第一篇：關(guān)于戰(zhàn)士打架問題的檢查報(bào)告

關(guān)于戰(zhàn)士打架問題的檢查報(bào)告

團(tuán)黨委：

3月13日上午，我營按計(jì)劃組織隊(duì)列訓(xùn)練期間，三連一班班長李某在對(duì)下士張某進(jìn)行糾正動(dòng)作時(shí)，發(fā)生口角，繼而引發(fā)肢體沖突，導(dǎo)致戰(zhàn)士張某頭部受傷，經(jīng)檢查確診為輕微腦震蕩。這起違紀(jì)問題發(fā)生在上級(jí)三令五申做好“三個(gè)經(jīng)常性”工作、加強(qiáng)部隊(duì)管理教育之時(shí)，發(fā)生在“兩會(huì)”敏感時(shí)期，直接干擾了上級(jí)首長和機(jī)關(guān)的工作精力，擾亂了部隊(duì)正常的工作秩序，辜負(fù)了上級(jí)黨委、首長的關(guān)心和信任，我們深感愧疚和痛心，誠懇接受上級(jí)的批評(píng)和處理。

一、事件簡要經(jīng)過

李某,男,漢族,1987年9月出生,2005年12月入伍,中士軍銜,高中學(xué)歷,天津市和平區(qū)昆明路安寧里人，2010年9月從外單位調(diào)入我營三連工作，現(xiàn)擔(dān)任油機(jī)班班長。

張某，男,漢族,1991年8月出生,2009年12月入伍,下士軍銜,中專學(xué)歷,河北省張家口市張北縣人，從入伍至今一直在三連工作，現(xiàn)擔(dān)任油機(jī)員。

3月13日上午，在組織單兵徒手動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)，班長李某先后多次對(duì)張某的齊步動(dòng)作進(jìn)行糾正。

管理與部隊(duì)訓(xùn)練統(tǒng)一起來，對(duì)問題暴露出的問題敏感性不強(qiáng)，抓工作浮于表面，抓落實(shí)缺乏一抓到底和持之以恒的狠勁和韌勁。

（二）教育缺乏針對(duì)性，教育效果差

對(duì)新形勢(shì)下官兵思想、行為特點(diǎn)研究不夠。今年來，三連針對(duì)上級(jí)下發(fā)的相關(guān)通報(bào)組織了尊干愛兵、純潔內(nèi)部關(guān)系等教育，但通過檢查筆記，教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、說理空洞等問題比較突出，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重過程輕效果、與官兵思想脫節(jié)等問題也比較突出,官兵的筆記也都過于簡單，發(fā)生問題的張某的筆記只有寥寥幾十個(gè)字，可見平時(shí)的教育走了過場。在“兩會(huì)”前，團(tuán)還專門下發(fā)通知要加強(qiáng)骨干文明帶兵教育，嚴(yán)密組織各類活動(dòng)的開展，該連也組織了針對(duì)性教育，但教育內(nèi)容卻文不對(duì)題,未起到應(yīng)有的作用。在事件發(fā)生過程中，作為骨干的李某，在明知張某有抵觸情緒的情況下，思想上未引起重視,仍然是簡單地進(jìn)行動(dòng)作糾正，就是典型的不注意教育的方式方法問題。

（三）干部骨干責(zé)任心不強(qiáng)，方式方法簡單

作為骨干，連隊(duì)干部過多注重李某工作中的雷厲風(fēng)行、作風(fēng)潑辣，但就在去年年底的民主測評(píng)中，就有部分戰(zhàn)士反映李某帶兵方法簡單，連隊(duì)干部對(duì)此沒有給予重視，只是安排副連長與李某進(jìn)行了簡單的談話，沒有起到警惕提醒的作用，李某也沒有認(rèn)識(shí)到自己行為可能帶來的嚴(yán)重危害。基層干部骨干處在第一線，應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間采取有力措施將問題消滅在萌芽狀態(tài)。但從這次打架問題來看，個(gè)別干部骨干沒有承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。三連連長陳某作為當(dāng)天的訓(xùn)練組織者，履職盡責(zé)差，對(duì)人員管理失之于寬、失之于軟，在兩名戰(zhàn)士發(fā)生沖突后，沒有仔細(xì)了解核實(shí)情況，也沒有進(jìn)行深入的批評(píng)教育就繼續(xù)組織訓(xùn)練，這種不負(fù)責(zé)任的行為為后續(xù)因發(fā)生口角、引發(fā)肢體沖突等問題發(fā)生埋下了隱患。

（四）教育管理不嚴(yán)，法紀(jì)觀念淡薄

連隊(duì)三班李某作為班長，法紀(jì)觀念極為淡漠，本應(yīng)在教育訓(xùn)練中模范帶頭，科學(xué)文明帶兵，但在張某不聽招呼，甚至是發(fā)生口角爭執(zhí)后，他沒有進(jìn)行積極的教育引導(dǎo)和說服教育，頭腦極不冷靜的采取過激行為，訴諸武力、大打出手，簡單粗暴地打兵；張某在平時(shí)就自我管理能力弱，特別在晉升下士以來，經(jīng)常出現(xiàn)不服從管理的情況，但由于連隊(duì)干部重使用輕管理，張某的錯(cuò)誤行為沒有得到及時(shí)有效的遏制，致使在明知自身動(dòng)作錯(cuò)誤的情況下，不僅不糾正訓(xùn)練錯(cuò)誤動(dòng)作反而出口頂撞班長，所作所為與一名下士的身份極不相符，反映出該單位平時(shí)教育管理不嚴(yán)，官兵章法觀念淡薄。

三、對(duì)相關(guān)責(zé)任人的處理意見 為嚴(yán)肅紀(jì)律，教育本人，警示部隊(duì)，依據(jù)《中國人民解放軍紀(jì)律條令》有關(guān)規(guī)定，經(jīng)營黨委研究決定，書面向團(tuán)黨委做出深刻檢查，并建議對(duì)相關(guān)責(zé)任人做出如下處理： 1.責(zé)成對(duì)此問題負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的三連連長、指導(dǎo)員在營黨委會(huì)上作檢查； 2.給予三連油機(jī)班班長李某和戰(zhàn)士張某行政警告處分。

四、下步打算

一是深刻汲取打架事件原因教訓(xùn),扎實(shí)組織安全穩(wěn)定專項(xiàng)教育整治。組織黨委成員、干部、士官黨員骨干深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟軍委、空軍首長重要批示和上級(jí)有關(guān)科學(xué)文明帶兵精神,堅(jiān)決用上級(jí)指示統(tǒng)一思想,真正從思想深處清醒認(rèn)識(shí)這起事件的嚴(yán)重性和危害性,清醒認(rèn)識(shí)這起事件暴露出的問題和教訓(xùn),清醒認(rèn)識(shí)部隊(duì)建設(shè)形勢(shì)。圍繞團(tuán)明確的“四個(gè)方面主要問題”,突出骨干“三知”能力弱的問題，按照學(xué)習(xí)教育、集中排查、整改落實(shí)、檢查驗(yàn)收的步驟,進(jìn)行為期一周的思想作風(fēng)紀(jì)律整頓,舉一反三深究問題,過細(xì)搞好隱患排查,進(jìn)一步打牢部隊(duì)安全穩(wěn)定基礎(chǔ)。二是下功夫研究新形勢(shì)下帶兵育人的特點(diǎn)規(guī)律,增強(qiáng)政治工作的主動(dòng)性、前瞻性、時(shí)效性。

第二篇：戰(zhàn)士心理問題

戰(zhàn)士大致存在的心理問題：

1、訓(xùn)練量大，考核多，尤其是在腿疼、腳疼（骨折時(shí)才能休息，其他情況均不行）的情況下仍需要跑5公里長跑，跑后腿腳會(huì)更痛，下一次跑步時(shí)更艱難，戰(zhàn)士感覺壓力大

2、部分戰(zhàn)士環(huán)境適應(yīng)不良，存在睡眠淺、失眠的問題

3、人際問題，由于觀念不同和班長及班里其他成員發(fā)生矛盾沖突，比如戰(zhàn)士認(rèn)為打掃衛(wèi)生差不多就行，但是班長要求必須按制度高標(biāo)準(zhǔn)打掃，每個(gè)死角都不放過

4、有時(shí)戰(zhàn)士被班長或隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)罵，雙方都認(rèn)為自己是對(duì)的，戰(zhàn)士心里感到委屈又無處宣泄

5、對(duì)前途的迷茫，新戰(zhàn)士第二年、士官第三年會(huì)面臨退伍還是繼續(xù)留部隊(duì)的選擇，留部隊(duì)意味著繼續(xù)再過3年熟悉的生活，拿穩(wěn)定的但是為數(shù)不多的收入，并且生活自由受限；退伍對(duì)未來的工作感到未知，戰(zhàn)士們常常心理很矛盾。另外，有的家庭強(qiáng)烈要求戰(zhàn)士留部隊(duì)，但是本人不愿意留，爭執(zhí)中戰(zhàn)士會(huì)出現(xiàn)失眠、心煩等情緒。

6、危機(jī)性事件，部分戰(zhàn)士在遇到失戀、爭取留部隊(duì)未成功面臨退伍時(shí)，會(huì)出現(xiàn)激烈的情緒反應(yīng)，如揚(yáng)言要自殺或有自傷行為

第三篇：打架檢查

我由于月日與..發(fā)生爭執(zhí)并動(dòng)手打架。經(jīng)過兩天來老師們對(duì)我的批評(píng)教育，和深刻的反思，我終于意識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

我對(duì)自己的沖動(dòng)十分的后悔，并且對(duì)...十分抱歉。

錯(cuò)誤的性質(zhì)是嚴(yán)重的。這種行為本身就是違背了做學(xué)生的原則。我只是由于自己的沖動(dòng)，和一時(shí)的想法，完全沒考慮到此事會(huì)造成多大影響。這也是不對(duì)的，學(xué)校是一個(gè)集體，大家不應(yīng)該只是想著自己，我這么做，害的不是一個(gè)兩個(gè)人，我這樣做，實(shí)際上是不成熟的表現(xiàn)。而且給老師帶來了很大的麻煩，老師們工作繁忙，還要分出心思來處理這件事情，平息影響。因此我感到十分對(duì)不起老師。是我的沖動(dòng)及心理上的不成熟，讓忙碌的老師們多操了許多心。我在此真誠地說：對(duì)不起，請(qǐng)您們?cè)彙?/p>

其次，我打架的行為還是破壞學(xué)校內(nèi)團(tuán)結(jié)的表現(xiàn)。學(xué)校是一個(gè)大集體，每個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校的一個(gè)分子。我不應(yīng)該破壞它。

再次，我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響。同學(xué)之間本應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，而我這種表現(xiàn)，給同學(xué)們帶了一個(gè)壞頭，不利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)校形象造成了一定損害，我只有認(rèn)真反思，尋找錯(cuò)誤后面的深刻根源，認(rèn)清問題的本質(zhì)，才能給學(xué)校和自己一個(gè)交待，從而得以進(jìn)步。做為一名學(xué)生我沒有做好自己的本職自從接受了老師對(duì)我的批評(píng)教育，我已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到這件事情的嚴(yán)重性，老師教育我說明老師是非常的關(guān)心我，愛護(hù)我，所以我今后要聽老師的話，充分領(lǐng)會(huì)理解老師對(duì)我們的要求，并保證不會(huì)在有類似的事情發(fā)生。如果再遇到這種事，我不會(huì)再這樣做。

望老師們給我改過自新的機(jī)會(huì).老師是希望我們成為社會(huì)的棟梁，所以我在今后學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識(shí)學(xué)好，更要學(xué)好如何做人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，一個(gè)正直的人，使老師心慰的好學(xué)生，老師如同父母對(duì)我們的愛都是無私的，所以我 也要把老師對(duì)我們的無私精神去發(fā)揚(yáng)，通過這件事情我深刻的感受到老師對(duì)我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對(duì)我的這次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，對(duì)我的一生有無法用語言表達(dá)的作用.我所犯的錯(cuò)誤的性質(zhì)是嚴(yán)重的，打架是心理不成熟的表現(xiàn)，其結(jié)果損害了多方利益，本來，隊(duì)老師是對(duì)我很器重的，然而，我的錯(cuò)誤深深地傷害了他們的心。現(xiàn)在的我對(duì)自己充滿了悔恨，由于一時(shí)的沖動(dòng)造成了這么惡劣的后果，悔恨自己的沖動(dòng)片面與無知。在打架之后，我看著……同學(xué)蜷曲在地上的身影，當(dāng)時(shí)的我都不敢相信自己會(huì)最初這樣的事情。

事情既然應(yīng)經(jīng)發(fā)生了，我們不只要積極主動(dòng)的交代錯(cuò)誤，向……同學(xué)賠禮道歉。更要從中總結(jié)教訓(xùn)，以這次打架事件作為一面鏡子，經(jīng)常檢查自己，作自我批評(píng)告誡自己，每當(dāng)沖動(dòng)的時(shí)候就要以此事警示自己，從根本上消除沖動(dòng)這一毛病。

在此，我除了真誠的向……同學(xué)道歉外，還懇請(qǐng)老師們相信我，相信我只是由于一時(shí)沖動(dòng)犯的錯(cuò)，相信我的悔改之心，相信我一定從中吸取教訓(xùn)，不再犯類似的錯(cuò)誤。

尊敬的老師：

這次犯錯(cuò)誤，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)腦熱沖動(dòng)去觸犯學(xué)校的鐵律，也深刻認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤感到了羞愧。事后，我冷靜的想了很久，我這次犯的錯(cuò)誤不僅給自己帶來了麻煩，耽誤自己的學(xué)習(xí)。而且我這種行為給學(xué)校也造成了及其壞的影響,破壞了學(xué)校的管理制度.在同學(xué)們中間也造成了不良的影響。由于我一個(gè)人的犯錯(cuò)誤，去破壞了學(xué)校的良好環(huán)境，是很不應(yīng)該的，若每一個(gè)同學(xué)都這樣犯錯(cuò)，那么是不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成，對(duì)違反校規(guī)的學(xué)生給予懲罰也是應(yīng)該的，我在家也待了半個(gè)月了，自己想了很多，也意識(shí)到自己犯了很嚴(yán)重錯(cuò)誤，我知道，造成如此大的損失，我應(yīng)該為自己的犯的錯(cuò)誤付出代價(jià)，我也愿意要承擔(dān)盡管是承擔(dān)不起的責(zé)任，在此錯(cuò)誤中應(yīng)負(fù)不可推卸的主要責(zé)任。我真誠地接受批評(píng)，特此再次檢討。向?qū)W校老師領(lǐng)導(dǎo)保證以后不在發(fā)生打仗斗毆事件。給自身和學(xué)校造成不好的影響。對(duì)于這一切我還將進(jìn)一步深入總結(jié)，深刻反省，懇請(qǐng)老師相信我能夠記取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤，把今后的事情加倍努力干好。同時(shí)也真誠地希望老師能繼續(xù)關(guān)心和支持我，并卻對(duì)我的問題酌情處理。

第四篇：處理打架問題

聽到學(xué)生打架的消息，班主任老師一般都會(huì)很生氣，很容易聯(lián)想到學(xué)生平時(shí)的許多不良表現(xiàn)。帶著這樣的心情與學(xué)生談話，難免出現(xiàn)態(tài)度上的急躁和語言上的刻薄，這往往就是本來沒有平靜下來的學(xué)生出現(xiàn)情緒上的激動(dòng)，導(dǎo)致與教師的頂嘴、沖撞，造成雙方的不愉快和談話的無效。與犯有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行有效地談話，教師首先要在心里接受“人都難免犯錯(cuò)誤”這一事實(shí)，從內(nèi)心深處相信每個(gè)學(xué)生都有向上的愿望。這樣，我們才能保持平和的態(tài)度，帶著期待和關(guān)心，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。

學(xué)生打架后一般有三種心理。第一是恐懼。他們擔(dān)心會(huì)收到教師的批評(píng)和學(xué)校的處分，有極強(qiáng)的防御心理。這種情況下，他們一般不會(huì)對(duì)教師說真話、講實(shí)情。第二是不服。學(xué)生之所以打架，一定有他們自己的“道理”。他們對(duì)被請(qǐng)到辦公室感到“委屈”，會(huì)設(shè)法為自己“申辯”，希望教師能聽他們解釋。第三是激動(dòng)。無論學(xué)生在打架中是占了上風(fēng)還是吃了虧，他們的情緒都會(huì)很“高昂”，因而對(duì)教師的言語、表情十分敏感，很容易激動(dòng)。這時(shí)，教師要注意先避開事，從關(guān)系人入手，以免與學(xué)生發(fā)生沖突，使談話陷于僵局。在與學(xué)生交往的過程中，特別是當(dāng)一件校園“事故”發(fā)生后，教師是關(guān)注問題，還是關(guān)注學(xué)生的成長，會(huì)直接影響到與學(xué)生談話的態(tài)度和談話方式的選擇。過去由于我們較多地關(guān)注問題，談話中經(jīng)常流露出對(duì)學(xué)生的不滿，并“居高臨下”地急于告訴學(xué)生，應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，結(jié)果學(xué)生往往當(dāng)面點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)，事后依舊“我行我素”。究其原因，學(xué)生沒有從感情上接受我們談話的內(nèi)容。

在談話中應(yīng)注意學(xué)生的成長，相信學(xué)生有能力解決自己的問題，提高學(xué)生自我教育能力。順著學(xué)生的“理由”，巧妙地對(duì)他們的行為賦予新的“意義”，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這個(gè)“意義”去解釋，讓學(xué)生在自我解釋中自相矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生改變的愿望。讓學(xué)生感受到教室對(duì)他們的關(guān)心和信任，而不是對(duì)錯(cuò)誤行為的不滿，學(xué)生才會(huì)解除“心理防御”講真話。其次，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說很重要。因?yàn)?，一個(gè)有很多話急著要說的人，是聽不進(jìn)別人講話的。只有讓學(xué)生把“理由”、把“委屈”說出來，他們才可能聽進(jìn)我們的講話。再次，不因某個(gè)錯(cuò)誤行為就輕易對(duì)學(xué)生這個(gè)人作是非性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和思考行為的后果，啟發(fā)他們思考今后該怎么去做很重要。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)我們幫助一個(gè)人時(shí)，如果讓這個(gè)人感覺到是他自己幫助了自己，他的心理就會(huì)有種成就感，就愿意按照我們期待的方向去努力、去行動(dòng)。

除此之外，一些方法也可以降低學(xué)生打架事件的數(shù)量：

一、積極預(yù)防。有備無患

學(xué)生在來到一個(gè)新班時(shí)，尤其是班級(jí)人數(shù)中男生人數(shù)占較大比例時(shí)，學(xué)生之間的矛盾是很容易發(fā)生的。矛盾的起因往往就是因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事，而不少學(xué)生來到一個(gè)新的環(huán)境會(huì)有“惟我獨(dú)尊”的意識(shí)，互相不服氣，對(duì)矛盾的處理方式常常是拳腳相加。以此來確立自己的“老大”地位。如果這時(shí)班主任的措施采取不當(dāng)，學(xué)生間的矛盾會(huì)演變?yōu)檩^大的沖突。為了避免矛盾的發(fā)生、擴(kuò)大，在接手一個(gè)新班時(shí)班主任應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛教育，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)互相謙讓、互相幫助、與人為善，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到打架的嚴(yán)重后果，對(duì)學(xué)生“曉之以理”；并且以玩笑式口氣，跟學(xué)生講：要想在班級(jí)里做“老大”得先過我這一關(guān)，只要我在，你們哪一個(gè)都別想當(dāng)“老大”。同時(shí)，我在班級(jí)里有意識(shí)地開展各類活動(dòng)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通，努力創(chuàng)造一種互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相團(tuán)結(jié)的氛圍。

二、發(fā)現(xiàn)苗頭。及時(shí)制止

當(dāng)然，采取上述措施，學(xué)生間的矛盾并不能完全避免。平時(shí)，班主任在課間、自習(xí)課的時(shí)候總應(yīng)適當(dāng)?shù)浇淌易咦?，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)處理，迅速將打架學(xué)生帶到部長辦公室，請(qǐng)老師看管，然后又回教室找學(xué)生了解情況。在掌握了事情的前因后果后，再回到辦公室，對(duì)他們進(jìn)行教育。若學(xué)生情緒過于激動(dòng)，可請(qǐng)家長來配合工作。并且班主任應(yīng)根據(jù)所掌握的情況給他們分析在整個(gè)事件中他們小孩的不對(duì)之處，不偏袒任何一方，讓家長和學(xué)生心服口服。通過班主任做工作，加之學(xué)生家長也比較配合，打架的后果應(yīng)該可以降到最低。

三、配合學(xué)校。妥善處理

有些突發(fā)事件并不是老師所能控制的，一旦發(fā)生此事件班主任要積極協(xié)助學(xué)校妥善處理，把事件的負(fù)面影響降到最低

四、事后教育。鞏固成果

每次班級(jí)發(fā)生打架事件后，我都要在一段時(shí)間內(nèi)以該事為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我從正反兩方面給學(xué)生分析事件發(fā)生過程，每一方處理的恰當(dāng)之處和存在的不足，讓學(xué)生站在每一方位置來體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)，去換位思考；而且讓學(xué)生自己設(shè)想如果事件不得以妥善解決，事態(tài)將會(huì)發(fā)展到多么嚴(yán)重的程度，會(huì)給自己、對(duì)方帶來多大的傷害；并且從家長的角度來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們體諒家長的辛苦，不要給家長帶來不必要的麻煩。告誡學(xué)生們吸取教訓(xùn)，遇事冷靜對(duì)待，適當(dāng)克制自己的沖動(dòng)情感，有話好好說，出現(xiàn)問題通過正當(dāng)途徑解決，“拳頭”不能從根本上解決問題。

總之，班主任在預(yù)防和處理學(xué)生打架事件時(shí)要從愛護(hù)學(xué)生、教育學(xué)生的角度出發(fā)，處理學(xué)生打架的過程中要細(xì)致耐心，全面了解事件的原委，明確是非，做到公開、公平、公正，以理服人。并且不能害怕“問題”學(xué)生，晨懼家長，處理問題瞻前顧后優(yōu)柔寡斷，必要時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)處罰，要“對(duì)癥下藥”、“因材施教”。

首先要教育學(xué)生控制自己的情緒，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生處理人際沖突的能力。其次要建立流暢的學(xué)生沖突的申訴通道，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，平時(shí)學(xué)生和老師、家長之間應(yīng)有盡量多的平等交流機(jī)會(huì)，互相溝通增進(jìn)感情，同時(shí)了可解決同學(xué)在班級(jí)內(nèi)外所遇到的沖突和敵意，在這種形式下學(xué)生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會(huì)首先想到老師、家長，從而獲得較為合理的處理方式。教育他們逐步懂得社會(huì)中人與人之間的關(guān)系準(zhǔn)則和做人道理，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體、同學(xué)、老師、家庭成員、吮及其他之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。教師應(yīng)該使學(xué)生了解正確的價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)暴力行為并不是正常的人際關(guān)系互動(dòng)模式，并且進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生積極正向的人生觀。當(dāng)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生打架這種校園安全事件時(shí)，班主任宜從以下幾點(diǎn)著手處理：（1）首先要讓學(xué)生冷靜當(dāng)學(xué)生發(fā)生打架事件時(shí)若你正好在現(xiàn)場，要及時(shí)喝止動(dòng)武者，如認(rèn)識(shí)動(dòng)武學(xué)生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學(xué)生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動(dòng)。然后嚴(yán)厲地要求兩方學(xué)生分開。這時(shí)候?qū)W生處于情緒異常激動(dòng)的狀態(tài)，表現(xiàn)為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時(shí)采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式來教育學(xué)生的話，無疑于給這些學(xué)生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學(xué)生在此時(shí)單獨(dú)冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時(shí)間，等打架的同學(xué)的情緒穩(wěn)定下來之后，教師再來處理也為時(shí)不晚。（2）及時(shí)跟進(jìn)，了解事件的原委在處理打架事件之前，我們必須先了解學(xué)生為何打架，才能及時(shí)的對(duì)癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發(fā)打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現(xiàn)與眾不同心理，而發(fā)生破壞公物、欺負(fù)同學(xué)等動(dòng)作。

攻擊行為較輕微，但發(fā)生的幾率最大。二是主動(dòng)報(bào)復(fù)型：因雙方互相有過節(jié)而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認(rèn)為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動(dòng)，這種情最為可怕：所以等學(xué)生的情緒安全下來之后，就要著手調(diào)查打架事件的原委。此時(shí)學(xué)生已冷靜了，可以較平和地說出整個(gè)事情的經(jīng)過了。但是，盡管如此，學(xué)生在解釋自己打架的原因時(shí)，往往會(huì)推卸自己的責(zé)任，千方百計(jì)所說事實(shí)不一致，不再找目睹整個(gè)事件的同學(xué)來了解事實(shí)的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準(zhǔn)備。（3）疏導(dǎo)情緒，重建互信在了解了整個(gè)事情經(jīng)過后，分別針對(duì)雙方所犯的錯(cuò)誤及認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，力求讓學(xué)生真正意識(shí)到自己打架的不良后果。因此該批評(píng)時(shí)就批評(píng)，絕不心軟。當(dāng)然，教師要善于批評(píng)教育架的學(xué)生，更要直面指出并批評(píng)糾正學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。同時(shí)，我想教師應(yīng)尊重學(xué)生，和顏悅色地指出學(xué)生錯(cuò)誤。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理，”對(duì)照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，分析學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己違反了校紀(jì)校規(guī)以及打架事件的嚴(yán)重性和惡劣性，并提醒學(xué)生以此為戒，不要再犯。（4）分清責(zé)任，適當(dāng)懲戒在了解了整個(gè)事情經(jīng)過后，邀請(qǐng)雙方家長到校溝通，共同處理學(xué)生過錯(cuò)行為。處理結(jié)果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因?yàn)槭裁?，雙方為對(duì)方花錢治傷，并給予一定的補(bǔ)償；其次處理打架事件的引起原因，錯(cuò)的一方對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任！由學(xué)?；蛘吣昙?jí)組繼續(xù)做相應(yīng)處罰?。?）進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，澄清班級(jí)觀念打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學(xué)生以警示，或許這一壞習(xí)慣會(huì)在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風(fēng)的形成。因此，班主任必須及時(shí)以此為例，利用晨會(huì)課或者班會(huì)課對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育，引導(dǎo)全班學(xué)生分析打架事件的嚴(yán)重性和危害性，告誡學(xué)生們吸取教訓(xùn)，遇事冷靜對(duì)待，適當(dāng)克制自己的沖動(dòng)情感，有話好說。當(dāng)然，管理帶有一定的藝術(shù)色彩，面對(duì)不同年齡段、不同性格的學(xué)生需要我們班主任因人、因時(shí)、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對(duì)自己敬而畏之，逐步建立一個(gè)良好的班集體！對(duì)于性質(zhì)比較惡劣打架事件我認(rèn)為班主任對(duì)于這樣的學(xué)生一定要“狠”，不能害怕暴露班級(jí)問題。另外要加強(qiáng)與家長的溝通掌握其基本表現(xiàn)情況。這些學(xué)生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實(shí)了解這些學(xué)生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關(guān)注，不能害怕“問題"學(xué)生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優(yōu)柔寡斷，這樣往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，不能徹底解決問題。在處理問題時(shí)最好還能借助學(xué)校的力量形成合力，給學(xué)生形成高壓態(tài)勢(shì)讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學(xué)生害怕再犯錯(cuò)誤。

第五篇：戰(zhàn)士人際交往問題的心理咨詢案例報(bào)告(2014最新原創(chuàng))

一例戰(zhàn)士人際交往問題的心理咨詢案例報(bào)告

摘要：戰(zhàn)士之間的人際交往問題是當(dāng)前基層部隊(duì)常見的心理問題。本案例求助者張某，新兵，因?yàn)楹屯瑢嬍覒?zhàn)友鬧矛盾，感覺自己很無助，出現(xiàn)焦慮煩躁情緒，影響了其訓(xùn)練和生活，癥狀持續(xù)時(shí)間短，診斷為一般心理問題。咨詢師運(yùn)用合理情緒療法和角色扮演進(jìn)行咨詢，取得了滿意效果。

關(guān)鍵詞：案例報(bào)告；合理情緒療法；角色扮演

1一般資料

1.1基本情況

張某，女，19歲，四川人，新兵。自述母親性格好強(qiáng)，從小經(jīng)常被母親打罵，小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候父母親經(jīng)常吵架致離婚，離婚后跟隨母親。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候父母復(fù)婚。身高大約1.60米左右，體態(tài)正常，無器質(zhì)性疾病。高考和大學(xué)入學(xué)體檢未發(fā)現(xiàn)軀體疾病。家族無精神疾病史。

1.2個(gè)人成長史

張某是家中獨(dú)生女，出生后身體較健康，小學(xué)期間，父母離異，從此覺得低人一等，生活沒有樂趣，并與同學(xué)很少來往，沒有一個(gè)好朋友，性格也變得更加內(nèi)向；沒有什么興趣愛好，有什么想法都悶在心里，不向任何人說。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候父母復(fù)婚，情況有好轉(zhuǎn)。上高中的時(shí)候?qū)W習(xí)很刻苦，除了學(xué)習(xí)沒有其他的愛好，也沒什么朋友；后來意識(shí)到人際關(guān)系的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的朋友少，就盡量主動(dòng)去交往，但交得朋友大都是成績好的同學(xué)。因高考成績不理想，沒考上大學(xué)，應(yīng)征入伍。來到部隊(duì)和與高中的朋友很少聯(lián)系了，關(guān)系也淡了許多，而她自己也只是想認(rèn)真訓(xùn)練，到目前為止也沒有什么很好的朋友；平時(shí)遵守部隊(duì)紀(jì)律，對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，訓(xùn)練學(xué)習(xí)刻苦努力，成績名列前茅。但性格仍然內(nèi)向、膽小，不愛說話，也不愛主動(dòng)與人交流，幾乎不參與連隊(duì)組織的集體活動(dòng)，時(shí)常感到自己壓力很大，覺得任何時(shí)候只要不學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間。

1.3個(gè)人陳述

最近三周感覺根本不想呆在寢室，感覺自己與人相處很失敗，現(xiàn)在就連和戰(zhàn)友交往都有些害怕了。感到焦慮，郁悶，苦惱；感覺“大家都挺虛偽的，一回到寢室，就胸口發(fā)悶”。前天訓(xùn)練自己沒做好，心里很著急，又想到前段時(shí)間和寢室戰(zhàn)友關(guān)系的問題，心里本來不想想的，但就是忍不住要去想，越想越心煩，覺得自己遇事老是不順。剛到部隊(duì)時(shí)和寢室戰(zhàn)友關(guān)系還好，也許一開始大家還不太了解，所以都比較客氣。但現(xiàn)在寢室有的戰(zhàn)友拉幫結(jié)派，欺負(fù)我這個(gè)外地女孩子，老是和我針鋒相對(duì)。上周一晚上熄燈后，我用臺(tái)燈在看書，她覺得影響了她，她就說早點(diǎn)睡覺，明天還要訓(xùn)練呢！我就關(guān)了燈了。第二天早上她起來特別早，我想她肯定是在報(bào)復(fù)我，我就說讓她小聲點(diǎn)，她就很冒火地和我吵起來了。這件事過后我覺得也沒有什么，本來就是她不對(duì)。還有一件事就是我們連隊(duì)的同年兵競爭入黨，本來寢室也有幾個(gè)室友申請(qǐng)了，但是后來人數(shù)有限，我得到了入黨的機(jī)會(huì)。一天我回寢室發(fā)現(xiàn)她們幾個(gè)在聊天，聽到她們好象說“什么就會(huì)討好領(lǐng)導(dǎo)，拍馬屁什么的”我一聽就知道在說我，從那天以后她們幾個(gè)關(guān)系變得更不好了，我心里特別不舒服，我和室友的關(guān)系很糟糕，已經(jīng)到了孤立無援的地步。

1.4觀察和他人反映

求助者說話速度較快，表達(dá)清楚，思維清晰，到激動(dòng)處就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面。戰(zhàn)友們反映求助者最近顯得心事重重，情緒低落。

2診斷

2.1診斷結(jié)果

根據(jù)該求助者的癥狀，診斷為一般心理問題。

2.2心理測驗(yàn)結(jié)果

選擇SCL—90和EPQ作進(jìn)一步評(píng)估。

SCL—90各因子分分別為：軀體化1.60；強(qiáng)迫1.80；抑郁2.10；人際關(guān)系2.63；焦慮

2.80；敵對(duì)1.63；恐怖1.13；偏執(zhí)1.83；精神病性1.80；其他1.14。其中抑郁、人際關(guān)系、焦慮因子分略高于常模。

EPQ得分：P：67；E：60；N：74；L：32。性格偏外向不穩(wěn)定。

2.3診斷依據(jù)

根據(jù)病與非病三原則，該求助者的知、情、意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，有自知力，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。

對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁等癥狀。

從嚴(yán)重程度來看，該求助者的反應(yīng)不太強(qiáng)烈，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。

從病程來看只有三個(gè)星期，時(shí)間較短。

總體來看，求助者心理問題不嚴(yán)重，因此，可以排除嚴(yán)重心理問題和神經(jīng)癥性心理問題。

3病因分析

生物原因：該求助者的問題沒有明顯的生物原因。

社會(huì)原因：家庭的教養(yǎng)方式使得求助者形成不合理的認(rèn)知；人際關(guān)系方面，幾乎沒有知心朋友，和室友之間的誤會(huì)；缺乏社會(huì)支持，未受到父母、老師和戰(zhàn)友的理解和關(guān)注。

心理原因：性格偏外向不穩(wěn)定，個(gè)性追求完美，爭強(qiáng)好勝。

4咨詢方案的制定

4.1咨詢目標(biāo)的確立

具體目標(biāo)：解決目前的焦慮，抑郁狀態(tài)，平靜情緒；學(xué)會(huì)一些人際交往技巧，改善自己人際關(guān)系，尤其是和寢室戰(zhàn)友的關(guān)系。

最終目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其人際交往能力，建立良好的人際溝通模式。

4.2理論原理和方法

合理情緒療法治療和模仿法（角色扮演）。合理情緒療法治療認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。事件本身無所謂好壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好，欲望和評(píng)價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱和困擾。其基本理論依據(jù)為ABC理論，根據(jù)這一理論，情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的，通過與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（C），以及與這些反應(yīng)相對(duì)應(yīng)的誘發(fā)事件（A），并對(duì)兩者之間的不合理信念（B）進(jìn)行分析，使求助者領(lǐng)悟到自己的不合理信念，進(jìn)而修正或放棄原有不合理信念，并代之以合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

5咨詢過程

5.1診斷階段

共做一次咨詢，包括建立咨詢關(guān)系，收集相關(guān)信息，進(jìn)行心理診斷，確立咨詢目標(biāo)，制

定實(shí)施方案等一系列步驟。

5.2咨詢階段

主要任務(wù)是幫助求助者分析和解決問題，改變其不良的認(rèn)知、情緒和行為，并用角色扮演法讓其了解站在不同的角度看問題結(jié)果會(huì)不一樣，并學(xué)習(xí)一些人際交往的技巧。

第二次咨詢開始運(yùn)用合理情緒療法對(duì)她進(jìn)行心理調(diào)適。

誘發(fā)事件：和室友的關(guān)系很糟糕，孤立無援。

自己的不合理信念：1)晚上熄燈后時(shí)，我用臺(tái)燈在看書，戰(zhàn)友說早點(diǎn)睡覺，明天還要訓(xùn)練；第二天早上她起來特別早，我想是在她肯定是在報(bào)復(fù)我。2)回寢室發(fā)現(xiàn)室友她們幾個(gè)在聊天，聽到她們說了一些悄悄話就斷然認(rèn)定她們是在評(píng)論自己。3)經(jīng)過一次和寢室戰(zhàn)友人際沖突就認(rèn)為自己在所有人際關(guān)系處理方面很失敗。4)因?yàn)槲易鲥e(cuò)事或說錯(cuò)話，冒犯了室友她們，她們就會(huì)冷淡我、疏遠(yuǎn)我。那全怪我自己不好，沒有用。接下去，周圍其他的人也會(huì)不喜歡與我交往。

造成的結(jié)果：每天神經(jīng)都處于緊張狀態(tài)，說話、行動(dòng)都特別謹(jǐn)慎、小心，惟恐做錯(cuò)了什么，一回到寢室，就胸口發(fā)悶；感到特別焦慮、郁悶、苦惱。

與不合理信念的辯論：1)室友要我早點(diǎn)睡覺，說明天還要訓(xùn)練。第二天早上她起來特別早，難道她一定就是在報(bào)復(fù)我嗎？──室友要我早點(diǎn)睡覺，可能是因?yàn)橛?xùn)練太緊張，她要思考自己的問題，也可能是她累了需要早休息，第二天早上起得早可能是因?yàn)樗?xùn)練或有急事，并不一定是在生氣或報(bào)復(fù)。每個(gè)人都有自己的生活方式，她并不一定是在針對(duì)我生氣報(bào)復(fù)。2)回寢室發(fā)現(xiàn)室友她們幾個(gè)在聊天，聽到她們說了一些悄悄話就斷然認(rèn)定她們是在評(píng)論自己。難道一定是她們是在評(píng)論我嗎？──每個(gè)人都會(huì)有弱點(diǎn)，不可能永遠(yuǎn)不做錯(cuò)事，我也不例外，這是正常。如果我真的做錯(cuò)了事，冒犯了她們，那么她們生我的氣也是可以理解的，這并不說明她們對(duì)我存有特別的、一貫的不滿態(tài)度，我不可能、也不應(yīng)該要求自己不在任何一件事上出錯(cuò)。只要不是我故意造成的，就不必過分自責(zé)；而且人們也不可能獲得周圍生活環(huán)境中每一位人物的喜愛和贊許。3)經(jīng)過一次和寢室戰(zhàn)友人際沖突，難道我在所有人際關(guān)系處理方面都很失敗嗎？——人與人交往過程中，發(fā)生沖突是不可避免的，發(fā)生了沖突要看你怎樣去看待它，對(duì)事件的看法直接影響到人的情緒?！耙淮稳穗H沖突——我很失敗”犯了過度概括化的認(rèn)知錯(cuò)誤，可以改為“一次人際沖突——我在這次人際關(guān)系中有點(diǎn)失敗”這樣關(guān)注的就是事件本身，而不是求助者自己本身。4)即使我做錯(cuò)了，令室友她們對(duì)我不滿，她們就一定會(huì)因此疏遠(yuǎn)我嗎？而且其他人也必定會(huì)疏遠(yuǎn)我嗎？——我做錯(cuò)了，會(huì)令室友她們對(duì)我不滿，但那只是暫時(shí)的錯(cuò)誤，我會(huì)吸取教訓(xùn)并改正。她們不會(huì)因此而對(duì)我產(chǎn)生“深仇大恨”，不會(huì)不理睬我、故意疏遠(yuǎn)我。其他人更沒有理由疏遠(yuǎn)我。以往我太過于擔(dān)心被別人拒絕了。往最壞處設(shè)想，就算很多人都冷淡我，我就一定一無是處了嗎？我既然生存在這個(gè)世界上，就有自己存在的價(jià)值，而且只有我自己最了解自己，我應(yīng)當(dāng)對(duì)自己充滿信心。

產(chǎn)生的心理效果：咨詢師根據(jù)合理情緒療法的理論觀點(diǎn)，指導(dǎo)求助者對(duì)其不合理信念原因進(jìn)行分析辯論，使求助者認(rèn)識(shí)到目前心理問題的原因：自己個(gè)性中的情緒不穩(wěn)定，過于敏感；把所有情況歸咎于人際關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知；以前人際關(guān)系方面的負(fù)性情緒被寢室戰(zhàn)友孤立自己的事情激發(fā)了，并形成覺得自己在人際關(guān)系方面很失敗的過分概化的不合理信念。通過咨詢，求助者自述卸下了心理包袱，心情輕松了許多。

接下來運(yùn)用角色扮演，咨詢師先扮演求助者寢室戰(zhàn)友，內(nèi)容為那次沖突情景的對(duì)話，這樣可以了解求助者平時(shí)和戰(zhàn)友溝通交流方式。然后把角色互換（讓求助者扮演她戰(zhàn)友，咨詢師扮演求助者），這樣有助于求助者站在別人的角度去體會(huì)自己的一些語言，從而認(rèn)識(shí)到自己在人際溝通方面存在的問題。最后通過改變一些說話的用詞和語調(diào)進(jìn)行扮演，讓其認(rèn)識(shí)恰當(dāng)?shù)慕浑H語言在人際交往中的重要作用。

5.3鞏固階段

共做一次，回顧咨詢中新涉及到的關(guān)于求助者個(gè)性形成的主要問題，使求助者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性上的弱點(diǎn)，幫助求助者學(xué)會(huì)運(yùn)用合理信念，鞏固咨詢所獲得的結(jié)果，同時(shí)讓其積極認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)。幫助求助者認(rèn)識(shí)到自己對(duì)人際關(guān)系的特別看重和缺乏一些交際技巧是出現(xiàn)人際問題的關(guān)鍵，幫助求助者要學(xué)會(huì)運(yùn)用合理信念對(duì)待生活中的事情，另外還練習(xí)了怎樣給別人提意見，盡量用委婉，溫和的口氣，而不用憤怒的口吻。最后還建議她到圖書館借一些人際交往方面的書籍，多練習(xí)其中的一些交往技巧。

6咨詢效果評(píng)估

經(jīng)過一段時(shí)間的咨詢，求助者反映，心情好多了，已經(jīng)到圖書館去借了幾本人際交往方面的書籍，覺得這些書對(duì)自己很有好處，將會(huì)在實(shí)踐中慢慢去練習(xí)那些交往技巧。

咨詢師也明顯感覺到求助者情緒比較穩(wěn)定了，后幾次來咨詢的時(shí)候心情都是很愉快的。心理測驗(yàn)復(fù)查：SCL—90中焦慮抑郁分值恢復(fù)到了正常值，達(dá)到了預(yù)期的效果。

求助者身邊戰(zhàn)友，尤其是同寢室戰(zhàn)友反映張某變得比以前通情達(dá)理了，大家都愿意和她交往了。

參考文獻(xiàn)

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