第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

我們學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)來(lái)，他們?cè)瓕W(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。這些學(xué)生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學(xué)過(guò)的內(nèi)容他們不清楚，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有事做；有的學(xué)生不會(huì)操作，也沒(méi)有事情做。于是,學(xué)生們?cè)谡n堂上就悄悄地啟動(dòng)金山畫王或網(wǎng)頁(yè)，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的辦法時(shí)，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術(shù)教師，我們究竟應(yīng)該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術(shù)課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門人們心目中的小學(xué)科，更是一門人們認(rèn)為應(yīng)該取消的學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是受冷落甚至被遺忘的學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會(huì)家庭對(duì)學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機(jī)房來(lái)上課，根本不是來(lái)收獲知識(shí)的，而是來(lái)獵奇，來(lái)“消閑”的，缺失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)看，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性和層次性比較強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)課堂上，更多的是學(xué)生的實(shí)踐和操作，在操作中，學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，有些會(huì)超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生“嘩變”。信息技術(shù)學(xué)科的層次性特性主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生看別人玩游戲的局面。第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計(jì)算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們覺(jué)得是否應(yīng)該從自身開(kāi)始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務(wù)，不對(duì)這類“副課”進(jìn)行深層次的研究； 2.教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度不夠端正，放鴨子式的課堂教學(xué)居多； 3.由學(xué)生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價(jià)值的辯論演變成了沒(méi)有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的課，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，玩游戲，不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，破壞機(jī)房設(shè)施成了他們的必修課；

5.機(jī)器配置低，運(yùn)行速度慢；機(jī)器故障發(fā)生率高，影響正常使用；機(jī)器數(shù)量少，不能保證一人一機(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時(shí)間久了這些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科喪失了信心；

6.學(xué)生操作能力參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的很快完成任務(wù)，無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，只能“觀賞”，也沒(méi)有事做；

7.小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，部分學(xué)生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評(píng)價(jià)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，不能很好地激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 9.個(gè)別學(xué)生帶零食或玩具進(jìn)機(jī)房，使其他學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤引起課堂騷亂；

10.優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴其“幫助”而自己根本沒(méi)思考，也談不上學(xué)習(xí)。

以上所列出的僅是信息技術(shù)課堂上的一部分“問(wèn)題”。我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問(wèn)題”嗎？信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過(guò)這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學(xué)科教師所羨慕的，也是我們信息技術(shù)學(xué)科特有的先天優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動(dòng)手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來(lái)有很多問(wèn)題存在，需要我們解決，但也有不少問(wèn)題是合理的。

三、信息技術(shù)課堂管理的對(duì)策

1．針對(duì)由教學(xué)內(nèi)容引起的問(wèn)題，首先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望等，為教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。其次對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)與熱情。

2．針對(duì)教學(xué)軟硬件引起的問(wèn)題，首先努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。其次是在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)存在故障的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常操作。如果因?yàn)闂l件有限，確實(shí)不能保證學(xué)生一人一機(jī)，可以采用分組上機(jī)的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對(duì)學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件、收繳學(xué)生作業(yè)等。

3．針對(duì)教學(xué)方式引起的問(wèn)題，我們要從備課入手，一是根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)不同引起的問(wèn)題，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)，也可以讓學(xué)生同伴互助，合理編排學(xué)習(xí)小組。

5．針對(duì)課程地位和觀念引起的問(wèn)題，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生改變信息技術(shù)課等于輕松課，等于玩的課的錯(cuò)誤觀念，樹立起對(duì)信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)打下良好 3 的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)不同方式使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容在工作學(xué)習(xí)中的地位和作用；然后，制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執(zhí)行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對(duì)自己的意義。

6．針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問(wèn)題，機(jī)房是信息技術(shù)課程的特定的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境帶來(lái)的影響是多方面的。比如機(jī)房的封閉性比較好，又由于機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備及裝潢容易散發(fā)有毒氣體，可能對(duì)教師和學(xué)生的身體有所損害，所以，課前教師要到機(jī)房開(kāi)窗、打開(kāi)換氣扇，作好上課準(zhǔn)備。再如，機(jī)房給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感，可以玩游戲、可以上網(wǎng)等等。教師不能對(duì)學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象視若罔聞，必須采取措施進(jìn)行管理。

四、信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)的策略

根據(jù)上面的分析，要解決問(wèn)題，提高課堂管理實(shí)效，有兩個(gè)根本的途徑。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，二是老師自身的努力。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)老師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我認(rèn)為，要解決信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，最關(guān)鍵的因素是老師。

為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，首選的教學(xué)策略是激勵(lì)法。1．情境激勵(lì)

為學(xué)生提供具有生動(dòng)性和豐富性的情境，使情境產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2．需求激勵(lì)

針對(duì)學(xué)習(xí)需求不明顯的學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)置于不同的生活情景之中，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實(shí)際問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、活學(xué)。從而使教學(xué)達(dá)到引人入勝的最佳效果。

4．任務(wù)激勵(lì)

通過(guò)一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

5．目標(biāo)激勵(lì)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)形象、生動(dòng)的實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實(shí)際生活的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。

6．活動(dòng)激勵(lì)

抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣進(jìn)行學(xué)科整合，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的制作。又如學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)展電腦畫圖競(jìng)賽活動(dòng)，或參加全國(guó)電腦制作競(jìng)賽活動(dòng)。再如用網(wǎng)上交流工具分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等等。

針對(duì)學(xué)生依戀上網(wǎng)玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

1.教育疏導(dǎo)

通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無(wú)所獲的嚴(yán)重后果。通過(guò)談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過(guò)屏避、監(jiān)控等技術(shù)對(duì)機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)。

2.順勢(shì)引導(dǎo)

主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，不一味反對(duì)游戲。如：針對(duì)一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲比賽活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲。把學(xué)生從沉迷引向研究的境地，減少對(duì)游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

信息技術(shù)課上，向?qū)W生講解游戲制作的一些技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價(jià)值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，加大技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的更高境界。

一個(gè)良好的開(kāi)端是整個(gè)學(xué)期有序教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的上機(jī)習(xí)慣，可以用最少的時(shí)間來(lái)進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更廣的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多常用的操作技能。一個(gè)井然有序的教學(xué)環(huán)境，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智力和能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)師生的共同努力一定會(huì)改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見(jiàn)

小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見(jiàn)

中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要明確指出，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，廣大教師常常埋怨學(xué)生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的此類現(xiàn)象和問(wèn)題，我認(rèn)為要實(shí)施有效地課堂管理，教師是關(guān)鍵。要改變信息技術(shù)課堂教學(xué)無(wú)序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重構(gòu)課堂理念

“以人為本”的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學(xué)生的，更不是教師的，而應(yīng)該是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是經(jīng)過(guò)內(nèi)化了的有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

我們不能把課堂變成知識(shí)的“交易所”。信息技術(shù)課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)既是“名詞”，更是“動(dòng)詞”。學(xué)生要通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，形成技能，也只有這樣獲得的知識(shí)才是最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。

教師要從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界。我們不希望知識(shí)走向?qū)W生，但我們必須設(shè)計(jì)學(xué)生走向知識(shí)的教學(xué)流程。充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的。但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。分析學(xué)生感興趣的根源，無(wú)非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)象的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種因素，促使學(xué)生由對(duì)操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程上來(lái)。

首先，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。例如利用游戲訓(xùn)練小學(xué)生的鼠標(biāo)或鍵盤操作。運(yùn)用“謬誤法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)，教師可以給學(xué)生一篇有錯(cuò)誤的文字素材，讓學(xué)生進(jìn)行修改、排版。在學(xué)習(xí)文件管理時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進(jìn)行整理呢？當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，拖拉拽扌周，學(xué)生一定會(huì)找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。例如，在班級(jí)成立專家小組，讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)技術(shù)支持。而其他同學(xué)看到班上“高手”的成就，他們潛意識(shí)中對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，全班也就形成了喜愛(ài)信息技術(shù)課的氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，允許他們產(chǎn)生“自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而不是教師強(qiáng)加的，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。

再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作的重要價(jià)值，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠“即學(xué)即用”。正如布魯納所說(shuō)的“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在“活動(dòng)主題”之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題，感受信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值。

最后，課前設(shè)計(jì)好過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，課堂中給學(xué)生及時(shí)的反饋、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發(fā)事件

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種新的問(wèn)題，發(fā)生各種偶發(fā)事件，干擾課堂教學(xué)。我們教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學(xué)生都進(jìn)了教室，可是教師機(jī)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。這也是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)排除障礙”的能力。如果不能排除，應(yīng)馬上安排其它教學(xué)內(nèi)容或采用其他教學(xué)方式，這也充分表現(xiàn)出信息技術(shù)教師的技術(shù)本領(lǐng)和教學(xué)睿智。

有時(shí)候?qū)W生控制不住自己，因?yàn)榕d奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學(xué)生的注意力。這時(shí)，我們是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢？還是停下來(lái)，了解情況后繼續(xù)教學(xué)？或者停下來(lái)，狠狠批評(píng)一頓學(xué)生呢？當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來(lái)。

信息技術(shù)課堂的突發(fā)事情是經(jīng)常發(fā)生的。如果遇到了學(xué)生故意搗亂，我們教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待了。有經(jīng)驗(yàn)的教師只是當(dāng)時(shí)制止學(xué)生行為的進(jìn)一步惡化，在課后會(huì)認(rèn)真與學(xué)生單獨(dú)溝通。因?yàn)檫@種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠(chéng)相待、給予關(guān)懷，他們是很容易與教師建立和諧關(guān)系，聽(tīng)從教師意見(jiàn)的。

四、加強(qiáng)管理，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)氛圍

信息技術(shù)課堂形式的多樣性和復(fù)雜性使得我們對(duì)課堂紀(jì)律的評(píng)判和反應(yīng)要格外審慎。有的教師認(rèn)為學(xué)生不安靜就是課堂紀(jì)律不好，這種眼光沒(méi)有看到課堂的不確定性這個(gè)事實(shí)，很可能會(huì)壓抑了學(xué)生主動(dòng)性。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閰⑴c你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)目的探討發(fā)生爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)端，其實(shí)正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀(jì)律差確實(shí)也是信息技術(shù)教師頭疼的問(wèn)題，回避和過(guò)激行為都只能是助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成。當(dāng)教師確定課堂紀(jì)律差時(shí)，就應(yīng)當(dāng)分析具體問(wèn)題，決定相應(yīng)的對(duì)策了。

一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過(guò)吸引注意、制造競(jìng)爭(zhēng)合作氣氛、促進(jìn)學(xué)生自治等策略，促進(jìn)良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，每門課程中必然有一些內(nèi)容比較枯燥，教師可以整合其它學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主場(chǎng)所，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就一定會(huì)打造出信息技術(shù)的高效課堂！

第三篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說(shuō)明“課堂時(shí)間管理”、“營(yíng)造和諧的課堂氣氛”、“恰

當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀(jì)律問(wèn)題）。實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵在課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來(lái)處理學(xué)生的行為問(wèn)題以 減少它的存在。

以下從三個(gè)方面來(lái)論述課堂管理的策略：

（一）課堂時(shí)間管理

課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的層次分析

我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為五種：名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間。

學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時(shí)，這一時(shí)間量就是我們所說(shuō)的名義時(shí)間。

在名義時(shí)間中，有的時(shí)間用于學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)間是用于用餐、課間休息、集會(huì)等活動(dòng)，用于這些活動(dòng)中每種活動(dòng)的時(shí)間，通常就是我們所說(shuō)的分配時(shí)間。

教師將課堂活動(dòng)的時(shí)間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)時(shí)間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開(kāi)小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時(shí)間里有學(xué)生專注于指定活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間，即專注時(shí)間。

實(shí)際上，學(xué)生有時(shí)專注于某一活動(dòng)，只是停留在表面上，而沒(méi)有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，即學(xué)生花費(fèi)在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時(shí)間，它不包括學(xué)生聽(tīng)不懂或理解錯(cuò)誤的時(shí)間，即學(xué)術(shù)時(shí)間。

英美等國(guó)研究認(rèn)為，名義時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒(méi)有多大影響，因?yàn)槊x上分配的教學(xué)時(shí)數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。

（2）課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略

1.堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗

要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率。

2.把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時(shí)間效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識(shí)的有效性

課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無(wú)用知識(shí)而導(dǎo)致的無(wú)效勞動(dòng)。

4.提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間

專注率，即分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時(shí)間，使其盡量接近于分配時(shí)間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個(gè)課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽(tīng)講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。

對(duì)抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過(guò)度，隨心所欲，各行其是；注意指向無(wú)關(guān)對(duì)象，教師無(wú)法正常上課，時(shí)常被學(xué)生打斷或不得不停下來(lái)維持課堂紀(jì)律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作

教師要學(xué)識(shí)淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽(tīng)就懂，這是師生互動(dòng)的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和眼前的心理狀況，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)；要注意提供與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動(dòng)，必須有一個(gè)良好的情緒環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛(ài)是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時(shí)挽救不良教學(xué)氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機(jī)地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點(diǎn)。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言

評(píng)價(jià)性語(yǔ)言指對(duì)學(xué)生的行為加以評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不喜歡被評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)老師的評(píng)價(jià)采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語(yǔ)言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生則能較為客觀地對(duì)待。

2.與學(xué)生平等相處

如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而對(duì)學(xué)生耳提面命，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。3.設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有價(jià)值的問(wèn)題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開(kāi)整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。

5.加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見(jiàn)和“異想天開(kāi)”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)一步探究的興趣。

（三）恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問(wèn)題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問(wèn)題行為不單是學(xué)生自身的問(wèn)題行為，是各種問(wèn)題的綜合反映。綜合起來(lái)，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。

（1）教師錯(cuò)誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會(huì)重智輕德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，學(xué)生喪失主動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對(duì)抗性行為。有教師視學(xué)生為無(wú)情感、無(wú)個(gè)性的接受知識(shí)的容器，忽略學(xué)生的情感，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺(jué)得自己高高在上，對(duì)學(xué)生耳提面命，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問(wèn)題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)度敏感的反應(yīng)，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。

2.學(xué)生的身心因素

課堂中的問(wèn)題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，男孩好動(dòng)，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問(wèn)題行為。女孩的外向性問(wèn)題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為，如學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營(yíng)養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會(huì)使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生個(gè)性發(fā)面的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為，過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮性行為，過(guò)于外向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時(shí)代，但是大眾媒體也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問(wèn)題行為的管理策略

1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為

學(xué)生的問(wèn)題行為，有些是出于無(wú)知，有些是出于故意，有的則是初始時(shí)的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。

第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因?yàn)檫@樣可以事先確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為

行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止已有問(wèn)題行為兩個(gè)方面。

①鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制行為問(wèn)題。教師通常采用社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式。社會(huì)強(qiáng)化，也就是利用面部表情、身體解除、語(yǔ)言文字等來(lái)鼓勵(lì)所期望的行為?；顒?dòng)強(qiáng)化，也就是當(dāng)學(xué)生參與其最喜愛(ài)的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會(huì)和條件，例如允許參加俱樂(lè)部活動(dòng)、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強(qiáng)化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。通常采用的影響方法包括：信號(hào)暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問(wèn)學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評(píng)；勸離課堂；利用懲罰。

3、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問(wèn)題行為矯正通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問(wèn)題行為。改正是課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵，而且改正問(wèn)題行為比認(rèn)識(shí)問(wèn)題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問(wèn)題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對(duì)問(wèn)題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問(wèn)題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問(wèn)題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問(wèn)題行為矯正的原則。第一，獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則。第二，堅(jiān)持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

③應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效步驟。覺(jué)察問(wèn)題行為—深入診斷問(wèn)題行為—確立矯正措施和方法—改正問(wèn)題行為—評(píng)定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。

第四篇：小學(xué)課堂管理策略

小學(xué)課堂管理策略

在新課程理念的引導(dǎo)下，課堂不再只是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“井然有序”的課堂管理，民主課堂管理成為教師努力的方向。尤其對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂管理的改革以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的目標(biāo)。因此，進(jìn)行有效的課堂管理是對(duì)每個(gè)小學(xué)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，這就談到課堂管理策略問(wèn)題。基于此種情況，本研究主要著眼于探索小學(xué)課堂有效管理策略。

一、課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂管理也是如此?，F(xiàn)今一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的課堂時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對(duì)課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼?，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠(chéng)、友愛(ài)的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)一般也很尊重教師，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過(guò)度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重學(xué)生、意志頑強(qiáng)的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認(rèn)真、舉止粗野的教師則會(huì)引起學(xué)生反感、對(duì)抗，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)與管理，也是課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)尾方法常見(jiàn)主要有以下幾種：一是系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時(shí)，教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一精要?dú)w納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時(shí)視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習(xí)法。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生所學(xué)的新知得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時(shí)得到反饋。當(dāng)然，課的結(jié)束方法遠(yuǎn)不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會(huì)找到適合自己教學(xué)的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教學(xué)善始善終。

四、學(xué)生自主管理策略

作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生在課堂管理中起著很大的作用，一切的教育活動(dòng)和管理方式都要為他們服務(wù)，他們的行為方式和表現(xiàn)思想在很大程度上都會(huì)影響到課堂管理。在課堂管理中學(xué)生也可以發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行自主管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效性。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教并不能取代學(xué)生的學(xué)，“真正的學(xué)習(xí)”是發(fā)生在學(xué)生以平等的身份加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)發(fā)生的，是一個(gè)將外部活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過(guò)程。學(xué)生的興趣與熱情被激發(fā)起來(lái)，積極地投入課堂當(dāng)中，使得教與學(xué)的進(jìn)程節(jié)奏發(fā)生共振，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。2.自主管理，建立良好的學(xué)習(xí)秩序

從某種意義上講，學(xué)生的自我管理是教師對(duì)學(xué)生管理的最終目的。通過(guò)教師有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，要使學(xué)生掌握自我管理、有效學(xué)習(xí)的策略，從而牢固學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，是有效教學(xué)的部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，它是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識(shí)，同時(shí)也是衡量教師能力的一個(gè)重要因素，因?yàn)檎n堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)使用得當(dāng)，課堂就會(huì)高效。反之，如果使用不當(dāng)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)沙勺?。那么，在?shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該如何使用信息技術(shù)呢？又該如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合呢?

1.恰當(dāng)使用多媒體課件

多媒體是直觀教學(xué)的一種工具，但一些教師把它當(dāng)作了全部。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能以課件代替實(shí)物觀察與操作，它有自身優(yōu)勢(shì)，也有其不足。如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，對(duì)實(shí)物的觀察時(shí)，課件不能替代的。再如：講軸對(duì)稱，學(xué)生不拿出紙親自折一折，又怎能體會(huì)其含義呢？在使用多媒體課件時(shí)，要注意不同的內(nèi)容要用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)。

2.合理利用已有技術(shù)

在新的技術(shù)還沒(méi)有掌握之前，把已經(jīng)掌握的技術(shù)用好、用透、用精。多琢磨，讓現(xiàn)有的技術(shù)發(fā)揮更大的效能。很多時(shí)候，從教師會(huì)不會(huì)利用簡(jiǎn)單的技術(shù)（如ppt）制作出高質(zhì)量的課件，可以看出教師利用信息技術(shù)的水平。ppt是數(shù)學(xué)教師最常用、好用的技術(shù)。作為數(shù)學(xué)課堂，除非在比較難理解的地方使用一些技術(shù)含量高的信息技術(shù)外，其余多是為節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率的“呈現(xiàn)”式的課件，這時(shí)，ppt就有很大的使用價(jià)值了。加上新版的PowerPoint軟件功能不斷強(qiáng)大，新增了很多功能，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，一些Ｆlash的功能用它也能實(shí)現(xiàn)。例如：“圓的周長(zhǎng)”，用ppt也能做出圓在直尺上滾動(dòng)的效果。再如：講角的大小，用ppt同樣能做出角的一邊不動(dòng)，另一邊逐步張開(kāi)的效果。“不怕做不到，只怕想不到”，有時(shí)還真是如此。

再比如：word文檔，我們很多人都已經(jīng)對(duì)其技術(shù)掌握很好了，這已經(jīng)不是一項(xiàng)新的技術(shù)了，但是word可以當(dāng)做“課件”來(lái)使用?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都要求教師備課電子化，教師們用word編寫教案，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過(guò)程”部分制作成ppt文稿或其他形式的課件，用于課堂教學(xué)。這樣肯定會(huì)增加教師的工作量。其實(shí)，教師設(shè)計(jì)的文稿，有時(shí)也可當(dāng)“課件”使用。word的“閱讀版式”視圖，具有較好的功能?；蛘哒{(diào)整紙張和字號(hào)大小，使屏幕顯示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率，有時(shí)甚至也有意想不到的效果。

3.信息技術(shù)與“傳統(tǒng)”教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)來(lái)使用信息技術(shù)，而不是為了用技術(shù)而使用。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用技術(shù)就行。不用技術(shù)，一樣有好課，用了技術(shù)，未必是好課。

在利用信息技術(shù)的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。做任何事情，人都是第一要素，教學(xué)也不例外。如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)思考，則信息技術(shù)與學(xué)科整合就失去了靈魂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先考慮的是一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，技術(shù)的使用只是整個(gè)鏈條中的一環(huán)。一堂課，如何開(kāi)篇、如何結(jié)尾，中間的探究、講解、練習(xí)如何安排，什么時(shí)候讓學(xué)生靜靜地思考，這些都反映的是教師的教學(xué)藝術(shù)。信息技術(shù)，是為藝術(shù)服務(wù)的。教師在信息技術(shù)的使用中要做：“有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者?！?/p>