評為“把語文課上成了政治課或主題班會課”。把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情，偶爾上一堂這樣的“全面”的課是可以的，但不太可能每堂課都如此。因此，我們要著眼于整個學習階段當中給學生一生有用的語文素養(yǎng)，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言出發(fā)，無論訓練還是熏陶，都是語文課。

（三）研究教學內容

研究教學內容，包括兩個方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學資源。

研究教材，首先看教師能否恰當?shù)靥幚斫滩?，確定適當?shù)慕虒W內容。

有一節(jié)民族民間體育課——“竹杠舞”，執(zhí)教老師自開始上課至教學任務完成，始終以“竹杠舞”的節(jié)奏為主線。教授主教材前，先聽“竹杠舞”的音樂，并提示學生注意節(jié)奏；進入主教材教學時，執(zhí)教者并不急于讓學生進行實際練習——擊打竹杠、跳躍竹杠，而讓學生在固定的竹杠間，按節(jié)奏進行跳躍竹杠練習；在熟練掌握跳躍竹杠的節(jié)奏后，再進行擊打竹杠的節(jié)奏練習；最后，讓學生進行擊打竹杠、跳躍竹杠的實際綜合練習。觀察本節(jié)課教學效果，只有兩位學生（全班47人）沒有達到熟練的程度，即96%的學生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。

在這個案例中，教師深入地研究了教材，確定以“竹杠舞的節(jié)奏”為主要教學內容，整節(jié)課都圍繞“竹杠舞的節(jié)奏”進行設計，突破了重點和難點，取得很好的教學效果。

在恰當使用教材的基礎上，我們還要創(chuàng)造性地使用教材，能用審視的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中進行認同或標新立異，給學生提供一個富有挑戰(zhàn)性的教學情境。

（四）研究教學方法

我們先來了解一個研究成果——“學習效果與學習方式的關系”。這個研究結果告訴我們：不同的教學方法對培養(yǎng)學生認知的貢獻是不同的，我們應根據(jù)需要,靈活選擇。小學教育面對形象思維占優(yōu)勢的小學生，教師要注重處理學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前??假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！彪m然這種論述未免過于絕對，但的確也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

在教學中，我們可以借助實物、圖像、操作、表演、活動、語言來創(chuàng)設教學情境。

在理科的教學中，通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀。

文科的教學則可以采用表演的形式來創(chuàng)設情境。一位教師教學《守株待兔》，很快就教完，可學生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。學生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”??“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內心世界。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會存在一些問題和困惑。我們來看下面的兩個課例。

下面我們來看兩個“分類”教學片段的案例：

案例A：

教室被布置成了超市的樣子。三個大柜子頭尾相接，緊貼著墻壁立在教室的一側，還有三個箱子被擺到了講臺上：第一個箱子里放滿了各種各樣嶄新的玩具，雜亂無章；第二個箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯條、巧克力等，品種繁多，數(shù)量也不少；第三個箱子里雜亂地裝滿了新鮮的水果，有蘋果、橘子、香蕉等。如此“壯觀”的場面真是讓人大開眼界！真實的場景、真實的物品一下子就抓住了學生的心，極大地激發(fā)了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導，絕大多數(shù)學生都積極投入到學習活動中，課堂氛圍異常活躍，學生學得輕松愉悅，收到了相當好的教學效果。評課時，大多數(shù)聽課教師對執(zhí)教者的精心構思、大膽設計，對學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予了很高的評價，但也有幾位教師抱怨說：“這樣的課看上去是不錯，可真到了實際教學中，我們能用嗎？這些東西得花多少錢呀！”后來，通過與執(zhí)教者交流了解到，柜子是學校出面從附近的家具市場里租來的，玩具和小食品則是執(zhí)教者前幾天剛從超市采購的，學校會報銷。

案例B：

上課伊始，老師用飽含童趣的語言對學生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學們拿出數(shù)學練習本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒有認真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A先準備好的書包拿了出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學生的話，老師說道：“也就是應該把書包里的東西一類一類地擺放好，這就是我們今天要學的‘分類’（板書）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學生們自然是熱烈響應。老師請幾個學生把齊齊書包里的書動手分了分，并說出自己分類的依據(jù)。接下來是讓每個學生整理自己的書包。在此基礎上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導學生舉生活中的例子，學生的生活經驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書籍的歸類、農貿市場里購物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏，等等。你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應用得如此廣泛！——這是他們以前從未察覺到的。從孩子們歡快的表情中不難發(fā)現(xiàn)，他們覺得數(shù)學真是太有意思了！

在案例A和案例B中，教師所創(chuàng)設的問題情境都能深深吸引學生，學生們熱情參與、積極動手、踴躍發(fā)言，營造出了濃郁的學習氣氛，收到了理想的教學效果。然而，兩者創(chuàng)設問題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡易實用。在案例A中，盡管學生是如此地喜歡、投入，但是細細加以分析，就會發(fā)現(xiàn)，這主要緣于場面宏大、物品真實所帶來的感官刺激，而數(shù)學知識帶給學生的內心喜悅和思維觸動就明顯減弱多了。而且，這樣的問題情境流露出一種“貴族化”傾向，使得個別老師得出如下片面的認識：我上的課之所以學生不喜歡，教學效果差，主要是因為學校的教學設備落后，教學資源匱乏，我們無力營造讓學生興奮的漂亮場景。

案例B可以算是對這種片面認識的一個有效回應:一個裝了些書本、文具的普通書包，同樣能引發(fā)學生高昂的學習熱情，學生在解決身邊的問題、自己的問題中，把分類的知識逐步建構起來，體驗深切，理解到位。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發(fā)、培養(yǎng)學生對數(shù)學的內在興趣，學生的關注點不會更多地停留在非數(shù)學的東西上。另外，教師引導學生從生活中找分類的例子，雖然并未真的去找，只是想想、說說，但卻能夠達到喚醒學生已有經驗、激活學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生數(shù)學眼光的目的。

同樣是講“分類”，一位在村小工作的教師創(chuàng)設的是“分糧食”、“分豆子”的問題情境，一位愛好體育的教師把學生帶到學校的體育器械室里，整理各種活動用球，還有的老師讓學生把撿到的樹葉分類并粘貼成美麗的圖畫，雖然問題情境各不相同，但學生們一樣學在其中，樂此不疲。

有人說過這樣的話：事實上，當我們一方面抱怨條件簡陋而無法開發(fā)豐富資源時，另一方面卻浪費著身邊的基礎資源，如教師自身、學生、課文的插圖等。也許這些資源不夠突出、不夠現(xiàn)代，但卻易于開發(fā)，使用便捷，效果也不錯。關于教學情境，有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，是一種有效的教學方法。

（五）教學心態(tài)

在教學中保持良好的心態(tài)，是實現(xiàn)有效教學的必要心理支持，也是教師在職業(yè)生涯中體驗工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個方面：悅納生成和善待錯誤。

1、悅納生成

課堂動態(tài)生成包括：有預設的生成，也有非預設的生成；有問題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成?！霸诮虒W預設時，我們必須明確地知道出發(fā)點和目標，對于過程，我們無法預測，但是我們應該知道可能有幾個補給站。”備課要精心，但不要精細，要為課堂的動態(tài)生成留足空間。

2、善待錯誤

學生一次不經意的出錯，在教師有意識地利用之下，成為了學生拓展知識的起點，這不能不說是錯誤的一個重要的價值。在許多學科的教學中，類似這樣的讓錯誤轉變成知識拓展的機會應該會有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時機，一定會取得很好的效果。

（六）教學反思

“一個教師教十年書未必能成名師,但如果能堅持寫十年的教學反思,則必成名師無疑?！?如果我們愿意把教育教學當成自己的終身事業(yè)，如果我們想要在這個工作中獲取幸福和滿足，就必須把我們的日常教學改造成“反思性教學”。在這個過程中，請老師們時常思考以下的問題：

（1）我為什么要反思？

最簡單的理由是沒有反思的行動是近乎本能的，沒有反思的行動在時間的長河中只會無限地重復而無法超越自身，這不符合人類進步的追求。之所以要反思是因為不甘于平庸，反思性教學可以促進教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。

（2）我什么時候開始反思？

答案是“什么時候都可以反思”。具體地講，教學過程前、教學過程中、教學過程后，教師都可以進行反思。反思并不是一種在技術層面上很艱難的事情，關鍵是意識和習慣。

（3）我反思什么？

第一是自己的教學行動，具體分為目的和手段；第二是教學行動的合理性和有效性。

（4）我怎樣做才算是反思？

只要能做到謹慎進行教學決策，充分關注教學反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析總結，積極尋求解決問題的辦法，就已經在進行反思性教學了。

（5）我做了什么？

我是怎樣進行教學決策的，是怎樣組織教學的，是怎樣表達知識的，是怎樣評價學生的，等等。只要能夠如實陳述就可以了。

（6）我所做的有效嗎？

教師應該在“目的——手段”思維中進行教學反思。是否存在錯誤的行動？是否存在無效的行動？是否存在低效的行動？

（7）我所做的合理嗎？

目的的實現(xiàn)固然是重要的，但是教育拒絕“不擇手段”。其合理性標準有二：科學的標準和道德的標準。科學的標準在于衡量教師的教學操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學活動自身的規(guī)律。道德的標準是一個人生價值的問題，按照道德標準反思教學的過程，得益的不僅是教師個人的專業(yè)成長和發(fā)展，還會帶來教師人生境界的提高。

（8）我還能怎樣做？

這一問題的提出，就意味著教師超越自我的意識的出現(xiàn)。

第四篇：“有效課堂教學”反思研討活動心得體會

“三動課堂教學”的反思和心得體會

蘇海斌

“有效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。

回顧我這一階段的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！

反思自己的課堂教學，我認為：下一步的一項非常重要的任務，就是想盡一切辦法挖掘學生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發(fā)展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

回想我們的課堂，有時學生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來。

2013年1月9日

第五篇：有效課堂教學研討活動實施方案

“有效課堂教學”研討活動實施方案

作者：賀家坪鎮(zhèn)中心學校

一、指導思想

本，我校將繼續(xù)圍繞“一個中心、兩個重點”的工作目標，以規(guī)范課堂教學行為為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，以“有效性課堂教學研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以教育教學中的突出問題為切入點，集學習、實踐、研究于一體，注重實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，優(yōu)選先進的教學模式、教學理論去指導教學實踐，并總結經驗。通過參與校本研修，提升教師自我反思的意識和能力，改進自身的教學行為，深化課堂教學改革，大面積地提高教育教學質量。

二、活動目的

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規(guī)范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養(yǎng)。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效教學的標準及特征，實現(xiàn)課堂教學的高質高效，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、促進中小學銜接教學研究，促使中小學教師相互了解對方教學實際，以期達到優(yōu)勢互補、共同進步，提升學校整體教學質量的目的。

4、探討自主、高效的“有效性課堂教學”元素構成及評價。

5、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

三、活動要求：

（一）專業(yè)引領，充實校本研修。

1、聘請專家來校指導。

定期將縣教研專家、特級教師請進學校，引進他們新的理念和教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，認識和理解“有效性課堂教學”的真正內涵與實質。

2、健全校本研修三級研修網(wǎng)絡。

學校建立校長、教導處、研修組三級研修網(wǎng)絡，以教導處為中心，層層負責，逐級推進，學校教學領導分工蹲點研修組，參加研修組活動，提出指導性意見和建議。教導處抓好研修組長培訓，定期給研修組長布置工作任務，定期檢查，通過學校三級研修活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。

3、培養(yǎng)教師教學反思意識，提高教學反思能力。

加強反思性教學是優(yōu)化教師日常教學行為的重要手段。要求每位教師堅持每月寫一篇關于自己在教育教學實踐中的反思文章，記錄自己教學中的得失與分析。

4、同伴互助，完善校本研修。

通過同伴間彼此聽課、協(xié)作、幫助等方法，“以老帶新，以強帶弱”。集體備課中各抒己見，鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材，研究教學過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學方式進行教學，研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來。

5、以全員性參與為基礎，探討“有效性課堂教學”。

各研修組提前公布教師研究課的教學內容，研討課例開展參與式集體備課（中學：在年級學科組內，人人同備同上一節(jié)課，進行研討；小學：以學科聯(lián)片研修組為單位，同備同上一節(jié)課，進行研討）。展示課結束，現(xiàn)場進行效果檢測；進行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最后由專家點評、提升。

全體教師圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究，積極參加學校舉行的“有效性課堂教學”系列活動，中心學校行政聯(lián)系到校、校級、鎮(zhèn)級骨干教師、研修組長參與評課，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

骨干引領，每位骨干教師上一堂錄像課，供研修組學習研討。

6、以小課題為突破口，開展行動研究。

從“有效性課堂教學”系列活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂?；景凑昭芯空n中“教師個人反思加交互式評課”的模式，形成典型課例。

落實“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領、幫助教師研究課堂教學，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結合，推進課程改革向前發(fā)展。

7、抓好課堂教學，提高教學質量。

各學科教師要立足基礎，把好基礎關，提高教學質量。不放棄每一個學困生，要以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關心和愛護，激發(fā)學生學習興趣，樹立自信心。

四、活動安排

第一階段：準備階段（2、3月份）

1、編印有效教學學習資料，組織全鎮(zhèn)教師認真學習研討；各學校行政制定有效教學課堂教學研討具體活動方案；召開教導主任會議，明確本年研修工作重點，舉辦有效課堂講座，對教師進行教育案例、教育敘事寫作、集體備課培訓。

2、各校啟動有效教學第一階段課例研討，小學科學聯(lián)片研修組研修活動。

3、審視自己的教學，確立改進目標。

4、分析問題所在，學習相關教學理論。

5、制定改進方案，明確改進步驟和相關教學方法。

6、積累和撰寫有利于形成實踐智慧的教學案例、教學反思。

第二階段 實施階段：(4月---6月)四月份：

1、聘請翟生明老師作“課堂創(chuàng)優(yōu)”輔導報告；

2、教師進行課后反思、教學敘事，在校園網(wǎng)上發(fā)表文章；

3、中心學校蹲點行政檢查學校課堂創(chuàng)優(yōu)落實情況；

4、小學語文聯(lián)片研修組研修活動；

五月份：

1、形成典型的課例，準備交流、推廣；

2、有效課堂教學研討活動階段性總結，討論方案實施中還存在的不足，并提出改進措施；

3、分校舉辦“有效作業(yè)、有效評改”為主題的作業(yè)改革論壇。

4、小學數(shù)學聯(lián)片研修組研修活動；

六、七月份：

1、做好各學科的復習、考試、評卷、成績統(tǒng)計和質量分析工作；

2、學校教科研工作總結，收集校本研修活動材料，進行整理、歸納，進行教學量化考核。

第三階段：檢測階段（9月—12月上旬）

教師在改進達到一定效果后，再由學校深入課堂聽課，并進行進一步的改進和完善。1、10月分學校開展教學大獎賽活動，全校教師之間相互聽課、評課活動全面開展。

2、課后進行再反思，尋找、分析問題原因，尋找對策，再改進。

3、小學英語聯(lián)片研修組研修活動；

第四階段：總結階段（2009年１月上旬）

1、質量評價。學校根據(jù)各學科特點指定評價指標。

2、展開教師課堂教學改進教學案例展示，并匯編成冊。

3、完成本學年活動小結，學校組織研修組交流，并完善下一階段新的計劃。4、1月中旬召開全鎮(zhèn)交流座談會、表彰大會。同時課堂教學創(chuàng)優(yōu)實施實施情況將作為本學年優(yōu)秀研修組及個人考核評價的一項重要指標。