第一篇：三年級語文《月球之謎》評課稿

三年級語文《月球之謎》評課稿

三年級語文《月球之謎》評課稿

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的.今天聽了盧老師的這一堂課，現談談自己的幾點感受。

1教學做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學有關月球的不解之謎的段落時，先教學第3自然段，教給學生方法，完成表格，再讓學生自學4~6自然段,獨立完成表格。讓學生找出課文中的謎，引導學生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們去探索，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡十分清晰，環(huán)節(jié)簡潔。

2：合理運用多媒體，創(chuàng)設情境，有效達成目標。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語，引導學生感情朗讀詩句。讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。學生讀得有滋有味,完全被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界?！鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了文字訓練和思想教育相結合的原則。

3.引導語優(yōu)美，富有激情.盧老師的語言優(yōu)美，每句過渡語都精心設計，她那優(yōu)美且富有激情的語言，給學生插上了想象的翅膀。導入新課時，很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。她抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

總面言之，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動有趣，并且課堂上激發(fā)了學生極大的探索欲望。值得我好好學習。

第二篇：三年級語文《月球之謎》評課稿

三年級語文《月球之謎》評課稿(2篇)

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽了盧老師的這一堂課，現談談自己的幾點感受。

1、教學做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學有關月球的不解之謎的段落時，先教學第3自然段，教給學生方法，完成表格，再讓學生自學4~6自然段，獨立完成表格。讓學生找出課文中的謎，引導學生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們去探索，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡十分清晰，環(huán)節(jié)簡潔。

2、合理運用多媒體，創(chuàng)設情境，有效達成目標。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的.愿望，是本文教學的一個重點。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語，引導學生感情朗讀詩句。讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。學生讀得有滋有味，完全被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了文字訓練和思想教育相結合的原則。

3、引導語優(yōu)美，富有激情。

盧老師的語言優(yōu)美，每句過渡語都精心設計，她那優(yōu)美且富有激情的語言，給學生插上了想象的翅膀。導入新課時，很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象、“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。她抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

總面言之，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動有趣，并且課堂上激發(fā)了學生極大的探索欲望。值得我好好學習。

《月球之謎》是人教版小學語文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學課。王老師沒有做科學家，她不是幫學生去解開一個個月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關注課文中語言文字的特色，關注學生學習語言文字的方法，展示給我們一堂樸實扎實的語文課。

1、關注字詞

課始，王老師由學生的生活經驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個生字，揭題時，點出“之”、“謎”的含義，使學生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。

2、關注標點

整體感知課文后王老師要求學生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學生找出的是那些顯性的帶問號的句子，然后王老師再讓學生讀書，再找，之后就有學生找出了“……”并說出了理由，教師也進行了板書和強調。至此，學生對省略號在此處的含義有了很深的體會。此外，在學生朗讀時，王老師還關注頓號和逗號在停頓時間上的差別，給予細致入微的指導。

4、關注朗讀

朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時候該讀？該讀多少時間？都是教師所思考的。王老師給學生讀書的時間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時叫了7、8個學生讀。她讓學生在有求知欲時讀，在不懂時，在讀不好時讀，在該加深體會時讀。每次讀有目的、有指導、有評價，讀得非常有實效性。

以上都是非常值得我學習借鑒的地方，此外還有一點思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學生應該很感興趣，會表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。

第三篇：月球之謎評課稿

《月球之謎》評課稿

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好 景象落筆說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的。聽了黃老師的課，現談談自己的幾點感受。

一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一 個重點。黃老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境 創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。

如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美 抒情的引導語，讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目 的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃 的文學味。這樣的指導朗讀，學生是讀得一個比一個動情，一個比一 個精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球 世界。又如：在理解詞義的時候，黃老師恰當地運用多媒體，幫助孩 子們理解了詞義難點。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，黃老師也是

出示相應的圖片來幫助學生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運用是適 時的、適度的，真正起到了輔助的作用。

二、朗讀促思考，學習積極性大增。

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。黃 老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的 指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？黃老師沒有直接說怎樣讀 出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價語來進行引導。黃老師的評價是“你告訴我聲音要往上揚?！?，“你歪著小腦袋，頭腦 里還充滿了好奇呢”，“聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了?！比缓?/p>

師范讀，學生再次讀。黃老師就靠幾句恰當而美妙的評價語教會了學 生讀好三個問句。黃老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的 效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味?？破瘴恼率呛茈y上出語文的味道，但黃老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有趣，學有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學生帶著搜集到的資料來交流，對未解之謎進行自己的猜測與判斷，一定會產生思維的碰撞，一定會有更精彩的互動。

整個課堂內容充實，學習形式多樣，學生學習熱情較高，但對于 三年級的小學生來說，教師仍舊應該重視生字詞的落實，畢竟低段學 生自學能力較差，文中還有幾個較難理解的字詞，如果教師適當引導，學生可能掌握會更好，也有助于理解文本的內容。篇二：《月球之謎》評課稿

月球之謎》評課稿

《月球之謎》評課稿

作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：1122 聽了我校朱老師的《月球之謎》,我深有感觸。朱老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服?，F我來談談我的幾點體會。

體會一：合理運用多媒體，創(chuàng)設情境，有效達成目標。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。朱老師在課堂上通

過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的

興趣。

如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學生美的享受、美的

遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語，讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的

文學味。這樣的指導朗讀，學生是讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合

在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時候，朱老師恰當地

運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，朱老師也是

出示相應的圖片來幫助學生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運用是適時的、適度的，真正起

到了輔助的作用。

體會之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價及時又豐富。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。朱老師對朗讀的指導非常到位

，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？朱老師

沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價語來進行引導。朱老

師的評價是“你告訴我聲音要往上揚。”，“你歪著小腦袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“ 聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了?！比缓髱煼蹲x，學生再次讀。朱老師就靠幾句恰當而

美妙的評價語教會了學生讀好三個問句。朱老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了

潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱

情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。

雖然大家都感覺科普文章是很難上出語文的味道，但朱老師的課在這方面卻有自己獨到的詮

釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有

趣，學有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學生帶著搜集到的資料來交流，對未解

之謎進行自己的猜測與判斷，一定會產生思維的碰撞，一定會有更精彩的互動。月球之謎》評課稿 作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：1122 《月球之謎》評課稿 聽了我校朱老師的《月球之謎》,我深有感觸。朱老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服。現我來談談我的幾點體會。

體會一：合理運用多媒體，創(chuàng)設情境，有效達成目標。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。朱老師在課堂上通

過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的

興趣。

如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學生美的享受、美的

遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語，讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的

文學味。這樣的指導朗讀，學生是讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合

在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時候，朱老師恰當地

運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，朱老師也是

出示相應的圖片來幫助學生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運用是適時的、適度的，真正起

到了輔助的作用。

體會之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價及時又豐富。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。朱老師對朗讀的指導非常到位

，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？朱老師

沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價語來進行引導。朱老

師的評價是“你告訴我聲音要往上揚?！保澳阃嶂∧X袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“ 聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了。”然后師范讀，學生再次讀。朱老師就靠幾句恰當而

美妙的評價語教會了學生讀好三個問句。朱老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了

潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱

情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。

雖然大家都感覺科普文章是很難上出語文的味道，但朱老師的課在這方面卻有自己獨到的詮 釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有

趣，學有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學生帶著搜集到的資料來交流，對未解

之謎進行自己的猜測與判斷，一定會產生思維的碰撞，一定會有更精彩的互動。篇三：《月球之謎》說課稿

《月球之謎》說課稿

尊敬的領導、老師，大家好，我是龍游陽光小學的語文教師，陳月芬。我今天說課的內容是人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊第六個專題第二課《月球之謎》第一課時，本次說課我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價和資源開發(fā)七個方面展開。

一、教材分析

人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊共八個專題，分別是感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。而《月球之謎》一課就出自于第六單元神奇的科技世界。

“神奇的科技世界”這個單元，有導讀、三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個語文園地。《太陽》是一篇科普短文，采用了列數字、打比方等說明方法，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱，說明太陽與人類有著密切的關系?！段壹铱缟狭恕靶畔⒏咚俾贰薄氛n文描寫了“我”的一次上網經歷，讓我在領略網絡魅力的同時，了解網絡的特點和作用，真切感受現代科技帶給人們的便利?！豆麍@機器人》是一篇略讀課文，它同樣體現電腦的神奇，所寫的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色,文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的。《月球之謎》是本單元第二篇課文，文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。再看語文園地中安排的口語交際、作文、讀讀背背和寬帶網均與本組教材主題非常吻合。這種安排既可以讓學生獲得相關的科學知識，也能激發(fā)他們對科學的興趣。

根據教材特點，結合課標要求，本單元的教學目標預定如下：

1、認讀19個生字，會寫42個生字，正確讀寫相關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；抓住重點詞句理解課文內容，在閱讀中有自己的體會和疑問；初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。訓練閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；

3、鼓勵學生留心科學技術的最新發(fā)展，增強探索和創(chuàng)造的意識，激發(fā)對自然科學的興趣。這三個目標的設定，體現了新《課標》中對第二學段學生的閱讀要求：“

1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

2、能 初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

在本單元教學目標這根指揮棒下，再制定本課的教學目標為：

1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、年齡、神秘、探索”。2理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

3、培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題的能力。

4、積累一些與月亮有關的詩句。教學重點：了解月球是個怎么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發(fā)現問題、提出問題。

二、學情分析

說完教材,再看學情,我將從學生已有的知識基礎和生活經驗進行分析。第一、學生已有的知識基礎：早在一年級學生對科技專題文章就有所接觸，“一下‘我們身邊的科學’、二上‘熱愛科學’、二下‘走進科技的世界’”都單列一個單元，我們會發(fā)現學生對此類文章的閱讀興趣濃，有主動閱讀的欲望，這是本次學習的一個前提，再加上之前學生閱讀方法的習得和閱讀習慣的培養(yǎng)，學生也具備了一定的閱讀水平，這是本次學習的一個保障。但對于三年級的學生來說，在已有的知識、能力與情感態(tài)度價值觀的基礎上，在本學年段中還有更高的閱讀要求，即能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能對課文中不理解的地方提出疑問。這是本次學習的關鍵。

第二，學生已有的生活經驗，根據學生的年齡特點，在日常生活中從電視上、網絡上和書本中對月亮有淺顯的理解。

所以針對本班學生認知特點和本節(jié)課文本特點，我在設計閱讀教學時，側重于引導，讓孩子多讀，抓住關鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用，并能對課文中不理解的地方提出疑問。

三、教學模式

借鑒兄弟學校的先進理念，研讀縣教研員賴春梅老師的課題《區(qū)域性小學語文課堂學習模式的實踐研究》，結合我校小班化教育特點，我校語文老師展開深入細致的討論，認為語文學習模式的構建應以引導學生在文章里“走個來回”為思路，整體的設計要“凸顯語用”，利用小班化優(yōu)勢充分發(fā)揮合作學習的作用,確立了語文新授課的教學模式為：

1、單元導入、明確目標；

2、自學指導、合作交流；

3、大組匯報、教師點撥；

4、鞏固練習、拓展提高；

5、課堂小結、當堂達標。在落實模式的過程中并力圖在教學環(huán)節(jié)中體現 “三真、三實、一及時”的教學策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實是指設計實、反饋實、檢測實；一及時是指評價要及時。

四、教學設計

通過以上對教材和學情的分析，并根據我校語文新授課的模式要求，本節(jié)課設計以“謎”為主線,安排了五個教學環(huán)節(jié)：讀文導入，猜“謎”（4分鐘）；整體感知，找“謎”（7分鐘）；深度對話，品“謎”（22分鐘）；言語實踐，問“謎”（5分鐘）；總結延伸，探 “謎”（2分鐘）。其中深度對話、品“謎”和言語實踐,問“謎”是本節(jié)課教學的重點環(huán)節(jié)。下面具體說一下本節(jié)課的教學過程及設計意圖。

（一）讀文導入,猜“謎”

以學生喜聞樂見的猜謎導入，激起學生學習興趣，這是語文老師常用的教學手段,但在使用過程中我們往往會忽視一點就是為猜而猜,上到雨的課文就千條線萬條線,落到水里都不見,上到月亮的就有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀。這種為猜而猜活躍氣氛是可以的,因為難度不大,學生都會興奮而大聲地說出答案,但靜下心來思考總發(fā)現缺少了一些語文味。在研讀文本時我發(fā)現課文中這個語段稍做改變可變謎面,在說出謎底前,學生自由讀,指名讀,為著猜出謎底思考著讀,這樣一來既實現學生朗讀的訓練又讓學生初步了解月球的特點,更為接下來的學習做好了鋪墊。這一舉三得也體現了我校教學模式中真理解和真思考的教學策略。這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光，月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界。

（二）整體感知，找“謎”（7分鐘）

在揭示課題之后,安排了一個課前導學單的檢測過程，列舉出學生認為最難讀的詞或最難寫的字或最難讀的句子進行指導學習。之后,出示讀文指導：

1、讀準讀通課文

2、找找課文中介紹了月球上哪些謎?用序號標一標。學生通過整體感知，找出月球之“謎”，理清整篇課文的脈絡。這樣做是在教給學生讀書的方法，通過抓題眼，從整體了解課文大意，讓學生從學會到會學。

（三）深度對話，品“謎”（22分鐘）

《新課程標準》要求：學生是學習的主體，應充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。

所以在設計這一環(huán)節(jié)時，力求從學生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導學生通過獨立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學定教，順學而教，創(chuàng)設真實有效的高效課堂。

例如，品已解之謎:請學生劃出描寫謎底的句子,讀一讀說感受, 這個環(huán)節(jié)沒有煩瑣的內容分析，只有簡單實在的語言實踐，在匯報交流過程中抓住“荒漠”與“奇異”二詞的教學，讓其成為聯系上下文理解詞意的方法教學的平臺,也為學生下一環(huán)節(jié)小組合作中抓住關鍵詞明白表情達意做好方法的指引。

再看，品未解之謎中的小組合作,合作前就對學生分組合作提出明確要求和建議，防止合作探究流于形式的有效手段，明確提出要解決的問題，確保學習的有效性。這再一次落實了我校教學模式之三真、三實、一評價。

（四）言語實踐，問“謎”（5分鐘）；

在一篇文本中,一種語言現象反復出現,這就該是引起我們重視的文本語言特色。這一課,課題是“謎”,課文中也展示了許許多多關于月球的疑問。其中,先寫關于月球的現象,再寫作者用“難道”“或者是”這些詞語對謎底進行的推測,這種寫法特別有意思。將文章內容用表格梳理,讓學生感受這有趣的表達方式,并抓住第三格只寫了現象,沒有對這一現象的推測這一空白,嘗試讓學生想一想,寫一寫。突出言語訓練的重點,助杖提出問題這一教學難點。

（五）課堂延伸，探 “謎”

在這一環(huán)節(jié)中，將本節(jié)課的知識進行總結，通過總結知識、閱讀方法，課堂到這里給學生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索欲望的激發(fā)。這樣設計不僅可以鼓勵學生留心科學技術的最新發(fā)展，還能增強探索和創(chuàng)造的意識，激發(fā)對自然科學的興趣。這種情感的習得，是通過深度對話,品謎而展開的，是通過言語實踐,問謎而伸展的, 真正體現了“大語文”觀。

五、說板書

我的板書設計主要分為主板書和副板書,主板書主要運用!???來概括課文主要內容,副板書則提煉寫出在學習過程中習得的閱讀方法,如抓關鍵詞、關注特列表達方式等,這樣的板書設計一方面能直觀形象地使學生一看就能回憶起課文內容,另一方面也能體現課文內容與思維的同步,達到比較好的教學效果。

以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請給位專家評委予以批評指教，謝謝！篇四：月球之謎 評課稿

各位老師，今天有幸觀摩兩了林佩霞老師上的《月球之謎》，細而察之，細而品之，這節(jié)課有很多值得我借鑒學習的地方。

《月球之謎》是常識性課文，基于文體的特點和小學生身心發(fā)展水平，此類課文教學必須突出“三味”——原味、趣味、語文味，這就是小學常識性課文教學應追求的普遍性。林老師的教學，努力追求的就是這“三味”

（一）不失原味

（二）注入趣味

小學生的心理特點決定其更易于為形象性、情感性、趣味性強的課文所吸引，中低年級學生尤甚。而以介紹知識為己任的常識性課文，則大多科學理性有余，情感性、趣味性不足，往往讓學生興味索然，難以對此產生學習熱情。因此，常識性課文教學，除了盡量挖掘、放大課文的趣味因素外，老師們更應充分施展智慧，在教學方式上開動腦筋，靈活運用或創(chuàng)新各種教學方式、方法，為教學注入趣味性，以激發(fā)學生的學習積極性。

林老師通過圖片展示，課外知識的補充等方式，引發(fā)了學生的新鮮感和新奇感，增添了教學的趣味性，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和積極性。

（三）突出語文味 何謂語文味？簡而言之，就是語文的個性。語文閱讀教學則必須經歷披文得意、緣意學文的過程，即必須兼顧課文的內容與形式，否則只是半程的閱讀教學。這就是語文的個性，但長期以來，或因對語文性質和個性認識模糊，或因由來已久的慣性作用等，實踐操作中一向偏于披文得意，這是不爭的事實。課改之后，在呼喚人文精神回歸的大背景下，在教材以人文主題組元的現實制約下，閱讀教學偏向內容的現象有增無減，常識性課文教學尤甚，一不小心就會將常識性課文上成物理課、地理課、生物課，等等。而林老師《月球之謎》的教學，則完全不同，她牢牢抓住課文形式不放，使教學真正經歷披文得意、緣意學文的過程，從而不僅保證其為實實在在的常識性課文的教學，也保證其為貨真價實的嚴格意義上的語文教學。林老師緊緊抓住課文，或進行字詞的品評，或進行句式的訓練，或進行朗讀的指導，都充分體現了這一要求。

以上就是我對林老師執(zhí)教的《月球之謎》的稚拙的認識和看法，請老師們補充、指正。篇五：三年級語文《月球之謎》評課稿

三年級語文《月球之謎》評課稿

《月球之謎》是人教版小學語文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學課。王老師沒有做科學家，她不是幫學生去解開一個個月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關注課文中語言文字的特色，關注學生學習語言文字的方法，展示給我們一堂樸實扎實的語文課。

1、關注字詞

課始，王老師由學生的生活經驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個生字，揭題時，點出“之”、“謎”的含義，使學生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。

2、關注標點

整體感知課文后王老師要求學生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學生找出的是那些顯性的帶問號的句子，然后王老師再讓學生讀書，再找，之后就有學生找出了“??”并說出了理由，教師也進行了板書和強調。至此，學生對省略號在此處的含義有了很深的體會。此外，在學生朗讀時，王老師還關注頓號和逗號在停頓時間上的差別，給予細致入微的指導。

4、關注朗讀

朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時候該讀？該讀多少時間？都是教師所思考的。王老師給學生讀書的時間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時叫了7、8個學生讀。她讓學生在有求知欲時讀，在不懂時，在讀不好時讀，在該加深體會時讀。每次讀有目的、有指導、有評價，讀得非常有實效性。

以上都是非常值得我學習借鑒的地方，此外還有一點思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學生應該很感興趣，會表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。

第四篇：三年級下冊《月球之謎》語文教案模板

三年級下冊《月球之謎》語文教案模板

教案1

教學目標

1、有感情的朗讀課文，通過自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。

2、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和探索精神。

課前準備

教師、學生準備：有關月亮的圖文資料、圖片、神話傳說、古詩詞等

教學過程

一、導入課題，激發(fā)閱讀興趣

1.導語：茫茫太空，有著不可計數的星球。(課件出示：能反映月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片)月亮自古以來，就于人們結下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，同學們知道哪些關于月亮的詩歌?(課件出示有關月亮的詩詞)古人還賦予月亮一些美稱，你知道嗎?

2.師：今天，我們就走近地球的近鄰——月球。去探求它的一些秘密。

3.問：你對月球了解多少?

對于月球，你還想了解什么?(小組討論，寫在紙條上)

4.人們多想登上月球，去解開心中的疑問。1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現了更多的月球之謎(板書：之謎)。

二、初讀

1.自讀課文，把帶有生字、新詞的句子讀正確、讀流利。讀完標出自然段。

2.分自然段指名朗讀。(課件出示：課后討論題)

三、分段指導，朗讀感悟。

1.師：讀的多好呀，在這皓月當空的夜晚，人們不禁產生了許多的遐想，誰來讀讀這一自然段?

2.指名讀。(課件出示：圓月圖片)朗讀，評價。

3.理解：遐想。

4.師：是啊，為了探索月球的奧秘，人類登上了月球，實現了夢想。

(課件出示：宇航員登月圖片)他們在月球上看到了什么?

5.生自讀第二自然段。畫出說明月球景象的句子。

6.指名說說月球的景象。(課件：句子)(競賽朗讀)

7.(課件出示：宇航員下梯圖)想象當時的場面，指名說。

8.師：你們知道最先踏上月球的人是誰嗎?介紹。

四、尋找未解之謎

師：他的一番話，給了后人很大的動力，不斷的登上月球去探究，可是卻有許多謎未揭開，是什么謎呢?

1.生默讀課文。標示出課文中列舉的月球上的難解之謎。

2.有條理地說出文中直接描述的未解之謎，如，月球是從哪兒來的?它跟地球一樣嗎?月球上的塵土有殺菌的本領嗎?為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣?月球的年齡比地球大嗎?等等。

3.指導朗讀(課件)

4.鼓勵學生依據課文內容提出自己的疑問。如，月球上為什么會有那樣奇異的景色?月球上的環(huán)形山是怎樣形成的?月球上真的沒有任何生命嗎?宇航員在月球上怎么行走?

五、填補空白處

1.師：不知大家發(fā)現了沒有，這里有個標點符號的占位比較特殊，是怎么回事呀?

2.老師把有關月球方面的知識告訴大家吧!(課件介紹：十大未解之謎)

3.就你最感興趣的一個不解之謎，結合上節(jié)課搜集的資料和小練筆，在空白處寫一寫自己的猜想。

六、拓展延伸。

1.我們通過課前查找資料來了解月球，是遠遠不夠的，對神秘的月球，人們還將繼續(xù)探索下去。

作為一名小學生，你認為我們現在應該做些什么呢?(課件)

2.請同學們放飛想象的翅膀，說一說：

假如你現在已經長大，來到了月球上，你發(fā)現月球有什么變化?你準備去做些什么?(課件)

七、小結：

同學們說得真棒!既有想象來到月球上看到的各種奇怪的東西的，也有表達自己的愛國熱情的，更有寄托自己的理想的，老師衷心地希望同學們的幻想在不久后的將來能夠得以實現!

教案2

教學目標：

1、認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫。

2、朗讀課文，創(chuàng)設情境，通過合作學習，討論交流初步認識月球及其未解之謎。

3、激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

教學重點：

了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎?

教學難點：

利用資料交流和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發(fā)現問題，提出問題。

課前準備：

1、樂曲《春江花月夜》

2、《月球之謎》的課件。

3、學生收集月亮的有關資料

4、收集古詩詞中描寫月亮的名句。

教學過程：

一、導入課題，激發(fā)閱讀興趣

1、導入課題

師：在浩瀚無邊的宇宙中有無數美麗的星球，每一個星球都是一個未知的神秘的世界，今天就讓我們走近離我們最近的美麗星球——月球，去探索探索它的奧秘吧!

(板書課題：月球之謎)

2、(出示能反映月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片)

師：每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光會引起你什么樣的遐想呢?你說(指名說)你真了不起能聯想到寫月亮的詩句，你說(指名說)你想到了楊力偉叔叔登月的情景，掌聲送給他。你說(指名說)哦，你聯想到“嫦娥奔月”的神話故事，看來咱們班的孩子知識面真廣。嫦娥奔月、吳剛伐桂都是民間傳說。人們多想登上月球，去解開心中的疑問。1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現了更多的月球之謎。(齊讀課題)

師：下面就請小朋友自己自由的去讀讀課文《月球之謎》，注意在讀的時候畫出生字新詞，練習把帶有生字新詞的句子讀正確、讀流利。

二、初讀課文，了解大意

1、提出自讀要求

畫出生字新詞，練習把帶有生字新詞的句子讀正確、讀流利。想想課文中列舉的月球上有哪些難解之謎。

2、檢查生字詞，初讀課文。

懸掛

遐想

奧秘?努力?土壤

細菌

水藻

一項

估計

皎潔

師：好了嗎?都說“不動筆墨不讀書”，剛才咱們班的孩子讀書的習慣非常好。誰愿意成為我們的小老師帶著大家讀讀生字組成的新詞。

好，你來。(指名當老師帶讀)。你讀得真棒，不僅讀得對，聲音又響。

還有誰想讀?(指名讀)你來讀。

那組愿意開火車來讀?(開火車讀)第3組開火車讀。

讀著讀著，你們有不理解的詞?你說。(指名提不理解的詞)水藻不理解?誰能幫他?哦，你知道的真多。同學們看，這些都是水藻類植(師出示水藻圖片做簡單介紹)。

大家一起來讀讀這些詞語。(齊讀詞語)

3、檢查課文朗讀

師：各組選派代表或組員接讀的方式，向大家展示朗讀的正確、熟練程度，其他小組注意對生字詞的正音。

第1小組代表來讀。要注意讀準遐想的“遐”字。

請第2小組代表讀2小節(jié)，第3小組的代表讀3、4小節(jié)。

請第4小組的代表讀5、6、7小節(jié)。

看來你們都已經把課文讀通讀順了。真不錯。

4、做游戲

師：下面，我們來玩一個快速搜索的游戲，誰能用最快地的速度把課文中帶有“遐想”(出示詞語)這個詞的句子找出來。你說---[大家的眼睛真犀利，一下子就找到了]

師：我們班上，哪位小朋友最勇敢，請你把手舉起來，請你把你找到的句子大聲地讀給大家聽。你來讀---[讀得很流利，聲音真大聲，不愧是我們班上最勇敢的孩子]

師：(課件出示第一句)找到的同學咱們一起來讀。

5、換詞，展開遐想，師：夜幕降臨，一輪明月懸(xuán)掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想。

這里的“遐想”可以換成什么詞來說呢?--你說---想象

你說---幻想

你說--猜想---大家的詞匯量真不少。

師：面對這一輪明月，你想到了什么?

(如果生：神話)師：是啊，自古以來，月亮就有許多美麗的傳說。

(如果生：問題)師：(書本上的)

(非書本上的)師：你是個愛提的問題的孩子，真棒!

(如果生：古詩)師：月亮這么神秘、這么美，許多文人墨客和偉大的詩人都情不自禁地寫下古詩來贊美月亮，你還知道哪些描寫月亮的古詩句?你說-你說--我仿佛看見了一位小小詩人。

師：你還有什么不一樣的想法呢?你說

師：過渡：面對這輪明月，我們有多少美好的遐想呀!讓我們帶著這些遐想登陸月球吧!

三、學習課文第二自然段(感受月亮的荒涼)

1、看錄像

師：大家請看大屏幕，邊看邊想月球是怎樣的一個世界?你說—月球是個寂寞的星球---你說，月球是個荒涼的星球(板：荒涼)[訓練學生把話說完整]

2、師：課文哪些句子描寫了月球是一片荒漠呢?誰來讀一讀---你來讀---(月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。)

3、師：是啊，月球之所以荒無人煙，都是因為月球上只有塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水資源和生命。誰能把這兩句話用“因為……所以”連成一句話說一說

(課件出示：因為月球上___________,所以說月球__________。)

你說---你說---你說

----對，因月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命_,所以說月球是一片荒漠_。

4、這些宇航員們不僅拍了照片，還做了些什么?自學課文后面部分，看看他們給我們帶來了哪些月球之謎?

5、交流匯報

(1)月球上的塵土有殺菌的本領嗎?

(2)為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣?

(3)月球的年齡比地球大嗎?

6、出示句子：這一連串實驗結果是多么令人費解啊!(指名讀句子，說說“費解”的意思。)

7、月球就這幾個現象令人費解嗎?帶上你的資料，約上你的好朋友，一起去猜測、探索一下，看看你們還發(fā)現了什么新的不解之謎，比比哪一組收獲。(學生學宇航員在月球上行走的樣子，找好朋友合作學習、交流。)

8、同學們通過激烈的討論、認真的探索對美麗的月球產生了各種各樣的疑問，這些疑問對于我們來說是種種不解之謎，希望同學們在不久的將來努力探索揭開這團團迷霧。

9、同學們，因為月球上沒有空氣，不適合我們久留，所以我們只能依依不舍與它告別。(再見了，美麗的月球!再見了，奇妙的月球!)

10、(老師扮演記者角色)歡迎你們的歸來，我是“天文報”的記者，今天很榮幸有機會進行采訪。誰愿意第一個接受我的采訪，說說這次月球之旅的收獲。

老師扮演記者采訪學生，提問：(1)在登上月球時，你看到了什么?(2)

月球與我們地球相比有什么不同?(3)這些謎底能揭開嗎?

四、總結升華，激發(fā)探索宇宙的興趣。

感謝你們接受我的采訪，這次太空之旅，收獲真不小，相信你們還有很多的問題需要解決，希望你們能夠去查閱更多的資料，讓大家對月球有一個更全面的了解，下節(jié)課舉行一次新聞發(fā)布會，接受更多記者的采訪，好嗎?

板書設計：

月球之謎

探索

未解之謎

教案3

課前交流：

師：同學真是聰明，全猜對了!看來我們班同學真的很了不起，相信在接下來的課堂表現也一定會令老師刮目相看的。同學們，都準備好了嗎?好，上課!

教材分析：

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

學習目標

1、認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫。

2、朗讀課文，創(chuàng)設情境，通過合作學習，討論交流初步認識月球及其未解之謎。

3、激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

教學重點難點：

教學重點：了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎?

教學難點：利用資料交流和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發(fā)現問題，提出問題。

課前準備

1、樂曲《春江花月夜》

2《月球之謎》的課件。

3、學生收集月亮的有關資料

4、收集古詩詞中描寫月亮的名句。

教學過程

一、導入新課，初步感知月球的魅力。

1、課前欣賞音樂：《春江花月夜》、同時讓學生背背和月亮有關的詩句。

2、課件出示月亮的圖片：是啊，古往今來，多少文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情感……每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光會引起你什么樣的遐想呢?(讀遐想，理解意思。)

3、課件出示句子：

夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!月球是從哪兒來的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。

4、今天就讓我們走近月球，去美麗的月球探險，對她有一個更全面的了解，好嗎?讀課題：月球之謎。

二、移情體驗，揭開月球神秘的面紗。

1、各位宇航員，請大家作好準備，我們的月球之旅就要出發(fā)了!(師激情導語)

2、課件出示飛船圖片，跨上神秘的月球之旅。

3、因為路途遙遠，月球離我們有38.4千萬公里，所以我們得用四天的時間到達月球，為了能讓大家順利完成這次探險，請大家利用路上的時間，仔細閱讀一下手里的資料，翻到課后資料袋，讀一讀，了解月球的特點。

4、課件出示：

(1)月球對物體的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的東西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能躥起很高，如果在那兒跳遠或跳高，可以取得比在地球上好得多的成績。

(2)月球表面布滿了無數大大小小的環(huán)形山，一些杰出的科學家的名字被用來命名大的環(huán)形山，其中有四位中國古代天文學家，他們是石申、張衡、祖沖之、郭守敬。

(3)因為沒有空氣，月球上溫度變化非常大。長夜里，溫度下降到-180℃;白晝時，溫度又上升到120℃。

(4)因為沒有空氣，宇航員來到月球后，感到自己好像成了“聾子”。兩個人即使面對面大聲喊叫，也聽不到一言半語。這是因為聲音要在空氣中才能傳播，沒有空氣的傳播作用，怎么能聽到聲音呢?所以，月球上是一個萬籟俱寂的世界。

5、我們的目的地到了，請大家用心觀察，告訴地球上的朋友，你們看到了怎樣的景象?(學生自學課文，劃出有關句子)

6、課件出示句子：

這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

(朗讀體會月球表面奇異的景色。)(因為月球上沒有空氣散射太陽光，因此也就出現了地球上看不到的奇妙景象：太陽比在地球上看到的要明亮一百倍，白天盡管太陽高懸于天空，可天空仍然一片漆黑，星星就像一顆顆夜明珠和太陽一起鑲嵌在黑絲絨般的天幕上……)

7、你們真了不起，這就是1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球看到的景色。(欣賞一下他們拍的照片。)

8、這些宇航員們不僅拍了照片，還做了些什么?自學課文后面部分，看看他們給我們帶來了哪些月球之謎?

9、出示句子：這一連串實驗結果是多么令人費解啊!(讀讀句子，理解“費解”的意思。)

10、這些謎底等著我們來揭開，帶上你的資料，約上你的好朋友，一起去猜測、探索一下，看看你們還發(fā)現了什么新的不解之謎，比比哪一組收獲。(學生學宇航員在月球上行走的樣子，找好朋友合作學習、交流。)

11、因為月球上沒有空氣，不適合我們久留，所以我們只能依依不舍與它告別。(再見了，美麗的月球!再見了，奇妙的月球!)

三、作業(yè)：

1、繼續(xù)學習課文，了解文中講了哪些月球之謎。

2、通過閱讀相關讀物或登錄網站，進一步了解月球。

第五篇：三年級語文下冊《月球之謎》教學反思范文

《月球之謎》是人教版小學語文三年級下冊中的一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，作者從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。學生通過學習上一篇說明文《太陽》之后，對說明文的特點和說明方法已經有所了解，根據班級學生的實際和學習內容，我確定了本課時的學習目標是：1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘”等詞語。2、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。3、培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題的能力。

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！睂φ照n標的要求，反思本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點是做得比較成功：

1．激趣導題，確立目標

俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。

2．精讀文本，感悟神秘

課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！痹诔醪秸w感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標”的綜合。

3．遵循規(guī)律，層層推進

閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規(guī)律，引導學生走進文本，“整體感知——品讀感悟——總結升華——遷移運用?！北竟?jié)課較好地體現了這一教學思想。首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。

當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養(yǎng)。