第一篇：淺談信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

淺談信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理 烏魯木齊市高級(jí)中學(xué) 李錦軍 地址：烏魯木齊市團(tuán)結(jié)路66號(hào) 聯(lián)系方式：*** 摘要：課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，如何做好信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理，作者從課堂管理規(guī)則的建立、課堂管理規(guī)則的實(shí)施、教師的不斷反思、建立良好的師生關(guān)系、做領(lǐng)導(dǎo)型的教師五方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：課堂管理規(guī)則，課堂行為問(wèn)題，管理策略

課堂管理是指教師為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間的各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，并貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。有效的課堂管理能有效地規(guī)范師生的課堂行為，維護(hù)良好的課堂秩序，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的心理、智力水平的提高，是順利、高效實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的課堂管理還能在其實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，同時(shí)由于學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的一些特殊原因，諸如學(xué)生起點(diǎn)不同（零起點(diǎn)——非零起點(diǎn)）學(xué)生的知識(shí)水平、操作技能差異較大，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科能力水平層次眾多；教材內(nèi)容有時(shí)與學(xué)校教學(xué)環(huán)境（機(jī)房配置、機(jī)房空間、學(xué)生人均機(jī)器臺(tái)數(shù)）較為滯后或略超前，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇按排與 教材及社會(huì)主流硬件環(huán)境有所差異，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐帶來(lái)不便；課堂環(huán)境特殊性（一般在計(jì)算機(jī)室，面積較大，學(xué)生又面對(duì)機(jī)器）影響教師對(duì)學(xué)生整體狀況的觀察，交流，造成課堂管理的一定難度；學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課（副課）的重視程度等等，使信息技術(shù)課堂管理面臨一些新問(wèn)題，具有一定特殊性、復(fù)雜性，有一定的難度。教師如不高度重視這些特殊性、復(fù)雜性，認(rèn)真去分析、研究并采用取有效的課堂管理策略，可能會(huì)出現(xiàn)課堂管理的偏差，使課堂教學(xué)不能順利實(shí)施，影響一節(jié)課乃至整個(gè)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，甚至?xí)驗(yàn)檎n堂管理策略的失誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)失控或無(wú)法進(jìn)行，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且可能造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課興趣水平的下降，造成師生之間關(guān)系的緊張甚至對(duì)立，使教育教學(xué)的最終結(jié)果與國(guó)家的教育方針相抵觸。相反，如果有了針對(duì)信息技術(shù)課堂的明確可行的課堂管理策略，學(xué)生就能注意到可以做什么，該怎么做，絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)做什么了（如私自拆卸設(shè)備，連接電路等），教師的管理也有章可依，為建立和諧、融洽的師生關(guān)系奠定了最根本的基礎(chǔ)。為教育教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障。

如何做好信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理，筆者認(rèn)為要特別注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

一、課堂管理規(guī)則的建立

信息技術(shù)學(xué)科在計(jì)算機(jī)室的上課比率較大，有許多學(xué)校都達(dá)到了100%。由于環(huán)境的不同，加上教學(xué)內(nèi)容的特殊性，非常有必要制定針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)制度、課堂管理規(guī)則。課堂管理規(guī)則應(yīng)分教 師職責(zé)及學(xué)生課堂管理規(guī)則二部分，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂管理規(guī)則的制定要注意到以下幾點(diǎn)：

（一）符合國(guó)家教育法、未成年人保護(hù)法及學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度，如規(guī)則中這樣的條例：“對(duì)違反管理制度者，不允許上信息技術(shù)課”應(yīng)杜絕，建議改為：“對(duì)不遵守課堂紀(jì)律者，教師可視情節(jié)嚴(yán)重對(duì)其進(jìn)行說(shuō)服教育并給予一定程度的懲戒，情節(jié)惡劣者，報(bào)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)給予全校通報(bào)批評(píng)、警告，直至開(kāi)除學(xué)籍”。

（二）課堂管理規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，符合學(xué)生年齡及心理特征，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。

從管理學(xué)角度來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中規(guī)則、制度已從詳細(xì)過(guò)渡到簡(jiǎn)約。所以課堂管理規(guī)則也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代的特征，管理規(guī)則應(yīng)少而精，體現(xiàn)出以生為本的理念，且要符合特殊環(huán)境下學(xué)生年齡心理、行為特征。例如管理規(guī)則中 “在微機(jī)室嚴(yán)格禁止學(xué)生離開(kāi)座位、談話” 條例不太現(xiàn)實(shí)，不符合學(xué)生的年齡、行為特征，沒(méi)有可行性，不如明確為“教師授課階段，學(xué)生應(yīng)保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講，在練習(xí)時(shí)，提倡討論，但不得影響他人學(xué)習(xí)”。

（三）課堂規(guī)則的確定應(yīng)及時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)施情況及環(huán)境條件的變化及時(shí)修改調(diào)整。課堂規(guī)則的確定應(yīng)與學(xué)生充分討論，師生共同參與確保課堂規(guī)則的可實(shí)施性。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)主動(dòng)參與規(guī)則的確定，可以更有效的達(dá)到默契，合作才能雙贏，才能達(dá)到教學(xué)過(guò)程中的和諧。

一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的第一堂信息技術(shù)課，教師最好能在課堂給學(xué) 生介紹本學(xué)期信息技術(shù)課程的主要授課內(nèi)容，大致的教學(xué)進(jìn)度安排，讓學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，并通過(guò)交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的基本情況，教師還應(yīng)宣讀事先起草的課堂管理規(guī)則草案，充分征求學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生共同討論確定課堂規(guī)則，教師真誠(chéng)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，也會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的信任、尊敬、理解。共同討論確定課堂規(guī)則過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再加工、處理的能力，符合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本宗旨。

二、信息技術(shù)課堂管理規(guī)則的實(shí)施

制定的課堂管理規(guī)則應(yīng)發(fā)揮出應(yīng)有的效益，教師首先要嚴(yán)格履行教師的職責(zé)，以身示范，同時(shí)要時(shí)時(shí)教育提醒學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)行。教師也應(yīng)以為此為準(zhǔn)繩，約束、規(guī)范課堂行為。在課堂管理規(guī)則的實(shí)施中應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)：

（一）始終如一，堅(jiān)決果斷

制度、規(guī)則本身具備一定程度的強(qiáng)制性，執(zhí)行時(shí)就應(yīng)當(dāng)有剛性，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)榕侣闊┑仍蚍艞墝?duì)違反課堂規(guī)則的行為的管理，否則制度、規(guī)則就失去了它的規(guī)范性、強(qiáng)制性。教師信譽(yù)也大打折扣。在信息技術(shù)課堂上有一種普遍性：教師在講臺(tái)上講自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，或者干脆上網(wǎng)聊天、打游戲或中斷教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的控制等，真正聽(tīng)課者廖廖無(wú)幾。教師往往考慮到教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生這些現(xiàn)象漠然處之，久而久之學(xué)生沒(méi)有了規(guī)矩，沒(méi)有了聽(tīng)課的意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)課的興趣水平下降，規(guī)則制度成為一紙空文，信息技術(shù)課的教學(xué)受到很大影響。較好的管理方式是在講授過(guò)程中當(dāng)?shù)谝淮?出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)停止授課，用眼睛、語(yǔ)言等示意學(xué)生保持安靜，遵守課堂紀(jì)律，或者走近學(xué)生提醒學(xué)生注意。用語(yǔ)言制止學(xué)生時(shí)不可誹謗中傷學(xué)生，直到學(xué)生保持安靜，再講授內(nèi)容。久而久之學(xué)生就會(huì)牢記這一條課堂規(guī)則，從而自覺(jué)規(guī)范自身課堂行為，達(dá)到有效管理的目的。

（二）課堂管理規(guī)則的執(zhí)行應(yīng)保證合理、公平、公正，懲戒方式應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生提高進(jìn)步的目的。

曾有某報(bào)刊對(duì)面向?qū)W生做過(guò)“我最喜愛(ài)的教師”的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示在學(xué)生心目中教師能否公平、公正的對(duì)待全體學(xué)生是學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)排在第一位的因素。教師為人處事的公平、公正是贏得學(xué)生信任尊重的主要品質(zhì)，因此教師應(yīng)樹(shù)立公平、公正的理念，不戴有色眼鏡看待學(xué)生，并常常反思自己的教育教學(xué)行為，力求做到公平公正。在實(shí)施課堂管理中，教師應(yīng)對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象給予一定程度的懲戒，以達(dá)到教育學(xué)生，促進(jìn)其改進(jìn)缺點(diǎn)，提高個(gè)人素養(yǎng)的目的。在教師授課時(shí)總愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，教師要給予特別關(guān)注，應(yīng)找機(jī)會(huì)與其談心，教育學(xué)生尊重他人，也可安排學(xué)該生準(zhǔn)備一小部分教學(xué)內(nèi)容，讓他轉(zhuǎn)變角色當(dāng)一次教師，上講臺(tái)講課，通過(guò)角色互換，達(dá)到教育學(xué)生的目的。對(duì)于不能自覺(jué)保持微機(jī)室衛(wèi)生，破壞衛(wèi)生者，可讓其打掃整個(gè)微機(jī)室衛(wèi)生，教育學(xué)生尊重別人勞動(dòng)成果，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、教師應(yīng)不斷反思自身教學(xué)過(guò)程中課堂管理方式、策略，根據(jù)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的根源，制定相應(yīng)管理策略，不斷提升自身課堂管理水平。課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂管理規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或者影響教學(xué)效率的行為。課堂問(wèn)題行為是消極的、負(fù)面的，具有普遍性和差異性，奎伊等人將課堂行為問(wèn)題分為人格型、行為型、情緒型三種類(lèi)型，信息技術(shù)課堂中課堂行為問(wèn)題的產(chǎn)生我認(rèn)為主要有以下方面的原因：

（一）由于教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式等原因?qū)е碌恼n堂問(wèn)題行為

在信息技術(shù)課程中，典型的教學(xué)場(chǎng)面為：教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾詳細(xì)介紹，演示一番，然后要求學(xué)生從頭到尾操作一遍。實(shí)際上信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在交流能力、協(xié)作能力和決策能力的提高三方面，這種典型的“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”的教育教學(xué)方法，不僅違背學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，不利于提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，而且不適合高中學(xué)生的智力水平，有些內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)操作等方式自行掌握，教師的講授反而會(huì)引起學(xué)生反感，可能引起一些課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，如：和同學(xué)說(shuō)話、上網(wǎng)玩游戲等等。教學(xué)方式的單一化，屏幕展示 學(xué)生練習(xí)或課堂千篇一律布置任務(wù)、完成任務(wù)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)科術(shù)語(yǔ)失范、思維混亂、邏輯不嚴(yán)密、語(yǔ)言不精練、操作過(guò)程頻頻失誤等都會(huì)影響學(xué)生行為和情緒，從而引發(fā)課堂問(wèn)題行為。

做為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力和專(zhuān) 業(yè)技術(shù)能力，積極貫徹高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的思想精髓，關(guān)注素質(zhì)教育、課程改革最新研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生求知要求，教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生班級(jí)特征及時(shí)調(diào)整、修改自身教學(xué)方式。課前還應(yīng)當(dāng)精心備課，做好充分準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生個(gè)體信息技術(shù)知識(shí)技能的差異引起的課堂行為問(wèn)題

學(xué)生起點(diǎn)不同，給信息技術(shù)教學(xué)及課堂管理帶來(lái)了不利的一面，也是引發(fā)諸多課堂問(wèn)題行為的根源。如程度好的學(xué)生很快完成了教師布置的任務(wù)，他上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，給未完成任務(wù)的同學(xué)一定誘惑影響，可能導(dǎo)致部分同學(xué)放棄完成教師布置的任務(wù)，而去上網(wǎng)等等，而程度較弱的同學(xué)可能面臨較大的障礙和困難，不能及時(shí)得到教師的指點(diǎn)，主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為首先在開(kāi)學(xué)初或每一單元內(nèi)容之初，教師采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查形式、和學(xué)生談話等形式，了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容掌握程度，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重中間大多數(shù)學(xué)生同時(shí)兼顧兩端學(xué)生，在學(xué)生分組時(shí)，充分考慮到學(xué)生之間的差異，組內(nèi)即有程度較強(qiáng)的學(xué)生，也有程度較弱的學(xué)生，要求程度高的學(xué)生有任務(wù)有責(zé)任指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提高小組整體水平，變學(xué)生之間差異為資源。在給學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不要只注重測(cè)試結(jié)果。

（三）環(huán)境因素導(dǎo)致的課堂問(wèn)題行為

信息技術(shù)課大多數(shù)在微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行，干擾因素較多，學(xué)生教師之間距離較遠(yuǎn)，學(xué)生面前又有計(jì)算機(jī)屏幕，教師對(duì)整個(gè)課堂情 況觀察受限，不便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)注意到環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，并采取措施更有效的方式促進(jìn)課堂管理。如盡可能站在教室中間講授內(nèi)容，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)巡視，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和安排，也可安排個(gè)別程度好的學(xué)生與教師一起巡視，幫助教師及時(shí)解答同學(xué)提出的問(wèn)題。

對(duì)于課堂行為，教師要不斷反思自己的教育方式、教學(xué)內(nèi)容安排等因素，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂管理能力。凱慕柏莉·奧立佛2006年5月當(dāng)選為2006年美國(guó)年度教師，她說(shuō)“好的教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高的教師，好的教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對(duì)了或什么錯(cuò)了，尋找策略讓下次更好的教師”。

四、建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境

“學(xué)高為師，身正為范”，“親其師，則信其道”。師生之間良好的人際關(guān)系，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效促進(jìn)課堂教學(xué)。凱慕柏莉·奧立佛說(shuō)“教學(xué)是一項(xiàng)有意義、有挑戰(zhàn)和有益的職業(yè)，它的中心是人際關(guān)系”“雖然建立和諧的人際關(guān)系是有難度的，但它值得付出努力，它是教學(xué)和學(xué)習(xí)的支柱”。信息技術(shù)教師一般帶課班級(jí)多，每班課時(shí)數(shù)又少，教師一般連學(xué)生的姓名都記不住，更不容易形成一種較為穩(wěn)固的親近的師生關(guān)系，這種情況阻礙教師成長(zhǎng)，也不利于信息技術(shù)課堂管理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此信息技術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)想辦法記住學(xué)生姓名，還應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，努力建立一種良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。

五、不斷提高自身修養(yǎng)，逐步將自身課堂管理者的角色提升到課堂領(lǐng)導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)、自主的探索學(xué)科知識(shí)。管理者一般使用外部強(qiáng)化手段來(lái)控制人，而領(lǐng)導(dǎo)者以自身素質(zhì)可以進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)生的心靈與精神提升，使之自覺(jué)追隨，并潛移默化影響學(xué)生的一生，這應(yīng)當(dāng)做為一名教師應(yīng)當(dāng)終身追求的境界，要做到這一點(diǎn)，教師需不斷加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、精神境界的提升。用自身完善的精神氣質(zhì)、獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。教師要從身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起，從現(xiàn)在做起，用自己畢生的時(shí)間不斷實(shí)踐積累，不斷提升完善。

參考文獻(xiàn)

1、陳紅 黃宇星 李藝 小議信息技術(shù)課堂紀(jì)律問(wèn)題及對(duì)策 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2006年第五期

2、凱慕柏莉·奧立佛 每天都得到不可估量的“回報(bào)” 中國(guó)教育報(bào) 2006年5月26日

3、董玉琦 高中信息技術(shù)新課程的追求與實(shí)施 中國(guó)教育報(bào) 2006年3月3日

第二篇：加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理

加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，提高教學(xué)有效性(信豐中學(xué)）

上傳: 付聰福

更新時(shí)間：2012-5-17 20:29:05

加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，提高教學(xué)有效性

提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求的目標(biāo)之一。根據(jù)教學(xué)研究，提升有效教學(xué)的關(guān)鍵因素包括教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂管理等多方面。但是，與教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等相比，信息技術(shù)課堂管理并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)課堂有效教學(xué)也難以得到充分的體現(xiàn)。從教育管理學(xué)的角度分析，課堂管理往往是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的強(qiáng)有力的保障。

信息技術(shù)課堂管理除了具有全體課程課堂管理的屬性之外，由于環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等主客觀原因，它具備了不同于其他學(xué)科的特殊性，對(duì)信息技術(shù)課堂管理提出了更高的要求。因此，認(rèn)識(shí)和把握好信息技術(shù)課堂管理，采取科學(xué)高效的課堂管理，是提高信息技術(shù)有效教學(xué)的重要手段之一。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂管理中存在的問(wèn)題

相關(guān)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)曾隨機(jī)對(duì)1011名中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中“上信息技術(shù)課你最喜歡做什么”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示:46．2%的學(xué)生選擇了玩游戲、瀏覽網(wǎng)站或聊天，只有9．98%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。針對(duì)信息技術(shù)課堂管理這個(gè)課題，筆者通過(guò)研究和分析，結(jié)合日常教學(xué)中在課堂管理的嘗試，認(rèn)為存在的問(wèn)題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致的問(wèn)題

(1)脫離原有的班級(jí)教室，從空間因素上增加了信息技術(shù)課堂管理的難度。由于信息技術(shù)課程需要特定的環(huán)境，授課地點(diǎn)必須從教室轉(zhuǎn)移到電腦室，這樣一種不固定地點(diǎn)的特點(diǎn)，造成了有些學(xué)生從心理上產(chǎn)生逃離學(xué)海、放松紀(jì)律的客觀現(xiàn)實(shí)。另外，大部分學(xué)校受空間布局的影響，從教室到電腦室需要一段相對(duì)較遠(yuǎn)的路程，課間休息10分鐘基本花在路上，學(xué)生匆匆來(lái)到電腦室，幾乎已經(jīng)到了開(kāi)始上課的時(shí)間。為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師也無(wú)暇在課前對(duì)學(xué)生提出課堂管理的要求，更沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流增加相互了解，也就不能和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，無(wú)法形成互動(dòng)交流從而達(dá)到有效控制課堂紀(jì)律的良好效果。

(2)學(xué)生數(shù)多，課時(shí)數(shù)少，從時(shí)間因素上增加了信息技術(shù)課堂管理的難度。如果能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)置課時(shí)數(shù)，每位學(xué)生每周充其量只有一節(jié)信息技術(shù)課，在整個(gè)課程比例中只占1/35，與語(yǔ)、數(shù)、外等高考科目比較比重非常小。師生之間不能經(jīng)常見(jiàn)面交流，很難做到相互了解認(rèn)識(shí)，教師更談不上摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)，難以在彼此之間建立信任和溝通的橋梁。再加上每位教師平均帶10個(gè)班級(jí)的課，平均一個(gè)星期要給近600名學(xué)生授課，如此龐大的學(xué)生數(shù)量給教師認(rèn)識(shí)學(xué)生帶來(lái)很大的困難，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能將學(xué)生與其姓名對(duì)上號(hào)的不到20%。在課堂上即使看到某位學(xué)生違反紀(jì)律，由于不能馬上叫出姓名，沒(méi)能給學(xué)生在心理上形成約束力，從而錯(cuò)過(guò)給學(xué)生一個(gè)及時(shí)警示的機(jī)會(huì)。

(3)電腦教室的環(huán)境成為學(xué)生心理上的保護(hù)屏障和師生之間溝通的障礙。很多電腦室仍按傳統(tǒng)教室的格局進(jìn)行布置，教師授課時(shí)雖然面對(duì)的是學(xué)生的面孔，但同時(shí)也被一臺(tái)臺(tái)顯示器阻隔，學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為在顯示器這一“天然屏障”后面小聲說(shuō)話、做作業(yè)、玩游戲、睡覺(jué)等教師也發(fā)現(xiàn)不了。他們利用這種“地理優(yōu)勢(shì)”充分發(fā)揮主動(dòng)性，脫離課堂教學(xué)，彌補(bǔ)在其他課堂中被壓抑的情感。

2．主觀方面導(dǎo)致的問(wèn)題

(1)各方面對(duì)課程的重視程度不夠影響課堂管理。信息技術(shù)課程目前在全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)是不被列入高考科目的，在當(dāng)前以高考為指揮棒的大環(huán)境下，信息技術(shù)課被學(xué)生重視的程度非常有限，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生對(duì)該課程的價(jià)值認(rèn)可。從學(xué)生、家長(zhǎng)到學(xué)校，乃至社會(huì)都是這么認(rèn)為，悲哀的是有時(shí)連信息技術(shù)教師也這么認(rèn)為。在這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課就是一門(mén)讓他們放松減壓的課程，沒(méi)有壓力就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有約束力就會(huì)放任自己，思想認(rèn)識(shí)上不到位和不重視，導(dǎo)致課堂紀(jì)律無(wú)法得到有效控制，課堂管理就無(wú)從談起。

(2)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生抵觸課堂管理。在電腦教室這個(gè)特殊的環(huán)境中，開(kāi)放式的空間令學(xué)生經(jīng)不起誘惑，全副身心徜徉在網(wǎng)海之中。在與學(xué)生、班主任的交流中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課向往無(wú)比，與其說(shuō)他們喜歡這門(mén)課，倒不如說(shuō)是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的向往，期待去接觸新鮮、流行和時(shí)尚的元素。假如學(xué)生來(lái)到電腦教室上課的目的是為了上網(wǎng)聊天、購(gòu)物、看網(wǎng)絡(luò)視頻、玩游戲、到農(nóng)場(chǎng)偷菜??不僅影響到對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)課堂管理造成了許多不良影響。

(3)傳統(tǒng)的課堂管理辦法不適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂管理受高考指揮棒的影響大，比較重視讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師作為教學(xué)的主體，采用管、卡、壓的方式。許多信息技術(shù)教師秉承了這個(gè)觀念，認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這種強(qiáng)制管理越來(lái)越反感，這一點(diǎn)在信息技術(shù)課程教學(xué)中尤為突出，一旦學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理或者抵觸情緒，那么信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。

二、針對(duì)上述問(wèn)題提出解決的辦法

從課堂管理的定義我們可以得知:要優(yōu)化信息技術(shù)課堂管理，作為實(shí)施主體的教師要采取包括支持、引導(dǎo)、限制、矯正等多維管理方式，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效管理。一方面要保證課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面就要將學(xué)生的不良行為降到最低，并且能在不良行為發(fā)生時(shí)甚至發(fā)生前就采取有效的干預(yù)措施。

1．制定規(guī)范有序的信息技術(shù)課堂規(guī)則

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。信息技術(shù)課堂規(guī)則應(yīng)該是預(yù)防為主，控制為輔。因此建議在每一批新生的第一堂信息技術(shù)課，在學(xué)生進(jìn)入電腦室之前，就要與學(xué)生一起制定課堂管理的公約，明確哪些是允許的行為、哪些是禁止的行為，采取對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)懲辦法。這樣可以有效消除在課堂中隨意走動(dòng)、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等影響教學(xué)的行為?！坝蟹梢馈敝髴?yīng)該保證“有法必依”，不能使規(guī)則成為擺設(shè)。在執(zhí)行的過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行探討，注重規(guī)則反省和修訂。這樣做的好處在于讓學(xué)生懂得規(guī)則無(wú)處不在，懂得遵守紀(jì)律的重要性和必要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我控制意識(shí)，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施。

2．從細(xì)節(jié)入手，把握課堂管理的關(guān)鍵

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之所以在信息技術(shù)課堂中比較放松紀(jì)律，除了學(xué)生主觀意識(shí)不重視這門(mén)學(xué)科之外，更重要的原因是學(xué)生認(rèn)為科任教師根本不認(rèn)識(shí)他，從而行為上放松對(duì)自己的要求。如果教師能在學(xué)生違反課堂紀(jì)律進(jìn)行管理的時(shí)候，準(zhǔn)確地叫出名字，情況則大為改觀。如果讓學(xué)生按照班級(jí)的編號(hào)入座，固定下來(lái)，這樣不管原教室的座位怎樣變化，都不影響電腦室的座位。通過(guò)查找名單，或者編排好直觀醒目的座位表，甚至在教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)入每個(gè)班的座位表，一目了然，方便教師認(rèn)識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)了溝通，課堂管理起來(lái)就得心應(yīng)手。

3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂吸引力 課堂管理是提高課堂教學(xué)效果的重要輔助手段之一，但教學(xué)的本質(zhì)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到提高，那么教學(xué)有效性也不可能有質(zhì)的飛躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、心力交瘁??因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈！笨梢?jiàn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生朝教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)，課堂管理的難題也就迎刃而解。

在信息技術(shù)課堂中，教師可以靈活大膽地嘗試多樣的教學(xué)方法，宗旨是讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法、分層教學(xué)法、講練結(jié)合法等都可以根據(jù)課程的實(shí)際來(lái)做適當(dāng)?shù)倪x擇。豐富多彩的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們從心理上感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愉悅，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從表面上看教師似乎沒(méi)有采取任何課堂管理措施，但實(shí)際上已經(jīng)將課堂管理融入到教學(xué)的過(guò)程之中。

4．提高教師自身素養(yǎng)，促進(jìn)課堂管理

加強(qiáng)課堂管理，對(duì)教師的自身素質(zhì)提出更高的要求?！秾W(xué)記》里面有一句話高度概括了這個(gè)道理:“親其師，信其道?！毙畔⒓夹g(shù)行業(yè)的變化是日新月異的，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接觸新鮮事物，了解發(fā)展動(dòng)態(tài)，能把生活中與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)到課堂當(dāng)中，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，使課堂內(nèi)容豐富精彩、形式多樣生動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地崇拜。教師除了掌握好自身專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)拓寬自己的知識(shí)面，將知識(shí)融會(huì)貫通，把課上活，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)配合，維持課堂紀(jì)律這樣的問(wèn)題在這種條件下就顯得多余了。

三、在課堂管理實(shí)踐中不斷總結(jié)反思

在加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理提高教學(xué)有效性的嘗試中，會(huì)碰到不少突發(fā)情況讓人措手不及，也有些“疑難雜癥”久治不愈，筆者在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)反思總結(jié)，收獲了一些心得，主要有以下兩個(gè)方面。

1．把“死規(guī)定”變成“活道理”

學(xué)生非常喜歡帶零食來(lái)電腦室吃，趁教師不注意偷偷吃，吃完之后的包裝袋、果皮果核經(jīng)常不收拾，更有甚者為了躲避教師檢查，把這些垃圾塞到鍵盤(pán)底下、桌椅底下和機(jī)箱機(jī)柜縫隙里，給電腦室日常的維護(hù)帶來(lái)很多困難。就這個(gè)問(wèn)題在每個(gè)班級(jí)三令五申，也搞過(guò)好幾次突擊檢查，但是收效甚微。后來(lái)筆者放棄了這種嚴(yán)厲的死規(guī)定，在上課前與學(xué)生探討一個(gè)問(wèn)題:電腦最臟的部位是哪里？學(xué)生們毫不費(fèi)勁地說(shuō)是鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。為什么？回答是因?yàn)檫@兩個(gè)設(shè)備直接與人的雙手接觸，而且公用的電腦情況更糟。然后進(jìn)一步提問(wèn)，如果我們一邊用電腦，一邊吃東西，吃下去的除了食物之外，還有什么？學(xué)生們這才了解到教師的用意，想到吃下去那么多細(xì)菌和病毒，不禁不寒而栗。通過(guò)宣講這樣的活道理之后，在電腦教室吃零食的情況得到很好的改善。由此舉一反三，在課堂管理方面善用活道理，讓學(xué)生自覺(jué)地接受，與死規(guī)定比起來(lái)，可謂是事半功倍。

2．改良策略以應(yīng)對(duì)課堂管理中的新問(wèn)題

固定座位的方法實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生不太情愿地接受著這個(gè)規(guī)定，畢竟讓教師熟識(shí)自己之后，在課堂上就不如從前自由了。于是聰明的學(xué)生千方百計(jì)找借口不在自己的座位上就坐，最合適的理由就是該電腦出現(xiàn)了故障無(wú)法正常使用。這樣一來(lái)，幾名趣味相投的學(xué)生又開(kāi)始扎堆，久而久之課堂管理的難度又回來(lái)了。應(yīng)對(duì)這種局面，除了日常維護(hù)加強(qiáng)之外，也有更好辦法:電腦教室的電腦臺(tái)數(shù)本來(lái)就是有冗余以備故障，把最靠近講臺(tái)的四臺(tái)電腦作為備用機(jī)器，平時(shí)不給學(xué)生使用，當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)才機(jī)動(dòng)處理。借口電腦有故障的學(xué)生，不得不挪動(dòng)到教師的眼皮底下，結(jié)果適得其反。管理策略變通之后，發(fā)現(xiàn)電腦“故障”的機(jī)率大為減少。

結(jié)束語(yǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂管理的最終目的是提高教學(xué)效能，一切課堂管理的策略都應(yīng)該服從這個(gè)目的，不能為了管理而管理，更應(yīng)當(dāng)摒棄那些不科學(xué)的管理方式。同時(shí)也要明確，良好的課堂管理氛圍不是一蹴而就，需要付出更多的責(zé)任心、耐心和恒心。

課堂管理，有定則無(wú)定法。作為信息技術(shù)教師，只要把課堂管理擺到足夠重視的地位，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，從課堂管理上規(guī)范學(xué)生行為，從教學(xué)設(shè)計(jì)上吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)方法上推陳出新，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性就不是一句空話。

第三篇：信息技術(shù)學(xué)科課堂變革方案

信息技術(shù)變革課堂教學(xué)實(shí)施方案

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程理念 提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，特制定以下方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新程改理念及變革課堂教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、目標(biāo)任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳 輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)模式

信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合萬(wàn)州區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)變革課堂教學(xué)模式和我校實(shí)際，制定一套信息技術(shù)教學(xué)思路。

1．教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，用藝術(shù)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望

2、學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解目標(biāo)，勾畫(huà)出操作的大致步驟。3．學(xué)生按照自學(xué)中自己總結(jié)的大致步驟操作，遇到問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生間的交流，學(xué)生小輔導(dǎo)員輔導(dǎo)或老師的巡視指導(dǎo)來(lái)解決。4．教師簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生操作中的具有代表性的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，以避免操作中問(wèn)題的重復(fù)。

5．學(xué)生復(fù)習(xí)操作，鞏固知識(shí)，加深記憶。6．教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次練習(xí)。

7．課堂總結(jié)，首先學(xué)生自己總結(jié)，然后老師做補(bǔ)充，得出結(jié)論。

我認(rèn)為這種方法學(xué)生思維始終處于活動(dòng)之中，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和自主思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、實(shí)踐操作、得出結(jié)論、掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

四、實(shí)施步驟

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個(gè)起點(diǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村的孩子，都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)電腦知識(shí)呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的真實(shí)信息水平。

由于地區(qū)差異性，對(duì)于剛上初中的學(xué)生，教師要充分 了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過(guò)電腦和沒(méi)有接觸過(guò)電腦的學(xué)生平分在一組，讓他們互相帶動(dòng)。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論，解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)，依靠集體的力量，自行討論解決。通過(guò)問(wèn)題的一一解決，使學(xué)生體驗(yàn)一種成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（四）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是本位的、第一性的。學(xué)生是有思維、有感情、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，這就要求教育工作者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，例如：傳統(tǒng)的“邊講邊練”、“先講后練”等教學(xué)模式。不管是“邊講邊練”，還是“先講后練”，強(qiáng)調(diào)的都是教師的“教”，教師如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)者，它完全扼殺了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生不需要思維，只是機(jī)械的按照老師講的步驟去做。所以教師要積極的進(jìn)行教育教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式，能起到較好的效果。

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科課堂管理細(xì)則

陽(yáng)光書(shū)院1507班語(yǔ)文學(xué)科

課堂管理細(xì)則

為提高語(yǔ)文課的課堂效率，增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上的守紀(jì)意識(shí)，更公平、更公正地對(duì)同學(xué)一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，特制訂本量化考核細(xì)則。

一、課堂表現(xiàn)情況

1、課堂表現(xiàn)情況分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，每學(xué)期每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)分為80分。

2、課堂表現(xiàn)情況的得分根據(jù)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，給予加分或者扣分。

3、下列情況予以加分：

①上課能積極參與，踴躍發(fā)言者，可加1分。

②發(fā)言特別出彩，有亮點(diǎn)者，可加1分。

③分組活動(dòng)時(shí)，能積極配合組內(nèi)成員，表現(xiàn)突出的每人每次加1—2分。

④其他一些對(duì)課堂有積極意義行為的，每人每次酌情加1-2分。

4、下列情況予以扣分：

①上課無(wú)故遲到、未請(qǐng)假擅自曠課的，每人每次扣1分。②上課前不能做好課前準(zhǔn)備工作的，每人每次扣1分。③老師講課時(shí)，故意插嘴，講話的，每人每次扣1分。④上課時(shí)無(wú)故離開(kāi)座位的，每人每次扣1分。

⑤分組活動(dòng)時(shí)，不聽(tīng)從組長(zhǎng)安排，不參與組內(nèi)活動(dòng)的，每人每次扣1分。⑥有其他一些妨礙他人上課行為的，視情節(jié)輕重，每人每次扣1-2分。

二、作業(yè)情況

1、作業(yè)情況分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，每人每學(xué)期作業(yè)基礎(chǔ)分為80分。

2、組長(zhǎng)每周對(duì)同學(xué)作業(yè)本上的等級(jí)情況進(jìn)行登記。（即“優(yōu)”“良”等級(jí)）

3、根據(jù)作業(yè)本的等級(jí)情況登記，一次得“優(yōu)+”或“A+”者加1分，得“優(yōu)”或“A”不加不扣，得“良”或“B”扣1分。得“及格”或“C”扣2分，得“不及格”或“D”扣3分，作業(yè)遲交一次扣2分，作業(yè)不做一次扣5分，按此方法算出作業(yè)情況得分。

※課堂表現(xiàn)情況與作業(yè)情況積分一個(gè)月結(jié)算一次，兩項(xiàng)積分均排名前五者及積分進(jìn)步大者，可獲表?yè)P(yáng)信一封及小獎(jiǎng)品，扣分嚴(yán)重者發(fā)黃牌警告，三次黃牌警告者請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育。

第五篇：哈爾濱市信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察活動(dòng)方案

哈爾濱市信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察活動(dòng)方案

為深入開(kāi)展教師崗位大練兵活動(dòng)，鞏固活動(dòng)成果豐富活動(dòng)內(nèi)涵創(chuàng)新活動(dòng)形式，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽(tīng)課、評(píng)課，提高我市信息技術(shù)教師的教育、教學(xué)能力，定于2009—2010學(xué)上學(xué)期開(kāi)展哈爾濱市信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察活動(dòng)。

課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行情況進(jìn)行記錄、分析和研究。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

課堂觀察活動(dòng)要求教師科學(xué)的聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課、評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)的日常生活，是教師在職的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)參與聽(tīng)課、評(píng)課，教師可以加深對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專(zhuān)業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師借助于聽(tīng)課、評(píng)課共同體，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、如何開(kāi)展課堂教學(xué)觀察 1.組建聽(tīng)評(píng)課合作體

在聽(tīng)評(píng)課中特別要強(qiáng)調(diào)合作。我們把聽(tīng)評(píng)課界定為是教師專(zhuān)業(yè)共同體的合作研究活動(dòng)。首先，聽(tīng)評(píng)課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個(gè)合作體。這個(gè)合作體當(dāng)中的主要行為是對(duì)話、分享，而不是強(qiáng)加和權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽(tīng)評(píng) 課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)生活方式，讓他們?cè)谌粘９ぷ髦蟹e極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作研究。第三，聽(tīng)評(píng)課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化，只有形成開(kāi)放的、民主的、合作的教師專(zhuān)業(yè)共同體文化，聽(tīng)評(píng)課才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

2．課堂觀察的內(nèi)容

4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。（另附）3.課堂觀察工作流程

它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后議課三個(gè)階段。

從課前準(zhǔn)備和討論，確定課堂中的觀察點(diǎn)與評(píng)價(jià)量表，到課后議課的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。

課前會(huì)議：觀察者（聽(tīng)課、評(píng)課教師）與被觀察者（授課教師）集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作。開(kāi)課前一天進(jìn)行，至少需要15分鐘?！澳フn”、“集體備課”不屬于課前會(huì)議的范疇。

活動(dòng)內(nèi)容：被觀察者的說(shuō)課、確定觀察點(diǎn)、觀察者分組、觀察量表的制作。

觀察量表的制作要定量與定性相結(jié)合、要便于課后分析、量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確，可操作性強(qiáng)。

例如：

課中觀察：

看：老師—基本狀態(tài)、教學(xué)行為

學(xué)生—學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為 班級(jí)—整體氛圍、硬件配備…… 聽(tīng)：教師的語(yǔ)言，學(xué)生的聲音

記：教學(xué)環(huán)節(jié)、銜接過(guò)渡、細(xì)節(jié)特色、板書(shū)綱要、點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)、備注……

思：教者的意圖、建設(shè)性的意見(jiàn)

處理數(shù)據(jù)：處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)計(jì)整理、歸類(lèi)、解釋。尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問(wèn)題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備

觀察量表的分析方法： 定性分析的方法

數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法（百分比、平均數(shù)、方差）課后議課：對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或被觀察者的教學(xué)特色進(jìn)行剖析與反思。對(duì)數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋?zhuān)⑻峁┫鄳?yīng)的教學(xué)建議。

被觀察者進(jìn)行課后反思：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？談?wù)劷處煾鞣N主要教學(xué)行為的有效性？談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。

觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。簡(jiǎn)明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)。形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議，一是成功之處，二是個(gè)人特色，三是存在問(wèn)題，四是明確的改進(jìn)建議。

二、活動(dòng)形式

以各中小學(xué)校為單位，全員參加。按10人左右組建聽(tīng)評(píng)課合作體，確定觀察者與被觀察者。

被觀察者需完成材料（電子稿）：教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察量表設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

觀察者需完成材料（電子稿）：觀察量表修改完善、填寫(xiě)，簡(jiǎn)要觀察報(bào)告，活動(dòng)體會(huì)。

三、活動(dòng)時(shí)間

10月22日——11月12日，雙城市信息中心初評(píng)，優(yōu)秀者上報(bào)哈市后參加全市聯(lián)評(píng)。

四、地址：hrb_oonana@yahoo.cn

雙城市信息中心

2009年10月22日