第一篇：初中語文教學(xué)論文 初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

內(nèi)容提要

問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。高度肯定和重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所共識。但是我國學(xué)生的問題意識的缺失已成了不爭的事實(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營造民主和諧的氛圍，開發(fā)并訓(xùn)練批判性思維，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最終促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞語

新課程問題意識創(chuàng)新精神 批判性思維 語文教學(xué)

韓愈在《師說》說“師者，傳道授業(yè)解惑也，”

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的目的和意義。

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課程改革的需要

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！皢栴}意識是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生問題意識的缺失已成了不爭的事實(shí)，我深深感到語文作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅十分必要，也是大有可為的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，教師首先自己要有問題意識。笛卡兒說過：“要追求真理，我們必須把一生中所有的事物都來懷疑一次?！痹谡Z文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有這種懷疑的精神。新課程教材的編排是否合理？課程資源能否充分利用，是否需要增刪？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否符合學(xué)生的實(shí)際？教材中有關(guān)的說法是否存在漏洞？自己的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎？采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容的需要？對某些風(fēng)行的課堂教學(xué)模式是否切合語文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？別人的做法，是否可以依葫蘆畫瓢，在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用？不能照搬照抄的，那又如何改進(jìn)？??凡此種種，教師都應(yīng)事先有問題意識，進(jìn)行存疑、思考，這樣才會不斷地去反思、回顧，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到自己與新課程要求的差距，激勵自己學(xué)習(xí)、提高，盡快融入到新課程的改革中去。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”問題是思維的開端，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要擺正學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識，應(yīng)用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。只有強(qiáng)化問題意識，重視問題教學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生

用心

愛心

專心 的主動參與，達(dá)到自主求知、主動發(fā)展的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的途徑和方法

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望“天上掉下一個林妹妹”，一下子具備了強(qiáng)烈的問題意識，那是不切實(shí)際的幻想。

（二）建立民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

（三）開發(fā)訓(xùn)練批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。作文教學(xué)中，審題時提供有思考價值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意，如對“守株待兔”、“班門弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設(shè)計(jì)一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。

開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

用心

愛心

專心

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗(yàn)的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。

2、營造合作氛圍，實(shí)現(xiàn)思維交鋒。

課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。

3、給學(xué)生營造和諧的氛圍，讓他們敢于質(zhì)疑。

和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，認(rèn)真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。

4、傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會質(zhì)疑。

在教學(xué)每篇課文前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認(rèn)真提問的或提的問題有思考價值的同學(xué)予以肯定，這樣會激起學(xué)生提問的積極性。

在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，激疑、引思、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

在學(xué)完課文后，要留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而加深對課文的理解。

5、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

學(xué)生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會加強(qiáng)，質(zhì)疑的興趣會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在解決新問題中再次提出實(shí)際的問題。

如教《愚公移山》，就可以這樣導(dǎo)入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛(wèi)填?！毕嗨?，這個成語就是——愚公移山。我們一起來學(xué)習(xí)這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又很快地把學(xué)生導(dǎo)入到探究的情境中來。很顯然，學(xué)生們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，開動腦筋思考，挖空心思的找疑點(diǎn)，為深入理解這篇文章作了鋪墊，我也及時的表揚(yáng)了這些同學(xué)。

教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)生們愚公的認(rèn)識，圍繞“我們從哪兒可以看出愚公的決心和勤勞？”這個問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過自讀課文，勾勾畫畫，寫寫議議，來釋疑解難，對課文內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟也就水到渠成。

在這一課的教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時間、空間，讓他們積極思維，通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教學(xué)中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重難點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。課后學(xué)生的發(fā)展性質(zhì)疑、探尋，又加深了對課文的理解。這也使我深深體會到：我們教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新之花就會慢慢綻開。

三、“問題意識”培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

1、科學(xué)性 不論采用什么方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，都應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本學(xué)科自身的特征，實(shí)事求是，才能卓有成效。

2、隱蔽性和啟迪性 問題設(shè)置不能過于簡單明了，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，用心

愛心

專心

要能激發(fā)學(xué)生的問題意識，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，思維能力得以發(fā)揮。

3、維護(hù)強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心” 強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開展創(chuàng)造活動，它是創(chuàng)造力成長的動力，也是激活學(xué)生問題意識的原動力，因此教師必須善待好奇心，保護(hù)好奇心，培養(yǎng)好奇心。

用心

愛心

專心 4

第二篇：初中語文問題意識的培養(yǎng)論文

在新課程實(shí)施中，許多老師意識到了“問題”的重要性，并試圖從教學(xué)上加以改進(jìn)。但是新的問題又產(chǎn)生了——課堂由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，問題大都出自教師之口，或出自教科書上，缺乏真正的問題的現(xiàn)實(shí)感、鮮活性，學(xué)生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養(yǎng)起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變原有的過分強(qiáng)調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

一、從觀念上正確引導(dǎo)學(xué)生對待問題意識，讓學(xué)生成為問問題的主體

美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機(jī)會不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開教學(xué)活動，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生的依賴性會加強(qiáng)，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，要引導(dǎo)學(xué)生提問，要特意為學(xué)生們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間。課堂不再是教師一味地設(shè)問，牽著學(xué)生走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。讓學(xué)生學(xué)會主動地提出問題，這是他們學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學(xué)生獨(dú)立思考，只有真正把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，所以唯有更新教育觀念、重視學(xué)生的問題，才能維護(hù)學(xué)生提問的尊嚴(yán)，不讓他產(chǎn)生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。

二、從方法上進(jìn)行及時的點(diǎn)撥和指點(diǎn)

由于長期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問為主、學(xué)生提問為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問題的可能性。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認(rèn)真對待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創(chuàng)造一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法；追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大；探索取長補(bǔ)短和改進(jìn)辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關(guān)鍵的是探討方式、心態(tài)上的轉(zhuǎn)變,概言之,即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數(shù)量；從內(nèi)容上可以是預(yù)習(xí)中遇到的語言文字上的困難、題目與內(nèi)容的扣題方面、主題思想及作者的觀點(diǎn)立場、作者的創(chuàng)新之處和值得學(xué)習(xí)的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。

三、從數(shù)量過渡到質(zhì)量

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學(xué)生能問出來即可，之后再從質(zhì)量從精彩程度、思維含量、挑戰(zhàn)性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學(xué)生自己提出問題，尤其是有個性的問題。

四、從評價方式上肯定學(xué)生的努力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發(fā)而動全身，能夠囊括本課的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的主線；這個問題應(yīng)從學(xué)生的問題總結(jié)修正出來，于是課堂上絕大多數(shù)學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)提問的快樂，因?yàn)樗麄兛偰軓恼n堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點(diǎn)就是要營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生提問并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。課上你創(chuàng)設(shè)了民主氛圍，學(xué)生才能放言，民主的關(guān)鍵在于允許學(xué)生說錯話。即使說錯話，教師也應(yīng)在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚(yáng)，從而維護(hù)他們的面子。在教學(xué)中我充分利用新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，制定了提問獎勵制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價上一周設(shè)定100分獎勵，一節(jié)課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數(shù)學(xué)生能完成，除了極少數(shù)在初中、小學(xué)就留下了提問心理陰影的同學(xué)（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學(xué)生提出的最佳問題，還有適當(dāng)?shù)莫剟?，學(xué)生會因?yàn)檫@不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學(xué)生也能夠因提問感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的語文探究能力，直至培養(yǎng)出充滿“問題意識”的學(xué)生，進(jìn)而真正落實(shí)新課標(biāo)精神。

新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出學(xué)生要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有利的問題，改變語文的學(xué)習(xí)方式。這就要求中學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地探索和解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

第三篇：教學(xué)心得體會：初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

教學(xué)心得體會：初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生問題意識培養(yǎng)，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中掌握閱讀技巧及方法，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，提升語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對初中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提出以下幾點(diǎn)分析和探究：

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題意識

引言：隨著課改的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問題意識培養(yǎng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)成效。

1.初中語文在閱讀教學(xué)過程中的問題

1.1形式主義嚴(yán)重

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，在初中語文閱讀教學(xué)中，一些語文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎很少結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對段落層次以及文章表達(dá)的中心思想按部就班。教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也處于形式主義，采取師問生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，甚至還有些語文教師直接呈現(xiàn)問題答案進(jìn)行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問題意識的生成，不能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺

中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對文章的思想內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入，導(dǎo)致對重點(diǎn)問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗(yàn)，與作者思維同步。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

2.1強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“以問激問”

在閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學(xué)生的閱讀顯得蒼白無力，目標(biāo)也不明確，不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識的激發(fā)學(xué)生問題意識生成，讓其學(xué)有所獲。例如： 在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據(jù)學(xué)生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天？在學(xué)生明確了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考：濟(jì)南陽光下的小山有何特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境在文中圈點(diǎn)勾畫相關(guān)文本信息，接著教師又讓學(xué)生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點(diǎn)？濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)？教師有針對性設(shè)疑，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，體味文章寫景特點(diǎn)及思想情感，不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊(yùn)含的情感及描寫景色的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在不斷解決問題中掌握了知識重難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態(tài)，最大程度的進(jìn)行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學(xué)生用優(yōu)美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學(xué)生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢？”紛紛展開激烈的辯論。學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議中，對文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師有意識的布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在形成問題意識的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)，從而激勵學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學(xué)生在思辨的過程中，思維獲得多維度發(fā)散。

2.3強(qiáng)化思維同步性訓(xùn)練，拓展“發(fā)散意識”

為了能夠推動閱讀教學(xué)工作的順利開展，加強(qiáng)學(xué)生問題意識，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如：《月跡》這篇課文教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生分成六組，提出問題，進(jìn)一步要求學(xué)生通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀，對問題實(shí)施進(jìn)行有效的討論。學(xué)生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、PPT的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學(xué)生對與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬學(xué)生知識面。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的要求對《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識進(jìn)行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進(jìn)行討論和分析，學(xué)生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)成效。

2.4調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)“以思促寫”

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學(xué)生形成問題意識目標(biāo)，同時尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵學(xué)生從讀悟?qū)?，思寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖，領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態(tài)的語句，再讓學(xué)生分析人物性格特征，最后組織學(xué)生對凸顯人物個性的寫作方法進(jìn)行廣泛討論，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學(xué)生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，知識有效進(jìn)行了遷移，深化了閱讀成果。

綜上所述，語文教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對提升教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取有效的方式將問題意識的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中語文教學(xué)論文 作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)

作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，是作文教學(xué)研究的一個重要課題。

一、作文教學(xué)與想象力的關(guān)系

什么是想象？想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種把原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創(chuàng)造性是想象的突出特點(diǎn)。

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！弊魑慕虒W(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種活動。它的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學(xué)把自己想象成一個天文學(xué)家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學(xué)想象自己成為著名的醫(yī)生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻(xiàn)等等。作文的立意與新穎也靠想象。如見到了“杯子”你會聯(lián)想到什么？有的同學(xué)說：“是一個空瓶人，有各種奇遇?！庇械耐瑢W(xué)說：“想到自己，像空杯子一樣可以吸收各種知識?！边@樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力去觀察生活，積累了作文材料。

總之，想象力貫穿了整個作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。

由此可見，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然而，教師在作文教學(xué)中對學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？

二、作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的途徑和方法

作文教學(xué)不僅是運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，而且是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。學(xué)生從觀察生活，認(rèn)識生活，到產(chǎn)生感情，產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構(gòu)思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現(xiàn)。沒有想象力，學(xué)生的作文也就失去了靈性。

1、利用原形啟發(fā)，培養(yǎng)想象力

所謂“原形”就是起啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。魯班從絲茅草割手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓(xùn)練的關(guān)鍵。教師要善于從學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

例如，筷子：成雙成對，是不能分離的好朋友。

只有不彎腰，才能獲得成功。

抹布：自己受難，為人幸福

漂泊流浪，遇到各種奇遇

在這一原形的啟發(fā)下，學(xué)生立即打開了想象的大門，結(jié)果不少同學(xué)超越常規(guī)的思維模式，寫出了不少蘊(yùn)涵哲理的文章。也使學(xué)生認(rèn)識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為

用心

愛心

專心

生活的哲理。

2、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象力

創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一堂作文課----拖把。

師出示拖把，先由拖把外形這一表象入手，激發(fā)學(xué)生想象，想到拖把各種各樣的形象，如：禮花，毛筆，焰火，穿草裙的舞女，根據(jù)這一外形特點(diǎn)，同學(xué)們展開合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新穎即可得滿分。有的學(xué)生想到了冰凍的拖把穿上了美麗的舞裙，以為自己高人一等，在拖把舞會中驕傲無比，笑話他人，結(jié)果冰化了，受到教育。從中知道不論外在如何變化，要注重內(nèi)心的品格。

這樣有意識的引導(dǎo)關(guān)注生活，由生活原型激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)了孩子關(guān)注生活的能力與習(xí)慣，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用資源，激發(fā)想象。

生活是豐富多彩的，每一個生活的瞬間都孕育著無窮的想象空間，教師要抓住這時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象。

例：一堂寫字課上，一名學(xué)生的墨水掉在了地上，老師抓住機(jī)會，激發(fā)想象：“墨水為什么會掉在地上？”一石激發(fā)千層浪，學(xué)生思維的火花不斷的迸發(fā)，有的說，想出去看看老師的新鞋子。有的說；對主人不參加書法比賽不滿，準(zhǔn)備離開。他們聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，打開了想象的大門。最后小練筆又做要求，在此基礎(chǔ)上，加上人物的性格，學(xué)生習(xí)作千變?nèi)f化，把自己對事，對物，對生活的感受描繪了出來。

總之，作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性思維中占有重要地位的首推聯(lián)想和想象。所以，作文教學(xué)必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)的這根主線，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。

用心

愛心

專心 2

第五篇：初中語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

【摘要】：語文課程改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新素質(zhì)的核心又在于創(chuàng)造性思維。在新課程背景下，初中語文教學(xué)也面臨著新的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是亟需解決的問題。本文結(jié)合多年初中語文教學(xué)實(shí)踐，深入分析，探析新課標(biāo)下初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文教學(xué)；新課程；創(chuàng)新思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會：

一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)

要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識結(jié)構(gòu)等各個方面。對于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維

教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)定勢，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。

三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間

初中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實(shí)踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養(yǎng)起學(xué)生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程開創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。

四、激勵學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力

獨(dú)特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質(zhì)疑，對教本的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個很好的思維發(fā)展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學(xué)生課堂上提出的每一個問題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。

要培養(yǎng)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，主動積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。

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