第一篇：勞技論文

加強初中勞技教學，堅持勞技教育的實踐性 塘沽新港中學 王曼怡

內(nèi)容摘要：在中小學開展勞技教育，旨在使學生認識勞動在改造自然、變革社會中的偉大意義，培養(yǎng)學生的勞動觀點、習慣和熱愛勞動人民的思想感情，養(yǎng)成艱苦樸素，遵守紀律，關心集體，愛護勞動工具，珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，并初步掌握一些生產(chǎn)勞動或通用的職業(yè)技術的基本知識和基本技能。關鍵詞： 基本技能 實踐 激勵評價 勞技教育 近幾年來，許多學校按照國家教委頒布的《全日制小學勞動課教學大綱》和《全日制普通中學勞動課教學大綱》要求，堅持對學生進行勞動技術教育，全面提高了教育質(zhì)量。但從大范圍看，開設勞動課的情況還很不平衡。一些教育行政部門對勞動課重視不夠，不少學校勞動課師資、場地、教學設備嚴重不足，社會對開設勞動課的認識還有一定差距。因此，勞動技術教育仍然是晉通中小學教育和家庭教育的薄弱環(huán)節(jié)。

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！边@是我們國家的教育方針。但由于種種原因，教育方針在有些地方和學校并沒有得到很好的貫徹執(zhí)行，忽視勞動課的現(xiàn)象還比較普遍。在中小學開展勞技教育，旨在使學生認識勞動在改造自然、變革社會中的偉大意義，培養(yǎng)學生的勞動觀點、習慣和熱愛勞動人民的思想感情，養(yǎng)成艱苦樸素，遵守紀律，關心集體，愛護勞動工具，珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，并初步掌握一些生產(chǎn)勞動或通用的職業(yè)技術的基本知識和基本技能。隨著現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展，在文化基礎知識和勞動技術方面，對勞動者素質(zhì)的要求不斷提高，勞動教育的重要地位愈來愈明顯。在普通教育中,加強勞動技術教育和職業(yè)技術教育已成為當今世界各國教育改革的一大趨勢，越來越多的國家把勞動技術教育作為一門課程納入教學計劃，使之成為整個教育體系的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代家長很重視對學生進行素質(zhì)教育，也很努力地培養(yǎng)孩子們在各方面的興趣，但往往忽視對孩子進行勞動教育，輕視勞動，使得現(xiàn)在的孩子在生活自理方面過份依賴父母。有資料表明，各國小學生平均每天的勞動時間差距不小：美國１.2小時，韓國0.7小時,法國0.6小時，英國0.5小時，而在有著傳統(tǒng)美德的我國平均每天只有12分鐘。造成現(xiàn)在高分低能、高才低能的人越來越多。

1《義務教育法實施細則》這種種情況實在讓人擔憂。◇說得很具體：“實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產(chǎn)勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育?！边@里將生產(chǎn)勞動提到了教育的社會本質(zhì)高度，而勞動教育作為學生的一個重要素質(zhì)則用一個“和”字提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。

堅持勞技教育的實踐性。實踐性是指將知識變?yōu)槟芰?，即實際操作、動手能力。勞技教育既要傳授理論知識，又要進行實踐，做到從理論和實踐的結合上掌握勞動技能。結合方式：一是先實踐而后講理論，重在達到理論與實踐結合的目的。傳統(tǒng)教育重知識而輕能力，重傳授而輕實踐，重動腦而輕動手，重分數(shù)、學歷而輕人的全面發(fā)展。這就導 致學校走進應試教育的死胡同，所培養(yǎng)出來的人高分低能，與社會需要相脫離。因此，要擺脫應試教育的桎梏，就必須更新觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀，現(xiàn)代勞技教育有利于學生貼近現(xiàn)代生活，吸收現(xiàn)代科技成果，強化“勞動創(chuàng)造美”的勞動 觀念，培養(yǎng)起與現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活相適應的操作能力、創(chuàng)造能2孩子是民族的未來，力?！鬄槭顾麄兡芙】档爻砷L，在目前的情況下，必須幫助他們從對父母和老師的依賴中解脫出來。中學生可塑性強，教師要重視對他們進行勞技教育，注重平時的勞技實踐，逐步培養(yǎng)他們的實踐能力。

開展好勞動技術教育的實踐性，可以從以下幾個方面入手：

一、營造氛圍使學生喜歡實踐。

勞技課上教師的首要職責不在于“教”在于導，在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成一種樂于學習的心理愿望和性格特征。如情境法，通過創(chuàng)設與本課內(nèi)容有關的情境，也可運用嘗試發(fā)現(xiàn)法，讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，并尋求答案。教師不論用那種方法，都應注意以下兩點：

1、教師要擺正位子甘當配角。配角并不等同于消極參與。教師應適時地參與學生討論，并使學生忘卻師生界限，消除學生的被驅(qū)使感。

2、教師要包容學生的失敗。勞技課實踐操作的過程本身就是學生嘗試創(chuàng)造的過程，教師要正確看待學生在這一過程中學生所犯的錯誤，要引導學生正視失敗，告訴他們失敗并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封閉自卑，不敢嘗試。

二、開展多種形式的競賽，提高學生的積極性、主動性。

有競爭才有激情，才有動力。組織開展多種形式的技術競賽，無疑是激發(fā)學生持續(xù)保持積極性、主動性的促進力。具體做法如：每一節(jié)勞技課從學生中選取男生女生代表隊，男女生各兩組，分組進行比賽，最后生成冠亞季軍，淘汰一組。被淘汰的組為冠亞季軍制作標志，形式不限。這種比賽形式很好的調(diào)動學生的積極性，同時也提高了創(chuàng)造性思維。可以相信，不斷加強勞技教學，堅持學知識與實踐相結合，開展有益的勞技競賽，不僅僅是提高學生的自我服務能力和勞動技能，而且定能培養(yǎng)出一代知識與技能相結合的高素質(zhì)學生。

三、重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺學習進行實踐。首先在教學過程中，我采用“激勵評價”的原則。在教學評價上，突出對學生積極性的評價，堅信每一個學生都能成材。設計、創(chuàng)新的道路從來都是不平坦的，在此過程中允許一次次的失敗。學生的知識量畢竟有限。在教學中對學生及行適當?shù)墓膭?，表揚他們對解決問題所作出的努力，并進行有針對性的輔導，盡最大可能使他們的想法變成現(xiàn)實，使他們有成就，這是對他們最大的鼓勵。

其次在教學中，教師引導學生主動參與評價，不斷激勵學生的學習熱情，自覺端正學習態(tài)度，是取得良好效果的重要保證。學生自評：在實踐中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調(diào)整；學生互評：學生相互間的啟發(fā)幫助，比教師一個人面對四十幾個同學考慮得更周到、細致； 教師評價：在上述的基礎上，再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經(jīng)驗，明確下一步的努力目標上。

四、教學要與社會生活結合。勞技教學本質(zhì)上是為學生掌握基本的生產(chǎn)與生活技能作準備的教育，因此，與生活結合是其開放性與實踐性的重要體現(xiàn)。這種結合，不僅可以激發(fā)學生學習的強烈動機，鞏固其所學知識，還可以美化生活，滿足生活需要，直接實現(xiàn)勞技教育的實用、審美價值。例如，學生學金魚飼養(yǎng)、工藝手工、工藝編織、攝影等，都可以其成功的實踐來美化家庭生活環(huán)境，提高生活質(zhì)量。我校還定期把學生帶到工廠、農(nóng)村去參觀與實習，讓學生在廣闊的社會課堂里接受熏陶和訓練。

綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立與生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。把課堂看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐的學習中。實踐活動課程以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和3。實踐能力◇這樣一門全新的課程，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程。

1中國教育報《加強勞動技術課的教學與管理》04版

參考文獻：◇2中國教育技術《中學勞技教育的社會實踐》03版

◇3天津教研—專家談基礎教育課程改革（之七）

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第二篇：小學勞技論文

論提高勞技課教學實效性

紙坊七小 余長春 長期以來，勞技課教學實效較差，成為一個突出的問題，主要原因是人們只從理論上認識勞技課重要，在實踐中自覺不自覺地削弱它的地位；從總體上看，勞技課教師隊伍素質(zhì)比較低，而且不穩(wěn)定；課堂教學隨意性較大，理論與實踐脫節(jié)比較嚴重；對勞技課教學質(zhì)量考核和管理不嚴格等等。近幾年，我們圍繞著提高勞技課教學實踐這個問題從理論和實踐上進行了探索。

一、認識勞技課教學的特點和規(guī)律，明確勞技課教學應遵循的基本要求

勞技課有教學大綱、有教材、有教師指導、有固定時間，學生可以在教師有目的、有計劃的指導下，學到比較系統(tǒng)的勞動技術，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成健康的勞動情感和良好的勞動習慣，提高動手能力。

但是，勞技課教學與其它學科的教學相比又具有很強的實踐性，需要具備一 定的場地、專用教室、設備、工具和材料等基本教學條件，學生在教師的指導下理解從事某種勞動所需要的基本知識和要求后，通過動手操作練習，形成熟練的勞動技能，勞動技能的培養(yǎng)是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養(yǎng)中樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

針對勞技課教學這個特點及其特殊的規(guī)律，在一般的教學原則基礎上，提出了勞動課教學應遵循的基本要求。1．理論聯(lián)系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內(nèi)容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。

2．注重思想性。選擇教學內(nèi)容和組織教學過程，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

3．從學生實際出發(fā)，量力而行，勞動技術教育受學生身心發(fā)展水平的制約，要根據(jù)學生不同年齡、性別、知識水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內(nèi)容。

4．加強綜合性，?把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動，有機結合起來；課內(nèi)與課外活動有機結合起來。

二、認真學習大綱，鉆研教材，精心選擇教學內(nèi)容，抓住課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學過程

《小學勞動技術課教學大綱》是從事勞技課教學的根本依據(jù)。在《大綱》的指導下，遵循勞技課教學的基本要求，研究現(xiàn)行教材，結合學校實際、學生的實際，及教師個人特長選擇合適的教學內(nèi)容，然后設計課堂教學，運用多種教學方法，抓住導入、示范、練習、評價四個關鍵環(huán)節(jié)，組織教學過程，提高教學實效。

（一）課堂導入，注重激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習心態(tài)如何激發(fā)學生的學習興趣呢？常用的方法有：實物展示法、設疑法、談話法等。

（二）把握好勞動技術的重點和難點，做好技術操作示范勞動技術課的一項重要任務是培養(yǎng)學生的勞動技能。完成好這一教學任務，首先要引導學生掌握理解有關知識和具體的技術操作方法；其次教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，位置要高一點，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內(nèi)容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。運用攝像的特寫等技術制成錄像片，教師邊講解邊通過錄像演示，將展現(xiàn)關鍵動作的特寫鏡頭定格，或反復播放，讓學生觀察、模仿、揣摩，取得了較好的教學效果。

第三篇：勞技課論文

淺談在勞動技術教育方面的幾點看法

勞動課是小學的一門必修課，根據(jù)大綱要求，其目的是“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動的教育與實踐，使少年兒童初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念。首先，我重視“誘發(fā)情趣、重視參與”的勞動習慣以及熱愛勞動和勞動人民的感情。” 其次我注意“實施“探究式學習模式，倡導合作學習、激活思維”。勞動課一般是以組為單位進行實踐練習的，因此團體合作精神尤為重要。提倡質(zhì)疑、鼓勵創(chuàng)新” 最后要使探究式學習模式”得以實施，首先要創(chuàng)造和諧的氛圍，教師要提倡質(zhì)疑、鼓勵探究、重視實踐、善于啟發(fā)。但是，不可能所有的知識都是學生探究出來的，教師在必要的時候還要有適當?shù)囊龑?，并有堅實的雙基做后盾。

一、大家都知道，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是我們教師義不容辭的責任和義務。所以我要先從在勞動課教學中我是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談起。

首先、提供實踐場所，培養(yǎng)勞動技能和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不是憑空臆造的，它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應用基礎之上的。勞動課是一門操作性、實踐性很強的學科。傳統(tǒng)的教學模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動基本知識和基本技能，布置學生課后或回家去實踐。課堂教學儼然成了脫離實際的紙上談兵，當然更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新了。作為教育者，我覺得首要問題是要努力給學生提供實踐場所，在實踐中培養(yǎng)勞動技能，讓學生在勞動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次、營造寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識。法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)現(xiàn)他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！痹谡n堂教學中，教師要營造一個生動活潑，寬松的氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

再有就是展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。想象力是創(chuàng)造力的基礎。亞里士多德也指出：“想像力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”勞動課教材中有一部分是手工制作，學生很喜歡做。我選擇一些適宜訓練學生想象力的制作，讓他們展開聯(lián)想創(chuàng)編故事。學生的想象確實是很豐富的，思維是非常獨特的。教師經(jīng)常有意識地加以培養(yǎng)，有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、下面我想從理論上談一談勞動課與綜合實踐活動的關系。

勞動課是綜合實踐活動教育的一種實施方式。綜合實踐活動最本質(zhì)的特點，就是它的地方課程與校本課程特點，實際上是最有靈活性最有創(chuàng)新性的一個學習領域，它最能體現(xiàn)學校自身的特色。新一輪的課程改革的主旨，就是它的開放性、綜合性和選擇性占主導地位。綜合實踐活動的學習領域那么多，內(nèi)容那么多，你不可能面面俱到，所以必須有重點地就一些對學生未來發(fā)展具有關鍵意義的活動項目做出選擇，特別是引導學生做出恰當?shù)倪x擇，這樣才不至于使學生無所適從，老師無所作為。不要“研究性學習”升級為科學研究，不要為了那些“廣告學問”，為了獲獎，而有意無意地加重了學生的負擔。每一個學校應該突出自己的優(yōu)勢，揚長避短，開發(fā)校本課程，學校之間加強交流，形成各自的特色。一個學校在綜合實踐活動的實施中，既可以采取百花齊放的選擇形式，也可以采取單兵突進的形式，特色帶動，“一專多能”。什么都抓也未必都能抓好，也未必都能達到綜合實踐活動課程的目的和要求。勞動技術教育在綜合實踐活動中的定位。我們要如何處理勞動技術教育與其他學習領域的關系呢?勞動技術教育與其他學習領域相比，它已有很強的學科建設的基礎，它本身就是基礎性的綜合實踐活動。過去一些專家所總結的“以勞輔德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，以勞促創(chuàng)新”，這已充分體現(xiàn)了目前所形成的綜合實踐活動課程的思想和作用。從這層意義上講，現(xiàn)在的綜合實踐活動課程形態(tài)也是勞動技術教育課程思想的延伸與發(fā)展，是

勞動技術教育課程思想的豐富和發(fā)展。一些專家認為:從目前來看，一些勞動技術教育基礎比較好的學校，抓手先放在勞動技術教育上，會更直接有效。以勞動技術教育作為操作平臺，把研究性學習貫徹其中，利用信息技術的手段去整合綜合寒踐活動課程中的其他學習領域，使勞動技術教育的內(nèi)容更豐滿，更豐富，更有實用性和拓展性，這是一條重要的思路。有基礎的學校學生在選擇研究性學習操作項目時，也有所依據(jù)，不感到茫然或手足無措。如:與研究性學習融合可用勞技教育內(nèi)容中典型的作品為載體、項目為中心，進行技術探究教學，開展各種形式的教學活動;與信息技術融合，可以運用生動形象的“課件”進行教學，可以讓師生上網(wǎng)檢索信息，還可以用信息技術改造傳統(tǒng)的勞動教學內(nèi)容;與社區(qū)服務社會實踐的融合，可以在社會實踐活動中加強勞動與技術教育，可以“開門”進行勞動與技術教學，教學中的許多實踐活動內(nèi)容也可在家庭進行。

當然，這個整合、綜合、融合是一個長期的過程，應結合本地區(qū)的實際情況，結合學生年齡的增長、經(jīng)驗的增多逐漸進行，不要強求從起始年級開始就 “完全”落實。

總之，綜合實踐活動課程中的這四大部分學習內(nèi)容，若以勞動技術教育為操作平臺，可以順理成章地把這幾部分內(nèi)容較好地融合起來，而且融合的非常自然與緊密。當然，在開展技術性較強的教學活動時，需要先設計以哪些內(nèi)容為載體，再將哪些內(nèi)容切入進去，從而使學生在自主學習、自主探究和自主動手創(chuàng)造中，也能將這幾部分內(nèi)容更好地銜接和有機地融合在一起。綜合實踐活動課程是本次課程改革中的新生事物，也是課程改革的亮點和難點。它是新課程理念的生長點，也是新世紀中國的理想課程。在綜合實踐活動課程中改革和發(fā)展中小學勞動技術教育，需要今后在課程教學改革的實踐中，不斷地探索、研究、改進、發(fā)展和完善。在勞動技術教育方面我們可研究的東西還很多，這是一項很廣泛的課題，我所談到的內(nèi)容也是片面的，要想提高這方面的認識，就要加強該課程的教學研究和交流，也要廣大教育工作者共同的努力，更希望通過我們共同的努力，使在勞動技術教育上有更大的飛躍。

第四篇：小學勞技論文

論提高勞技課教學實效性

紙坊七小余長春長期以來，勞技課教學實效較差，成為一個突出的問題，主要原因是人們只從理論上認識勞技課重要，在實踐中自覺不自覺地削弱它的地位；從總體上看，勞技課教師隊伍素質(zhì)比較低，而且不穩(wěn)定；課堂教學隨意性較大，理論與實踐脫節(jié)比較嚴重；對勞技課教學質(zhì)量考核和管理不嚴格等等。近幾年，我們圍繞著提高勞技課教學實踐這個問題從理論和實踐上進行了探索。

一、認識勞技課教學的特點和規(guī)律，明確勞技課教學應遵循的基本要求

勞技課有教學大綱、有教材、有教師指導、有固定時間，學生可以在教師有目的、有計劃的指導下，學到比較系統(tǒng)的勞動技術，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成健康的勞動情感和良好的勞動習慣，提高動手能力。

但是，勞技課教學與其它學科的教學相比又具有很強的實踐性，需要具備一 定的場地、專用教室、設備、工具和材料等基本教學條件，學生在教師的指導下理解從事某種勞動所需要的基本知識和要求后，通過動手操作練習，形成熟練的勞動技能，勞動技能的培養(yǎng)是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養(yǎng)中樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

針對勞技課教學這個特點及其特殊的規(guī)律，在一般的教學原則基礎上，提出了勞動課教學應遵循的基本要求。

1．理論聯(lián)系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內(nèi)容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。

2．注重思想性。選擇教學內(nèi)容和組織教學過程，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

3．從學生實際出發(fā)，量力而行，勞動技術教育受學生身心發(fā)展水平的制約，要根據(jù)學生不同年齡、性別、知識水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內(nèi)容。

4．加強綜合性，?把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動，有機結合起來；課內(nèi)與課外活動有機結合起來。

二、認真學習大綱，鉆研教材，精心選擇教學內(nèi)容，抓住課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學過程

《小學勞動技術課教學大綱》是從事勞技課教學的根本依據(jù)。在《大綱》的指導下，遵循勞技課教學的基本要求，研究現(xiàn)行教材，結合學校實際、學生的實際，及教師個人特長選擇合適的教學內(nèi)容，然后設計課堂教學，運用多種教學方法，抓住導入、示范、練習、評價四個關鍵環(huán)節(jié)，組織教學過程，提高教學實效。

（一）課堂導入，注重激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習心態(tài)如何激發(fā)學生的學習興趣呢？常用的方法有：實物展示法、設疑法、談話法等。

（二）把握好勞動技術的重點和難點，做好技術操作示范勞動技

術課的一項重要任務是培養(yǎng)學生的勞動技能。完成好這一教學任務，首先要引導學生掌握理解有關知識和具體的技術操作方法；其次教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，位置要高一點，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內(nèi)容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。運用攝像的特寫等技術制成錄像片，教師邊講解邊通過錄像演示，將展現(xiàn)關鍵動作的特寫鏡頭定格，或反復播放，讓學生觀察、模仿、揣摩，取得了較好的教學效果。

第五篇：勞技論文

淺談勞技課中應注意的細節(jié)

勞技課是一門實踐性、操作性很強的學科。它要求學生既能動口，又能動手，而且人人參與。它不同于文化知識課，是以操作訓練和制作實踐為基本教學形式的。它讓學生了解勞動技術的基本知識，掌握基本操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和熱愛勞動的情感，并培養(yǎng)良好的品德和意志，從而促進學生的全面發(fā)展。勞技課的課堂教學以教會學生操作技能為主要特點，要以實踐為主，要符合學生的認知水平和其年齡段在生理、心理方面發(fā)展的特點。本人從教勞技課幾年，感覺到在教學中要抓住以下幾個細節(jié)：

一、抓住激發(fā)學生學習勞技的興趣。愛因斯坦說“興趣和愛好是最好的老師?！痹趧诩颊n教學中，只有調(diào)動學生的學習興趣，學生才會產(chǎn)生學習的積極主動性，培養(yǎng)熱愛勞動的思想，充分發(fā)揮出潛能，激起勞動創(chuàng)造的欲望，從而取得良好的教學效果。在創(chuàng)設情境時，利用實物導入新課，它形象、美觀，對學生有極強的吸引力；利用多媒體導入新課能讓學生的視覺煥然一新，能將枯燥無味的勞技課變得生動有趣；利用猜謎語導入新課，能開拓學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學《有趣的線體造型》一課時，我先出示用不同顏色的銅芯線制作的滑雪遠動員造型、舉重運動員造型、跳舞的小朋友造型導入新課，馬上吸引了學生學習的興趣。在教學《工藝椅》一課時，我利用多媒體呈現(xiàn)出易拉罐制作的各式各樣的工藝椅來吸引學生的視線，激起學生學習勞技的興趣。在教學《簡易機器人制作》一課時，利用謎語“名字叫人不是人，不吃不喝手腳勤，能開機器會下棋，聽話干活負責任?！币胄抡n，學生一聽是要學習和機器人有關的內(nèi)容，興趣馬上就調(diào)動起來了。

二、抓住激發(fā)學生自主學習的能力。

勞技課中學生往往只是一味的聽老師教如何制作一件作品，并沒有動腦思考一件作品是如何制作的，這在勞技課中是普遍存在的現(xiàn)象。要想上好勞技課，就要抓住激發(fā)學生自主學習的能力，把課堂還給學生，把學生的主體地位落到實處。過去的勞動技術課授課基本上是模式化的：引入、教師示范或錄像示范、學生操作實踐、學生作品展示、學生談勞動感受、教師小結。雖有學生實踐環(huán)節(jié)，但學生明顯處于學習的被動位置，只是機械地操作練習，不能真正體現(xiàn)自主學習。鑒于此，我改變了這種課堂模式：課前和學生一起定課題，課上由學生先自學、自做，遇到問題先由學生思考解決，教師在此基礎上引導、解疑、給學生提供學習

資料，教師的臺上示范改為臺下交流，和學生同學、同做，把課堂真正還給學生，放手讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體味、去創(chuàng)造，自己得出結論，自己學到技術。教師成了學生的學伴，與學生一起觀察、思考、分析、實踐、創(chuàng)造，使教學過程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。例如在上《簡易書立》一課時，在教授制作簡易書立的方法時，我是這樣處理的：

師：思考怎樣制作簡易書立，可以動手試著做一做。比一比，誰制作的書立簡便、好用，美觀。如果在制作過程中有什么困難，請你提出來。（學生嘗試制作）生：我的書立放不穩(wěn)。

生：折彎的書立不成形。

師：折的書立走形的原因在哪里呢？我們一起來看看怎樣折書立會垂直站得穩(wěn)。（生觀察折彎書立的課件）

生：在平整的石頭上用錘子將鐵絲錘直。

生：用彩筆在需要折彎處做上記號。

生：用鉗子將鐵絲折彎成形。

師：請大家分小組合作完成一個書立。想一想你們這一組打算做一件什么樣的作品？怎樣做會更漂亮？

我設計了“想一想、試一試、做一做”等活動，牢牢地把握住了小學生的特點，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們在活動中體驗學習的樂趣。在課堂教學中，為了充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，讓學生在不知不覺中自主學習，體現(xiàn)了自主學習的主體，達到提高教學效果的目的。

三、抓住激發(fā)學生動手操作的能力。勞技課中涉及的知識和技能內(nèi)容廣泛，貼近生產(chǎn)生活實際，要想達到教學目的必須明確：勞動技術課不同于其他課程的顯著特點——實踐性特別強，這就要求我們在進行勞技課教學時，要堅持理論和實際有機的結合，要打破傳統(tǒng)的教學模式，盡可能多的給學生提供勞動實踐的機會。在教學中要讓學生自己去動手操作，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如在教學《漂亮的花瓶》一課時，首先利用教材上的插圖重點放在教會學生如何看圖的本領上，通過學生自學、嘗試實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，師生共同歸納出用泥條盤筑花瓶的步驟，然后學生在學會看圖的基礎

上再一次進行嘗試，通過兩次嘗試實踐，大多數(shù)學生能做出漂亮的花瓶，但仍有些學生做得不美觀。面對學生存在的錯誤，我通過錄像演示和實物對照，讓學生仔細觀察瓶身的收縮與擴張，大膽地說，大膽的嘗試。在學生討論時，教師靜觀其變，發(fā)現(xiàn)在掌握新知識中存在的缺陷，再有針對性地重點講解示范，客觀地作出評價，使學生感受到在嘗試所取得成功后的喜悅，使學生在手腦并用的過程中體驗到了知識的形成過程。

四、抓住激發(fā)學生人人參與的能力。

課改以來，每位教師都在“說”要面向全體學生，也在用自己的實際行動“做”著讓每一個學生都參與到教學中去。但是，我看到的多數(shù)課堂仍舊是有形而無實。為了完成教學任務，教師叫的是舉手的學生，訓的是學會的學生，即使是小組交流也是那些少數(shù)尖子生的演講，多數(shù)學生只是學習的陪客。這樣課堂變成了優(yōu)等生生動的表演課。勞技課更應注意的是讓學生人人參與，參與思考，參與動口，參與動手，參與發(fā)現(xiàn)，參與創(chuàng)造，只有做到人人參與，才是一節(jié)成功的勞技課。在教學時要分層設問，做到人人都有發(fā)言的機會。我在提問時，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學生回答，那些“好表現(xiàn)”的學生面對暫的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時，可以將簡單的問題拓展延伸，為這些優(yōu)秀的學生提供挑戰(zhàn)的機會。在制作作品時，讓每個學生都準備相應的材料，在小組內(nèi)進行明確的分工，大家齊動手，小組合作，人人參與，制作出屬于自己的漂亮作品。在教學《可愛的泥娃娃》一課時，我讓每個學生都準備了制作泥娃娃的材料，先看書中插圖說說制作步驟，由易到難，先提問思維比較困難的學生，再提問思維敏捷的學生，讓他們在小組內(nèi)互相合作，人人參與，比較輕松的就完成了這節(jié)課的教學。

勞技課是一門綜合實踐課，它的操作貼近生活，又來源于生活，即鍛煉了學生的動手能力，又開拓了學生的創(chuàng)造能力。在進行勞技課教學時，要堅持理論和實際有機的結合，要打破傳統(tǒng)的教學模式，抓住課堂中的細節(jié)，盡可能多的給學生提供勞動實踐的機會，使他們的動手能力和創(chuàng)造力不斷增強，學會自理、學會生存，為適應未來社會的需要打下基礎。