第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

我們學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從教學(xué)點轉(zhuǎn)來，他們原學(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課。這些學(xué)生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學(xué)過的內(nèi)容他們不清楚，缺乏必要的知識儲備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有事做；有的學(xué)生不會操作，也沒有事情做。于是,學(xué)生們在課堂上就悄悄地啟動金山畫王或網(wǎng)頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問題的辦法時，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術(shù)教師，我們究竟應(yīng)該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術(shù)課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來看，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門人們心目中的小學(xué)科，更是一門人們認為應(yīng)該取消的學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是受冷落甚至被遺忘的學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會家庭對學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對本學(xué)科認識出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機房來上課，根本不是來收獲知識的，而是來獵奇，來“消閑”的，缺失了認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，從學(xué)科特點上來看，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性和層次性比較強的學(xué)科。信息技術(shù)課堂上，更多的是學(xué)生的實踐和操作，在操作中，學(xué)生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生“嘩變”。信息技術(shù)學(xué)科的層次性特性主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了學(xué)生的認識水平不一，出現(xiàn)會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生看別人玩游戲的局面。第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們覺得是否應(yīng)該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務(wù)，不對這類“副課”進行深層次的研究； 2.教師教學(xué)時的態(tài)度不夠端正，放鴨子式的課堂教學(xué)居多； 3.由學(xué)生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學(xué)生認為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的課，對于作業(yè)敷衍塞責(zé)，玩游戲，不注意聽講，做小動作，破壞機房設(shè)施成了他們的必修課；

5.機器配置低，運行速度慢；機器故障發(fā)生率高，影響正常使用；機器數(shù)量少，不能保證一人一機，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時間久了這些學(xué)生對這門學(xué)科喪失了信心；

6.學(xué)生操作能力參差不齊，起點不統(tǒng)一，水平高的很快完成任務(wù)，無事可做，水平低的學(xué)生做不出來，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，部分學(xué)生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評價，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，不能很好地激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 9.個別學(xué)生帶零食或玩具進機房，使其他學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致個別學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤引起課堂騷亂；

10.優(yōu)秀學(xué)生主動幫助其他學(xué)生導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學(xué)習(xí)。

以上所列出的僅是信息技術(shù)課堂上的一部分“問題”。我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問題”嗎？信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個角度來看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學(xué)科教師所羨慕的，也是我們信息技術(shù)學(xué)科特有的先天優(yōu)勢。

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來有很多問題存在，需要我們解決，但也有不少問題是合理的。

三、信息技術(shù)課堂管理的對策

1．針對由教學(xué)內(nèi)容引起的問題，首先通過調(diào)查了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對本學(xué)科的期望等，為教學(xué)的開展提供依據(jù)。其次對教材和教學(xué)內(nèi)容進行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識與熱情。

2．針對教學(xué)軟硬件引起的問題，首先努力爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件。其次是在課前做好準(zhǔn)備工作，對存在故障的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學(xué)生的正常操作。如果因為條件有限，確實不能保證學(xué)生一人一機，可以采用分組上機的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件、收繳學(xué)生作業(yè)等。

3．針對教學(xué)方式引起的問題，我們要從備課入手，一是根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)教材，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和處理；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示，提倡任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4．針對學(xué)生起點不同引起的問題，可以針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的內(nèi)容和任務(wù)，也可以讓學(xué)生同伴互助，合理編排學(xué)習(xí)小組。

5．針對課程地位和觀念引起的問題，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生改變信息技術(shù)課等于輕松課，等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對信息技術(shù)課程的正確認識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)打下良好 3 的基礎(chǔ)。其次，通過不同方式使學(xué)生加深對信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評價方式，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容在工作學(xué)習(xí)中的地位和作用；然后，制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執(zhí)行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對自己的意義。

6．針對學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問題，機房是信息技術(shù)課程的特定的教學(xué)環(huán)境，這個環(huán)境帶來的影響是多方面的。比如機房的封閉性比較好，又由于機房內(nèi)的設(shè)備及裝潢容易散發(fā)有毒氣體，可能對教師和學(xué)生的身體有所損害，所以，課前教師要到機房開窗、打開換氣扇，作好上課準(zhǔn)備。再如，機房給學(xué)生帶來的新鮮感，可以玩游戲、可以上網(wǎng)等等。教師不能對學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象視若罔聞，必須采取措施進行管理。

四、信息技術(shù)課堂設(shè)計的策略

根據(jù)上面的分析，要解決問題，提高課堂管理實效，有兩個根本的途徑。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，二是老師自身的努力。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，需要通過老師的努力來實現(xiàn)。因此我認為，要解決信息技術(shù)課堂中存在的問題，最關(guān)鍵的因素是老師。

為此，我們在設(shè)計教學(xué)流程時，首選的教學(xué)策略是激勵法。1．情境激勵

為學(xué)生提供具有生動性和豐富性的情境，使情境產(chǎn)生強大的驅(qū)動力和啟發(fā)性，激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2．需求激勵

針對學(xué)習(xí)需求不明顯的學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)置于不同的生活情景之中，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實際問題，在解決這些問題時學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵

在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛好順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。從而使教學(xué)達到引人入勝的最佳效果。

4．任務(wù)激勵

通過一個個循序漸進、有梯度的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，通過一個個任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵學(xué)生。

5．目標(biāo)激勵

強調(diào)信息技術(shù)基本知識與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的目標(biāo)意識培養(yǎng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動的實際事例引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，動腦思考，動手操作，化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實際生活的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。

6．活動激勵

抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣進行學(xué)科整合，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的制作。又如學(xué)習(xí)“畫圖”時，可以結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，可以開展電腦畫圖競賽活動，或參加全國電腦制作競賽活動。再如用網(wǎng)上交流工具分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

針對學(xué)生依戀上網(wǎng)玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來設(shè)計課堂教學(xué)。

1.教育疏導(dǎo)

通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無所獲的嚴(yán)重后果。通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過屏避、監(jiān)控等技術(shù)對機房進行管理，減少學(xué)生安裝、運行游戲的機會。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機會。

2.順勢引導(dǎo)

主動給學(xué)生一些玩游戲的機會，不一味反對游戲。如：針對一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對抗賽，進行游戲比賽活動。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲。把學(xué)生從沉迷引向研究的境地，減少對游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵創(chuàng)新

信息技術(shù)課上，向?qū)W生講解游戲制作的一些技術(shù)，讓學(xué)生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時，加大技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用，達到信息技術(shù)教學(xué)的更高境界。

一個良好的開端是整個學(xué)期有序教學(xué)的基礎(chǔ)。一個良好的上機習(xí)慣，可以用最少的時間來進入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個和諧愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多更廣的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握更多常用的操作技能。一個井然有序的教學(xué)環(huán)境，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智力和能力，為今后進一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過師生的共同努力一定會改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要明確指出，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實施過程中，廣大教師常常埋怨學(xué)生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的此類現(xiàn)象和問題，我認為要實施有效地課堂管理，教師是關(guān)鍵。要改變信息技術(shù)課堂教學(xué)無序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重構(gòu)課堂理念

“以人為本”的教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學(xué)生的，更不是教師的，而應(yīng)該是師生之間交往互動的舞臺。教學(xué)歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是經(jīng)過內(nèi)化了的有意義有價值的學(xué)習(xí)成果。

我們不能把課堂變成知識的“交易所”。信息技術(shù)課堂上學(xué)生獲取的知識既是“名詞”，更是“動詞”。學(xué)生要通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手來獲取知識，掌握知識，形成技能，也只有這樣獲得的知識才是最有運用空間和價值的知識。

教師要從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認識周圍的世界。我們不希望知識走向?qū)W生，但我們必須設(shè)計學(xué)生走向知識的教學(xué)流程。充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的生命活力。

二、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點是不用置疑的。但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。分析學(xué)生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實現(xiàn)興趣對象的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)充分調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。

首先，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計課堂教學(xué)流程。例如利用游戲訓(xùn)練小學(xué)生的鼠標(biāo)或鍵盤操作。運用“謬誤法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤。在學(xué)習(xí)文字編輯時，教師可以給學(xué)生一篇有錯誤的文字素材，讓學(xué)生進行修改、排版。在學(xué)習(xí)文件管理時，讓學(xué)生充當(dāng)一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進行整理呢？當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，拖拉拽扌周，學(xué)生一定會找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。例如，在班級成立專家小組，讓他們負責(zé)班級技術(shù)支持。而其他同學(xué)看到班上“高手”的成就，他們潛意識中對計算機的興趣也就被調(diào)動起來了，全班也就形成了喜愛信息技術(shù)課的氛圍。在教學(xué)活動中，使學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，允許他們產(chǎn)生“自己的任務(wù)驅(qū)動”，而不是教師強加的，以此增強學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。

再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對個人學(xué)習(xí)、生活和工作的重要價值，爭取讓學(xué)生能夠“即學(xué)即用”。正如布魯納所說的“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在“活動主題”之中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)技術(shù)，運用技術(shù)實現(xiàn)活動主題，感受信息技術(shù)學(xué)科的價值。

最后，課前設(shè)計好過程性評價和總結(jié)性評價，課堂中給學(xué)生及時的反饋、表揚、鼓勵和幫助，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發(fā)事件

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)事件，干擾課堂教學(xué)。我們教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學(xué)生都進了教室，可是教師機卻出現(xiàn)了問題。這也是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應(yīng)在短時間內(nèi)排除障礙”的能力。如果不能排除，應(yīng)馬上安排其它教學(xué)內(nèi)容或采用其他教學(xué)方式，這也充分表現(xiàn)出信息技術(shù)教師的技術(shù)本領(lǐng)和教學(xué)睿智。

有時候?qū)W生控制不住自己，因為興奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學(xué)生的注意力。這時，我們是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢？還是停下來，了解情況后繼續(xù)教學(xué)？或者停下來，狠狠批評一頓學(xué)生呢？當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來。

信息技術(shù)課堂的突發(fā)事情是經(jīng)常發(fā)生的。如果遇到了學(xué)生故意搗亂，我們教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對待了。有經(jīng)驗的教師只是當(dāng)時制止學(xué)生行為的進一步惡化，在課后會認真與學(xué)生單獨溝通。因為這種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待、給予關(guān)懷，他們是很容易與教師建立和諧關(guān)系，聽從教師意見的。

四、加強管理，營造嚴(yán)謹氛圍

信息技術(shù)課堂形式的多樣性和復(fù)雜性使得我們對課堂紀(jì)律的評判和反應(yīng)要格外審慎。有的教師認為學(xué)生不安靜就是課堂紀(jì)律不好，這種眼光沒有看到課堂的不確定性這個事實，很可能會壓抑了學(xué)生主動性。有時，當(dāng)學(xué)生因為參與你設(shè)計的活動，圍繞課堂教學(xué)目的探討發(fā)生爭論甚至爭端，其實正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀(jì)律差確實也是信息技術(shù)教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長不良風(fēng)氣的形成。當(dāng)教師確定課堂紀(jì)律差時，就應(yīng)當(dāng)分析具體問題，決定相應(yīng)的對策了。

一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競爭合作氣氛、促進學(xué)生自治等策略，促進良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，每門課程中必然有一些內(nèi)容比較枯燥，教師可以整合其它學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼碡S富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴。

課堂是實施教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主場所，只要我們在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，就一定會打造出信息技術(shù)的高效課堂！

第三篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當(dāng)處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀(jì)律問題）。實際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動；而紀(jì)律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學(xué)生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時間的層次分析

我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為五種：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、專注時間和學(xué)術(shù)時間。

學(xué)?；顒拥臅r間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學(xué)科的教學(xué)活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動時間，這就是我們所說的教學(xué)時間。

在教學(xué)時間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時間里有學(xué)生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學(xué)生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的問題，即學(xué)生花費在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時間，它不包括學(xué)生聽不懂或理解錯誤的時間，即學(xué)術(shù)時間。

英美等國研究認為，名義時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學(xué)時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。

（2）課堂時間的優(yōu)化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無用知識而導(dǎo)致的無效勞動。

4.提高學(xué)生專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間

專注率，即分配時間內(nèi)學(xué)生專注于某項教學(xué)活動時間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關(guān)對象，教師無法正常上課，時常被學(xué)生打斷或不得不停下來維持課堂紀(jì)律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作

教師要學(xué)識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與。

教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學(xué)生充滿愛心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學(xué)過程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學(xué)氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學(xué)生的行為加以評價。一般來說，學(xué)生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學(xué)生則能較為客觀地對待。

2.與學(xué)生平等相處

如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認為自己高于學(xué)生，而對學(xué)生耳提面命，則會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當(dāng)處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進行了分類。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會導(dǎo)致錯誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分數(shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會重智輕德，對學(xué)生進行超負荷的灌輸，學(xué)生喪失主動性，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學(xué)生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學(xué)生的情感，這會使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺得自己高高在上，對學(xué)生耳提面命，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學(xué)生的問題行為做出過度敏感的反應(yīng)，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學(xué)生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問題行為，如學(xué)生視、聽、說方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學(xué)生的情緒波動。學(xué)生個性發(fā)面的問題也會導(dǎo)致問題行為，過于內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。

第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為。活動強化，也就是當(dāng)學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動或體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

③應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。

第四篇：小學(xué)課堂管理策略

小學(xué)課堂管理策略

在新課程理念的引導(dǎo)下，課堂不再只是“教師講、學(xué)生聽”的“井然有序”的課堂管理，民主課堂管理成為教師努力的方向。尤其對小學(xué)教師來說，進行課堂管理的改革以適應(yīng)新形勢下學(xué)生的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的目標(biāo)。因此，進行有效的課堂管理是對每個小學(xué)教師的一個挑戰(zhàn)，這就談到課堂管理策略問題?；诖朔N情況，本研究主要著眼于探索小學(xué)課堂有效管理策略。

一、課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂管理也是如此?，F(xiàn)今一些干擾課堂教學(xué)的事件時有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學(xué)時間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間也相應(yīng)減少了許多。因此，學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動的境地。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼?，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，那么學(xué)生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。工作認真負責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹、尊重學(xué)生、意志頑強的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認真、舉止粗野的教師則會引起學(xué)生反感、對抗，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計與管理，也是課堂教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)尾方法常見主要有以下幾種：一是系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時，教師或?qū)W生對所學(xué)內(nèi)容作一精要歸納總結(jié)，及時強化重點，明確關(guān)鍵，以達到畫龍點睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習(xí)法。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實踐活動，既可使學(xué)生所學(xué)的新知得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時得到反饋。當(dāng)然，課的結(jié)束方法遠不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會找到適合自己教學(xué)的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教學(xué)善始善終。

四、學(xué)生自主管理策略

作為學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生在課堂管理中起著很大的作用，一切的教育活動和管理方式都要為他們服務(wù)，他們的行為方式和表現(xiàn)思想在很大程度上都會影響到課堂管理。在課堂管理中學(xué)生也可以發(fā)揮自己的作用，進行自主管理，來實現(xiàn)課堂管理的有效性。

1.調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，教師的教并不能取代學(xué)生的學(xué)，“真正的學(xué)習(xí)”是發(fā)生在學(xué)生以平等的身份加入到學(xué)習(xí)過程中時發(fā)生的，是一個將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程。學(xué)生的興趣與熱情被激發(fā)起來，積極地投入課堂當(dāng)中，使得教與學(xué)的進程節(jié)奏發(fā)生共振，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。2.自主管理，建立良好的學(xué)習(xí)秩序

從某種意義上講，學(xué)生的自我管理是教師對學(xué)生管理的最終目的。通過教師有意識地加強對學(xué)生的科學(xué)管理，要使學(xué)生掌握自我管理、有效學(xué)習(xí)的策略，從而牢固學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。總之，課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個基本要素，是有效教學(xué)的部分，是達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，它是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識，同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)使用得當(dāng)，課堂就會高效。反之，如果使用不當(dāng)，就達不到預(yù)期的效果，甚至?xí)沙勺尽Ｄ敲?，在?shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該如何使用信息技術(shù)呢？又該如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進行整合呢?

1.恰當(dāng)使用多媒體課件

多媒體是直觀教學(xué)的一種工具，但一些教師把它當(dāng)作了全部。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能以課件代替實物觀察與操作，它有自身優(yōu)勢，也有其不足。如：認識長方體，對實物的觀察時，課件不能替代的。再如：講軸對稱，學(xué)生不拿出紙親自折一折，又怎能體會其含義呢？在使用多媒體課件時，要注意不同的內(nèi)容要用不同的方式來呈現(xiàn)。

2.合理利用已有技術(shù)

在新的技術(shù)還沒有掌握之前，把已經(jīng)掌握的技術(shù)用好、用透、用精。多琢磨，讓現(xiàn)有的技術(shù)發(fā)揮更大的效能。很多時候，從教師會不會利用簡單的技術(shù)（如ppt）制作出高質(zhì)量的課件，可以看出教師利用信息技術(shù)的水平。ppt是數(shù)學(xué)教師最常用、好用的技術(shù)。作為數(shù)學(xué)課堂，除非在比較難理解的地方使用一些技術(shù)含量高的信息技術(shù)外，其余多是為節(jié)省時間、提高教學(xué)效率的“呈現(xiàn)”式的課件，這時，ppt就有很大的使用價值了。加上新版的PowerPoint軟件功能不斷強大，新增了很多功能，只要動動腦筋，一些Ｆlash的功能用它也能實現(xiàn)。例如：“圓的周長”，用ppt也能做出圓在直尺上滾動的效果。再如：講角的大小，用ppt同樣能做出角的一邊不動，另一邊逐步張開的效果?！安慌伦霾坏剑慌孪氩坏健?，有時還真是如此。

再比如：word文檔，我們很多人都已經(jīng)對其技術(shù)掌握很好了，這已經(jīng)不是一項新的技術(shù)了，但是word可以當(dāng)做“課件”來使用?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都要求教師備課電子化，教師們用word編寫教案，然后把教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)過程”部分制作成ppt文稿或其他形式的課件，用于課堂教學(xué)。這樣肯定會增加教師的工作量。其實，教師設(shè)計的文稿，有時也可當(dāng)“課件”使用。word的“閱讀版式”視圖，具有較好的功能?；蛘哒{(diào)整紙張和字號大小，使屏幕顯示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率，有時甚至也有意想不到的效果。

3.信息技術(shù)與“傳統(tǒng)”教學(xué)有機結(jié)合

要從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)來使用信息技術(shù)，而不是為了用技術(shù)而使用。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的長處，而不是拋開一切只要用技術(shù)就行。不用技術(shù)，一樣有好課，用了技術(shù)，未必是好課。

在利用信息技術(shù)的同時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。做任何事情，人都是第一要素，教學(xué)也不例外。如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開思考，則信息技術(shù)與學(xué)科整合就失去了靈魂。教師在設(shè)計教學(xué)時，首先考慮的是一節(jié)課的整體設(shè)計，技術(shù)的使用只是整個鏈條中的一環(huán)。一堂課，如何開篇、如何結(jié)尾，中間的探究、講解、練習(xí)如何安排，什么時候讓學(xué)生靜靜地思考，這些都反映的是教師的教學(xué)藝術(shù)。信息技術(shù)，是為藝術(shù)服務(wù)的。教師在信息技術(shù)的使用中要做：“有意義問題的設(shè)計者、信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者?！?/p>