第一篇：淺談初中語文教學(xué)中

淺談初中語文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的運(yùn)用

葉圣陶先生在上個世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國初中學(xué)生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思維和個性得到充分發(fā)展,這就要求語文教學(xué)必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結(jié)構(gòu)。

為了改變現(xiàn)行的抑制學(xué)生主體性發(fā)揮，扼殺了學(xué)生獨(dú)立探究意識和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的教學(xué)模式，我校充分利用新課程改革的契機(jī)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，大力提倡“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

從理論上看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案應(yīng)該理解為導(dǎo)學(xué)方案,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況,在教師主導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是基于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,提高初中語文課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式,其著眼點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,力求把教學(xué)的重心從研究教師的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過學(xué)生自主閱讀、小組合作交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、師生品讀賞析、共同質(zhì)疑探究的方法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握閱

在語文教學(xué)中，科學(xué)有效地開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的順利開展提供保證

學(xué)案是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)手段，也是一種新型的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題提供材料和指導(dǎo)。在教學(xué)中，為了保證學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和語文學(xué)習(xí)的有效性，一定要發(fā)揮同科教師的集體備課作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。具體做法有：

第一，同年級組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整個流程以及每一個細(xì)小的問題，達(dá)成對“學(xué)案”設(shè)計(jì)的共同認(rèn)識。

第二，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的授課特點(diǎn)以及班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化的二次備課，以求學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

第三，問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識的積累，又要重視對能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價值觀的樹立。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵

扎實(shí)的預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，打造高效課堂的堅(jiān)實(shí)地基。教師要做的就是讓學(xué)生把學(xué)案看作語文課學(xué)習(xí)的輔助性工具，而不是一種單純的練習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生做好每一課的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上，以備上課合作探究時用。

另外，加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測也是很關(guān)鍵的。預(yù)習(xí)檢測是一個環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。在檢測過程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結(jié)學(xué)生的學(xué)情，那么在后面的環(huán)節(jié)中，教師才可以更有目的地解決學(xué)生在自學(xué)和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

為使小組合作發(fā)揮最大的實(shí)效性，教師在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師需要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，使學(xué)生對探究的問題形成初步認(rèn)識；學(xué)生對問題的認(rèn)識模棱兩可之際再進(jìn)行小組合作，真正發(fā)揮其“互補(bǔ)”作用，通過對問題的交流討論提高學(xué)生的認(rèn)識。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時間，不能隨意叫停，也不能讓學(xué)生無休止地討論，浪費(fèi)課堂時間。

第二，合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個或幾個問題展開，而這些問題往往是由學(xué)生提出，經(jīng)過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。討論的問題不要太多，應(yīng)該具有討論的價值。任務(wù)的安排要難易適中，并且要注意重點(diǎn)知識的落實(shí)和難點(diǎn)知識的突破。課堂上提出的問題，應(yīng)讓學(xué)生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

第三，合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵學(xué)生參與展示活動。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在巡視中要及時了解情況，要對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言，等等。這些方法通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的運(yùn)用，會使討論進(jìn)一步深入。

“教學(xué)有法，教無定法?！闭Z文教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法如何進(jìn)行，“學(xué)案”的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，教師在課堂上如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于教育工作者在今后語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索。

第二篇：初中語文中的“名著”教學(xué)

初中語文中的“名著”教學(xué) 交河中學(xué) 許平平

在中華上下五千年的歷史發(fā)展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個時期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實(shí)施一來，越來越多的名著被納入到初中語文新教材中，由此可見名著導(dǎo)讀的重要性。學(xué)生通過閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語言知識，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學(xué)生之間引領(lǐng)了健康的讀書風(fēng)氣。為使學(xué)生在閱讀名著時認(rèn)真領(lǐng)會文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點(diǎn)名著導(dǎo)讀的有效方法。

１利用互動講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始動力。如果學(xué)生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時才會如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動講故事”的教學(xué)活動。首先，提出活動要求，要求學(xué)生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點(diǎn)。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭精神與傳奇色彩、《三國演義》中叱咤風(fēng)云的英雄人物等等，這些閃光點(diǎn)，猶如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃，學(xué)生就能很快投入到認(rèn)真閱讀中。其次，要求學(xué)生借助一定的名家名言對名著進(jìn)行推介。古今中外，很過名家名人都對名著做過評價，甚至也有民間俗語也評價過名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在知識的海洋之中，汲取其中的精華。

２消除學(xué)生閱讀心理障礙，讓學(xué)生輕松走進(jìn)名著

初中生的知識儲備水平有限，又面臨著考試升學(xué)壓力，所以，對名著作品基本是不了解的，甚至學(xué)生還會有一定的心理障礙，認(rèn)為讀名著無用。要想提升學(xué)生的閱讀效率，必須先消除學(xué)生的閱讀心理障礙。有些同學(xué)一聽到名著，就容易聯(lián)想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑云壓城”的感覺，產(chǎn)生壓抑和緊張的心理。針對這種情況，我們可以要求學(xué)生讀一些國內(nèi)外文學(xué)史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經(jīng)典的篇目，也可以讀魯迅小說集中家喻戶曉的篇目。此外，我們在閱讀之前，必須對該著作的作者有一定的了解，比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師先給學(xué)生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經(jīng)歷，在苦難中留給我們的偉大精神財(cái)富，才更值得我們?nèi)フJ(rèn)真閱讀，讓學(xué)生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

３指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

在教育過程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡略閱讀與深入閱讀想結(jié)合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導(dǎo)讀中，這些方法起著十分關(guān)鍵的作用。但是，每個學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時，也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和名著的基本內(nèi)容，制定多種變化形式，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

３．１片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達(dá)瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來，讓學(xué)生閱讀這些精彩片段，并且?guī)熒g分享自己的閱讀感受。教師與學(xué)生在一起，不需要所謂的閱讀指導(dǎo)，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學(xué)名著帶來的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現(xiàn)出發(fā)，比如，《紅樓夢》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳?shù)钠?，以他們?yōu)槠瘘c(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，提高自己的精神修養(yǎng)。

３．２閱讀知識問答法：在通常情況下，事實(shí)性的知識，有助于學(xué)生對名著的了解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，我會對名著中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行采編，形成知識競賽題，讓學(xué)生帶著這些問題，去名著中找到相關(guān)答案，然后在閱讀欣賞課中進(jìn)行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂性，深受學(xué)生們的喜愛，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學(xué)生加深對名著的印象，此外，還能提升學(xué)生資料搜集的能力。

３．３略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法：對于名著中的一些重要環(huán)節(jié)，或是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，沉寂下心來，慢慢揣摩作者的構(gòu)思，體會其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質(zhì)量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應(yīng)的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環(huán)節(jié)，在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，簡略閱讀。以國外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態(tài)，這種情況，可以采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，還能開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生心靈得到升華

第三篇：初中語文中的字詞教學(xué)

初中語文字詞教學(xué)

安徽省天長市蘆龍中學(xué)王安嶺

初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的最明顯的區(qū)別就是對文本的局部即字詞句的認(rèn)知逐漸到對篇章結(jié)構(gòu)的理解、感悟和欣賞。初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個過渡階段。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，高中是語文素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)又是積累的一個極其重要的組成部分，因?yàn)樽衷~不但是語文基礎(chǔ)的一部分，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。盡管小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中已逐步被邊緣化，但我們?nèi)圆豢珊鲆曔@一重要環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確立目標(biāo)，因而要致力于全面搞好學(xué)生的語言素養(yǎng)，我想我們的語文教學(xué)過程中就不應(yīng)忽視學(xué)生在詞語的積累、掌握、運(yùn)用方面的訓(xùn)練。我過去在進(jìn)行字詞教學(xué)時，僅僅停留在讓學(xué)生上課讀幾遍，課后抄幾遍，最多再選擇幾個詞語讓學(xué)生解釋一下這個層面上，事實(shí)證明，收效甚微。語文教學(xué)大師魏書生的字詞教學(xué)的五種方法是：第一，集中學(xué)習(xí)；第二，反復(fù)練習(xí)運(yùn)用；第三，定期考試；第四，教給學(xué)生解詞的方法；第五，教給學(xué)生辨析近義詞的方法。借鑒他的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)在我通常將字詞教學(xué)訓(xùn)練分四個階段進(jìn)行，似乎覺得更符合語文教學(xué)規(guī)律，同

時也使語文實(shí)踐活動更具開放性和彈性，老師和學(xué)生的活動空間更為廣闊了。采用這樣的方法我也深感不但最大程度的節(jié)省了課堂上的時間，而且增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性。

第一階段：認(rèn)知階段。注音解釋、多讀多寫是認(rèn)知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途徑。但是新版教材大部課文后“讀一讀，寫一寫”所列詞語少則十幾個，多則幾十個，如果讓學(xué)生全部去注音、解釋，無疑會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。我通常選擇在語文實(shí)踐中使用頻率較高的或?qū)W生方言與普通話讀音容易混淆的詞語去注音、解釋，剩下的可讓學(xué)生自己制卷去考同桌。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但興趣很濃，而且基本上都愛找一些自己認(rèn)為容易出錯的字詞去考對方，往往會收到意想不到的效果。

第二階段：提高階段。為了幫助學(xué)生積累詞語，建立一個隨時可用的“詞語庫”，在完成了第一個環(huán)節(jié)后，我常常讓學(xué)生再將“讀一讀，寫一寫”中的詞語進(jìn)行分類。按照課文后面所列詞語的多寡和性質(zhì)特點(diǎn)，或按感情色彩分類、或按詞性分類；或按詞語的表達(dá)作用分為寫人的、寫事的、寫景的，不一而足。我想能夠正確分類，應(yīng)該是以正確理解為基礎(chǔ)的。通過這個基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生對詞語的理解會進(jìn)一步加深。

第三階段：聯(lián)想階段。在學(xué)生初步建立“詞語庫”的基礎(chǔ)上，我有時會在課文中找一兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學(xué)生再找?guī)讉€類似的詞。如：《在山的那邊》一課中有“凝成”一詞，讓學(xué)生用“凝”這個語素，再找一些新詞。

學(xué)生找到的有“凝重、凝滯、凝視、凝望、凝練……”。有時候用課文中的一些詞語讓學(xué)生進(jìn)行詞語接龍訓(xùn)練，如《生命》中有一個詞：昂首挺立。要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)，以“立”字開關(guān)再接一個詞，有學(xué)生接“立足之地”，再以此類推，接下去，像“地大物博——博大精深——深入淺出——出其不意……”。通過這樣的方法，就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又可感受到近義詞之間的差別，可謂是一舉兩得。在課堂教學(xué)中，我還把字詞教學(xué)和語文教學(xué)聯(lián)系起來。在語文講解結(jié)束后，將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣既可以檢查學(xué)生是否真正掌握了字形字義，也可以檢測出對課文的掌握程度。

第四階段：運(yùn)用階段。平時我們深感學(xué)生詞匯貧乏，因而在這一環(huán)節(jié)上不可操之過急，須循序漸進(jìn)。開始可以找兩三個詞語，讓學(xué)生做類似于《從百草園到三味書屋》一文中用“不必說……也不必說……單是……”造句一樣的練習(xí)，只要語言通順流暢，詞語搭配合理就行。接下去可以先設(shè)臵一個語言環(huán)境，在學(xué)生運(yùn)用所給詞語表現(xiàn)規(guī)定的語境。例如：創(chuàng)設(shè)一招聘小記者的語境，讓學(xué)生用《理解》中的“遠(yuǎn)行、扒竊、浪子回頭、碌碌終生”的幾個詞去寫一段話，表現(xiàn)這個語境。在這個階段，開始宜選用一些意義相關(guān)、含義相近的詞進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間練習(xí)后，可以選擇那些看似風(fēng)馬牛不相及的詞語，要求學(xué)生盡量多地運(yùn)用它們?nèi)ミB話，去編故事。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。另外，作文訓(xùn)練是學(xué)生對字詞的具體運(yùn)用，我在作文教學(xué)中從不

忽視對學(xué)生的字詞糾錯，否則就等于放棄了對字詞應(yīng)用的體驗(yàn)。

在初中語文字詞教學(xué)活動中，我們應(yīng)該注意避免的兩個極端：一是過分強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，還沒有從小學(xué)語文字詞教學(xué)的影響中走出來，在字詞教學(xué)上耗時太多，以為這樣考試時就不會在字詞上出現(xiàn)問題。二是忽視字詞教學(xué)，認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)階段的事，初中語文教學(xué)應(yīng)從欣賞美文的角度進(jìn)行，結(jié)果把語文課上成了地理課、生物課、哲學(xué)課……從而失去了語文學(xué)科的特色。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，我們初中語文教師應(yīng)該在結(jié)合初中字詞教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，找到符合自己的方法。初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)滿足于應(yīng)試教育的局面中，這只是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段，語文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化和淡化。

第四篇：初中語文教學(xué)中美育的體現(xiàn)

初中語文教學(xué)中美育的體現(xiàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過；“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信心端正。”美是人類不斷追求的目標(biāo)，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)踐證明，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文水平。

一、初中語文教學(xué)與社會美的教育

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學(xué)中完全可以進(jìn)行“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現(xiàn)在的初中生普遍比較拄重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美，但更重要的還是內(nèi)在美，即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ)，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個方面。從形式美來說，語音、語調(diào)、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內(nèi)容來說，初中語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)。比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像是/閃著/無數(shù)的明星。天上的/明星/現(xiàn)了，好像是/點(diǎn)著/無數(shù)的街燈。鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊(yùn)含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學(xué)，以及布置適當(dāng)?shù)幕顒?，對學(xué)生進(jìn)行行為美的教育。

二、初中語文教學(xué)與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經(jīng)人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經(jīng)過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀?！拔逯v四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美，尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文課本中的《蘇州園林》、《地下森林?jǐn)嘞搿返日n文，就展現(xiàn)了祖國河山的美麗。在教學(xué)中，可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學(xué)生要保護(hù)自然環(huán)境，同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境，美化環(huán)境。

三、初中語文教學(xué)與藝術(shù)美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進(jìn)行藝術(shù)教育的資源。教師在教學(xué)和課外活動中可以開展以下活動：1.自制語文教學(xué)掛圖?？赡苡腥藭J(rèn)為教學(xué)掛圖僅限于地理、歷史等學(xué)科，其實(shí)初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖反映出來。教師可以鼓勵學(xué)生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。這樣，既鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。2.根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編成短劇，自己演出，比如說《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等。此外，還可以鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，將課文內(nèi)容加工、改編成故事，講述出來。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，上述活動都可以在學(xué)生中開展競賽活動。

四、審美教育與初中語文教學(xué)“相長”

審美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。審美教育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是審美教育的特殊功能，審美教育將理性蘊(yùn)含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。審美教育不靠灌輸，更不靠強(qiáng)迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！睂徝澜逃倪@些特點(diǎn)，決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。

總之，只有當(dāng)學(xué)生有了感知美和理解美的能力，才能逐漸掌握語文表達(dá)的審美規(guī)律；只有學(xué)生長期的開展閱讀鑒賞，使語文外在形式的多樣性和內(nèi)在情感的豐富性融于一身，并不斷積累和發(fā)展，學(xué)生的審美能力和道德水準(zhǔn)才能日益提高。

第五篇：初中語文教學(xué)中的審美教育

初中語文教學(xué)中的審美教育

在語文教學(xué)中，人文情感教育的地位已大大提升，而人文情感教育本身注重的是審美教育。在初中語文教學(xué)中，我們通過分析文學(xué)作品來強(qiáng)化學(xué)生的審美認(rèn)知，調(diào)動他們的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認(rèn)識態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程之中。”

初中語文新教材選編的文學(xué)作品無論是質(zhì)量上還是審美功能方面，都有了很大的改觀。語文的工具性逐步退位，每一篇美文恰似一股股清泉，注入學(xué)生干涸的心，澆灌著學(xué)生心田中美的花朵，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，調(diào)動學(xué)生的審美體驗(yàn)，為我們提供審美教育的營養(yǎng)。所以，我們教師必須在教學(xué)過程中，張揚(yáng)審美情感教育。那么，對于初中語文教師來說，應(yīng)該怎樣在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育呢？

一、在閱讀分析中鑒賞美

從審美的角度看，中學(xué)語文課本中有各種美的形象，教師可以通過分析教材中所選文章的語言、形象和意境來喚起學(xué)生對美的認(rèn)知，再通過教師適時的引導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)生在選文中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言。高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學(xué)的第一要素”，因此分析每一篇作品的優(yōu)美語言，學(xué)生可以從中感受到美，獲得美的享受。以魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段為例，這段景物描寫，可以說是豐富多彩，美麗誘人。這里色美，音美，味也美。你看：那“碧綠”的菜畦，“紫紅”的桑葚、“黃”色的菜花還有“黃”蜂，美得耀人眼；你聽：那“鳴蟬”在長吟，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”，簡直是天籟齊鳴；那“又酸又甜”的“覆盆子”更是撩人心，讓人恨不得咬上一口；而那“肥胖”的黃蜂，“臃腫”的何首烏根，更是作者從兒童的特有感受中觀察得到的。讀這段文字，我們不得不佩服大文豪的神筆。那些靜景、動景，那些植物、動物，在作者的筆下都變得活靈活現(xiàn)，給讀者帶來了無限的樂趣。作者之所以能寫得如此成功，就是因?yàn)樗浞职l(fā)揮了語言美的特點(diǎn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，在感受語言美這一特點(diǎn)的同時，更主要的是獲得了美的享受。

2.抓住美的形象。美的形象在語文教材中可以說比比皆是。在教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中美的人物形象，通過對這些典型形象的美的分析，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識美，感受美，并受到美的教育和鼓舞。如魏巍《我的老師》中的蔡老師，這就是一個完美的教師形象。蔡老師溫柔善良，美麗正直，她熱愛自己的學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。對于她所教的弱小的孩子，她能從各方面幫助他們排除痛苦或悲傷，對孩子們是假打真愛，所以孩子們愛她。同時，作為老師，她除了教給孩子們知識以外，還善于發(fā)現(xiàn)他們思想上出現(xiàn)的問題，然后及時和孩子們溝通，在了解具體情況后，給予正確的疏導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。對學(xué)生們來說，她既是良師又是益友。她深愛學(xué)生，也深受學(xué)生們的喜愛，這樣的教師很容易讓學(xué)生感受到美，甚至模仿蔡老師做一個心靈美的人。這對學(xué)生來講是一個很好的教育范例。

3.抓住美的意境。優(yōu)美的意境可以給人無限想象的空間，讓你醉在其中，忘掉一切煩惱。如《滁州西澗》，整首詩猶如一幅色彩明麗的水墨畫，幽草是翠綠色的，黃鸝是嫩黃色的，春潮是灰白色的。閱讀這首詩，讀者不僅能體味詩人語言的優(yōu)美，還能在優(yōu)美的語言里找到絢麗的美景，說它是詩中有畫，一點(diǎn)都不夸張。這些色彩艷麗的景物，是詩人無聲的語言，是詩人心聲的表露。詩人的情感與這些景物交融在一起。正所謂“一切景語皆是情語?！痹娭袩o論是澗邊幽草、深樹黃鸝，還是春潮急雨、荒郊野渡，都構(gòu)成一片蕭疏淡遠(yuǎn)的自然之景。雖是字字景語，實(shí)則字字情語；雖是字字不離眼前之景物，實(shí)則字字緊扣詩人之心境。這種心境是一種剔除塵世煩擾、無所奢求的悠閑和淡泊，是一種恬淡閑適的意境。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生在欣賞美的意境的同時，自然會產(chǎn)生無限的想象和聯(lián)想。

二、在聽、讀中感悟美

語文教學(xué)中，很多審美對象都可以在教材中找到，所以教材中所選課文就成為學(xué)生聽、看、讀的首選材料，在教學(xué)中，我們絕不能舍近求遠(yuǎn)，忽略了課本中的美文。

1.要激發(fā)美的情趣。語文的美要靠文字和語言表達(dá)出來。對于相同的文字和語言，學(xué)生會產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生審美興趣的情境，創(chuàng)設(shè)出教師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的審美體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)美的情趣。這方面我們可以通過對課文的美讀來實(shí)現(xiàn)。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！弊屗麄?nèi)硇牡耐度肫渲小Ｆ渲?，教師的范讀，學(xué)生的聽讀都是關(guān)鍵。如教授朱自清的散文《春》，教師范讀時，可以配以輕音樂，學(xué)生聽讀。通讀全文之后，讀者會不由自主地被作者那強(qiáng)烈真摯的喜春，贊春之情所感染，進(jìn)而沉浸其中，充分享受那份能滌蕩人靈魂的美感。你聽，“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！蹦禽p快的語言，優(yōu)美的詞句，那一個又一個比喻，擬人的句子，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫；聽起來婉轉(zhuǎn)動聽，和諧愜意。讀這些文字，我們的腦海中一定會浮現(xiàn)春天來臨時的美麗畫面，這些文字和語言真真切切地激發(fā)了我們美的情趣。

2.要獲得美的情感。美的情趣被激發(fā)出來之后，我們就應(yīng)該讓學(xué)生在聽、讀中獲得美的情感。情感是美感的重要特征，我們初中教材很多文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛國情等等。要使學(xué)生接受更多的情感教育，關(guān)鍵的還是情感的引導(dǎo)和誘發(fā)教育。“感人心者莫先乎情”，在這里，教師就是學(xué)生的引路人。仍以朱自清的《春》為例，我們來看那幅“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！闭R的對偶排比句式，簡潔明快的語言，鮮花競相開放的美麗圖畫，讀起來真的是抑揚(yáng)頓挫，讓人讀后唇齒留香。這篇散文，看起來都是畫，讀出來卻都是詩。那簡直就是“詩中有畫，畫中有詩”的意境。葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識其真；作者胸有意，入境始與親。一字未宜乎，語語悟其神?！蓖ㄟ^朗讀，結(jié)合聯(lián)想和想象，品評作品的韻味美，會讓我們收到言已盡而意無窮的美的效果。

三、在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)造美

美是無處不在的，語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞我們生活中一切的美好事物，通過這種方式獲得更多的知識，陶冶學(xué)生的情操，凝煉學(xué)生的品格，創(chuàng)造出更美的生活。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以創(chuàng)造美的自我，塑造美的靈魂。在作文寫作之前的指導(dǎo)中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生審題、立意和選材之外，也不能忽視對學(xué)生審美方面的指導(dǎo)。前面我們提到了學(xué)生在閱讀分析中可以鑒賞美，在此基礎(chǔ)上，我們還可以結(jié)合課內(nèi)的寫作訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外的延深拓展寫作。比如，學(xué)完“童話”體裁作品之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生寫“童話”類作文。寫作時我們可以引導(dǎo)學(xué)生在幻想中觸發(fā)審美想象，從而創(chuàng)造美。初中學(xué)生正處于豆蔻年華，他們都有很多的奇思妙想，教師可以讓學(xué)生通過擬人化、擬物化、科學(xué)幻想化等形式，編寫童話故事，促使他們再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，按照自己獨(dú)特的邏輯思維，創(chuàng)造出屬于自己的富有童真童趣的童話世界。除此之外，可以設(shè)計(jì)改寫，續(xù)寫課文結(jié)尾，還可以讓學(xué)生寫隨筆，記錄身邊美的景物、美的事情、美的人物，感受美，受到美的感染熏陶，得到美的教育。學(xué)生在寫作中能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美，更能創(chuàng)造美。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過多種教學(xué)方式和策略來激發(fā)學(xué)生的審美情趣，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而完成對學(xué)生的審美教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的個性品質(zhì)。法國大雕塑家羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蹦敲矗寣W(xué)生都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛吧，再用一雙善于創(chuàng)造美的雙手和一顆善于感悟美的心靈去實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)中的審美教育。