第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

這是三年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：

一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語(yǔ)言時(shí)，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲(chóng)”化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對(duì)其有一定的感觀認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤叭~蟲(chóng)”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋?zhuān)瑒t不利于學(xué)生把握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

二、以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

三、建立“大語(yǔ)文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來(lái)，文、中、哲也是不分家的。而且語(yǔ)文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語(yǔ)文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲(chóng)、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，拓展了大自然的各種語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。

二年級(jí)識(shí)字評(píng)課材料、教學(xué)目標(biāo)明確：

這是一節(jié)識(shí)字課。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，聯(lián)系大自然的實(shí)際，并用多種方法識(shí)字。正確流利地朗讀課文，有效收集對(duì)子和對(duì)子興趣，還對(duì)成語(yǔ)的記憶。

二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整

本課是對(duì)子形式和成語(yǔ)。教師在第一環(huán)節(jié)中采用聯(lián)系實(shí)際方式，從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，還學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識(shí)字教學(xué)打下情感鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師充分利用教學(xué)資源，先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)出詞、句，并從中引出生字。讓學(xué)生圖文對(duì)照，自讀對(duì)子，這樣學(xué)生通過(guò)圖理解詞的意思突破難點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)在在分析字形時(shí)，教師提出識(shí)字方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作的去分析字形，教師給予適當(dāng)總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)對(duì)子時(shí)，教師通過(guò)成語(yǔ)的方法指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用詞的作用，同時(shí)出示鞏固練習(xí)，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)子掌握情，還讓學(xué)生學(xué)到成語(yǔ)。在第三個(gè)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師采用擴(kuò)詞，認(rèn)讀詞語(yǔ)這二種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活環(huán)境中識(shí)字。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，更有效的鞏固了識(shí)字效果。能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還進(jìn)行了寫(xiě)字指導(dǎo)，我說(shuō)得這一環(huán)節(jié)非常重要，通過(guò)示范指導(dǎo)讓?xiě)椪涀?。最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到什么。最后，進(jìn)行總結(jié)、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教師的教態(tài)自然大方

這位教師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。

四、朗讀形式多樣化

在整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字還是對(duì)子，教師都采取多種方式進(jìn)行朗讀，如小組讀，齊讀、指名讀，還把對(duì)子讀成成語(yǔ)。讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握

《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》是小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)幾何小實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，閔行實(shí)小的毛愛(ài)文老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現(xiàn)出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理念和新基礎(chǔ)把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節(jié)好課。但是除了毛老師良好的教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)素養(yǎng)給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現(xiàn)更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀點(diǎn)比對(duì)之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計(jì)算方法，同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移自己得出如何計(jì)算正方形的周長(zhǎng)。下面就選取學(xué)生突出表現(xiàn)的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。整節(jié)課中，毛老師設(shè)計(jì)了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準(zhǔn)確地回答，沒(méi)有重復(fù)發(fā)言和言不答題的，而且當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對(duì)于表達(dá)不完善的發(fā)言，更能加以補(bǔ)充說(shuō)明。例，師：求長(zhǎng)方形臺(tái)布花邊的長(zhǎng)度其實(shí)是在求什么 生1：求花邊的長(zhǎng)度就是求周長(zhǎng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2：求花邊的長(zhǎng)度其實(shí)在求長(zhǎng)方形臺(tái)布的周長(zhǎng)?！奥?tīng)”是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā).學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達(dá)科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節(jié)探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個(gè)算式的意義是什么 生1：把長(zhǎng)方形4條邊的長(zhǎng)都加起來(lái)就是長(zhǎng)方形臺(tái)布的周長(zhǎng)。生2：它是看特征的，長(zhǎng)方形的特征是對(duì)邊相等，所以一定有2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬，所以2×8加2×9就得出長(zhǎng)方形臺(tái)布的周長(zhǎng)。生3：長(zhǎng)方形里有2個(gè)長(zhǎng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(zhǎng)和1個(gè)寬加起來(lái)在×2，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。從學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)也看出了這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了有良好的習(xí)慣更應(yīng)該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)好長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，毛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形圖形的周長(zhǎng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長(zhǎng)方形是兩組對(duì)邊相等的，把長(zhǎng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識(shí)的遷移在此時(shí)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)，知識(shí)的靈活運(yùn)用體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)中，毛老師設(shè)計(jì)的一個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，并提出問(wèn)題：求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因?yàn)橛袔讞l可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對(duì)此表示肯定和表?yè)P(yáng)，此時(shí)，有一生馬上舉手：我要提醒同學(xué)們不是所有的不規(guī)則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現(xiàn)讓老師和同學(xué)對(duì)移動(dòng)部分邊長(zhǎng)巧算周長(zhǎng)又有了新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達(dá)，具有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和習(xí)慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，更何況要上好一節(jié)課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短

短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。

《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》是小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)幾何小實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，閔行實(shí)小的毛愛(ài)文老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現(xiàn)出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理念和新基礎(chǔ)把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節(jié)好課。但是除了毛老師良好的教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)素養(yǎng)給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現(xiàn)更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀點(diǎn)比對(duì)之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計(jì)算方法，同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移自己得出如何計(jì)算正方形的周長(zhǎng)。下面就選取學(xué)生突出表現(xiàn)的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。整節(jié)課中，毛老師設(shè)計(jì)了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準(zhǔn)確地回答，沒(méi)有重復(fù)發(fā)言和言不答題的，而且當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對(duì)于表達(dá)不完善的發(fā)言，更能加以補(bǔ)充說(shuō)明。例，師：求長(zhǎng)方形臺(tái)布花邊的長(zhǎng)度其實(shí)是在求什么 生1：求花邊的長(zhǎng)度就是求周長(zhǎng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2：求花邊的長(zhǎng)度其實(shí)在求長(zhǎng)方形臺(tái)布的周長(zhǎng)?！奥?tīng)”是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā).學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達(dá)科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節(jié)探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個(gè)算式的意義是什么 生1：把長(zhǎng)方形4條邊的長(zhǎng)都加起來(lái)就是長(zhǎng)方形臺(tái)布的周長(zhǎng)。生2：它是看特征的，長(zhǎng)方形的特征是對(duì)邊相等，所以一定有2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬，所以2×8加2×9就得出長(zhǎng)方形臺(tái)布的周長(zhǎng)。生3：長(zhǎng)方形里有2個(gè)長(zhǎng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(zhǎng)和1個(gè)寬加起來(lái)在×2，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。從學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)也看出了這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了有良好的習(xí)慣更應(yīng)該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)好長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，毛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形圖形的周長(zhǎng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長(zhǎng)方形是兩組對(duì)邊相等的，把長(zhǎng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識(shí)的遷移在此時(shí)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)，知識(shí)的靈活運(yùn)用體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)中，毛老師設(shè)計(jì)的一個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，并提出問(wèn)題：求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因?yàn)橛袔讞l可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對(duì)此表示肯定和表?yè)P(yáng)，此時(shí)，有一生馬上舉手：我要提醒同學(xué)們不是所有的不規(guī)則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現(xiàn)讓老師和同學(xué)對(duì)移動(dòng)部分邊長(zhǎng)巧算周長(zhǎng)又有了新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達(dá)，具有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和習(xí)慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，更何況要上好一節(jié)課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《用字母表示數(shù)》評(píng)課稿

小學(xué)生由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數(shù)的許多知識(shí)和規(guī)則與小學(xué)生原來(lái)的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣是不同的，而這些知識(shí)和規(guī)則又是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程以及將來(lái)學(xué)習(xí)代數(shù)的主要基礎(chǔ)。楊老師的這節(jié)課，正是基于以上認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)了知識(shí)的切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生的已有舊知遷移誘導(dǎo)到新知學(xué)習(xí)，完成了認(rèn)知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)：

1、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

新的課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，楊老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設(shè)計(jì)使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣，并且楊老師還現(xiàn)場(chǎng)提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對(duì)比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

2、重視學(xué)生自主與合作，討論與交流的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課楊老師基本上是放手讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個(gè)你自己喜歡的字母來(lái)表示自己的年齡，并用這個(gè)字母來(lái)表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來(lái)大家交流。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我認(rèn)為楊老師在這一環(huán)節(jié)處理的很恰當(dāng)，值得我學(xué)習(xí)。

3、教師和學(xué)生都處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。

本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：一個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌。課堂進(jìn)行到此學(xué)生已有些疲勞，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法，再一次體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂(lè)趣。

全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。

一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

剛才聽(tīng)了兩節(jié)圍繞我校教科研課題開(kāi)展的語(yǔ)文課這兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活情境的文章，感覺(jué)兩位教師整體把握教材和在課堂教學(xué)中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，下面我就分別說(shuō)一下兩位教師的課。

一年級(jí)劉紅杰老師執(zhí)教的是一篇韻語(yǔ)識(shí)字課文；低年級(jí)的識(shí)字課是枯燥無(wú)味的，但今天通過(guò)聽(tīng)劉老師講的這節(jié)識(shí)字課給我以耳目一新的感覺(jué)。下面是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)析。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

這節(jié)識(shí)字課劉老師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，正確有感情朗讀韻語(yǔ)課文，了解文中提到的事物，感受集市上的熱鬧場(chǎng)面，教學(xué)中采用自主、探索的教學(xué)策略，能放手讓學(xué)生從多渠道的進(jìn)行識(shí)字。

二、教學(xué)思路清晰，過(guò)程完整。

課文中的字詞都是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。比如：劉老師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以談話的方式與學(xué)生溝通（直接引題“趕集”）激發(fā)興趣，通過(guò)學(xué)生的暢談，出示課題：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中出現(xiàn)的生字，這樣采用聯(lián)系生活中學(xué)生熟悉事物切入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生帶著極濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為識(shí)字教學(xué)打下了良好的鋪墊第二環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師能有效的整合課堂教學(xué)資源。

1、教師范讀課文時(shí)能做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，如要求的注意字的語(yǔ)音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音的同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的感知。

2、學(xué)生自讀課文時(shí)，教師能及時(shí)提讀書(shū)要求（圈畫(huà)生字，詞語(yǔ)）。

3、教學(xué)識(shí)字時(shí)、劉老師能用事物和卡片相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的，加深了學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，詞語(yǔ)的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、在分析字形時(shí)教師能把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、教師并能適當(dāng)給予總結(jié)，在識(shí)字過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)字詞的掌握和理解情況，還能豐富學(xué)生的課外積累，練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度，能有效的反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)信息。

三、朗讀形式多樣化：在整節(jié)課中、不論是學(xué)習(xí)生字還是詞語(yǔ)，教師能以“讀”貫穿始終，采用多種朗讀形式（如：自瀆、小組讀、齊讀、指名讀等方法）讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的識(shí)字在讀中理解、讀中掌握。

教態(tài)自然、整堂課教師微笑面對(duì)學(xué)生。

建議：

1、有感情朗讀指導(dǎo)不到位：斷句、語(yǔ)速等方面。

2、課堂中要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生整堂都處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、教師注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

辛老師在這節(jié)課教學(xué)中能通過(guò)抓語(yǔ)言文字、抓畫(huà)面、抓感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中蘊(yùn)含的一幅幅鄉(xiāng)下人家的美麗場(chǎng)景，使學(xué)生感受到鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗，總的感覺(jué)這節(jié)課是成功的，下面就是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)析：

1、能充分挖掘教材中的文本資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活資源。如圖中出現(xiàn)的生活情景，教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)沒(méi)有，這樣就喚起了學(xué)生對(duì)生活的暢談，使學(xué)生更好理解和掌握文中的詞句，同時(shí)也為進(jìn)一步的理解課文奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)中能注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累訓(xùn)練，交給學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，比如：引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)從整體感知入手，然后分幾個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生理解課文，可見(jiàn)教師能準(zhǔn)確的把握教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，教師能將這一環(huán)節(jié)回歸到文本中、借助文本對(duì)話的過(guò)程、有效引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞來(lái)感受作者描繪的意境，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中充滿對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望。

4、教學(xué)過(guò)程中教師能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，師生間始終是平等對(duì)話，教學(xué)中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：放手讓學(xué)生自學(xué)剩余的畫(huà)面，教師加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也體現(xiàn)出教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

5、注重以“讀”貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式朗讀課文，體會(huì)課文所描寫(xiě)的意境。比如：學(xué)生每讀完一段文字，眼前出現(xiàn)的不止是一段話，而是一幅幅美麗的鄉(xiāng)村畫(huà)面，教學(xué)通過(guò)品評(píng)和賞析課文相結(jié)合，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出鄉(xiāng)村人家的迷人景色，使情感在朗讀感悟中得到升華。

建議：

1、新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中得到熏陶。這節(jié)課教師雖采取了讓學(xué)生用多種方式去朗讀課文，我的想法是能不能設(shè)計(jì)新穎些的朗讀方式。比如：在課件圖片進(jìn)一步加上配樂(lè)、學(xué)生通過(guò)欣賞圖片、配樂(lè)節(jié)奏朗讀，也許這樣學(xué)生能從另一個(gè)角度去感悟文中自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村人家。

2、加強(qiáng)課堂中說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練、這篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，這方面的素材對(duì)于我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)很廣泛，生活中處處能捕捉到，在教學(xué)中老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

3、文中提及了鄉(xiāng)村和城市風(fēng)景的對(duì)比，只是一筆帶過(guò)，對(duì)比目的是讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村和城市風(fēng)景不同之處，要是教師在教學(xué)中出示幾幅代表城市風(fēng)景的畫(huà)面來(lái)做鮮明的對(duì)比、可能會(huì)給學(xué)生的感官帶來(lái)更明顯的沖擊，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的感受。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師要融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，別總顧著自主、及時(shí)出示圖片。

5、語(yǔ)言組織不連貫，前半部分把握較好。

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課

《秋天的雨》評(píng)課記錄

付永勝：余主任這節(jié)課是比較成功的，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。能夠引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。

如果課前收集到一些圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）在課中展示在學(xué)生面前更好些，這樣更能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，使學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界。

王莉：這節(jié)課，余主任通過(guò)默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，余主任給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來(lái)讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì)到了語(yǔ)言的美。

不足之處就是老師范讀少了些。

余利梅：整堂課，余主任總是用動(dòng)聽(tīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵(lì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

張淑芬：我覺(jué)得余主任比較注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書(shū)中的優(yōu)美句子背誦下來(lái)，這些都是值得學(xué)習(xí)的。

但遺憾的是這節(jié)課余主任沒(méi)讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！笨梢韵日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。這些余老師都做得很好，這之后應(yīng)該讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式，這樣通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美要更好些。

高鴻飛：大家談了這么多，余主任的這節(jié)課是成功之處我不多說(shuō)了，這里只談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：余主任這節(jié)課的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)占一定時(shí)間，我想低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語(yǔ)掌握不好，即使文章的語(yǔ)言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

評(píng)課稿——

對(duì)“失蹤的森林王國(guó)”一課的教學(xué)評(píng)議

對(duì)魯榮老師所授的“失蹤的森林王國(guó)”一課，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家提出批評(píng)，我們可以一起共同探討。

首先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：其一，本節(jié)課基本體現(xiàn)了新課改的精神，課堂上滲透了“以人為本，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)理念。這一點(diǎn)值得肯定，也值得我們每一個(gè)老師堅(jiān)持。其次，教師的教態(tài)比較自然，沒(méi)有給人緊張、混亂的感覺(jué)。其三，課堂授課思路比較清晰，環(huán)環(huán)相扣。

這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題，提出來(lái)供大家參考。第一，教師對(duì)教材的研究不是很深很細(xì)，教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。例如，本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能正確流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)用文中的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容；了解森林王國(guó)失蹤的原因及后果，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。學(xué)生正確流利有感情的讀課文沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；對(duì)森林王國(guó)失蹤前后的對(duì)比不突出，不明確。本課重在讓學(xué)生明白環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性，因此要強(qiáng)調(diào)失蹤前人們是如何安居樂(lè)業(yè)，失蹤后人們是如何背井離鄉(xiāng)，四處逃荒。要教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，并結(jié)合我們校園環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。本節(jié)課思想教育不到位。第二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題欠妥，值得研究。例如第一個(gè)問(wèn)題中“失蹤前的森林王國(guó)是一個(gè)怎樣的王國(guó)？”可設(shè)計(jì)為“失蹤前的森林王國(guó)是什么樣子的？你喜歡原來(lái)的森林王國(guó)嗎？為什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中找出文中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)（如美麗富饒、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……安居樂(lè)業(yè)），通過(guò)這些美好的詞語(yǔ)，讀出人們向往快樂(lè)生活的感情。第二個(gè)問(wèn)題“新型的森林王國(guó)是什么樣子的？森林王國(guó)為什么會(huì)失蹤？”兩個(gè)問(wèn)題合在一起不太恰當(dāng)，可分開(kāi)讓學(xué)生研究。也可以設(shè)計(jì)為“新國(guó)王是怎么做的？他是一個(gè)什么樣的人？（心胸狹隘，自私，偏聽(tīng)偏信，固執(zhí)。這里有一個(gè)光頭強(qiáng)的故事可以引入）”和“失蹤后的森林王國(guó)變成了什么樣？”通過(guò)那些雨妖、熱魔、沙鬼、風(fēng)怪對(duì)新王國(guó)的破壞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)破壞環(huán)境所造成的巨大危害。前面是一種幸?？鞓?lè)的感覺(jué)，后面是一種恐怖可怕的感覺(jué)，動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生感受并能讀出來(lái)。第三，設(shè)計(jì)的自學(xué)提示要讓學(xué)生先讀1——2遍，弄清提示的要求，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在學(xué)生讀課文的時(shí)候，要告訴學(xué)生讀書(shū)的方法，把課文中不理解的地方記下來(lái)；吧課文中自己認(rèn)為重要的句子、詞語(yǔ)記下來(lái)；把自己喜歡的句子或段落畫(huà)下來(lái)，也可以把自己對(duì)課文中某一處的想法寫(xiě)在旁邊（批注）。本節(jié)課是先讓學(xué)生讀課文，然后讀提示，前后顛倒了。第四，鼓勵(lì)的語(yǔ)言欠佳，對(duì)回答正確和錯(cuò)誤的學(xué)生都要以鼓勵(lì)為主，錯(cuò)了可以讓他們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，或提出“誰(shuí)能幫幫他？”以激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性。第五，板書(shū)不夠規(guī)范，一是字跡要盡量工整，二是板書(shū)的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，顯示文章的脈絡(luò)。本課后面板書(shū)與提示中的問(wèn)題不符?！蹲兓螅ɑ鞚岵豢啊⑻旎璧匕担?。第六，本節(jié)課教師只是停留在讓學(xué)生解決問(wèn)題上，沒(méi)有讓學(xué)生深入去讀課文。重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多感悟，讀出感情。在寫(xiě)作技巧和方法上也應(yīng)該做必要的指導(dǎo)。第七，小組學(xué)習(xí)沒(méi)有組織好，該討論什么問(wèn)題，誰(shuí)去總結(jié)討論的結(jié)果沒(méi)有計(jì)劃。第八，教師課堂表情單一，語(yǔ)言沒(méi)有感染力，激發(fā)不起學(xué)生積極性。

幾點(diǎn)建議：第一，鉆研好教材，備好課，每節(jié)課都要做到胸有成竹；第二設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一個(gè)自學(xué)提示，不能胡亂提幾個(gè)問(wèn)題了事：第三，掌握好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的每一個(gè)操作流程，按流程環(huán)環(huán)相扣；第四，設(shè)計(jì)好板書(shū)內(nèi)容，板書(shū)內(nèi)容要與課文和自學(xué)提示相對(duì)應(yīng)，字跡要工整、規(guī)范、注意筆順。第五，注意課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以激勵(lì)為主，可以在黑板上標(biāo)出1、2、3、4、5、……學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組發(fā)言積極正確率高的小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗或小星星；第六，注意教師自己的精神面貌，教師的精神面貌直接決定著學(xué)生課堂參與的積極性。

第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課豐麗

三年級(jí)語(yǔ)文《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿

豐 麗

今天聽(tīng)了劉丹老師執(zhí)教的《亡羊補(bǔ)牢》一課，我認(rèn)為是一節(jié)很成功的課。主要體現(xiàn)如下：

一、對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對(duì)寓言的理解，而且對(duì)寓言的外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

二、突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，學(xué)生自己說(shuō)故事，自己表演故事，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯，且課堂效果好。學(xué)生的仿說(shuō)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說(shuō)有寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。這則寓言雖然短小，但是讀起來(lái)也特別有意思。在總結(jié)本文主旨時(shí)，劉老師讓他們練習(xí)“當(dāng)初要是……就……”用來(lái)說(shuō)話，體會(huì)漢語(yǔ)的特別之處。在指導(dǎo)朗讀方面，劉老師注重讓孩子們先體會(huì)感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿不在乎，街坊勸說(shuō)的話，他沒(méi)當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住養(yǎng)羊人對(duì)兩次丟羊的不同反應(yīng)來(lái)練習(xí)朗讀。劉老師先讓孩子們說(shuō)說(shuō)養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、通過(guò)反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。

教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，但還是存在一些不足。

1、提問(wèn)的面不夠廣，只關(guān)注了少部分幾個(gè)學(xué)生。

2、在續(xù)寫(xiě)亡羊補(bǔ)牢時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀，致使學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容不切合實(shí)際。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》評(píng)課稿

《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文。從皓月當(dāng)空的美好景象到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類(lèi)還將將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語(yǔ)文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的.今天聽(tīng)了盧老師的這一堂課，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

1教學(xué)做到扶放有度。授之以魚(yú)不如授之以漁。盧老師在教學(xué)有關(guān)月球的不解之謎的段落時(shí)，先教學(xué)第3自然段，教給學(xué)生方法，完成表格，再讓學(xué)生自學(xué)4~6自然段,獨(dú)立完成表格。讓學(xué)生找出課文中的謎，引導(dǎo)學(xué)生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們?nèi)ヌ剿?，設(shè)計(jì)思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開(kāi)，脈絡(luò)十分清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔。

2：合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。盧老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學(xué)生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀詩(shī)句。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達(dá)成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。學(xué)生讀得有滋有味,完全被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。“阿波羅”號(hào)探月車(chē)和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。

3.引導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美，富有激情.盧老師的語(yǔ)言優(yōu)美，每句過(guò)渡語(yǔ)都精心設(shè)計(jì)，她那優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。導(dǎo)入新課時(shí)，很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。她抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。

總面言之，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動(dòng)有趣，并且課堂上激發(fā)了學(xué)生極大的探索欲望。值得我好好學(xué)習(xí)。