第一篇：《有理數(shù)》集體備課

人教版數(shù)學七年級上《有理數(shù)》集體備課

主備課人：陳開軍 參與人;陳林 王正偉 孫謝陽

一、通讀單元教材

提出學習本單元至關重要的幾個問題：

（1）由于學生剛剛接觸代數(shù)，對于負數(shù)絕對值的理解感到困難，常常出現(xiàn)符號錯誤

（2）有理數(shù)運算中出現(xiàn)計算錯誤是這一學段學生容易出現(xiàn)的問題

二、單元教材解讀： 主備人解讀：

本章教材是在學生已學過整數(shù)和分數(shù)的基礎上構建的，主要內容是有理數(shù)的有關概念及其運算。首先，從實例出發(fā)引入負數(shù),接著引進關于有理數(shù)的一些概念，在此基礎上，介紹有理數(shù)的加減法運算。有理數(shù)的運算是初等數(shù)學中的最基本運算，是學好后續(xù)內容的基礎，這個基礎打不好，勢必影響到后續(xù)內容的學習，因此，使學生正確、迅速地進行有理數(shù)的四則運算及其混合運算，應該成為本章教學的重點，為達到此目的，教材用了相當?shù)钠?，設置“做一做”，運用“類比思想”（數(shù)軸），數(shù)軸的引入看到了有理數(shù)的有序性，體現(xiàn)了“數(shù)形結合”思想。講解有關概念，比如，運用數(shù)軸的直觀并以事例說明解釋，講解“有理數(shù)的加法運算”，還運用轉化的思想，講解了“減法”和“除法”的法則。主要目的，是讓學生對科學法則“信服”，使用時“深信不疑”，從而熟練掌握引進負數(shù)之后的有理數(shù)的運算。在教學中，要強調有理數(shù)的運算是通過轉化為非負數(shù)（小學學過的數(shù)）的運算實現(xiàn)的。因此，適當設置一些非負數(shù)數(shù)學題解題教學是必要的，但一定要根據(jù)學生實際，題量不宜過多。建議采用比較教學方法，使學生初步感受“化未知為已知”的數(shù)學的轉化思想。備課組成員補充解讀：

王正偉補充：負數(shù)的學習對學生而言是一種新的嘗試，雖然他們從日常生活中看到負數(shù)的出現(xiàn)，但對于負數(shù)的意義，卻知之甚少，對于學生來說，負數(shù)不是正數(shù)，可以通過數(shù)、算具體事物來理解其意義，負數(shù)的概念牽涉到具有相反意義的量。而我們的教材對負數(shù)概念就是通過“具有相反意義的量”而引入在引入正負數(shù)的概念后，再讓學生用正負數(shù)來表示具有相反意義的量，進一步理解正負數(shù)的概念。

陳林補充：本章的重點是有理數(shù)的運算。加法與乘法都是在介紹運算法則——著重是符號法則的基礎上，進行基本運算，然后結合具體例子引入運算律，并運用運算律簡化運算。

減法與除法，則是著重介紹如何向加法與乘法轉化，從而利用加法與乘法的運算法則、運算律進行運算。

乘方是幾個相同因數(shù)的乘積，也就可以利用乘法運算?？茖W記數(shù)法與乘方有關，因而可進一步加以介紹。近似數(shù)在實際問題中有廣泛的應用，有必要在本章作進一步的認識。近似數(shù)的內容與乘方也有一定的聯(lián)系，例如，大數(shù)的近似數(shù)用科學記數(shù)法表示，可以清楚地看出保留的有效數(shù)字的個數(shù)。

三、學情分析： 主備人分析：

初一年級學生思維活躍、勇于探索未知的事物，敢于發(fā)表自己的觀點。具備一定的自主學習意識和質疑問題的能力。師生之間、生生之間已初步形成平等對話、合作交流的氛圍。因此，課堂內外可放手讓學生去探索與創(chuàng)造。但因為這個年齡的學生心智發(fā)育還有待完善，學習方法的掌握應有循序漸進的過程，所以，其學習行為需要教師給予適時矯正與幫助

備課組成員補充分析：

孫謝陽補充：一部分學生由于在小學階段學習時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在教學過程中需要在老師的引導下學習

王正偉補充：部分學生的學習惰性很強需要在老師的督促下完成 綜合分析學生情況是：

初一年級學生的思維活躍、勇于探索未知事物，敢于發(fā)表自己的觀點，具有一定的自主學習意識和質疑能力。師生之間、生生之間已初步形成平等對話、合作交流的氛圍。但由于各班學生層次務有差異，可以根據(jù)本班情況采取啟發(fā)式教學和引導式教學。

四、教學目標： 主備人確定：

1、知識與技能：使學生理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正、負數(shù)的表示方法，會用正、負數(shù)表示具有相反意義的量。

2、過程與方法：通過本節(jié)教學，培養(yǎng)學生的想象能力、理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向學生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點；

3、情感態(tài)度與價值觀：對學生進行愛國主義思想教育；培養(yǎng)學生良好的個性品質和學習習慣。

集體討論修正：

連老師補充：理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)。借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對值的意義，會求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對值（絕對值符號內不含字母），會比較有理數(shù)的大小。

陳林補充：理解乘方的意義，會進行乘方的運算及簡單的混合運算。

通過實例進一步感受大數(shù)，并能用科學記數(shù)法表示。了解近似數(shù)與有效數(shù)字的概念。

修正后的教學目標：

1、知識與技能：

（1）使學生了解了負數(shù)產生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正、負數(shù)的表示方

法，會用正、負數(shù)表示具有相反意義的量。

（2）理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)。借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對值的意義，會求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對值（絕對值符號內不含字母），會比較有理數(shù)的大小。

（3）理解乘方的意義，會進行乘方的運算及簡單的混合運算。（4）通過實例進一步感受大數(shù)，并能用科學記數(shù)法表示。了解近似數(shù)與有效數(shù)字的概念

2、過程與方法：

（1）通過本節(jié)教學，培養(yǎng)學生的想象能力、理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向學生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點

（2）采用比較教學方法，使學生初步感受“化未知為已知”的數(shù)學的轉化思想。

3、情感態(tài)度與價值觀：對學生進行愛國主義思想教育；培養(yǎng)學生良好的個性品質和學習習慣。

五、需要教學資源： 主備人提出：

數(shù)學新課標，教學參考書，教育網(wǎng)上的資料等 補充課時練習題： 練習冊對應的練習題 優(yōu)化出本單元教學策略是：

（1）在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意中小學的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．同時，教師的語言要盡量兒童化（2）在本章的教材中涉及到了一些很多初中數(shù)學所用到的一些數(shù)學思想表示法，如：加法法則的歸納中通過數(shù)軸滲透了數(shù)形結合的思想同時在加法法則的歸納中運用了分類的數(shù)學思想、還有減法轉化加法、除法與乘方轉化為乘法的轉化思想，通過轉化把新知識轉化為已經學習過的知識，在轉化的過程中培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。這些數(shù)學思想與方法在本章的數(shù)學教學中我們逐漸滲透給學生。

（3）在有理數(shù)的運算防止輕視知識的形成過程直接把法則告訴學生，片面地重視運算的練習，尤其在有理數(shù)的乘法運算中的兩個負數(shù)相乘的符號法則一定要讓學生充分發(fā)表自己的看法，再引導學生一起歸納法則；在法則的歸納過程中也是要讓學生用自己的語言來歸納，在歸納的過程中培養(yǎng)了學生的抽象概括能力及口頭表達能力，防止讓學生直接看教材的法則的偷工減料的行為，使學生喪失一次次的表達的機會。

六、提出問題是怎樣解決的？

（1）反復做字母取值條件的訓練，為分析絕對值問題打下堅實的基礎。一個正確的認識不是一次分析與綜合所能形成的，往往需要不斷反復進行，先分析，再綜合，再分析，再綜合??每一個反復都能使我們的認識深化一步，使問題得到更快地解決?？梢蕴嵋恍┲T如“當x取什么值時|x|=x，|x|=-x，|-x|=x成立”，|x+2|+|2x-2|=-1成立嗎？”的問題，通過一系列的定義訓練與逆向思維訓練方式，通過現(xiàn)象，抓住本質，從而培養(yǎng)學生積極、主動地思維，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（2）有理數(shù)運算是代數(shù)入門的重點，又是難點，怎樣突破這一難點，除了要正確理解概念和掌握運算法則外，還必須熟練有理數(shù)運算的一些技巧和方法，由于負數(shù)的引入，符號“＋”與“－”具有了雙重涵義，它既是表示加法與減法的運算符號，也是表示正數(shù)與負數(shù)的性質符號，因此進行有理數(shù)運算時，一定要正確運用有理數(shù)的運算法則和運算律，去掉或者添上括號，以此來改變運算的次序，從而使復雜問題變得較簡單，在此應特別注意去添括號時符號的變化。

（3）有理數(shù)加法法則可以這樣記：同號相加一邊倒，異號相加大減小，符號跟著大的跑。

（4）混合運算必須讓學生養(yǎng)成一個優(yōu)化數(shù)學思想方法的教學，淺層的是概念與計算，深層的是思想與方法，用的多是分類討論，算法優(yōu)化以及特殊，一般的關系，字母的初步滲透。有理數(shù)應該是比較基礎的章節(jié)，也是相當難的章節(jié)，整個代數(shù)系統(tǒng)中比有理數(shù)難的并不多，只有函數(shù)與它相媲美，所以有理數(shù)的教學中要花大力氣，從簡單到復雜，它的層次非常多，特別是法則的具體的語言，以及字母語言來進行表達，從過渡性知識上開到終結性知識要一個漫長的過程，要各位老師一步步的來完成。必須讓學生養(yǎng)成一個優(yōu)化思想，拿到題后不要馬上做，先觀察題中數(shù)的特征，能否奏整，能否抵消等，這樣先

觀察再歸化，（5）在本章的教材中涉及到了一些很多初中數(shù)學所用到的一些數(shù)學思想表示法，如：加法法則的歸納中通過數(shù)軸滲透了數(shù)形結合的思想同時在加法法則的歸納中運用了分類的數(shù)學思想、還有減法轉化加法、除法與乘方轉化為乘法的轉化思想，通過轉化把新知識轉化為已經學習過的知識，在轉化的過程中培養(yǎng)了學生勤于思考的好習慣。這些數(shù)學思想與方法在本章的數(shù)學教學中我們逐漸滲透給學生

七、本章教學時間約需21課時完成 1.1正數(shù)和負數(shù)約2課時 1.2有理數(shù)約5課時

1.3有理數(shù)的加減法約4課時 1.4有理數(shù)的乘除法約4課時 1.5有理數(shù)的乘方約4課時

第二篇：有理數(shù)集體備課記錄

七年級集體備課記錄

（一）學 科

數(shù)學

備課時間

9月1日

地點

五樓東 數(shù)學組

課題

參加

教師

集

中

交

流

研

討

典

型

發(fā)

言

備 注

第三篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環(huán)節(jié)設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業(yè)設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發(fā)表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第四篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養(yǎng)學生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養(yǎng)學生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn),合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現(xiàn)了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養(yǎng)。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規(guī)定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養(yǎng)學生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養(yǎng)成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創(chuàng)設有效教學情景，激發(fā)學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優(yōu)選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家?guī)硪粋€故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘?。ò鍟n題）

2、同學們，通過前節(jié)課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據(jù)自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數(shù)看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數(shù)據(jù)時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數(shù)量發(fā)生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數(shù)據(jù)畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現(xiàn)實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節(jié)課的收獲（收獲環(huán)節(jié)可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續(xù)研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環(huán)節(jié)，老師要從創(chuàng)設情境出發(fā)，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發(fā)表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數(shù)，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節(jié)課是縣優(yōu)質課評比，時間教育局規(guī)定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。

第五篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時間，確保使“集備”有時間保證。

二是實行超周備課、公開說課，注重說課過程質量。公開說課一般由學科組長先示范，重點培養(yǎng)對象多說課，青年教師學說課。說課要求全學科人員必須參加，由說課人重點說目標與能力培養(yǎng)，說學法與教法，說考綱與教綱，說重難點師生互動雙突破，說教學案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補缺。此環(huán)節(jié)由該學科全體教師評析說課人優(yōu)缺點，學科組長總結評析結果。說課人做好記錄，及時修正教學案，揚長補短。

四是重點培養(yǎng)對象點評，學科組長把關。待說課人查漏補缺后，將教學案交重點培養(yǎng)的中青年教師在“集備”時點評。其點評不僅能看出該培養(yǎng)對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學能力的有效手段。點評不足之處由學科組長補充、把關。

五是抓好“集備”成果授課關。整理好的教學案，統(tǒng)一印發(fā)，分頭上課。同一個年紀幾千名師生共享同一個教學案。經過認真細致地抓好以上“集備”五環(huán)節(jié)，有利于重點培養(yǎng)對象在集體智慧中得到老教師的真?zhèn)骱颓嗄杲處煹膭?chuàng)新啟發(fā)，在群策群力中迅速提高業(yè)務能力，同時使全年級學生共享最優(yōu)秀教師資源。