第一篇：高燕《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)》課題研究實施方案

《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)》課題研

究實施方案

神木縣第六小學 高 燕

神木縣第六小學 路艷妮

神木縣第六小學 曹志玲

一、課題研究的意義

1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。

4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。

二、課題研究的內(nèi)容： 1.學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。

小學閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

(1)加強情感投入，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(2)選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼?，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

(3)利用學習成果，發(fā)展學習興趣 興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

(4)創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓練中，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，激起學生的學習興趣和學習愿望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。

2.閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學學習的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？

(1)勤于思考與全神貫注的閱讀習慣 如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

(2)積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

(3)大膽發(fā)言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

(4)課外閱讀的習慣

要學好語文光靠課內(nèi)練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

三、課題研究的措施與方法

根據(jù)《小學語文課程標準》的要求：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”同時，課程標準還指出：“小學課外閱讀總量不少于100萬字”（課外閱讀總量低段不少于5萬字、中段不少于40萬字、高段不少于100萬字）。閱讀教學是語文的半壁河山，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！狈治鎏接憽白灾鏖喿x興趣方法”對農(nóng)村小學生“語文閱讀學習”的影響，探討農(nóng)村小學如何培養(yǎng)學生自主閱讀的有效途徑和方法，解決農(nóng)村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發(fā)展奠基。我們提出幾點策略：

1、研究思路：

首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃并規(guī)定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還與家長聯(lián)手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經(jīng)典誦讀比賽、舉辦紅色經(jīng)典故事會、開展課外閱讀興趣小組、不定期組織學生閱讀競賽、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、每天利用晨誦10分鐘個人課外閱讀展現(xiàn)，午讀20分鐘自主讀書，評選和表彰閱讀小能手等活動可以讓更多的學生參與其中，既可以豐富學生精神生活，又可以更靈活更直觀地汲取豐富的知識營養(yǎng)，提高學生的課外閱讀興趣和能力。

2、課題研究方法：

（1）文獻法：通過廣泛查閱文獻資料，把握閱讀方法的類型，從文獻中確定課題的界定和研究內(nèi)容。

（2）問卷法：通過對家長和學生一系列問題的調查，準確地了解學生課外閱讀的數(shù)目、時間、類型等

（3）觀察法：通過了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。選取不同層面的學生，進行全面調查，保證結果的客觀性和代表性。

（4）訪談法：通過與學生直接或間接交談，了解學生閱讀的基本情況（包括閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。（5）行動研究法：召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

（6）經(jīng)驗總結法：及時對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法，用以指導教學。

四、課題研究的基本過程

課題研究擬初步分為五個階段進行： 第一階段： 撰寫開題論證報告。

第二階段： 進行實驗前期調查，摸清學生學情，第三階段： 收集相關數(shù)據(jù)和前沿研究成果（2013年8月—2014年6月）

第四階段： 進行分頭實施；課題組成員及時收集資料，教學反思。

（2014年6月--2014年10月）

第五階段： 撰寫結題報告（2014.10—2014.12）

五、預期效果：

通過此研究要達到以下的教學效果：

（一）、學生形成強烈的讀書愿望和良好的讀書習慣。

（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。

（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高

（四）、教師根據(jù)學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高了教學質量。

（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。

六、預期成果及形式

1、文字成果：各類調查資料、論文集、學生作品集。

2、圖片成果：學生閱讀活動圖片、其他圖片資料。

3、可操作性成果：優(yōu)化閱讀方法指導，學生自主閱讀。

4、學校營造良好的閱讀環(huán)境。

第二篇：小學生探究能力培養(yǎng)課題研究實施方案

策武中心校（本部）

小 學 生 探 究 能 力 培 養(yǎng)

課題研究實施方案

2012.2

策武中心校本部

“小學生探究能力培養(yǎng)”課題研究實施方案

一、問題的提出

1、時代呼喚培養(yǎng)學生的探究能力

21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。而人才的競爭，其實質是創(chuàng)新能力的競爭，而創(chuàng)新能力的關鍵就是探究能力。人類的進步在于不斷地提出新的科學理念，發(fā)明創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，形成新的生產(chǎn)方式，而這一切無一不是人們不斷探究的結果。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)學生的探究能力。新一輪課程改革從適應時代需要出發(fā)，把培養(yǎng)學生的探究能力提到了重要的位置。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，??”；“教師在教學過程中??，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，??引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，??”。

2、小學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀

新課程雖然實施了很多年，但小學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在一些學校的課堂中，學生仍在被動地接受學習，很少有自主探究的機會。有些教師由于實施新課程的能力不強，他們不知道如何有效組織學生開展探究活動；有些教師覺得讓學生進行探究學習費時費力，難以完成教學任務，而且學生的探究能力是否得到培養(yǎng)很少考查，不如不組織學生進行探究活動；還有些教師則擔心小學生不會探究，無法探究，在教學中不敢安排探究活動，或者雖然安排了探究活動，但學生是在教師的指令下一步一步機械被動地進行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒有得到真正的培養(yǎng)。

3、國內(nèi)外對小學生探究能力培養(yǎng)的研究較為薄弱

從國內(nèi)外教育教學研究的情況來看，專門針對小學生探究能力培養(yǎng)的研究還很薄弱。英國倫敦大學亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學以及國內(nèi)一些學校如華東師范大學教科所研究的“引導——探究”教學模式等，研究的側重點多放在中學理科；江蘇省一些學校開展的“研究性”學習研究，其研究則著眼于綜合實踐活動課程的開發(fā)。而針對小學生探究能力培養(yǎng)的研究，尤其是理科之外課程小學生探究能力的培養(yǎng)，課堂有限時間如何開展探究學習活動，以及集體教學與個體探究能力培養(yǎng)等方面，還有較大的研究空間。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本研究課題有堅實的理論基礎：

①心理學研究表明：探求未知是兒童的天性。小學生對周圍事物充滿好奇，有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習活動方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

②“認知一發(fā)現(xiàn)”理論認為：學習的本質就是主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構的過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做。所謂“發(fā)現(xiàn)”，當然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。美國著名教育家布魯納認為：“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)“。他要求學生利用教師或教材提供的材料主動地進行學習，強調學生通過自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是消極地“接受”知識。

③遵循了人的需要原則。羅杰斯認為每個人生來就有學習的動力，并能確定自己的學習需要，能夠影響一個人行為的知識只能是他們自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識?！疤骄繉W習”的核心就是“發(fā)現(xiàn)”和“建構”。讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，進而產(chǎn)生更多新的問題。④美國探究教學專家薩奇曼堅信：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么，教師可以利用這個機會指導他們?nèi)绾翁釂?、如何搜集資料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。

通過本課題研究，可充分驗證新課程倡導自主探究學習理念的正確性，堅定教師徹底轉變教學方式的信心和決心。

2、實踐意義：

本課題研究活動的開展，可以使我校教師進一步更新教學理念，有效提高教育科研水平和教育教學能力，掌握小學生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略，實現(xiàn)教學方式的徹底轉變；同時，通過研究活動的實施，可使學生的自主探究能力得到有效培養(yǎng)，為他們創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎；此外，通過“大閱讀活動與小學生探究能力培養(yǎng)”的研究，可以有效促進我?！按箝喿x”特色學校的創(chuàng)建工作，大大提升我校的辦學內(nèi)涵和品位。

三、課題研究目標

本課題研究試圖以小學生探究能力的培養(yǎng)為切入口，通過研究努力實現(xiàn)以下目標：一是探尋小學生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略；二是構建適應小學生探究能力培養(yǎng)的各課程教學活動模式；三是探索有效促進小學生課外自主探究意識和探究能力發(fā)展的途徑和策略，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

四、課題研究內(nèi)容

1、各門課程教學活動中學生探究品質和能力形成策略的研究。

2、適應小學生探究能力培養(yǎng)的各門課程教學活動模式研究。

3、集體教學環(huán)境下小學生個體探究能力培養(yǎng)的策略研究。

4、大閱讀活動與小學生探究能力培養(yǎng)的研究。

5、促進小學生探究能力形成和發(fā)展的評價策略研究。

五、課題研究預期創(chuàng)新點

1.摸索出適應 “小學生探究能力培養(yǎng)”的各門課程教學活動模式。

2.摸索出集體教學環(huán)境下小學生個體探究能力培養(yǎng)的基本策略。3.摸索出在課堂教學有限時間內(nèi)，有效培養(yǎng)小學生探究能力的基本策略。

4.摸索出小學生課外活動中探究能力培養(yǎng)的基本策略。

六、課題實施思路、操作原則

1、實施思路

本校教師人人參與研究，先學習教學教研刊物、影像資料、網(wǎng)絡上相關經(jīng)驗與理論，再提出自己的觀點，在教學上實踐，發(fā)現(xiàn)小學生探究能力培養(yǎng)方面的問題，然后提出解決的辦法，進行驗證，得出自己的經(jīng)驗與理論。如此進行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進。

2、實施原則

為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則

教師應根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造。

（2）差異性原則

受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統(tǒng)一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

（4）整體發(fā)展原則

要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則

反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的研究行為。

七、題研究方法

1、行動研究法

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。

4、調查法

運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。此外還可用“文獻學習法”、“課堂實驗法”、“觀察法”、“比較法”、“測驗法”、“ 統(tǒng)計分析法”等。

八、實施的步驟

1、成立組織機構（2012.2～2012.3）

成立校本部課題研究實施領導小組與指導小組： 組長：丘春仁

副組長：梁水金、黃生科、黃啟豹 組員：黃建榮、蔣小梅、林玲

實施小組：

語文組：組長梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。

數(shù)學組：組長黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅。

綜合組：由音樂教師林玲任組長，組員英語教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術教師江樹永、科學教師黃則堯等。

以上人員如遇工作調動會根據(jù)實際情況進行調整。

2、制訂實施方案（2012.3）（1）撰寫校本部課題研究實施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題

文科組：子課題為“小學語文教學暨大閱讀活動中探究能力研究”

理科組：子課題為“小學數(shù)學教學中探究能力研究”

綜合科組：各教師根據(jù)自己所任學科進行個人?？铺骄磕芰ρ芯浚?）制訂各小組課題研究實施計劃（4）制訂個人課題研究實施計劃

3、開展研究活動（2012.3～2014.5）

全面啟動課題研究，開展各項課題實驗，剖析典型課例，進行經(jīng)驗交流，并進行定性分析，形成階段性研究報告，在階段小結中不斷調控、修正研究思路，推動課題研究的順利展開。

（1）、本課題研究過程分四個階段，每學期為一個階段，每個階段研究的重點如下：

第一階段：（2012.3~2012.6）小學生探究能力培養(yǎng)在教學中的教學方法、模式

第二階段：（2012.9~2013.1）在課堂教學有限時間內(nèi)培養(yǎng)學生探究能力的研究 第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學與個體探究能力培養(yǎng)的策略的研究

第四階段：（2013.9~2014.1）對前三個階段的成果進行提煉、深化、升華

（2）、每個階段的研究活動可按以下步驟循環(huán)進行 ①.課題研究專項學習：

A.集中學習：與本課題有關的教育教學理論，他人已有的經(jīng)驗，信息，科研方法，組內(nèi)布置每月工作重點，提出有關要求每月至少一次，用專用本記錄，搜集，編輯學習資料 B．個人自學：同上內(nèi)容，專用本記錄

②.嘗試構建自己的方法、模式：提出自己的觀點

③.個人實踐：按自己學習后構建的方法模式設計教學方案，寫說課稿，實施課堂教學，進行課后反思

④.小組交流：定期定人上課題研究交流課，觀摩課（注意區(qū)別于常規(guī)公開課），開展說課聽課反思評課活動

⑤.階段小結:匯報實驗情況，提出問題，研究解決方法

⑥.按上面①~⑤的步驟進入下一個循環(huán)（每學期進行2~3次循環(huán)）⑦.學期小結：課題組工作總結，個人小結，撰寫教學論文

4、總結階段（2014.6）

進行課題總結，撰寫研究報告，形成終結性成果，申請課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集。

第三篇：《培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力》課題實施方案

《培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力》課題實施方案

一、課題研究的目的意義

語文老師都有這樣一個體會，批改學生習作是教學中最費時、費力、費神的事。效果如何呢？許多學生往往只看一下分數(shù)與評語，有時連評語也不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習作。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！薄墩Z文課程標準》也指出“要引導學生通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見習作修改能力的培養(yǎng)應該是提高學生作文能力的有效手段。

事實上習作過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段的過程，讓學生參與習作的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了習作的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的習作興趣與習作欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

二、研究內(nèi)容：

小學生習作修改能力的培養(yǎng)實踐研究中，注重調動學生的積極性，在批改、研習、閱讀他人的作文過程中，不斷提高寫作水平，為學生的后續(xù)發(fā)展提供了可能！

（一）、以典型性的范批，明確批改的方法。

（二）、師生互批相結合。（自我批改、小組討論批改、教師批改相結合）

1、自我批改：自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。

2.小組討論批改：由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改對不同層次的學生都是一次能力的提高。

3.教師批改：學生批改時教師不能袖手旁觀，檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量，是教師批改的主要任務。

（三）二次批改

學生拿到師生批閱過的作文，讀批改，也應納入作文的后續(xù)要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，對作文進行再次修改，這樣一篇作文訓練才算完成。學生的作文修改后，教師對學生的做法，給予鼓勵、肯定，激發(fā)了學生修改作文的興趣、習慣。

全班的作文都向每一個同學開放，人人都可以翻閱，當然也可以隨時修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個片段。

三、研究方法

1、行動法：在教學活動中采取具體的行動進行實踐、研究。

2、案例研究法：個案分析，便于針對性地研究。

3、文獻研究法：學習本課題相關基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

四、研究過程

（一）準備階段（2014.3-----2014.7）

對平時的教學實際進行反思，確立研究課題，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，向有關部門進行申報。

（二）實施階段（2014.9------2015.9）

學習與本課題相關的教學理論，如合作學習策略、掌握學習策略。專心研讀教育專著《愛彌兒》、《愛的教育》、《給教師的建議》、《小學語文教學心理》，借鑒先進經(jīng)驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；根據(jù)課題方案,切實進行課題操作活動。根據(jù)實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；從本課題研究的角度注重個例研究，學習吸收先進實踐經(jīng)驗。

（三）總結階段（2015.9——2015.12）

根據(jù)實際情況，撰寫好階段性實驗報告。在實踐和理性思考的基礎上，整理有效的個案、互批的方法，撰寫相關的論文等，進行交流研討，及時總結經(jīng)驗。并對實驗過程中的新問題作細致分析。五．課題研究預期成果 準備階段成果：研究方案

實驗階段成果：研究案例

匯編學生資料 終結階段成果：研究課題報告

六．課題參與者 組長：董立燕

組員：桑曉潔

王忠霞

袁立靜 馬翠玲 李娜 陳娜 杲琪 蓋婷婷 劉義玲 七．課題研究對象

二年級五班

二年級六班

二年級七班 三年級四個班

第四篇：《如何培養(yǎng)小學生自主學習習慣的研究》課題實施方案

《如何培養(yǎng)小學生自主學習習慣的研究》實施方案

為落實課改精神，解決課堂教學中遇到的問題，我們從教師的實際教學出發(fā)，從小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“學、研、展、練、評”四段一評的校本研究模式，特制定如下實施方案。

一、指導思想

通過開展小課題研究，引導教師切實解決自身教育教學中的實際問題，不斷提高教育教研與日常教育教學工作有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，逐步實現(xiàn)科研強師的目標。重點解決課改工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，發(fā)揮小課題研究切口小、研究周期短、使用經(jīng)費少、涉及人員少、見效快等特點和優(yōu)勢，解決課堂教學改革中遇到的具體問題。

二、理論依據(jù)

從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看，“以學生為本，關注學生的全面發(fā)展” 是課程改革的核心理念?！痘A教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！本褪且D變這種他主的、被動的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，只有幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣，才能提高學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)課程改革的目標。

三、研究的目的及意義

在有限的學校教育中．教師不需要也不可能把所有知識全部教給學生，陶行知先生就認為：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。這充分說明

了教學不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，這樣才能滿足每個學生終身學習發(fā)展的需求?！缎抡n標》明確指出“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”從學生的長遠發(fā)展來看，自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習習慣，個人的終生發(fā)展會受到極大的限制。另外，自主學習習慣的養(yǎng)成是提高學習效率的關鍵，更是課堂教學所必需的。通過實踐把老師“要我學”變成“我要學”，擺脫對老師的依賴感?？梢源龠M學生意識到知識是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者。通過實踐教師的業(yè)務素質和能力也能得到提高。因此，作為一線教師研究如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣具有較強的現(xiàn)實意義。

四、研究的目標及做法

在課題研究中，根據(jù)我們?nèi)昙墝W生的認知水平和智力水平，以及不同班級的學生特點，在本?！八亩我辉u”的教學模式下，制定以下課題指標：對學生進行自主學習方法的指導，引導學生逐步培養(yǎng)自主學習習慣，提高學習效率。

具體做法：

（1）營造學生自主學習環(huán)境和氛圍

通過①建立民主平等的師生關系、②實施班級自主管理，提高和改善學生學習生活的環(huán)境，創(chuàng)設宜于學生自主學習的環(huán)境和氛圍，改善師生、生生、學生與父母之間的關系，讓學生在民主和自信中生活和學習，從而提高學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的積極性，從而形成一套科學有效的適宜學生自主學習的班級制度。

（2）教師引導學生自主學習的操作策略

在創(chuàng)設民主和自信的生活、學習環(huán)境的基礎上，從學生現(xiàn)實生活學習的主要環(huán)節(jié)入手，①讓學生在自主和探究中學習（具體策略：“創(chuàng)設情境”、“質疑問難”、“學法指導”、“合作學習”、“活動參與”等）②讓學生有選擇地自主作業(yè)，③讓學生得到激勵性的評價。引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，從而探索出一系列科學有效的教師引導學生自主學習的操作策略。

3、學生自主學習習慣的評價

構建以培養(yǎng)自主學習習慣為目標的激勵性評價體系。評價具有導向、激勵、診斷、總結等功能，為引導學生自主學習、自主發(fā)展，我們將對評價體系進行改革，努力構建激勵學生自主學習、自主發(fā)展的評價體系。通過評價的改革，努力使學校的評價具有科學、公正、全面、客觀的特點，從而形成以激勵學生主動學習的自主性評價體系。

五、研究方法

1、行動研究法。從計劃、學習、執(zhí)行、診斷、反思五個環(huán)節(jié)設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

2、個案法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、經(jīng)驗總結法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、實施步驟

1、第一階段：開題起步階段。（2017年6月～2017年7月）學習、討論、確定詳細的研究方案

2、第二階段：研究實施階段。（2017年8月～2018年3月）理論研究與實踐探索，以課堂教學為核心指導學生如何在課前做好預習，課上熱情參與，課后及時查漏補缺，以便充分發(fā)揮主動性、積極性。課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，撰寫階段性小結。

3、第三階段：課題結題階段。（2018年4月～2018年6月）總結課題研究結論，撰寫結題報告，教學敘事，教學設計等相關材料。

第五篇：小學生自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)研究實施方案

小學生自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)

研究實驗總結

---------眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學

一、課題的背景

1、自主創(chuàng)新學習是對我國目前學習現(xiàn)狀反思的結果。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量”，要“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”。但是，現(xiàn)實的教育與人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求形成很大的反差，表現(xiàn)在教育觀念、方法和手段的滯后現(xiàn)象。特別是表現(xiàn)在課堂教學中，過分注重教師的教，忽視了學生的學，沒有真正落實學生的主體地位，嚴重扼殺了小學生的創(chuàng)新思維火花。這樣的學習背離了學習的本意，背離了學習的目的，既不符和人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。

2、自主創(chuàng)新學習是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。

在科學技術日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的今天，現(xiàn)代教育要求受教育這不但要學習知識與技能，而且要首先學會學習、學會創(chuàng)新。學生自主創(chuàng)新學習是全世界基礎教育改革的潮流，市場新教育的最終發(fā)展目標。

3、自主創(chuàng)新學習是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑和基本保證。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接關系到綜合國力的競爭。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從小學抓起。自主創(chuàng)新學習要求學生創(chuàng)新性的學，教師創(chuàng)新性的教。在教育觀念上，確立以學習者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質量觀、以活動教學為中心的教學觀；在教學模式上，嘗試在教師指導下學生自主學習、自主創(chuàng)新的教師與學生、學生與學生等多維互動的教學模式；在教學方法上，嘗試由教師的教變?yōu)閱l(fā)式和討論式等在教師指導下學生自主學習的方法。實施學生自主創(chuàng)新學習，有利于培養(yǎng)學生的獨立人格、良好的心理素質，有利于培養(yǎng)小學生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、豐富的想象能力，有利于培養(yǎng)小學生的對手操作能力、實踐能力。

4、國家新一輪基礎教育課程改革，為實施學生自主創(chuàng)新學習提供了十分有利的條件和保障。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參入、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們進行的小學生自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)研究正是國家新一輪基礎教育課程改革的目的與具體目標的實證性研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、課題的涵義和理論依據(jù)

（一）課題的涵義

“自主”即人主宰自身思想行為，不為外物所役使和不為他人所影響的特性，表現(xiàn)為自身活動過程獨立選擇、獨立決策、獨立調控等品質，是人之為人的自我確定性的集中體現(xiàn)。

“創(chuàng)新”即人打破定勢、標新立異，在認識和改造主客觀世界中扔棄舊質、創(chuàng)造新質的特性，表現(xiàn)為思維的直覺性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。

“自主創(chuàng)新性學習”是指學習活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學習的獨立性、創(chuàng)造性、合作性和參與性，是對自我的認識、約束及對現(xiàn)實的主動選擇，又是對現(xiàn)實的超越，是通過學習，充分發(fā)展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現(xiàn)實的能力，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展，自主創(chuàng)新學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。

“培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力”，是指教師在全面實施素質教育的過程中，充分弘揚學生學習過程中的獨立性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立地、主動地、有選擇地獲取知識信息，創(chuàng)造性地應用知識信息；在掌握“事實知識”之外，同時掌握隱藏在“事實知識”背后的那些策略性方法，幫助學生學會學習，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）理論依據(jù)

1、哲學基礎。馬克思關于個人全面發(fā)展學說理論。事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結果。內(nèi)因是關鍵，外因通過內(nèi)因起作用。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認識世界的同時能動的改造世界。中小學生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結果。

2、心里科學基礎。認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論、學生中心論。該理論非常重視學生的主體地位；人本主義心理學中強調學生是學習的中心和學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、累積性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。

3、腦科學基礎。腦科學家威廉·卡爾文認為“人的大腦包含1000億個神經(jīng)元”以及人類對人腦潛能機器人腦左右兩半球功能的認識等。為人的自主創(chuàng)新學習提供了腦科學基礎。

4、教育科學及創(chuàng)新教育基礎?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的理論：“面對新的教育形勢，由于主觀和客觀多方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。”以及《愉快教育》、《主體教育》、《創(chuàng)新教育》等理論與實踐中的核心內(nèi)容。

三、研究目標及檢測與評價

（一）研究目標

通過本課題研究，探索新課程改革背景下課堂教學的方式、方法、策略，切實改變教師的教學理念，實現(xiàn)“重教”向“重學”的根本性轉變，提升教師的專業(yè)化水平；培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)新性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主創(chuàng)新學習能力得到提高，使學生變“厭學”、“畏學”為“愛學”、“樂學”，樹立起成功學習的自信心；培養(yǎng)學生努力學習的成功感、可持續(xù)發(fā)展的動力感、校園生活的充實感。

（二）目標的檢測與評價

1、研究的檢測

前測：研究前，對小學生的學習方法、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力進行檢測，掌握有關數(shù)據(jù)。

隨測：研究過程中，研究教師對學生的課堂表現(xiàn)、思維，尤其是創(chuàng)新表現(xiàn)等做好紀錄，獲得個案資料。

后測：研究結束后，對研究對象進行與前測相適應的后測，搞好相關資料的分析。

2、評價

評價工作貫穿于研究過程的始終。采取過程性評價與終結性評價相結合、定性與定量相結合的方法，搞好診斷性評價、過程性評價、終結性評價。

3、評價的內(nèi)容

① 學生成績的評價。為了驗證學生自主創(chuàng)新學習成績有所提高。② 學生自主創(chuàng)新能力評價。有智力水平的評價、創(chuàng)新思維能力的評價、實踐能力的評價等。

③ 學生心理素質的評價。

④ 學生自主創(chuàng)新學習習慣的評價。包括自主創(chuàng)新學習動機、學習興趣、學習方法等。

⑤ 學生自主創(chuàng)新人格的評價。包括學生的獨立性、自覺性、挑戰(zhàn)性、靈活性等

四、研究的指導原則

1、民主性原則：充分信任、尊重學生，建立民主、平等、融洽的互尊互愛的師生關系。

2、個性化原則：針對學生的個性特點、思維特點及潛在優(yōu)勢進行教學，創(chuàng)造各種條件鼓勵每個學生形成自己獨特的個性，并在此基礎上形成某種特長。

3、激勵性原則：根據(jù)學生積極的心理需求，多渠道、多角度透發(fā)學生的創(chuàng)新意識，尊重、激勵學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生主動探究、勇于創(chuàng)新。

4、差異性原則：根據(jù)學生在質和量及發(fā)展速度方面表現(xiàn)出的差異性，采取適合不同學生的教學策略，使每個學生在自己原有水平上都得到提高。

5、活動性原則：教學過程中以學生創(chuàng)造性、實踐性的活動為主要形式。以學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，全面提高學生綜合素質。

五、課題研究的操作要點和實施措施

（一）操作要點

1．激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習興趣，讓學生暢所欲言，大膽質疑、討論、交流和評價，讓學生“想學”。

2．充分利用學習資源，注重在學習實踐中驗證、總結、提高，讓學生“會學”。

3．培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習習慣，指導學生夯實基礎，提倡合作學習，倡導競爭意識，讓學生“學會”。

4．指導學生在聯(lián)想中創(chuàng)新，重視學生發(fā)散思維、聚合思維訓練，提高學生思維的流暢性和變通性，讓學生在概括、聯(lián)想、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨特的思路、方法，讓學生“成功”。

（二）實施措施

1．收集、編纂有關自主創(chuàng)新學習能力等方面的資料，組織全校教師學習，提高課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。

2．課題組定期召開研討會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關問題。

3．在學生中進行有關自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的專題講座，課題組人員在操作中注重積累資料，分析個案，建立課題研究檔案，同時尋找途徑，對課題研究進行驗證，確保其真實性與科學性。

4．堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期聘請有關專家作指導，適當?shù)臅r候外出學習、交流，同時及時掌握研究的信息、動態(tài)進行校際交流。5．將有關培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的理念、方法應用于日常的課堂教學和各類活動中，找到符合我校實際的能力培養(yǎng)策略。

6．及時分析、總結課題研究情況，組織課題組成員定期撰寫、提交相關研究論文、總結或心得體會。

六、實驗的實施：

我校自去年9月份承擔了縣級“快樂教育” 實驗工作以來，我們以縣教研室的實驗方案、安排意見為綱，按照“組建機構、精選教師——學習理論、制定方案——健全機制、規(guī)范管理——確立目標、分步實施——加強研討、提高素質——總結提高、構建模式”的思路，加大了實驗的力度，注重了實驗的過程管理，強化了實驗的實施。在全體課題組成員的共同努力下，本期的實驗工作進展順利，成績較為顯著。具體我們所做的工作如下：

（一）、健全實驗機構，精選實驗教師。

為保證此項實驗工作順利運行，學初，我們首先成立了實驗領導小組及課題研究小組，建立健全實驗機構。認真組織學習縣教研室有關實驗實施方案、安排意見，統(tǒng)一規(guī)劃，安排部署，制定具體的實施方案，明確研究的目標。同時，精選了9名業(yè)務精、善鉆善研、大膽實踐、勇于改革的青年教師擔任此項實驗的研究工作。

（二）、加強學習培訓，轉變觀念，提高實驗教師的理論水平。

理論知識指導實踐活動。此項實驗是一個嶄新的研究課題，要保證實驗工作順利進行，必須有扎實的理論知識做指導。這是實驗的關鍵所在。所以，關于教育教學理論的學習與培訓，是我們開展實驗工作的主線，始終貫穿于實驗教學工作之中。首先組織全體教師認真學習了縣教研室的《實驗方案》、《實驗指導意見》，吃透實驗的內(nèi)涵、外延、特征、意義等，領會實驗精神，提高思想認識，更新教育觀念。同時組織教師學習一些與本實驗有關的教改經(jīng)驗，收集成功的教育信息，博采眾家之長，開闊實驗視野，不斷豐富實驗方法。再次，采取走出去請進來的辦法，不斷拓寬學習渠道，多方位吸收充電，提高教育理論水平。本期安排實驗教師外出眉縣、寶雞、西安學習共六次，參與人數(shù)17人，聽專題報告2場，聽課9節(jié)；同時，請教研室教研員來校聽課，做教學輔導。通過學習教師的教育教學理論水平大大提高，教育理念有了全新的轉變。

（三）、改革管理措施，增強管理效益，確保實驗工作順利運行。

優(yōu)質高效的管理機制是提高實驗效率的根本保障。因此，我們從調動教師工作的積極性及創(chuàng)造性出發(fā)，制定了一些實驗管理措施，如：《實驗教師管理辦法》、《實驗教師工作要求》、《實驗教師月工作考評細則》、《實驗教師月工作獎勵辦法》等，以此為實驗教師提出明確的工作要求，使他們沿著規(guī)范、科學的軌道順利開展實驗教學工作；再次，為調動廣大教師工作的積極性，學校還專門設立了實驗教師工作獎勵津貼，每人每月最高獎勵10元，依據(jù)《實驗教師月工作考評細則》，認真檢查，公平考核、平等競爭，并進行評比獎勵；同時，還制定了實驗教師優(yōu)惠政策（在評優(yōu)樹模、晉升職稱、參加縣級以上的各類競賽活動時，同等條件下，實驗教師優(yōu)先考慮），以此來調動實驗教師致力搞科研的積極性及創(chuàng)造性。通過采取以上措施，本期的實驗工作進展順利，全體實驗教師搞實驗的積極性頗高，能全身心地投入實驗工作之中，并且也帶動了其他教師搞科研的積極性，教師中形成了濃厚的科研氛圍，有力地推動了我校教學工作的開展。

（四）、注重實驗過程管理，積極開展形式多樣的教研教改活動，提高實驗工作的實效性。

在實驗工作中，為了突出實驗工作的實效性，我們注重了過程管理，專人專管，細致安排部署，扎實落實，嚴細考評，獎優(yōu)罰劣。本期我們開展的實驗活動有：

1．立足課堂，開展“四課”（匯報課、公開課、研討課、示范導航課）活動，實驗教師共上實驗課18節(jié)，通過一次又一次、一節(jié)又一節(jié)的嘗試、實踐、研討、創(chuàng)新、改革，教師的課堂教學水平有了明顯提高，并且初步構建了各科課堂教學模式，提高了課堂教學效率；

2、開展創(chuàng)新教學設計活動一次，評選優(yōu)質教學設計5份，并且進行了展評、研討；

3、積極組織開展了教師同職稱全程式賽教活動。3月中旬到4月初，學校舉行了賽教活動。全校所有任課教師參加賽教，13名教師被推選到鎮(zhèn)上參加賽教，6名教師又被推選到縣上參加賽教，其中3名教師獲縣級獎勵。通過賽教可以看出，各老師實施新課程的教學理念在賽教中得到了充分體現(xiàn)，多媒體輔助教學也得到了普遍應用，課堂教學模式明顯，學生主體地位得到進一步尊重。

4、開展課堂教學模式征集活動一次，10名教師參與了此項活動，其中有3名實驗教師獲得了一等獎，并在全校范圍內(nèi)進行了交流、推廣，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召開實驗教師研討會，充分發(fā)揮好每位實驗教師的有利資源，加強交流，相互學習研討，共同提高。本學期我們開展實驗研討會共8次，內(nèi)容有：（1）經(jīng)驗交流會2次，共有3人交流了自己實驗中取得的點滴經(jīng)驗；（2）說課、評課、議課活動4次；（3）組織學習會3次，學習了外地的一些先進經(jīng)驗和一些教育理論知識，開闊教師視野，提高他們的教育教學水平；（4）開展集體備課活動2次，發(fā)揮每人的智慧和才能，共同備一節(jié)課，研討新理念下科學的教學方法、模式。（5）觀看錄像課2次，不斷汲取他人成功的教學經(jīng)驗。

6、開展實驗教師實驗資料展示評比活動2次，展示的材料有：實驗日記、優(yōu)質課堂教學實錄、說課、課件、教具、教學經(jīng)驗等資料的展示與評比，在展示中交流、學習、提高，在評比中相互促進、相互激勵。

四、實驗初步成果：

一學期來，在縣室的精心指導下，在全體實驗教師的共同努力下，“快樂教育”實驗在我校初見成效。

1、不斷總結完善，構建了各科課堂教學模式。各實驗教師在實驗過程中，按照學科實驗目標，認真地學習、大膽地實驗、積極地探索、不斷地總結完善。在現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育思想地指導下，遵循興趣性、激勵性、主體性、實踐性、創(chuàng)新性等原則，結合學科特點以及小學生特征初步構建了“快樂教育”實驗各科課堂教學模式。

2、教師教育觀念更新了，課堂教學已趨向模式化了，課堂變得生動有趣、豐富多彩，具有創(chuàng)意了，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，侯亞利等9名實驗教師在參加縣級教師同職稱全程式賽教活動中獲獎，1名被評為縣級學科帶頭人，3名被評為縣級教學能手，2名被評為縣級教學骨干，3名被評為縣級教學新秀，1名教師被評為教改實驗先進個人。

3、實驗班的各科中期檢測和期末檢測質量都名列全級前茅，學生的各種能力都高于平行班，在學校的各種活動展示中都遙遙領先。學末各實驗教師撰寫了質量較高的實驗研究報告；學校撰寫專題論文一份。學校實驗的開展帶動了其它年級學科的教學工作，促使了學校教學質量的提高，使我校的教學質量向前邁出了可喜的一步。

雖然我們在實驗方面取得了一些成績，但離上級的要求還有一定的差距。我們有信心、有決心，在今后的實驗工作中，不斷地總結經(jīng)驗，尋找差距，添措施，加大實驗的力度，力爭實驗工作再上新臺階！