第一篇：《激情與思想》報(bào)告有感

竇桂梅：北京清華大學(xué)附小副校長，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。1995、1997兩次參加國家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛與愛的交流竇桂梅學(xué)生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發(fā)表文章近百篇。先后被評(píng)為全國中小學(xué)中青年十杰教師提名獎(jiǎng)，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專題報(bào)告。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我第一次在書上看到了竇桂梅這三個(gè)字，讓我知道了她是一個(gè)非常不容易的老師，如果說得再直白點(diǎn)，她就是一個(gè)了非常了不起的女人。又是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我聽到了或者說看到了她所作的報(bào)告《激情與思考》，讓我進(jìn)一步地走近了她，不僅看到了她的容顏，更了解到了她的激情與思考。她告訴我們：歲月可以讓我們的容顏?zhàn)兝希梢宰屛覀兊募で橐琅f，我們的生命要為之綻放。這是她永遠(yuǎn)的追求，也應(yīng)該成為教師們永遠(yuǎn)的追求。下面我仍想借用她的話來談我聽報(bào)告后的感想。

一、借來的火照不亮你自己的心靈。

在報(bào)告中她告訴我們：教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。從這個(gè)意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己。借來的火照不亮你自己的心，惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己。是啊，我們大部分的教師常常抱怨環(huán)境不夠理想，常常抱怨學(xué)生不夠優(yōu)秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力。竇校長她來自農(nóng)村，小時(shí)候也沒有比我們更好的讀書環(huán)境。工作后，她又做過文書，做過教務(wù)處輔助工作，代課過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門課程，真正走上語文教學(xué)的崗位是在工作五年以后，可就是靠著她的韌勁、闖勁和恒勁，在短短的幾年內(nèi)就成為了特級(jí)教師。所以，我們不管在哪個(gè)單位，從事哪門教學(xué)，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，然后熱愛學(xué)校，熱愛工作，熱愛學(xué)生，任勞任怨，腳踏實(shí)地，那么我們就一定能夠做出成績，成長自己。[

二、書籍是你最美麗的容顏。

竇校長這樣說道：一個(gè)教師在他自身的成長狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí)，這就給他帶來了好處和實(shí)惠。書籍是你的最好的，最美麗的容顏。我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，如果我們離開了書籍，不就成了無源之水，無本之木了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。書籍就是我們老師的源頭活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應(yīng)該在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長。

我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍，來擴(kuò)大我們的知識(shí)面，還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來提高我們的專業(yè)水平，更應(yīng)該閱讀學(xué)生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書來學(xué)習(xí)知識(shí)、靠課堂來實(shí)踐教學(xué)、靠反思來積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青那些毫無準(zhǔn)備的人。

天道酬勤。人生是充滿機(jī)遇的，但機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青于那些毫無準(zhǔn)備的人，更不會(huì)垂青那些有了機(jī)遇不會(huì)沖上去的人。命和運(yùn)是分不開的，想要走好自己的運(yùn)，最重要的那個(gè)運(yùn)是用我們的腳好好的一步一步走出來的。我們應(yīng)該扎根自己學(xué)校這塊教學(xué)的土壤，形成自己成長的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來，機(jī)遇就會(huì)自然而然來到我們的身邊。一個(gè)人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己定好位，理好思路，明確目標(biāo)，加快腳步，腳踏實(shí)地，辛勤地耕耘、努力和奮斗，整個(gè)世界都會(huì)為我們讓路。竇校長這樣告訴我們，他也是這樣做的。冰心先生有這樣的詩句：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。今天，當(dāng)我們看到年輕的竇校長所擁有的累累碩果，我們有沒有想過在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她是怎樣一步又一步地走過來的呢？我們也該反思一下我們自己，在教學(xué)這塊沃土上，我們又付出了多少呢？一份耕耘，一份收獲這永遠(yuǎn)都是真理。

第二篇：竇桂梅-激情和思想

激情和思想

竇桂梅

激情就是人的狀態(tài)，思想就是要思考。激情好比人的左腳，思想好比人的右腳。“激情好比人字的撇，思想好比人字的捺，這一撇一捺組成大寫的、立體的人，成了我為人師的永遠(yuǎn)追求。這激情好比我前行的左腳，思想好比人的右腳，左腳抬起來，右腳跟得上——成長的路上為自己的生命奠基??

班主任首先是教師，離不開他學(xué)科本位的思想，在學(xué)科本位下才能有班主任的思考，任何活動(dòng)離不開學(xué)科。任何的德育都立足于他的學(xué)位教學(xué)，把課上好的教師就是最好的師德。把本職工作做好的老師就是最優(yōu)秀的教師。班主任無外乎就是管理和教育，管理和教育是建立在課堂上，課堂的載體就是他的學(xué)科教學(xué)。我們每天的教育就是通過課堂這個(gè)主渠道來完成的。

我們?cè)撛鯓用鎸?duì)我們的學(xué)生。

態(tài)度永遠(yuǎn)是第一位的。成長不是等待，不是靠別人來拽，更不是從牢騷中度過。哪怕懷著愛吃糠咽菜，也不懷著恨吃牛肉燉土豆。把握好當(dāng)下的今天，心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定發(fā)展的事態(tài)。

沒有功勞，還沒有苦勞??！但35年的苦勞帶給學(xué)生的是疲勞。班主任要為班級(jí)提供高級(jí)的營養(yǎng)。

三個(gè)超越：

第一個(gè)超越是超越教材，第二個(gè)超越是超越課堂，第三個(gè)超越是超越教師。

書永遠(yuǎn)是最美的經(jīng)驗(yàn)，最好的精神食糧，班主任啊！你該讀書了，你不讀書充其量是有愛心的媽媽，你不是一名專業(yè)下的班主任的教師。一個(gè)不讀書的班級(jí)就是沒有希望的班級(jí)，一個(gè)不讀書的民族就是沒有希望的民族。

班級(jí)建筑兩個(gè)園子，一個(gè)是田園一個(gè)是花園。

我們提倡的主題教學(xué)要努力給學(xué)生打下兩個(gè)底子：學(xué)習(xí)的底子，精神的底子。這兩個(gè)底子怎么打？形象地說，就是給孩子們兩個(gè)園子，一座田園，一座花園。田園生產(chǎn)農(nóng)作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發(fā)展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個(gè)人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說，學(xué)習(xí)語文的過程，一定有精神的“秘密花園”——文學(xué)的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價(jià)值方能顯現(xiàn)出來?？梢?，我們語文學(xué)習(xí)的家園，光有田園不夠，還得有花園。

為了打好這兩個(gè)底子，耕耘好這兩座園地。這幾年圍繞主題教學(xué)，一方面深耕課堂，用一節(jié)一節(jié)精彩紛呈的課，表達(dá)我們對(duì)于語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。比如，這兩年我上的公開課《三打白骨精》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》，都是在利用經(jīng)典文本，以“主題”牽一發(fā)動(dòng)全身，通過精心的課堂設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，讓花園和菜園的共同行走，不是落實(shí)在別處，而就是在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

另一方面，為保障兒童語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我又提出了語文“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細(xì)化到每一個(gè)年段，每一個(gè)學(xué)期，甚至每一堂課中。這“三個(gè)一”中的“好”是一種文學(xué)表達(dá)，體現(xiàn)為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。

大家知道，一篇文章有四個(gè)基本要素，主題、素材、結(jié)構(gòu)、語言。若說“一篇好文章”，素材一定是真實(shí)、充實(shí)的，而不能是虛假、蒼白的；語言一定是順暢、明麗的，而不是粗俗、零亂的；結(jié)構(gòu)一定是完整、合理的，而不是拖泥帶水、頭重腳輕的。而所有這些要素的統(tǒng)合都指向主題——主題是生命與思想的靈魂。好文章的標(biāo)志，主題一定是走向了光明而不是陰暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑惡。于是為了實(shí)現(xiàn)“一篇好文章”的質(zhì)量目標(biāo)，就必須將“主題”落實(shí)在與“一篇好文章”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上?！耙环每诓拧薄ⅰ耙皇趾米帧庇趾螄L不是如此？每一個(gè)字，每一句話，每一篇文章，都是在一定時(shí)代背景和生態(tài)下產(chǎn)生的，里面都蘊(yùn)含著一定的文化精神?？梢?，“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)從來就不是一個(gè)純技術(shù)、純工具性的問題，而是把語文散亂的知識(shí)能力、過程方法與情感態(tài)度整合了起來——目的是打好“學(xué)習(xí)的底子和精神的底子”。

以這樣的課堂，落實(shí)這樣系統(tǒng)的知識(shí)，也許這就是所謂的語文學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在獲得語文學(xué)科知識(shí)積累的同時(shí)，獲得有文學(xué)、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語文學(xué)科知識(shí)才真正成為著眼于人的發(fā)展的一生有用的知識(shí)。小學(xué)語文要讓孩子獲得這些“知識(shí)”，才能既理解這個(gè)世界，又欣賞這個(gè)世界。

做班主任要“從感恩出發(fā)，從謙卑做起”。（馬英九上臺(tái)），我說：我們應(yīng)該感謝學(xué)生，因?yàn)橛辛怂庞辛孙埻?，有了他才有了故事，有了他生命才豐滿且富有漲力。我們?nèi)绾螒阎卸鞯男睦恚Φ氖褂米约鹤兊蒙羁桃稽c(diǎn)、獨(dú)到一點(diǎn)、廣博一點(diǎn)呢。溶入兒童的共同體當(dāng)中呢？

竇桂梅對(duì)教師的十條警示語：

激情不老、讀書一生、寧靜致遠(yuǎn)、以寫促思、慎獨(dú)養(yǎng)身、伸展個(gè)性、愛在細(xì)節(jié)、海納百川、合作同進(jìn)、海星角色

1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對(duì)教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

2.讀書一生。好教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學(xué)習(xí)獲得。老師和學(xué)生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。

3.寧靜致遠(yuǎn)。一個(gè)好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動(dòng)，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。與其忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求到一份屬于自己寧靜的心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己對(duì)話，你會(huì)獲益良多。

5.慎獨(dú)養(yǎng)身。面對(duì)榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。可以說，慎獨(dú)是最好的善待自己。

6.伸展個(gè)性。教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長的最大敵人。“獨(dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

7.愛在細(xì)節(jié)。對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。尤其對(duì)所謂的困難生，要學(xué)會(huì)做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時(shí)送去安慰的人。

8.海納百川。無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學(xué)生。9.合作同進(jìn)。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與競爭，一定要依靠環(huán)境和伙伴的合作——學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

10.海星角色。教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態(tài)。

我們的激情在我們的狀態(tài)上，我們的思想在為孩子提供高級(jí)營養(yǎng)上。

第三篇：聽竇桂梅《激情與思想》報(bào)告有感--坐看云起

聽竇桂梅《激情與思想》報(bào)告有感--坐

看云起

fontsize=“6”> 作者：佚名

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聽竇桂梅《激情與思想》報(bào)告有感

竇桂梅：北京清華大學(xué)附小副校長，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。1995、1997兩次參加國家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發(fā)表近百篇。先后被評(píng)為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的親切接見。XX年作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專題報(bào)告。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我第一次在書上看到了“竇桂梅”這三個(gè)字，讓我知道了她是一個(gè)非常不容易的老師，如果說得再直白點(diǎn)，她就是一個(gè)了非常了不起的女人。又是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我聽到了或者說看到了她所作的報(bào)告《激情與思考》，讓我進(jìn)一步地走近了她，不僅看到了她的容顏，更了解到了她的激情與思考。她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏?zhàn)兝?，但可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放?！边@是她永遠(yuǎn)的追求，也應(yīng)該成為教師們永遠(yuǎn)的追求。下面我仍想借用她的話來談我聽報(bào)告后的感想。

一、借來的火照不亮你自己的心靈。

在報(bào)告中她告訴我們：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。從這個(gè)意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己?！苯鑱淼幕鹫詹涣聊阕约旱男?，惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己。是啊，我們大部分的教師常常抱怨環(huán)境不夠理想，常常抱怨學(xué)生不夠優(yōu)秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力。竇校長她來自農(nóng)村，小時(shí)候也沒有比我們更好的讀書環(huán)境。工作后，她又做過文書，做過教務(wù)處輔助工作，代課過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門課程，真正走上語文教學(xué)的崗位是在工作五年以后，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內(nèi)就成為了特級(jí)教師。所以，我們不管在哪個(gè)單位，從事哪門教學(xué)，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，然后熱愛學(xué)校，熱愛工作，熱愛學(xué)生，任勞任怨，腳踏實(shí)地，那么我們就一定能夠做出成績，成長自己。

二、書籍是你最美麗的容顏。

竇校長這樣說道：“一個(gè)教師在他自身的成長狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí)，這就給他帶來了好處和實(shí)惠?！薄皶悄愕淖詈玫?，最美麗的容顏?！蔽覀兘處煴旧韽氖碌氖墙虝说墓ぷ鳎焯煸诟鷷敬蚪坏?，如果我們離開了書籍，不就成了“無源之水，無本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睍褪俏覀兝蠋煹脑搭^活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應(yīng)該在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長。

我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍，來擴(kuò)大我們的知識(shí)面，還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來提高我們的專業(yè)水平，更應(yīng)該閱讀學(xué)生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書來學(xué)習(xí)知識(shí)、靠課堂來實(shí)踐教學(xué)、靠反思來積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青那些毫無準(zhǔn)備的人。

天道酬勤。人生是充滿機(jī)遇的，但機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青于那些毫無準(zhǔn)備的人，更不會(huì)垂青那些有了機(jī)遇不會(huì)沖上去的人。命和運(yùn)是分不開的，想要走好自己的運(yùn)，最重要的那個(gè)運(yùn)是用我們的腳好好的一步一步走出來的。我們應(yīng)該扎根自己學(xué)校這塊教學(xué)的土壤，形成自己成長的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來，機(jī)遇就會(huì)自然而然來到我們的身邊。一個(gè)人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己定好位，理好思路，明確目標(biāo)，加快腳步，腳踏實(shí)地，辛勤地耕耘、努力和奮斗，整個(gè)世界都會(huì)為我們讓路。竇校長這樣告訴我們，他也是這樣做的。冰心先生有這樣的詩句：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”今天，當(dāng)我們看到年輕的竇校長所擁有的累累碩果，我們有沒有想過在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她是怎樣一步又一步地走過來的呢？我們也該反思一下我們自己，在教學(xué)這塊沃土上，我們又付出了多少呢？“一份耕耘，一份收獲”這永遠(yuǎn)都是真理。

第四篇：激情與思想：我永遠(yuǎn)的追求范文

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠的，還要體現(xiàn)在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索的精神。新課程下的語文教師應(yīng)該讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，并站在課程的高度，成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索到專業(yè)提高要靠不斷的反思。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長。關(guān)鍵詞：特級(jí)教師；專業(yè)發(fā)展；課程

一、啟程──自發(fā)追求

教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。從這個(gè)意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己。我來自農(nóng)村，那塊沃土把執(zhí)著追求和腳踏實(shí)地的精神植入我的生命──我堅(jiān)信，要自強(qiáng)不息，要奮力拼搏。不管在哪個(gè)單位，從事哪門教學(xué)，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業(yè)務(wù)骨干，做出成績，顯出存在的價(jià)值。

1982年，15歲的我走出山村，走進(jìn)吉林師范學(xué)校。四年后，我以優(yōu)異的成績畢業(yè)留校做文書工作。同學(xué)們羨慕，我卻不情愿──既然學(xué)習(xí)了四年的師范，就該成為一名好教師。幾經(jīng)周折，終于改派到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。由于分配太晚，我被安排到教務(wù)處做輔助工作。在這個(gè)崗位，我一干就將近5年，先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。代數(shù)學(xué)課時(shí)，所帶班級(jí)成績名列前茅；代音樂課時(shí)，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文，而且語文教學(xué)也能更好地豐富自己的底蘊(yùn)。因此，幾年里我沒有停止過懇求領(lǐng)導(dǎo)，要求崗位更換──教我最喜歡的語文。1991年，我終于如愿以償。“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)得以全面提升。我也會(huì)不自覺地把音樂、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語文教學(xué)中。

（一）靠“韌”勁學(xué)習(xí)

小時(shí)候沒有讀過多少書的我，當(dāng)上教師以后覺得腹中空空，于是把書籍作為自己成長的土壤。后來，上網(wǎng)閱讀也成了我學(xué)習(xí)的一部分。無論工作怎么忙，我都擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類書籍占據(jù)了家里四面的墻壁。《南方周末》《人民教育》《書屋》等報(bào)紙雜志也成了我生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時(shí)期，我利用9年的時(shí)間，從函授的?？埔恢弊x到師大研究生課程班。記得報(bào)考中文函授本科的時(shí)候，我每天下午5點(diǎn)鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)，晚上9點(diǎn)鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時(shí)還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，我再復(fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺。半年下來，我以第二名的優(yōu)異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。

（二）靠“闖”勁實(shí)踐

日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。于是我找到校長要求上公開課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。他告訴我，要先在年級(jí)組內(nèi)練練，然后再說。于是年級(jí)組的教研活動(dòng)，我都特別積極地參加。除了年級(jí)組內(nèi)老師的幫助，我三天兩頭請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課，每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課我都鄭重地把本子打開念道：“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點(diǎn)，您看這節(jié)課我改了多少。第一條??第二條??”我經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過程錄下來回家細(xì)聽，把發(fā)現(xiàn)的問題記在心里，爭取在下堂課改進(jìn)。1992年我終于有了一次上公開課的機(jī)會(huì)，執(zhí)教《王二小》。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來??第二天就要上公開課了，下班后我一個(gè)人留下來做最后一次試講。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可愛的學(xué)生??由于太投入，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完──于是我一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練??由于巧妙的情境營造，生動(dòng)的語言感染，真誠的師生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，便有了更多的機(jī)會(huì)在市級(jí)、省級(jí)公開課中得到歷練。平常，我努力把每一節(jié)課都當(dāng)公開課來要求自己。久而久之，課堂教學(xué)水平明顯提高。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

（三）靠“恒”勁積累

不斷的積累已經(jīng)成為我的自覺行為。在瑣碎繁雜的工作之余，我努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個(gè)字也趕緊記下來。另外，我在“教育在線”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學(xué)筆記。出版了《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著。在清華附小兩年中，我和教師們一起大膽實(shí)踐，勇于嘗試，每一次聽課后都給教師評(píng)課，努力做到優(yōu)點(diǎn)說透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠。到年底聽了500多節(jié)課后，我給76位一線教師，每人寫了一封長信，結(jié)集為《教育的對(duì)話》──總結(jié)我和教師交流中的收獲和思考，并發(fā)給他們作為我的工作總結(jié)。這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們?cè)趯?duì)話的過程中彼此了解，共同鼓勵(lì)，一起成長。通過自己的實(shí)踐，我認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展首要的是教師要有自我專業(yè)追求。正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消解，從而形成堅(jiān)毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

二、跋涉──自覺嘗試

教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神。作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累。為學(xué)生的生命成長奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語文教師的歷史使命。

1994年下半年，我新接了一年級(jí)五班，在這片“自己的園地”傾注了全部心血，和我的學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營了六年。

（一）超越教材

“用教材教而不是教教材”。以往的語文學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而，我發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材。

在教學(xué)中，我和學(xué)生大膽地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。六年中，在積累內(nèi)容的縱深遞進(jìn)中，學(xué)生積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量在3000字左右??更重要的是，我將讀書的視野從課文引發(fā)開去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學(xué)生重要的語文學(xué)習(xí)過程。從“感動(dòng)共和國的50本書”，到美國教育部推薦給學(xué)生必讀的書目等。學(xué)生不但積累了大量語文知識(shí)，而且在書籍的人文熏陶中建構(gòu)精神世界，形成健全人格。

再比如，六年里用自己編輯的《詩詞300首》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜??”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁??”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空??”到馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯??”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，從而抓住了學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末考試中“馬失前蹄”，一向得意的他沮喪極了，在我開導(dǎo)他的第二天，他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌──《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫道：

淚眼已朦朧，成績難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似，一場春夢(mèng)。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)。

試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語文的詩教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩的琴弦，可以說，融會(huì)在書籍中的智慧、風(fēng)骨、人生態(tài)度以及表達(dá)樣式等都成為學(xué)生建立人生終極關(guān)懷的永恒資源。在教學(xué)程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來，到生活中去的認(rèn)識(shí)路線，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。《人民教育》在1999年第二期發(fā)表了我的《敢向教材發(fā)難的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景；講了《一夜的工作》《為人民服務(wù)》等課文向作家領(lǐng)袖提意見的鮮活事例。

超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。我們自豪，自豪的是中華民族文化資源的豐厚，可我們卻痛惜地看到一代又一代人人文素養(yǎng)越來越單薄。我，一個(gè)從事“人之初”教育的語文教師，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，中華民族將來怎么擁有高貴的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先應(yīng)由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。

（二）超越課堂

“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)”。我告訴學(xué)生，也提醒自己，學(xué)好語言不僅在課堂，生活也是語文學(xué)習(xí)的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。

因此，我的語文課將語文引向自然，引進(jìn)社會(huì)，引進(jìn)生活，引進(jìn)時(shí)代，著眼語文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。六年中，我請(qǐng)學(xué)者教授專家來作講座、答疑；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)；參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。我還經(jīng)常和學(xué)生逛書店，看展覽，看焦點(diǎn)訪談，進(jìn)行熱點(diǎn)采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪同學(xué)、教師、家長以及社會(huì)各階層的人。當(dāng)然，還要讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達(dá)出來。于是我每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編輯雜志，迄今已編有《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母》等，從中我們可以看出學(xué)生親近大自然，觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)時(shí)所表達(dá)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的體認(rèn)。

超越課堂，不僅要把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及他們的心靈。在兩個(gè)多月的時(shí)間里，我們開展了家長和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。一封封故事真實(shí)、感情真摯的家長來信，從《莘莘學(xué)子話艱辛》到《書的故事》，從《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看著你們呢》??他們講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡??同學(xué)們覺得來信的家長雖然是事業(yè)的強(qiáng)者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他們不像電影小說中的人物那么遙遠(yuǎn)，而恰恰是自己最親愛的爸爸媽媽。就這樣，一封封學(xué)生的《望星空》《苦難是人生的老師》《永恒的伴侶》等回信，帶著滾燙的淚，含著濃濃的情傳到家長的手里。且不說學(xué)生怎樣情動(dòng)辭發(fā)，妙筆生花，寫作水平如何提高，單就精神世界的啟迪就是最好的自我教育。家長看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信和孩子們交流自己的讀后感。有的提出希望，有的提出建議，有的贊嘆不止。梁大為的媽媽讀著那些理解、支持、鼓勵(lì)的信不知哭了多少回。張繼揚(yáng)的爸爸一篇一篇回味著孩子們給他的回信，并利用雙休日把親戚的孩子叫到家里，把回信當(dāng)做教材教育孩子們??最后在家長強(qiáng)烈要求下，學(xué)生自發(fā)編輯一本集子──《發(fā)現(xiàn)父母》。相信，這份精神禮物將成為他們?nèi)松鷼v程中一座不朽的紀(jì)念豐碑。六年級(jí)的下半年，我又開展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給75個(gè)孩子寫了75封心靈對(duì)白。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點(diǎn)等用六年里發(fā)生的小故事進(jìn)行敘說。從寫給趙航平的《想念你優(yōu)美的聲音》到寫給黃杉的《努力吧，石頭會(huì)變成鉆石》；從寫給宋宇庭的《擦干眼淚你會(huì)變得更瀟灑》到寫給謝瑤的《你擁有比分?jǐn)?shù)更重要的東西》。學(xué)生以自己的愛回報(bào)了我的愛──從齊林的《讓生命閃光》到宮策遠(yuǎn)的《點(diǎn)亮一盞心燈》，從孟楠的《太陽每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》，一封封純真、感動(dòng)、感激，甚至提建議和意見的信都化作了愛的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔！所有的感覺都沉淀成一句話：“當(dāng)老師，值！”

由此，在超越課堂的過程中，語言已經(jīng)不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程，只有在這樣的語文學(xué)習(xí)中才能感受自然，發(fā)現(xiàn)社會(huì)，體悟人生。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能為他們身心的健全發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)和精神成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）超越教師

“師生共同成長而不是拔苗助長”。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實(shí)際上是教師的一種自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。如何讓教師可持續(xù)發(fā)展，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的大書呢？如何讓學(xué)生有能力脫離教師的攙扶學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴呢？ 師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身，那么，我們就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，能夠超越的能力；有超越之智，實(shí)現(xiàn)超越的成功。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松，態(tài)度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考。教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給你的一樣多。對(duì)于學(xué)生的成長來說，語文教學(xué)能成為教師和學(xué)生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學(xué)生在語文課堂一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)。首先，努力讓學(xué)生找到自己是好學(xué)生的感覺──我這樣提醒自己：“如果每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的是終身享用不盡的真正財(cái)富?！?/p>

其次，要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。就要給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦，而不是讓學(xué)生接受教師的答案。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們?cè)趺茨苤竿ラ_拓、去創(chuàng)造？我們追求語文教育人文底蘊(yùn)的積淀，我們譜寫思想沖破牢籠的教育詩篇。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面：學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，敢和你平等對(duì)話，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的見解，不同的觀點(diǎn)??

記得講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我想讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)樹立邱少云這位著名戰(zhàn)斗英雄的偉大形象。于是抓住課文中的：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边M(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生畫出最能表現(xiàn)邱少云精神的詞語，在挖掘了“千斤巨石”“一動(dòng)不動(dòng)”詞語后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“半個(gè)多小時(shí)”思考：“烈火剛剛燒到邱少云身上的時(shí)候，他是怎么想的？”“當(dāng)他疼痛難忍的時(shí)候是怎么想的？”“直到生命的最后一息時(shí)又是怎么想的？”學(xué)生受到感染和啟發(fā)，有的說邱少云想到了沒有新中國就沒有他的生命；有的說邱少云太偉大了，他一定在心里高喊“共產(chǎn)黨萬歲！祖國萬歲！”有的說為了戰(zhàn)斗的勝利他一定會(huì)想，這點(diǎn)痛算什么，我才不怕呢。正當(dāng)我非常激動(dòng)地準(zhǔn)備和學(xué)生帶著感情朗讀這兩句話時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說話了。他說：“要是我的話，那非疼死我不可，我想火剛開始燒的時(shí)候，他堅(jiān)持住了，真是了不起，不過火燒到一半的時(shí)候他有可能就昏過去了，那么他后來什么也沒有想。”又有一個(gè)學(xué)生說：“我不同意老師和同學(xué)的意見，我曾被水燙過，疼痛的滋味實(shí)在難忍，那么火燒的感覺會(huì)更難受。如果說他到生命的最后一息沒動(dòng)一下的話，他心里肯定沒有想那么多，心里肯定只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺??！堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！就是憑著任何力量無法抗拒的意志，他堅(jiān)持到了最后?！边€有個(gè)學(xué)生說：“老師，我覺得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實(shí)我們一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景就會(huì)很感動(dòng)的。本來讀的時(shí)候想掉淚，可是一分析就沒有感情了”。還有的同學(xué)奇怪地質(zhì)疑：“邱少云他們是先遣部隊(duì)，埋伏在離敵人很近的地方，大火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這些一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長時(shí)間，怎么沒有爆炸呢？”一個(gè)悲壯的畫面被拆卸得七零八落，學(xué)生的激情沒有了，變成了一個(gè)個(gè)困惑，一個(gè)個(gè)懷疑。我呆住了，面對(duì)英雄，教師會(huì)認(rèn)為他們是神，并把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而在學(xué)生的眼里卻是活生生的人，他們才不接受你的看法呢。的確，神是遙遠(yuǎn)飄渺的，而人的情感卻是相近相通的。由此看來，靠老師是不夠的，只有自己去想，去悟，去創(chuàng)造才是最可靠的。

可見，超越教師的過程，不僅是體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，還是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，也是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。

綜上所述，超越教材，超越教師，超越課堂的過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限，從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過程，自我創(chuàng)造的過程。由此可見，為生命奠基的過程，就是自我超越的過程。

憑著全心全力的付出──天道酬勤，我登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階。1998年被吉林省命名為教改典型。2000年，省教育廳為我召開了《竇桂梅語文教改成果展示會(huì)》。2001年10月24日，我作為國家教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的主講人，走進(jìn)人民大會(huì)堂，作了《為生命奠基──語文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告，《人民教育》全篇刊發(fā)。

理想的風(fēng)箏飛得高遠(yuǎn)，是由于實(shí)踐的線索柔韌。因此，教師專業(yè)探索表現(xiàn)在“思想的技術(shù)”也好，“技術(shù)的思想”也罷，都必須是“緊貼地面而行”。與其描述千萬遍花兒的美，不如讓自己一瓣一瓣地開放。

三、探索──自悟提升

如果抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績，自己的專業(yè)就會(huì)停止成長。因此，新課程下的語文教師應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，并站在“課程”的高度，成為課程的建構(gòu)者，踐行者，創(chuàng)造者──既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識(shí)，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在語文教學(xué)中，逐步嘗試通過“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的聯(lián)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。每一個(gè)“主題”就是孩子精神成長的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長道路，成為其人生軌跡。

進(jìn)入新世紀(jì)的2002年，我調(diào)入北京這“百川匯合”的教育入海口，來到教育陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚的海淀區(qū)，工作于清華附小。面對(duì)新的校園，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，我在這國家課程改革的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，一次次經(jīng)歷觀念的洗禮，理念的撞擊，實(shí)踐的研討，短短兩年里，我的教育生命再一次注入了成長的活力，獲得了歷史上從未有過的提升。

（一）為什么提出主題教學(xué) 我想，《為生命奠基──語文教改的“三個(gè)超越”》之所以能在全國有一定影響，并成為清華附小的教學(xué)理念，是因?yàn)樗淖兞苏Z文教育的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)狀。無論從“大語文觀”的角度，還是從為學(xué)生打好“人生的底色”的角度來說都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但是，回顧以上六年的語文教學(xué)探索，我傾注了大量的精力和全部的熱情，在教學(xué)中增設(shè)了大量的活動(dòng)項(xiàng)目和選讀內(nèi)容，并且大多是利用課余時(shí)間努力實(shí)現(xiàn)對(duì)教材與課堂的超越。但我的課堂教學(xué)還只限于改良層面，而且總有那么一點(diǎn)“茶壺里面翻波浪”的味道──我感覺到，自己當(dāng)然也包括相當(dāng)一部分教師僅僅是從課外打包圍戰(zhàn)，而未完全進(jìn)入主陣地。

回顧自己的學(xué)校生活，檢索在學(xué)校積累的知識(shí)，如目不暇接的“滿漢全席”。然而，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)這些“片斷”知識(shí)不是被遺忘就是無法與其他經(jīng)驗(yàn)作鏈接。尤其是在目前知識(shí)爆炸的時(shí)代，許多昨天的知識(shí)和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然間，我覺得所學(xué)內(nèi)容變成一場空。

作為一名語文教師，作為學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，我深深懂得：教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是教育改革中探討的重要問題。因此，目前我面臨的任務(wù)不光是教學(xué)實(shí)踐，還要對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，通過對(duì)教育教學(xué)的深入研究，進(jìn)行進(jìn)一步的整合與創(chuàng)造，形成既符合課堂教學(xué)實(shí)際，又能指導(dǎo)我校課堂教學(xué)改革，提高教師課堂效率的科學(xué)的課程體系──這對(duì)我來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

第五篇：竇桂梅的《激情與思想》讀后感

讀竇桂梅的《激情與思想》有感

在寒假期間我讀了特級(jí)教師竇桂梅的《激情與思想》使我受益匪淺，她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏?zhàn)兝?，但是可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放?！边@是她永遠(yuǎn)的追求。她還告訴我們，作為一名教師應(yīng)該怎樣去追求，作為一個(gè)人應(yīng)該怎樣去生活。我覺得給我感觸最深的就是，竇老師是一個(gè)快樂的教師，更是一個(gè)創(chuàng)造快樂的人。而這一切，都源于她的激情與思想。

借來的火照不亮你自己的心，惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己。在書中竇老師告訴我們：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的要取決于自己的心態(tài)和作為。我認(rèn)為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵，只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。從這個(gè)意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是我們教師自己，“借來的火照亮不了自己的心。惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己”是啊，我們常常抱怨環(huán)境不夠理想，常常抱怨學(xué)生不夠優(yōu)秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力，竇老師她來自農(nóng)村，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內(nèi)就成為了特級(jí)教師。所以，我告誡自己，不管自己所處的環(huán)境如何，所帶的學(xué)生怎樣，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，熱愛工作，熱愛學(xué)生，任勞任怨，腳踏實(shí)地，那就一定能夠做出成績，成長自己。

竇老師還提出了和賈志敏老師一樣的觀念——讀書，讀書是高級(jí)的精神美容，是最有效的營養(yǎng)劑，是啊，讀書就像女人護(hù)理自己的容顏一樣，它能修繕我們的靈魂，使心靈日益變得健康陽光；讀書能陶冶人的性格；能使人變得能言善變，作為教師相對(duì)于學(xué)生而言，是知識(shí)的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引路者。我們不去不斷地學(xué)習(xí)，那憑借什么呢？就憑自己的僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢的干枯，沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘迫，一個(gè)善于讀書的教師我覺得應(yīng)該像一個(gè)巨大的“磁場”，走到哪里，中心隨之轉(zhuǎn)移到哪里。所以結(jié)合自己現(xiàn)狀我要不斷充電，填補(bǔ)自己腦子的那片空缺。

總之，不管是賈志敏老師也好還是竇桂梅老師也好，從他們身上我感受到了不少，在假期里他們給了我最大的收獲，他們教給了我如何成為一個(gè)快樂的人和感染他人快樂的人。