第一篇：有效備課下的英語課堂教學研討

有效備課下的英語課堂教學研討

千金小學姚芬芳

5月26日下午，南潯區(qū)菱湖片小學英語的聯(lián)片式研訓活動在千金小學舉行。此次活動由千金小學主辦，王建良校長親自主持，來自菱湖三小、五小、實驗小學、石淙學校以及千金小學共14位英語教師參加。

本次活動主要在區(qū)“有效教學”的指導下，在區(qū)研訓中心英語組“基于整體立意的單元設(shè)計”思想下，對PEP Book6 Unit5 Part A 以及本單元開頭的一個Let’s chant以及C部分的Task time進行了一個有效的備課、說課和磨課的活動。

活動一開始，就由菱湖三小、五小、實驗小學和千金小學的5位教師對這一塊內(nèi)容進行了說課。雖然教學內(nèi)容是一樣的，但是各校的教師設(shè)計的教案卻各有千秋，充分考慮了本校學生的實際情況和個性特點，各位教師精彩的演說、形式多樣的教具、別具匠心的設(shè)計、富有個性的教學方法以及認真的態(tài)度感染了在座的每一位教師。

說課結(jié)束后，各位教師對每節(jié)課都提出了自己的看法，有疑問的大家一起討論，并找到能達成一致的解決方法，特別是某些細節(jié)的問題，集思廣益，讓說課教師們的教案進一步完善，雖然不能做到最好，但力求做到更好。同時，千金小學對每位教師的發(fā)言進行了記錄。

最后，由王校長對本次活動進行總結(jié)。首先，他客觀地評價了今天的5節(jié)課，表揚了閃光點也指出了不足的地方以及解決的方法；然后他主要圍繞《怎樣在“有效教學”和“基于整體立意的單元設(shè)計” 這兩個指導思想下，小學英語的課堂教學怎樣才能達到高效》這一話題對我們?nèi)粘５男W英語教學進行了指導，讓每位參與的教師受益匪淺。最后在大家熱烈的掌聲中順利結(jié)束了本次活動。

雖然活動是結(jié)束了，但是后期的備課修改、課堂實踐、教學反思還沒完，大家都表示要把今天學到的東西取長補短、為我所用，期待著下一次的教案能真正地成為有效的教案、高效的教案，更好地為我們的課堂服務

第二篇：課堂教學有效問題設(shè)計研討

課堂教學有效問題設(shè)計研討

《課堂教學中有效問題設(shè)計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。如果不加以思索，進行深入的研究，“得過且過”就會出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學生成長的低效的問題。

一、課堂教學中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學過程。

5、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學產(chǎn)生嚴重的影響，對學生的培養(yǎng)和發(fā)展認為的制造障礙，面向未來，我們的學生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

二、正確認識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應注意的事項

1.課堂提問應情境化，動態(tài)化

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時，情境創(chuàng)設(shè)兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數(shù)學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設(shè)疑時應設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引起學生的思考，激發(fā)起學生的興趣，學生的思維才能得到發(fā)展，學生的數(shù)學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)

第三篇：2011年有效課堂教學研討講稿

有效課堂研討——每人一節(jié)匯報課講稿

有效課堂研討——每人一節(jié)匯報課講稿

一、班級管理要有魏書生老師的“智”——科學＋民主，這是一種藝術(shù)

1、要用“松、靜、勻、樂”四個字面對生活和工作中的一切（1）松——身體放松，要學會利用公家的時間鍛煉自己的身體，每天堅持與學生一道做廣播體操。合理利用時間，學校的工作盡量在學校完成。（魏老師的書稿都是在學校完成的，學生上課任課，他坐在自己的座位寫作，備課。他沒有辦公室，他的辦公桌就是學生的課桌。）堅持進行自我心理調(diào)節(jié)，是自己活得輕松一些。（舉例:班級在五樓，看著是吃虧，實際上是占了便宜，無形中每天你的身體得到了鍛煉）（2）靜——要堅守心靈的寧靜。不被紛亂的事情所打擾，人生要順其自然，要全身心的回歸自我。大事做不來，小事趕緊做。（沒手機、號碼不對外）

（3）勻——呼吸均勻。遇到煩心事，不順利時，要深呼吸，再呼吸，避免情緒激動而采取不當?shù)男袆印＃▽τ诶蠋焷碚f，一定要會這一點）

（4）樂——情緒快樂。要收縮無限的成本，要把精力放在自己說了算的事情上。天天享受與學生在一起的快樂。課改要立足本校，本人要立足課堂，要松、靜、勻、樂對待備課、上課、反思。這樣你就快樂無窮，讓松、靜、勻、樂相伴每一天。

2、對課程改革的認識（有專家的獨到之處、有高度、觀點得到與會老師們的認同）魏老師認為：課程改革就是把前七次課改的優(yōu)點發(fā)揚下去。怎樣課改？就是把過去做的好的守住：（堅持、守住）●守住民族優(yōu)良傳統(tǒng)、守住常識

●守住建國六十年的經(jīng)驗，中國教育了不起?！袷刈∽约撼晒Φ慕?jīng)驗，要先正思、在反思。

教與學就是：有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長，學而致用，循序漸進，持之以恒，古代如此、現(xiàn)在亦然、一萬年不變。要把根越扎越深，才能枝葉茂盛。

3、班級管理：一靠民主、二靠科學 一靠民主

●樹立為學生服務的思想 ●建立互助的師生關(guān)系 ●發(fā)展學生的人性和個性 ●決策過程要和學生商量

（1）魏老師認為：做好班主任工作首要的是以學生需要為主，要有為不同的學生服務的思想。當教師的要俯下身子和學生說話，只有這樣才能安心于班主任工作。

（2）鼓勵學生自己管理自己，并且參與到班級的管理。魏老師的管理方法是：班級里每個學生都有事情做，凡是普通學生能做的事班委不做；凡是普通干部能做的事班長不做；凡是班長能做的是老師不做。要相信學生，給他們時間和空間，給他們鍛煉的機會讓他們在自己管理自己中成長起來。同時建立起師生互助的關(guān)系，學生到了鍛煉，老師減輕了負擔。在他們班有值周班長、值日班長、魚長、花長、爐長、桌長……學生們把自己負責的工作完成的非常出色。魏老師認為對學生的好習慣養(yǎng)成要從小事抓起，要持之以恒要堅持（在為老師的報告中提到最多的就是“堅持、守住”）讓學生完成自己能完成的事，要讓學生一點一點、一寸一寸、一步一步朝前走。要大事做不來，小事趕緊做。那么、魏老師告訴大家，管理是責任，是誰都無法逃避的，管理者就是要利用自己的智慧幫助助手把事做好。因此魏老師陶醉于班主任工作是一種享受，一種快樂中。

（3）在“發(fā)展學生的人性與個性”中魏老師談到了差生的教育，告訴我們一個秘訣，那就是對待差生要抓“軟處”，別總沖著他淘氣的腦神經(jīng)去。否則你是訓練了他的淘氣得腦神經(jīng)，他越來越淘，對抗能力越來越高。有一句話很吸引我“絕不難為你，也絕不放縱你”。在對個性學生教育上，要確定個性目標，讓學生超越自己。在此，魏老師分析了“人”字的結(jié)構(gòu)，很耐人尋味：

● 有長有短

總看人的長處，世上無不可用之人；

總看人的短處，世上無可用之人?！?有上頗有下坡

取得成績勿驕傲；

走麥城時坦坦蕩蕩?！?相互支撐，相互幫助

同事之間，師生之間，生生之間要互相幫助，攙扶走過來。悲不恒也，是不樂業(yè)，知亦難，行亦難，樂更難。

為了培養(yǎng)學生的良好習慣，魏老師提出了“五個一”

● 每個學生每年做兩個賀卡送給父母（教育學生要懂得感恩）● 每個學生每天一篇日記（善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于寫作能力的提高）● 學生每天唱軍歌（振奮精神，提高情趣，培養(yǎng)積極向上的精神）● 學生每天踏步一分鐘（緩解疲勞，調(diào)動情緒，保持飽滿的熱情）●

在講這“五個一”時魏老師總結(jié)出：“天下之事，非不知也，是不行也，非不行也，是不恒也，非不恒也，是不樂業(yè)?！边@五個一要見成效，必需要堅持，對學生的好習慣養(yǎng)成要從小事抓起，并且要持之以恒，堅持下來，現(xiàn)在看來是小事，十年以后再看這些小事都是大事。這也就是說，在學生的成長歷程中，小事、細節(jié)將影響他們的一生，成就他們的人生。正如魏老師所言：什么叫教育，教育就是培養(yǎng)人的良好習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。

（4）民主決策過程。在魏老師的管理中，學生是他的有力助手，他更是學生的朋友。他們班的任何一項活動或者是決定都是師生共同商量決定的結(jié)果，教師不包辦代替任何事情。甚至絕大部分的事情是學生自己決定的。（因為魏老師有時一個多月不在家）在魏老師的報告過程中我就悟出他不是靠說教，而是靠的是方法，他教給學生自己管理自己的方法和能力。在這里魏老師列舉了多個案例，例如：一天有個學生向他提出要成立班級法庭。魏老師就問為什么？這個學生就說了他們班有一個男生總該耍賴皮，有錯不承認，狡辯，并且愛告小狀。成立法庭正好處理此類事。魏老師聽后想這件事對學生分辨是非能力有幫助，同時能提高學生語言交流及辯論能力。并反問道：“廳長誰擔任?”提出建議的學生主動請纓，而且寫出了法庭的條款。我記得最深的一點是：每一位到法庭打官司的都要上交3000字的上訴材料。魏老師問為什么？他說：“老師你想，不用這地點來約束，那還不天天有人打官司，像xx還得天天來告狀。用這種辦法可以制約他。”又如，他們班上有一個自習說話接力本，誰在自習課上說話，誰就要進行500——1000子的說明。魏老師認為：在一般情況下，這種方法法比較好使，當眾批評對于中學生或者高中生來說，他覺得沒面子。用這種方法能使其認識到自己的錯誤，長期以往，學生的自我約束能力提高了。在寫說明文的同時提高了他的寫作能力。我翻閱了其他有關(guān)魏書生與人方法的書籍。里面真有因為寫說明書而提高寫作能力補上語文的短腿，考上重點大學的，這個學生叫馮松?！皺z討書”和“說明書”只兩字之差，但是作用卻大不相同。有人問過他的學生，學生回答，寫檢討書越寫越恨老師，而寫說明書越寫越恨自己。魏老師認為民主層次越高，制度就越細，科學發(fā)展觀就越高，我想這就是教育的藝術(shù)吧。二靠科學

● 建立計劃系統(tǒng) ● 建立監(jiān)督檢查系統(tǒng) ● 監(jiān)理總結(jié)反饋體統(tǒng)

總體上說，我一方面感到魏書生的理論和經(jīng)驗很深刻很實在，另一方面又確實對他的實際活動和取得的成果感到很折服、很驚奇。他的教育思想和教育經(jīng)驗是博大精深的，既有理論高度，又具有很強的實踐性，既覺得很高，又感到可學。同時我也悟出了工作和做人的道理：把心知肚明的常事做好做深，要堅守自己的本行做深做細。以平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，做實實在在的工作，在平常的崗位，做平常的工作，過平常的日子、把自己的工作用筆尖流淌在書上，把極平常的小事做的有滋有味，實實在在。每天都會快樂!

二、語文課堂教學要有吉春亞老師的“味”——清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，這是美的享受和積累

在會議的第四天，聆聽了特級語文教師吉春亞的講座，聽了她的幾段課例，聽完后真是一種美的享受。如果說竇桂梅的課是氣勢磅礴的洪流，那么吉春亞的課則是涓涓溪水，清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，充滿了語文味。我也第一次真真確確的體會到語文課要這樣教，語文課這樣吸引人，語文課是這樣美，語文課使學生受用終生。在她的言談中，以及會后與她的交流，我了解到吉老師之所以有如此的成就，得益于吉春亞老師博采眾長，不斷實踐，善于反思，文化底蘊深，詩情畫意濃，形成自己的教學風格。課堂效率高是因為她的教學吧與語文教學的本體不益的內(nèi)容去掉；底蘊深源于他的博覽群書、勤于練筆，吉老師多年堅持寫作，發(fā)表詩歌散文多篇；詩意濃緣于她對語文的熱愛。

一、濃濃的“語文味”課堂

● 語文味的課堂之“思”味——沉思默想，靜靜地與文字對話；（給學生留有充足的時間，去與文本對話，讓學生親身去感悟）

● 語文味的課堂之“讀”味——書聲瑯瑯，盡情地宣泄積淀；（無論什么樣的文章，都讓學生去讀，讀出語文味，在讀中感悟。）

● 語文味的課堂之“品”味——品詞析句，欣賞著語言的魅力；（抓住重點的詞句，領(lǐng)略語言文字的美，同時進行語言文字的積累。）

● 語文味的課堂之“寫”味——觸發(fā)靈感，動情辭發(fā)。發(fā)表自己的心聲（在學習中的靈感隨時記錄下來，或者是成功的仿寫）吉老師主張師生間要碰撞出生命的火花，流淌出生命的神韻。主張把思、讀、品、寫有機的結(jié)合起來。吉老師力求語文能力的提升和情感世界美妙和諧的共振的效果，吉老師主張語文課要有自己的特色不能上成歷史課、思品課、地理課（例如：《信任》、等），語文課老師的每課時要抓住語言文字，句段篇章的某一點進行教學，要突出語文味，要有語文的特點，不能是“非語文”、“泛語文”、“串味”的語文

二、濃濃的“語文味”課堂所得一

二、（一）課前準備要三“入”

1、教材鉆研入“本”課前下功夫，充分做到有價值的課前預設(shè)。為了備好一節(jié)課她課前翻閱大量的相關(guān)資料，把相關(guān)的知識自己現(xiàn)弄懂，預設(shè)好課堂上可能出現(xiàn)的問題。并且確定幾種方法，再選出最佳的一種。吉老師說，雖然他在語文教學上有了一定的成績及自己的教學風格，但是他從不敢不備課進課堂。（我曾在于永正評價她的文章中看過：這就是專業(yè)型教師與教書匠的區(qū)別”）

2、目標定位入“根”吉老師強調(diào)每節(jié)課要落實的目標、學生應達到的目標都要落實到位，這就要求教師每堂課的目標要確定好課前教者應心中有數(shù)。如：學生聽說讀寫方面應有什么訓練、應有哪些方面能力的提高、應有哪些積累教師必須要有把握。

3、教學設(shè)計入“線”吉老師特別注重語文課堂要有主線，不能隨心所欲，想怎么講就怎么講。要抓住主線、突出主線，語文課堂才會有生命力，才能充滿語文味。她主張單元課題入手、體現(xiàn)主線；課題入手、尋找主線；隨文披情把握主線等。每一課都要有主線，這樣教師的課上的才會有章法。才會重點突出。以什么為主線，在教學設(shè)計中要體現(xiàn)出來。

(二)書是學生自己讀出來的

在吉老師的講座和他列舉的幾個教學片斷中，他特別強調(diào)要給學生充分的時間讀書，去直面文本，與文本對話。這是學生獲得文本信息的最佳途徑，是任何辦法都替代不了的。學生每讀一遍會有每一遍的感覺。與文本對話是提高學生準確領(lǐng)悟和理解作者思想情感能力的重要方法。在這一點上，吉老師列舉了《落花生》，他讓學生反復讀父親的話，每讀一次匯報一次自己都讀出了什么或讀懂了什么。初讀——理清思路；再讀——知曉內(nèi)容；精讀——萌發(fā)自主意識和深厚的個性色彩；品讀——促情感共鳴；帶著問題讀——-積累內(nèi)化。通過不同的讀，才會產(chǎn)生如下效應： 淺草才能沒馬蹄 為有源頭活水來 遠近高低各不同

有效的個性化閱讀需要唱好三部曲：

“入書”——不入虎穴、焉得虎子。要讓學生讀進書，進入文本，深入領(lǐng)會作者表達的觀點和感情。

“出書”——八仙過海，各顯神通。這是個性化閱讀的關(guān)鍵階段，學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點，極為表現(xiàn)思想觀點所采用的語言形式后有了個人的漢法，或贊成，或反對，以至于超出文本讀出新意，讀出文本中沒有的，賦予文本新的鮮活的生命。這是特別有價值的閱讀。

升華——百尺竿頭，更進一步。經(jīng)過第一階段的探尋作者所表達的意義和第二階段的求異思維交流討論和體驗感悟后，如何讓這些觀點融入學生自身的思想之中，成為自己個性發(fā)展的豐富養(yǎng)分，這就需要第三階段的——升華。通過學習我深深地認識到，吉老師所追求的是一種語文的本色，、本性和本質(zhì)。是對語文沒學境界的一線是追求。濃濃的語文味課堂，不是簡單的字詞句段篇的訓練，而是一種動態(tài)的體現(xiàn)，滲透到語文課堂教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)。加強語言積累，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成良好習慣，從而增進人文素養(yǎng)、形成完美的精神世界。而這些過程是以“語文能力為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，也就是說通過聽說讀寫能力的語文實踐活動，達到對人的感情，思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從從而提高語文素養(yǎng)。通過看吉老師的課案，我體會到語文味的課堂應該： 表現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學中 表現(xiàn)在教材恰到好處的語言切入處 表現(xiàn)在語言背后的意蘊之中 表現(xiàn)在語言的表達和轉(zhuǎn)換中 表現(xiàn)在語文學習方法的習得中 表現(xiàn)在讓學生用筆表達思想的過程中

第四篇：英語有效課堂教學心得體會

英語有效課堂教學心得體會

李家畔小學

趙娜

課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質(zhì)量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談談一年來自己實施有效課堂教學的幾點感受：

一、集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

備好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時它也是有效課堂實施中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，主備人還要編制課件及教學設(shè)計，然后集體討論，以達到自己課堂上最佳的教學效果。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。

二、鼓勵學生自主學習，提倡合作學習自主學習是相對于被動學習而言的，有效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學生自主學習。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅能在學習內(nèi)容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗，變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。

三、學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮

小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環(huán)節(jié)，一年來，僅就口頭展示而言，我?guī)У膬蓚€班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發(fā)言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。

四、創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

有效課堂我更注重調(diào)動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而快樂的課堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎(chǔ)不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設(shè)法激發(fā)學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經(jīng)常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發(fā)展。

如果有效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

第五篇：英語有效課堂教學總結(jié)

英語有效課堂教學總

結(jié)

課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，如何在40分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“教與學的有效”展開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結(jié)果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內(nèi)容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，便于在教學當中結(jié)合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，更要從學生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設(shè)計有效

想要課堂教學活動設(shè)計有效，首先活動設(shè)計要有意義，貼近生活?！队⒄Z課標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼?，教師應設(shè)計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火

1花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。同時，活動設(shè)計要有一定的層次性。當然，設(shè)計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。

三、任務設(shè)計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設(shè)計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“There be”句型時，發(fā)現(xiàn)學生對物體的空間位置難以理解，進而難以掌握“There be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據(jù)自己家的 實際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增強效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才

會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

五、作業(yè)有效

作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學生對作業(yè)有個透徹的理解。首先，有效配置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。學科融合性是現(xiàn)代課程發(fā)展的趨勢。英語，它作為一門語言課程，更是一門學科融合性極強的學科。有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯(lián)系，有助于英語教學的發(fā)展和提高?！从⒄Z新課程標準〉也提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。英語作業(yè)是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業(yè)。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業(yè)應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。