第一篇：有效教學(xué)講稿

提高課堂教學(xué)效率 打造有效課堂教學(xué)

——由“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的思考

韓

正

江

2011.4.18 提高課堂教學(xué)效率 打造有效課堂教學(xué)

———由“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式引起的思考

韓正江

一、蔡林森簡介

蔡林森，原江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的課改，逐步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，建成了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，把一所面臨被合并的農(nóng)村學(xué)校，打造成了名滿天下的教育品牌，制造了中國基礎(chǔ)教育的神話。2006年他功成身退后，又受邀被聘擔(dān)任河南省沁陽市永威學(xué)校校長，在不過3年多的時間里，他又把一所生源基礎(chǔ)較差、師資水平薄弱的民辦學(xué)校，塑造成了河南教育界一張名片，成了全國名校。

蔡林森校長曾說過：和洋思一樣，永威在我的生命里也是獨(dú)一無二的，我把洋思精神帶到永威，又以永威特色豐富洋思理念，走出了一條扎根我們中國土壤，又充滿我個人色彩的教育改革之路。歡迎更多的志同道合者與我們一同前行！

二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長在洋思中學(xué)研究、實(shí)施的一種有效的教學(xué)模式，這8個字辯證的處理了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，把“學(xué)”放在了首位?！跋葘W(xué)后教”和“先教后學(xué)”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式（填鴨式教學(xué)、滿堂灌）來說，“先學(xué)后教”無疑是一場革命，從哲學(xué)觀點(diǎn)看，“先學(xué)后教”是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，是符合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂教學(xué)模式，是建立在“學(xué)生是教育的主體”這個這個教育理念基礎(chǔ)上的。符合人的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)的處理了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。長期以來，我國的教學(xué)總是把“教”放在主要位置，忽視學(xué)生的主體作用，不重視調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而教學(xué)效率低下?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就改變了這種狀況，也切合學(xué)生的思想，貼近學(xué)生實(shí)際，可以因材施教，使學(xué)生容易理解，學(xué)得活、記得住、學(xué)得興趣并且印象深刻，易于鞏固?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既能及時鞏固，又減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最好方法，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有普遍意義。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是不把教學(xué)時間前移和后推，達(dá)到“堂堂清”，讓學(xué)生在課堂上緊張有序地學(xué)習(xí)、思考、探究做作業(yè)，當(dāng)堂完成本課時教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于提高課堂效益，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)方法，并非教學(xué)規(guī)律本身。有的老師說：“小學(xué)生連1+2等于幾都不知道，怎么先學(xué)后教？”，這就有點(diǎn)機(jī)械的理解“先學(xué)后教”了，作為一種教學(xué)方法不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但是他的精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性克服傳統(tǒng)教育中教師“滿堂灌”的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)——教師巡視發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果——教師指導(dǎo)學(xué)生討論——學(xué)生完成作業(yè)——教師當(dāng)堂批改。

具體操作：

數(shù)學(xué)、常識課采用“四個一”的教學(xué)模式，即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（學(xué)生模仿例題做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納）、練一練（學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)）；

語文、英語課采用“五個比”的教學(xué)模式，即比讀書、比認(rèn)字詞、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)，每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”：學(xué)生先學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓他們自己先去了解教材、多動腦筋，初步認(rèn)識所要認(rèn)識的事物，同時產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑；對學(xué)生沒有理解或領(lǐng)會的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時間，留給學(xué)生思考和解決疑難問題。把課外時間留給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好、特長。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”其實(shí)不是什么新方法，但是卻切中當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的要害。（簡述以前課堂情況：復(fù)習(xí)鋪墊5分鐘，講授15-20分鐘，復(fù)習(xí)鞏固10分鐘，作業(yè)5分鐘），許多老師只顧當(dāng)堂講授，把講授充滿課堂，把訓(xùn)練鞏固留在課外，試想我們一節(jié)課羅里羅嗦說這么多學(xué)生能真正的記住多少呢？知識是不是需要學(xué)生消化在吸收？我們的語言是不是也需要學(xué)生消化在吸收？可是學(xué)生消化、吸收的時間從何而來？這樣不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在練習(xí)中遇到疑問也無法及時得到老師的指導(dǎo)。許多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)都說明，老師在課堂上少講一些，留給學(xué)生的時間多一些，教學(xué)效果反而更好一些。我們往往低估了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，其實(shí)學(xué)生對許多學(xué)科的知識有豐富的想象力和理解力。

四、學(xué)習(xí)后的思考

1、課堂教學(xué)要注重提高效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān) 蔡林森校長從多年前九主張上課要像考試一樣緊張，這句話乍一聽覺得有些極端，但仔細(xì)一想也有道理：現(xiàn)在全國正在為推薦素質(zhì)教育的艱難而困惑。其實(shí)，推薦素質(zhì)教育，除了要克服教育外部的干擾以外，最根本分途徑就是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識學(xué)懂了，學(xué)會了，練習(xí)了，鞏固了，課外的負(fù)擔(dān)就減輕了。這樣，課外時間就可以還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。就像溫家寶總理所說的：給學(xué)生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間?！?/p>

2、課堂教學(xué)要回歸文本，注重對課標(biāo)和教材的把握

新課程倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”，永威學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是緊扣課本，首先讓學(xué)生把課本學(xué)好，有余力才拓展教材。課本是課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。我們國家的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)9年了，9年來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，原因之一就是人們只注重了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教師對教材的把握，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時淡化了教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，二是對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用就很有限。所以作為教師，也應(yīng)“先學(xué)后教”在上課之前就要先認(rèn)真?zhèn)湔n，不打無準(zhǔn)備之仗，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂教學(xué)。最后，我用蔡林森校長的話來結(jié)束我的發(fā)言：我更加堅(jiān)信，只要遵循教育規(guī)律，老老實(shí)實(shí)的運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就一定能讓學(xué)生學(xué)好知識，形成能力，養(yǎng)成良好繼續(xù)服務(wù)教育事業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價值的大好機(jī)會。我十分珍惜，一定不負(fù)眾望，繼續(xù)當(dāng)好課改的排頭兵，為沁陽，為教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（一）培訓(xùn)時間：2011年6月5日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：有效教學(xué)經(jīng)典案例評析：學(xué)生發(fā)展、有效教師以及創(chuàng)造性地使用教材 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)

1、有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

2、整合協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵

3、學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。案例分析：

案例1：無效教學(xué)行為的調(diào)查與反思 體現(xiàn)在：（1）課前預(yù)習(xí)中的無效行為（2）新課引入中的無效教學(xué)行為（3）教學(xué)過程中的無效教學(xué)行為（4）課堂提問中的無效教學(xué)行為 案例2：教師的無效教學(xué)行為

案例3：有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教師是有效教學(xué)的必要條件

1、激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感

2、以學(xué)生的成功為導(dǎo)向（1）對學(xué)生的高期望（2）鼓勵和支持學(xué)生

3、專業(yè)品行（1）博學(xué)

（2）有條理、清晰表達(dá)（3）反思性實(shí)踐 成長=經(jīng)驗(yàn)+反思

三、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)

1、樹立正確的教材觀

2、實(shí)踐“用教材教”

從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉(zhuǎn)變的標(biāo)志之一

3、理解和尊重兒童

4、尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材

三要升華教材

5、創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)（1）靈活運(yùn)用教材（2）合理運(yùn)用課程資源

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（二）培訓(xùn)時間：2011年11月2日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：了解學(xué)生起點(diǎn)能力是有效教學(xué)的立足點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例一：了解學(xué)生的藝術(shù)

1、課堂活動

2、批改作業(yè)

3、個別交流

4、填調(diào)查表

案例二：備課時，別忘了“因生而異”

案例三：全國著名特級教師馬明：了解學(xué)生達(dá)到獨(dú)立性

1、了解學(xué)生的獨(dú)立性

2、依賴和獨(dú)立

3、怎樣了解學(xué)生的起點(diǎn)能力：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)的分析（2）學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析 一要測查學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

二要了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與要獲得的新概念之間的邏輯關(guān)系 三要分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理（3）學(xué)生技能起點(diǎn)的分析

一是確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極目標(biāo) 二是確定目標(biāo)的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（三）培訓(xùn)時間：2012年6月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容： 案例一：《克隆技術(shù)》

案例二：科學(xué)課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲

案例四：《春天來了》

怎樣設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)：

1、教師要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識

2、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與教育方針、教育目的的關(guān)系

3、教學(xué)目標(biāo)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

4、正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，做好目標(biāo)整合

5、科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)？（1）行為主體是學(xué)生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（四）培訓(xùn)時間：2012年11月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的基本的認(rèn)知、情感和行為取向。

一、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果。案例1：“認(rèn)識鐘表”教學(xué)案例與反思 案例

2、透視自主學(xué)習(xí)中的“偽導(dǎo)”現(xiàn)象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”

教師促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要有：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師角色定位

（2）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間（4）轉(zhuǎn)變評估和激勵方式，確保自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

二、合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。案例1：《三峽》合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例 案例2：“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

三、探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。案例1：潮蟲生活在哪里？

案例2：一個美國語文探究學(xué)習(xí)案例（1）探究學(xué)習(xí)的基本過程

（2）課堂實(shí)錄

案例3：哪一只蠟燭先滅？

案例4：我所看到的美國小學(xué)教育

案例5：營造創(chuàng)意無限的空間提高學(xué)生是的審美能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（五）培訓(xùn)時間：2013年6月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：師生共同參與創(chuàng)造活動是有效教學(xué)的核心點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、活動教學(xué)

案例1：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主生成 一是課前準(zhǔn)備 二是活動設(shè)計(jì) 三是課后探索

案例2：生物課本劇教學(xué)嘗試——人體的消化與吸收教學(xué)案例 活動教學(xué)模式的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生愿意參與活動

2、組織和精選富有典型意義的專題活動

3、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動相結(jié)合

4、師生互動中的適時總結(jié)是開展活動教學(xué)的核心內(nèi)容

二、互動教學(xué)

案例1：互動，課堂教學(xué)的雙翼

案例2：新課改下互動式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試

1、創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)

2、引導(dǎo)得當(dāng)，尋求發(fā)散點(diǎn)

3、收放自如，圍繞中心點(diǎn)

互動教學(xué)一般包括以下基本環(huán)節(jié)

1、確定目標(biāo)，問題引路

2、思考探索，質(zhì)疑問難

3、小組討論，集中交流

4、及時小結(jié)，發(fā)展性評價

三、對話教學(xué) 案例1：《考試》教學(xué)實(shí)錄與分析

案例2：對話原來這樣美——孫劍鋒對話教學(xué)課例賞析 案例3：名師“對話”教學(xué)的魅力 案例4：實(shí)行平等回話，追求和諧共振 對話教學(xué)的策略主要有：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

2、重新定位教師角色，消解教師權(quán)威

3、形成平等互重的師生關(guān)系

4、對話的主題應(yīng)源于生活

5、主動參與、師生互動

6、建構(gòu)與生成新思想

7、重視教師和學(xué)生的反思

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（六）培訓(xùn)時間：2013年11月21日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：指導(dǎo)、幫助學(xué)生是有效教學(xué)的支撐點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)情境

案例1：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)案例2：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新 案例3：《時鐘》一課的設(shè)計(jì)片斷

案例4：創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的若干案例

二、教學(xué)多樣化

案例

1、關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略要點(diǎn) 案例2：美國四大有效教學(xué)方法

1、系統(tǒng)直接講授法

2、整體講授法

3、“弧光”法

4、主題循環(huán)法

案例3：透視變化與透視規(guī)律

三、有效提問題

案例1：一則美國的課堂教學(xué)案例 案例2：淺淡化學(xué)課堂提問的技巧 案例3：問以促讀，自主探究 案例四：談?wù)n堂提問的設(shè)問點(diǎn)

1、在重點(diǎn)內(nèi)容上提問

2、在文具的含藴處設(shè)問

3、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

4、要在內(nèi)容的變化處設(shè)問

5、在內(nèi)容的重復(fù)出設(shè)問

6、在課文的細(xì)節(jié)處設(shè)問

7、在情節(jié)的“空白處”設(shè)問

8、要在題目的題眼處設(shè)問

四、清晰指導(dǎo)

1、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化能力

2、科學(xué)和藝術(shù)的導(dǎo)引能力

3、突出教學(xué)要點(diǎn)的能力

4、保證學(xué)生理解和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的能力

5、有效的結(jié)課能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（七）培訓(xùn)時間：2014年6月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例1：兩位離家出走的少年學(xué)生寫給老師的信 案例2：論良好師生關(guān)系的建立

案例3：和學(xué)生一起成長——關(guān)于建立現(xiàn)代師生關(guān)系的實(shí)踐和思考

1、尊重每一個學(xué)生

2、尊重學(xué)生的差異

3、尊重學(xué)生的特長

4、尊重學(xué)生的人格

5、尊重學(xué)生的權(quán)利

案例4：淺析中美師生關(guān)系特點(diǎn)之差異 美國師生關(guān)系的特點(diǎn)：

1、師生合作

2、平等討論

3、無序中有序

案例5：幾句贊賞引出的“禍” 案例6：讓學(xué)生與褒獎零距離

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（八）培訓(xùn)時間：2014年11月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個學(xué)生充分發(fā)展是有效教學(xué)的效益點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例1：關(guān)于差異教學(xué)

案例2：實(shí)行個別化教學(xué)與學(xué)習(xí)案例3：選“套餐”走到底

案例4：分層走班教學(xué)的實(shí)證研究 分層走班教學(xué)的操作與管理：

1、學(xué)生分層

2、目標(biāo)分層

3、管理分層

4、備課分層

5、上課分層

6、作業(yè)分層

案例5：值得借鑒的有效教學(xué)

一是分層教學(xué)：核心思想是因材施教 二是導(dǎo)師制

三是確保研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效 四是加強(qiáng)校本課程建設(shè)

五是注重教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)行為 案例6：“小班化教育”是小學(xué)教育從內(nèi)容到形式的革命性變化

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（九）培訓(xùn)時間：2015年3月30日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：堅(jiān)持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

一：反思性教學(xué)的內(nèi)涵：

1、反思性教學(xué)以探究和解決數(shù)學(xué)問題為基本點(diǎn)

2、反思性教學(xué)以最求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力

3、反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。

二、經(jīng)典案例

案例1：一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思日記 案例2：《滑梯的科學(xué)》教后記 案例3：我被“晾”在講臺上之后 案例4：課堂教學(xué)反思錄 案例5：“錄像反思”：憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡 案例6：心靈對話，讓課堂熠熠生輝——《小珊迪》教學(xué)案例反思

1、對話的平等性

2、對話的積極性

3、引導(dǎo)的合法性

三、反思性教學(xué)的途徑和方法：

1、教育日志法

2、“教后記”法

3、列問題清單反思法

4、錄像反思法

5、對話反思法

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（十）培訓(xùn)時間：2015年6月19日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：發(fā)展性課堂教學(xué)評價是有效教學(xué)的保障 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、經(jīng)典案例

案例1：案例與討論

案例2：偽自由朗讀不可?。簯?yīng)注重質(zhì)量

案例3：將學(xué)生作文自主評價搭建在網(wǎng)絡(luò)平臺上 案例4：應(yīng)用課堂教學(xué)評價方式例析

1、教師對學(xué)生的評價

2、學(xué)生之間的評價

3、學(xué)生的自我評價

4、學(xué)生對教師的評價

二、對評價要點(diǎn)的特征描述

1、教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)條件

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)調(diào)控

4、學(xué)生活動

5、課堂氣氛

6、教學(xué)效果

（1）目標(biāo)的達(dá)成度（2）解決問題的靈活性（3）師生的精神狀態(tài)

7、評語要具有激勵性、針對性和靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。

第三篇：有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

主講：袁鳳雛

縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認(rèn)真實(shí)踐并努力達(dá)到的教育理想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？實(shí)施有效教學(xué)的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認(rèn)識和想法。

一、有效教學(xué)的概念界定

什么是有效教學(xué)？專家說：有效教學(xué)是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。它既是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是一套用以評價教與學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

我的理解：所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進(jìn)的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或發(fā)展。

二、實(shí)施有效教學(xué)的途徑

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時要調(diào)控。但有時候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點(diǎn)，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！

有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實(shí)踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！

教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為

教師進(jìn)行有效教學(xué)重要的五種教學(xué)行為是：

“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：

1、清晰授課：

我理解是，教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)： 我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：

我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：

我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：

我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

有效教學(xué)應(yīng)該遵循的原理

1、情意原理：

學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。

2、序進(jìn)原理

來自外界的知識和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

3、活動原理

學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4、反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。我們的老師在教學(xué)和教學(xué)研究中，首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程式。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師的，學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教學(xué)活動的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實(shí)際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學(xué)生沒有興趣，就做一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學(xué)生始終處于配角的地位，只有讓學(xué)生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點(diǎn)點(diǎn)地暗下來，最后結(jié)果是熄滅。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學(xué)生，要把曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W(xué)生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點(diǎn)是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題材。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗(yàn)的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

再者，什么樣的教學(xué)策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)策略不是有效教學(xué)。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，這種策略分成三個部分：

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行好好研究、積極實(shí)踐的問題。

二是實(shí)施的策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，那么怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)設(shè)計(jì)安排。

三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估，對學(xué)生的評估可以引進(jìn)“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評估，如學(xué)生反饋、評價統(tǒng)計(jì)等。

以上是對有效教學(xué)的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。

第四篇：有效教學(xué)精練講稿(數(shù)學(xué))

有效教學(xué)精練的一點(diǎn)心得體會

西南二中 李建豪

各位老師上午好，今天論壇的主題是有效精練，大家都知道：“有效導(dǎo)入、有效精講、有效精練”是有效教學(xué)的三大要素，那么在教學(xué)過程中如何做到有效精練呢？本人結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，說的不好的地方，請多多批評指正。

我的觀點(diǎn)共8個： ①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧、按課型不同有效精練； 按知識點(diǎn)不同用途有效精練；

按難度、梯度通過變式逐層推進(jìn)有效精練； 按不同題型有效精練；

精練后有針對性、有啟發(fā)性地點(diǎn)評； 自我創(chuàng)新題目有效精練； 發(fā)揮備課組集體力量有效精練； 初三備考圍繞三大抓手有效精練。

觀點(diǎn)一：按課型有效精練

大家都知道，課型包括⑴ 新授課，⑵復(fù)習(xí)梳理課，⑶訓(xùn)練課，⑷測試課，⑸點(diǎn)評課，新授課我一般都只做難度中下的基礎(chǔ)題目，不會把難度提得過高，我覺得新知識對于學(xué)生總是難的，如果新課就把難度一下提得太高，我覺得不但達(dá)不到開闊學(xué)生視野、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，反而會容易嚇倒學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。提高題我一般在訓(xùn)練課、測試課或課外作業(yè)中出現(xiàn)，題目可分為必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的需要。例如，七年級下冊三角形兩次全等的證明比較難，那么我會在講完三角形的五種全等證明方法后才出現(xiàn)。基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，題目一定要精選，知識點(diǎn)要力求全覆蓋，在精煉的前提下，才盡量多練，不要過分追求訓(xùn)練的數(shù)量和速度。辯證地安排好精煉與精講的時間比例，每節(jié)課都根據(jù)具體情況靈活處理。

觀點(diǎn)二：按知識點(diǎn)不同用途有效精練

一個知識點(diǎn)往往有多種用途，每種用途我們都應(yīng)力求覆蓋到，從而有效訓(xùn)練 1 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，學(xué)著名的勾股定理時，我會把它的應(yīng)用歸納為三大用法：⑴知兩邊的長度直接求第三邊，⑵把勾股定理轉(zhuǎn)化為方程求值，⑶直接用于證明題的推理過程。無論考勾股定理的題目如何千變?nèi)f化，最終都可以歸結(jié)為上述的三大用法，學(xué)生把上述要點(diǎn)消化了、掌握了，勾股定理的應(yīng)用問題就徹底解決了。

觀點(diǎn)三：按難度、梯度通過變式逐層推進(jìn)有效精練

為了讓學(xué)生更好地掌握解決問題的方法，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，按難度、梯度通過變式逐層推進(jìn)有效精練，能達(dá)到很好地訓(xùn)練效果。

例如：北師大七年級第167頁習(xí)題5.9數(shù)學(xué)理解1 原題：如圖，AB=AD,AC=AE,∠BAC=∠DAE, 求證：∠B=∠D 用SAS馬上可證明△ABC≌△ADE,從而 ∠B=∠D

變式1：把∠BAC=∠DAE變?yōu)椤螧AD=∠CAE,原問題不變。變式2: 條件加上BC=2cm,求DE的長度。

通過變式把難度逐層向前推進(jìn)，達(dá)到很好地訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的目的，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析、推理能力。

觀點(diǎn)四：按不同題型有效精練

? 同一個知識點(diǎn)，往往有不同的方式、不同的題型、不同的問法呈現(xiàn)它的應(yīng)用，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到，這樣對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有幫助。例如，完全平方公式的應(yīng)用一共有七八種，應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到，這就要求老師多做題，多歸納，做到辛苦教師一人，輕松學(xué)生一片。布置學(xué)生的課外作業(yè)時，也應(yīng)按題型不同進(jìn)行布置。又例如，秋玲公開課的前三道練習(xí)題，知識點(diǎn)是直角三角形的判定（HL），訓(xùn)練時是按不同題型安排的。第一題是定理的基本應(yīng)用，掌握敘述格式及找公共邊，第二題是定理稍微提高的應(yīng)用，要先證三角形是直角三角形，第三題是在直角三角形中，但沒有用到HL定理證全等。

A E

B C

D 觀點(diǎn)五：精練后有針對性、有啟發(fā)性地點(diǎn)評 ⑴抓住易錯點(diǎn)點(diǎn)評；

⑵抓住解題方法、解題技巧、解題規(guī)律點(diǎn)評； ⑶抓住解題思想點(diǎn)評；

不要就題評題，要和學(xué)生一起總結(jié)、歸納出一般的解題規(guī)律和解題思想，升華解題的意義。例如，求角的度數(shù)或線段的長度，在解題過程中，要和學(xué)生一起總結(jié)出解題的兩種基本思路：①直接求解，②找等量轉(zhuǎn)化為方程求解。

⑷抓住解題格式規(guī)范點(diǎn)評。

例如：2011年數(shù)學(xué)中考第23題的第一問，本來是很簡單的一道求概率計(jì)算題，但失分的情況非常嚴(yán)重，原因是什么呢？原因在于這題的格式要求很嚴(yán)格，很多學(xué)生都沒有分析就直接求概率了，因而失去2分。俗話說得好“細(xì)節(jié)決定成敗”。

觀點(diǎn)六：自我創(chuàng)新題目有效精練

在平時的教學(xué)過程中，花點(diǎn)時間和心思，改編或自編一些好的題目給學(xué)生做，既能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、又能體現(xiàn)創(chuàng)新性，能達(dá)到更佳的精練效果。

觀點(diǎn)七：發(fā)揮備課組集體力量有效精練

有言道：“眾人拾柴火焰高”。發(fā)揮備課組老師集體的力量，分好工，每人找一些好題，每人編一些好題，匯總在一起，就能形成一個內(nèi)容豐富的有效精練題庫。我校各科都有搞精練題庫。

觀點(diǎn)八：初三備考圍繞三大抓手有效精練

⑴認(rèn)真研讀考試說明。目的：①查缺補(bǔ)漏，②明確要求。例如，絕對值，考試說明明確規(guī)定絕對值內(nèi)不含字母，那么訓(xùn)練時絕對值內(nèi)就不要含字母了，不要搞得太難。練得太難他不考，沒用。當(dāng)然，這只是為了提高中考復(fù)習(xí)的效用。

⑵認(rèn)真重新研讀課本。例如，二次函數(shù)的最值，考試說明中沒有考點(diǎn)，但上一年就考了?？荚囌f明中沒有的考點(diǎn)，但書本有的都可能考。

⑶歷年中考卷呈現(xiàn)出來的出題風(fēng)格和題型特點(diǎn)。認(rèn)真鉆研一下，對于自己選題、編題、壓題都大有好處。

例如，近幾年的中考數(shù)學(xué)題都有以下幾個明顯的特點(diǎn)：①對基本定義、基本概念的考察考得很多、很細(xì)、很全面，②每年都有一道幾何求值的中檔題和二次 3 函數(shù)畫圖題，③最后壓軸題基本上都是閱讀性的探究題，等。那么我們做中考訓(xùn)練時，題目就更有針對性了。

古希臘有兩句非常有哲理的名言：第一句：太陽底下沒有新鮮事。意思是有效精練好的做法其實(shí)大家都基本知道了，只是要把平凡的練習(xí)做到很精彩，關(guān)鍵是要付出心思和努力。第二句：人不可能踏入相同的河流。意思是教材一樣，知識點(diǎn)、考試要求也一樣，但學(xué)生在不斷地變化著，我們也要因應(yīng)學(xué)生的變化，不斷地做出教學(xué)上的調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在這里講一個故事，話說當(dāng)年國共在重慶談判，一天早上，毛澤東和蔣介石在公園碰面，手里各拿著一本資治通鑒，毛澤東首先問蔣介石對未來形勢的看法，蔣介石說：“以不變應(yīng)萬變”。蔣介石馬上反問毛澤東對未來形勢的看法，毛澤東說：“以萬變應(yīng)萬變”。最后共產(chǎn)黨得到了天下。

各位同行，俗話說得好，“知易行難”。要做到有效精練，老師是要花許多時間和心思進(jìn)行準(zhǔn)備的，我們沒有最好的精練方法，但有更好的精練追求。只要我們開動腦筋、持之以恒，相信學(xué)生一定會練得更有效，練得更精彩。我的講話完了，謝謝大家。

第五篇：有效上課培訓(xùn)講稿

有效上課

——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

培 訓(xùn) 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓(xùn) 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略 第二節(jié)“問題生成課”行動策略 第三節(jié)“問題拓展課”行動策略

第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學(xué)行動策略

創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實(shí)施有效教學(xué)，輔助課型也要實(shí)施有效教 學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學(xué)的行動策略，重點(diǎn)介紹輔助課型有效 教學(xué)行動策略。輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學(xué)模式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量來科學(xué)選擇“輔助 課型”，從而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應(yīng)如何設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學(xué)容量少。如果教學(xué)容量少，就可直接選擇主課型教學(xué)模式。例 如，高中一年級語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學(xué)容量較少，可以直接選擇主課型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學(xué)模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教 學(xué)。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)容量中。如果教學(xué)容量中等，就可以明確兩個課時，明確選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，小學(xué)語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學(xué)容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇兩 個課時。第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進(jìn)行教學(xué)。在兩節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3．教學(xué)容量較大。如果教學(xué)容量較大，就應(yīng)明確三個課時以及應(yīng)選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的“等比數(shù)列”主題內(nèi) 容，教學(xué)容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選82有效上課

擇三個課時：第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題 綜合解決課”，第三節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學(xué)任務(wù)。

4．教學(xué)容量大。如果教學(xué)容量大，就可明確四個課時以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學(xué)容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇四個課時： 第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”，第二節(jié)為“問題生成課”，第三節(jié)為“問題綜合解 決課”，第四節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。

第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略

一、教師問題

2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進(jìn)行課題指導(dǎo)時，數(shù)學(xué)組李國柱老師十分困惑地對我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’是主課

型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？”我說：“你的理解是正確 的，這個‘問題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。在這個課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時通過這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)?！痹谶@里，我們來對它作比較詳細(xì)的解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)—

問題評價”有效教學(xué)

模式中的第一個基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，要求學(xué)生解決簡單的和基本的問題，有質(zhì)量地完成《問題導(dǎo)讀單》，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評價表》，為下一步的“問題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時就可以節(jié)省一些。

三、行動策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評價者．為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生

講授知識和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成<問題導(dǎo)讀 單》，如何在完成《問題導(dǎo)讀單》以后生成高質(zhì)量的問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生 掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾 個課時。輔助課時的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）

自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評價（10---12分鐘）（任務(wù)是指完成《問題 導(dǎo)讀單>）

個性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）

4.《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。教師應(yīng)針對自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。

三、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)

時，語文組陳艷老師十分疑惑地對我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達(dá)到目的?！痹谶@里，我們再作比較詳細(xì)的專題解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問題評價”有效教學(xué)模式中的第二個基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評價《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動策略

l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問題評價，二 次生成問題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵者、服務(wù)者、評價者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問題的能力。在完成<問題導(dǎo)讀單》評價后，指導(dǎo)學(xué)生生成高質(zhì)量問題，重 點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式：用幾 個課時。輔助課時的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì) “問題生成課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）

②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6～8分鐘）（評價《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）

③個性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評價（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）

4．《問題生成單>開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問題，對此教師應(yīng)事先就有一個系統(tǒng)預(yù)設(shè)?！秵栴}生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為 主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問題為主。

5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個主要組成部分。并把合作解 決還不會的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級語文教材）這篇課文采用兩個課時教學(xué)，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計(jì)時，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問題，并對“問題生成課”教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時認(rèn)為這節(jié)課是“問題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)資 料和體會喜歡的語句意義，并提出疑問進(jìn)行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問題，對不能解決的問題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時解決。教學(xué)設(shè)計(jì)上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。這樣，整個課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上 大部分時間是學(xué)生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢驗(yàn)，除此之 外，各個學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問題，這點(diǎn)出乎教師預(yù)料。

董莉老師預(yù)設(shè)生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？

（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？

⑥“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個事例來說明勤奮的重要呢？

關(guān)于學(xué)生生成問題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動 的是學(xué)生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周很笨，總是留級的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個疑問并搜集了相關(guān)資料。還有些簡 單的問題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過朗讀課文中相關(guān)語句理解了。這樣做真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者?！?/p>

第三節(jié) 問題拓展課行動策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對我說：“韓老師，‘問題呈現(xiàn)，行動要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？”我說：“‘問題呈現(xiàn)，這個行動要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現(xiàn)要看您的課型?！绾纬尸F(xiàn)才有效，這個問題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。”在這里，我們作比較詳細(xì)的解釋。

二、策略指導(dǎo) “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問題評價”有效教

學(xué)模式中的第三個基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)?；玖鞒虨椤罢故締栴}，歸納知識~師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評價關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo) 歸納重點(diǎn)，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或?qū)W生拓展，對課程的知識技能和問題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對拓展問題進(jìn)行適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對于有探討價值的專題可以進(jìn)行專題競賽檢測，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。第四，對于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)?！皢栴}拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點(diǎn)，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實(shí)施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。

三、行動策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵學(xué)生總結(jié)和 歸納知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運(yùn)用知識和技能。教師是學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者、服務(wù)者、評價者、指導(dǎo)者，重點(diǎn)提高學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題、解決問題，綜合歸納、評價判斷的能力。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學(xué)生講授知識和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)（“3+7+15”法則有效評價章的使用、回歸復(fù)習(xí)法的運(yùn)用等），培養(yǎng)學(xué)生拓展問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾個課時。輔助課時的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！皢栴}拓展課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識（I～5分鐘）

②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）

③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。

四、成功案例

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大 支持系統(tǒng)行動策略

從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學(xué)的過程中有兩個重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學(xué)習(xí)；二是如何轉(zhuǎn)化班級中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動策略研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動策略研究”課題時．對“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點(diǎn)研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了比較理想的效果。在教 學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究?！靶〗M合作學(xué)習(xí)問題”不是簡單的教 育問題．而是一個涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風(fēng)至今還比較嚴(yán)重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競爭意識。這種影響折 射到課堂教學(xué)中，更直接影響了學(xué)生們的合作意識。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對 這個現(xiàn)實(shí)，筆者重點(diǎn)抓了四個問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機(jī)制建設(shè)問題，四是抓行動策略問題。

差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個國家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個人的前途命運(yùn)和人生質(zhì)量。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導(dǎo)實(shí)踐中對差生問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。差生問題是由兩個決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。大班 化教學(xué)組織形式下教學(xué)過程是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式是“先教后 學(xué)”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學(xué)內(nèi)容，這種無視學(xué)生需要的教學(xué)必將 成為產(chǎn)生差生的“有機(jī)土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。筆者認(rèn)為這是一個讓人十分痛心的問題，所以在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中重點(diǎn) 抓了幾個問題：一是抓了教師教學(xué)思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動策 略；三是學(xué)生發(fā)展的愿景問題。

下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導(dǎo)校本教研活動時，教務(wù)主任吳主任與筆者進(jìn)行專題交流，他說：“韓老師，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)’是有效教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能讓學(xué)生動起來，相互合作，相互評價，究竟該怎么建立機(jī)制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對性地制定有效的行動策略?！眳侵魅握f：“您是如何理解小組合作學(xué)習(xí)的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評價機(jī)制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等?！痹谶@里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。

二、策略指導(dǎo) 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。在這里筆者重點(diǎn)對 小組合作學(xué)習(xí)的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主 義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結(jié)構(gòu)理 論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行評價 和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景為目的的學(xué)習(xí)型組織；二是在教 師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動；三是一種同伴之 間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績 為評價的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動；，六是由

教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動。

下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教授，學(xué)生依 舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識又回到了原有的狀態(tài)。小 組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式 課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模 式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配 及設(shè)置。

4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日“給 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”。組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

5．小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少 數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；重視課堂隨機(jī) 評價，忽視即時評價與過程評價相結(jié)合；注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈 評價。

6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。由于問題、內(nèi)容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

（二）學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行動策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時往往是機(jī)械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以在 具體行動策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。

（一）激發(fā)愿景策略

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)。

1．召開主題班會，建構(gòu)“我的愿景”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要 選擇適當(dāng)機(jī)會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價值和社會價值的美好理想。讓每位 學(xué)生獨(dú)立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡的增長和對人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

2．學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時時激發(fā)，課 課激勵，天天“刺激”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正成為學(xué) 生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動力。

3．建立班級愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共 同體的學(xué)習(xí)，是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。團(tuán)隊(duì)愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級實(shí)際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景，小組愿景與班級團(tuán)隊(duì)愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé) 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責(zé)任、有義務(wù)為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從 而增加班級團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)，J．為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）評價機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與

職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須

引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實(shí)各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代

表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化，評價多元化，確保新型

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1．健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，各組在沒有小組 長的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組 長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實(shí)現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班 級語文科代表和學(xué)科教師五個評價主體實(shí)施效果評價。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

2．建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意 識和小組合作學(xué)習(xí)技能?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師 生互動等方面作出基本規(guī)范和要求。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。采用即時評價、同伴評價、小組評 價等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合，小組自我評價與小 組互評、教師評價相結(jié)合，小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與 合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個人的力量無法完成任務(wù)。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎勵激發(fā)其合作動機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌保寣W(xué)生學(xué) 會幫助，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會展示。“公約”的（見附件2）建立要 通過主題班會來落實(shí)，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。每個學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個性的、完整的個體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。每個班級中都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生．我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個 性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與他們簽訂學(xué)習(xí)

“契約”，使用“學(xué)習(xí)契約”（見附件3）讓他們在有限的時間內(nèi)補(bǔ)上所缺的 知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小同全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

4．學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價，更 應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既 要有教師評價，也要有學(xué)生小組評價?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評 表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設(shè)計(jì)是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動 手實(shí)踐、問題探究活動的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中若不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生 就會像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高 年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜，需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論和交流，簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)組內(nèi)解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級的共性問題。對全 班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生將 問題引向深入，一方面幫助學(xué)生解決問題。

（四）問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)計(jì)成小組訓(xùn)練問

題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是一個不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學(xué)設(shè)計(jì)《問題訓(xùn)練單》。《問題訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測）精心設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和 編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué) 科長指導(dǎo)下在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓(xùn)練單。對于高年級學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，問題訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)任務(wù)可以交給小組來完成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)大膽地生成有效的訓(xùn)練問題。生成的時間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙制文本，在課堂上生成的小組訓(xùn)練 問題可展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．強(qiáng)化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。在小組 合作學(xué)習(xí)中，不論對紙制《問題訓(xùn)練單>還是電子文本《問題訓(xùn)練單》，或 者是其他形式的《問題訓(xùn)練單》，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生 有效回顧知識，如何快速實(shí)現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸提高所有學(xué)生在單位 時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，從而全面提高全體學(xué)生的 動手實(shí)踐能力。

4．小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個 環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)完成訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循 精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示 過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第二節(jié) 差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題

指導(dǎo)時，教務(wù)主任魯主任與筆者進(jìn)行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認(rèn)為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實(shí)施有效教學(xué)的難題，我班有兩名外籍學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個問題的確是非常重要的

難題，您有這個意識說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。您班‘差生’ 是屬于知識斷層和文化習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題。我認(rèn)為有效的‘差 生’轉(zhuǎn)化策略有全納策略、研究策略、‘點(diǎn)燃’策略、指導(dǎo)策略、合作策略、評價策略等?！毕旅婢筒钌D(zhuǎn)化問題在這里作比較詳細(xì)的探討。

二、策略指導(dǎo) 新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面

發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；教師角色由 控制者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者；教學(xué)方式由教的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W的課堂。學(xué)生在教師、同學(xué) 的指導(dǎo)、幫助、評價、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，在真正意義上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待 的行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè) 成績比較時，智力符合標(biāo)準(zhǔn)但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿 景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生?！安钌钡某梢?是一個非常復(fù)雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質(zhì)因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動機(jī)、習(xí)慣差異）； 三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發(fā)生作用都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。在新課程視野下，我們應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際需要，采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略

三、行動策略 “差生”類型是多種多樣的，因?yàn)槊總€學(xué)生的成長背

景、遺傳基因、生活環(huán)境以及家長素質(zhì)、教師水平都是有明顯差異的。要轉(zhuǎn) 化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略。通過幾年的研究，筆者認(rèn)為以下行動策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點(diǎn)燃”策略、指導(dǎo)策略、合作策略和評價策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。他承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。他主張 評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長 處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此教師面對

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強(qiáng)調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須 具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，熱愛學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待“差 生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個 性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通 和平等交流?！安钌敝挥械玫搅藨?yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力?？梢哉f，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是 轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)?！安钌弊钊?乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待每個“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿信心，相信每個“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”的成因，并有針對性地提出轉(zhuǎn) 化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一個“差生”進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。重點(diǎn) 查明“差生”產(chǎn)生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個原因在起作用，后來又加上第二個原因”。我們分析成因要深入學(xué)生生活 實(shí)際，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，以分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚(yáng)學(xué) 生信息。要通過診斷性測驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對話等方式查清學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所 在，按照類別給每個學(xué)生建立一份檔案，長期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在 學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差

錯，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個章節(jié)或單元的知識點(diǎn)，并有該生以往基礎(chǔ)知識斷 層部分的記載。教師應(yīng)做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程 中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導(dǎo)方案。由于每個“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展趨勢進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎(chǔ)上教師提出有針對性的個性化指導(dǎo)意見。教 師可采用個性化指導(dǎo)方案T具表（見附件1、2）確定具體的個性化指導(dǎo)策 略與實(shí)施方案。

三、“點(diǎn)燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。大多數(shù) “差生”的成因是缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇?，失去學(xué)習(xí)動力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或 學(xué)力不振。在新課程教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點(diǎn)燃學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們在教師的 呵護(hù)下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景?！昂玫募钅軌蜃尠?癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡?！苯處熞獙ふ叶喾N途徑，激勵 “差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生 以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理 想之火。平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動 性。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。“差生”在成長經(jīng)歷 中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往對學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生了“你們 看不起，老子不學(xué)了，你們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情，曉之 以理，要真誠地對待他們，以真情打動他們，在生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上 關(guān)心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學(xué)生多次展示的機(jī)會，在作業(yè)評 價上多給予激勵，在知識補(bǔ)習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)，使 他們從內(nèi)心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學(xué)生認(rèn)識到自己失敗的原因，找到問題的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。情感是人的一·種機(jī) 能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態(tài)）對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的正面影響。“差生”的共同特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)沒 有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動懶散或被動。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時誘 導(dǎo)、激發(fā)“差生”的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日 志或反思日記了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化，用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我愛學(xué)”的心理。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn) 步的策略。美國著名教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)?先前與現(xiàn)實(shí)條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容。”不論在課前、課后還是在課中，教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時間。對于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供 有計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所謂“超 前學(xué)習(xí)”，就是針對部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們在其他同學(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在同步教學(xué)時達(dá)到相對一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時要教給他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會閱 讀。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識與技能的程度達(dá)到與其 他同學(xué)相近的水平。

指導(dǎo)策略二：課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層完成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競爭意識。在這種充 滿競爭、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點(diǎn) 關(guān)注，對簡單問題或能夠準(zhǔn)確回答的問題，盡可能給學(xué)生展示的機(jī)會．使他 們體驗(yàn)到成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對“差生”展示要有 預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)課堂活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式 或借助現(xiàn)代教學(xué)媒體等創(chuàng)設(shè)情景，營造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時，讓小 組長組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂 趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“差生”的 任務(wù)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次 的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對于“差 生”的關(guān)注要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困 難和心理狀態(tài)，檢查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯本、學(xué)習(xí)日記等。對學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢 查中及時而適當(dāng)?shù)亟o予激勵，并在全班同學(xué)而前給予鄭重褒獎，使他們在正

規(guī)與非正規(guī)的激勵中感受成功的喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗(yàn)成功樂趣。“差生” 成因的自我素質(zhì)因素中包括無效的學(xué)習(xí)方法，對于知識點(diǎn)理解得不深，應(yīng)該 記憶的知識點(diǎn)沒有記憶，導(dǎo)致知識產(chǎn)生斷層。所以在新課程教學(xué)中，教師要 在幫助學(xué)生做到深刻理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有效記憶。對文本知識可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認(rèn)為重要的和容易忘的知識點(diǎn)編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)?、熟悉的樂曲把它唱出來，?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練 即可達(dá)到長時記憶；用“聯(lián)想記憶法”，即把能夠聯(lián)想到的知識記下；用 “規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識記 下；用“符號記憶法”，即把特殊的知識記下。在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性知識（大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點(diǎn)，把理解到的“學(xué)問”都記錄在備忘錄中，重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題倉庫。只要堅(jiān)持下去，提高自我學(xué)習(xí)效能。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學(xué)習(xí)活動中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責(zé) 任意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵 他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個合作教學(xué)過程中讓學(xué)生積極動腦思考，動眼 觀察，動口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。這樣就能 夠極大地調(diào)動“差生”的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動手操 作和應(yīng)用知識解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開展以 學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過單獨(dú)班級、小組或個別項(xiàng) 目中進(jìn)行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學(xué)習(xí)活動方面，強(qiáng)凋 “通過與現(xiàn)實(shí)生活中的活動、事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動，幫助個體 學(xué)習(xí)并成長”，而不是“通過大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策 略對這些錯誤、低分以及弱點(diǎn)”進(jìn)行矯正。在新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓 學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對、小組或大組），為全體學(xué)生安排自 我學(xué)習(xí)、自我反省的時間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要創(chuàng)造機(jī) 會讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異．關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，認(rèn)識到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非競爭對手。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合 作教學(xué)中，教師應(yīng)注意健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，又要有小組規(guī) 章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機(jī)地分配在各個小組中。每個小組均設(shè)小組長，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每兩人是學(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多

層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評價、相互激勵的學(xué)習(xí)關(guān) 系。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評價時按小組成績評價，減輕個體壓力，培養(yǎng) 學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”的自尊心得到保護(hù)。通過課題實(shí)驗(yàn) 效果來看，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧 發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M作出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離 不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗(yàn) 了學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動力，使得“差生”自覺 和不自覺地對自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評價策略

傳統(tǒng)評價方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。評價本來是教學(xué)中的一環(huán)，評價應(yīng)該成為自 然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時間加進(jìn)來的。我們應(yīng)該讓評價在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。所以在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評 價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評價活動，學(xué)生也不用 把考試、測驗(yàn)看做可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評價 學(xué)生，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情 景，使評價真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分、主動、和諧發(fā)展的有效手段。這 種情境化評價是一種形成性評價，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時評價。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合 作與交往的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動過程。教師要為。差生”選擇能 夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時評價。要抓住任何一次可能的機(jī)會讓“差生”體驗(yàn)成功。

評價策略二：容小錯，勤肯定，賞識評價。由于“差生”對于知識理解 不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識性評價。法國 教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多?！奔皶r肯定和表揚(yáng)“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動力。切忌因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評價。在新課程教學(xué)中，教師要保 持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己的微 笑面對每一個學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時機(jī)，此時教育學(xué) 生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動、主題班會等活

動中，教師要熱情地關(guān)心和幫助“差生”，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對一些曾經(jīng)受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，教師應(yīng)盡量使他們有如沭春風(fēng)之感，他們 也就會因感受到安慰和鼓勵而振作起來。

評價策略四：交朋友，立契約，真實(shí)評價。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。“差生”往往因?yàn)闆]有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評價法，對“差生”應(yīng)該 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下，在合同 的約束下按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感到這種評價是真實(shí)而實(shí)在的，能夠幫 助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評價策略五：重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｔ谛抡n程教學(xué)中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對問題

解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識到考試是一種在特定時

間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師要做到課課有訓(xùn)練，這種訓(xùn)

練是以自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評價。通過這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化不是一朝 一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他 們發(fā)展需要和個性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生” 是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。