第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力課題研究

《如何培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力》

課題研究實(shí)施方案

————群科鎮(zhèn)中心學(xué)校數(shù)學(xué)課題組

一、課題的提出

1、背景

（1）學(xué)生對(duì)應(yīng)用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，為了應(yīng)付考試只有簡單地套用“類型”解題，缺乏對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析及對(duì)解題策略的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成解答應(yīng)用題錯(cuò)誤率之高，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之淺，解決實(shí)際問題能力之弱的現(xiàn)狀。很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時(shí)間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。這充分暴露了應(yīng)試教育在思維技能培養(yǎng)上的缺陷。

（2）針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)意識(shí)到：注重學(xué)生解答應(yīng)用題方法的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新課改的需要。要培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，必須了解學(xué)生解題能力如何。由此，我們數(shù)學(xué)組提出開展《如何培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力》的探究活動(dòng)。通過對(duì)錯(cuò)題的調(diào)查 分析，找出問題原因，尋求對(duì)策，提高他們的思維技巧。

2、課題要解決的問題

（1）改變在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）通過調(diào)查，掌握學(xué)生解應(yīng)用題的情況。在研究的過程中針對(duì)“好、中、差”三種類型學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)的問題所在，進(jìn)行個(gè)案分析，縮短認(rèn)知距離。

（3）通過調(diào)查分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和練習(xí)方法。建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式。切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（4）通過調(diào)查，分析和了解學(xué)生知識(shí)與技能掌握水平、解題知識(shí)和技能類水平。使學(xué)生在遇到各種類型的應(yīng)用題時(shí)，都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，逐步地提高分析問題、解決問題的能力。

（5）建立多元化的評(píng)價(jià)體系。關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（6）通過師生的活動(dòng)與實(shí)踐，進(jìn)一步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義 理論意義：

針對(duì)小學(xué)生解答應(yīng)用題錯(cuò)誤的分析，既有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于對(duì)差生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷，提高他們的思維技巧。有利于改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的探索，以人為本，注重人的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐意義：

本課題的研究實(shí)施，將會(huì)探索出新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑和方法；找到在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最佳途徑。具有可操作性和應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐上可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展，從而提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的生活、事物，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，分析并解決問題。

三、研究的目的

通過調(diào)查、訪談與課堂分析等方法，從解答應(yīng)用題的一般策略“條件和問題的收集、分析數(shù)量關(guān)系、擬訂解答計(jì)劃、解答、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?！边@五個(gè)方面對(duì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力作描述性的記錄與分析，針對(duì)解題錯(cuò)誤原因，找出及時(shí)補(bǔ)救的策略。旨在為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施教學(xué)實(shí)踐提供豐富、翔實(shí)的研究資料和一定的教學(xué)建議。引領(lǐng)本校廣大數(shù)學(xué)教師，不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力。從而提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對(duì)象和研究方法

1、研究對(duì)象：全鎮(zhèn)十所完小三、六年級(jí)學(xué)生。

2、研究方法：

（1）行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）、調(diào)查法：以全體學(xué)生作為研究對(duì)象。有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行匯表。

（3）、觀察法：通過對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)，進(jìn)行全面、細(xì)致和深人的觀察，從而獲得比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件。

（4）、個(gè)案分析法：以個(gè)別學(xué)生作為研究對(duì)象，建立個(gè)案，對(duì)其應(yīng)用題的解答分析，進(jìn)行追蹤記錄，對(duì)個(gè)體情況進(jìn)行全面深刻的分析，為驗(yàn)證課題提供依據(jù)。

（5）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后以總結(jié)形式完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

五、研究步驟： 第一階段：（2011.3）：準(zhǔn)備階段。

⑴、確定課題名稱，研討撰寫課題方案，擬定試驗(yàn)計(jì)劃。⑵、成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組； ⑶、搜集相關(guān)理論資料。

⑷、課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；

（5）確定研究實(shí)施方案

第二階段：（2011、3—2012、3）研究的具體實(shí)施階段 ⑴、探討課題的適用性；構(gòu)建子課題模式 示范引導(dǎo)；全員參與；推廣深化

⑵、修改研究方案，調(diào)整研究方向。

⑶、構(gòu)建學(xué)科子課題模式，進(jìn)行全方位研究。⑷、階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。⑸、階段性成果鑒 定、推廣、子課題模式構(gòu)建。第三階段：（2012、3—2013、3）課題研究的矯正、成果總結(jié)和推廣階段

（1）、根據(jù)方案、課題實(shí)施計(jì)劃開展研究工作，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分解和細(xì)化。

（2）、認(rèn)真作好記錄和階段性總結(jié)。

（3）、定期召開課題成員會(huì)議，解決研究中出現(xiàn)的問題。（4）對(duì)研究過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行再研究。（5）召開成果推廣會(huì)。（6）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，寫出相關(guān)的總結(jié)材料。（7）撰寫研究總結(jié)報(bào)告。

（8）向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收,評(píng)估并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題組織：

為了保證本課題的順利實(shí)施，成立群科鎮(zhèn)中心學(xué)校課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組其成員如下：

組 長：馬成學(xué)

副組長：張六成、于海峰、張萬平

成 員：各校校長、數(shù)學(xué)教研組長、三、六年級(jí)數(shù)學(xué)教師

二0一一年三月十日

第二篇：《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀能力》課題研究

精品文檔

《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀 》課題研究

一、課題研究的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級(jí)的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級(jí)的閱讀總量為40萬字，高年級(jí)學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對(duì)于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識(shí)，至于課外書有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對(duì)課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

鑒于此，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課題研究的意義和價(jià)值

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教

精細(xì)；挑選；

精品文檔

學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部”，只有充分補(bǔ)充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣”“閱讀活動(dòng)與閱讀興趣”這些重大命題，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個(gè)新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題通過小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標(biāo):

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

精細(xì)；挑選；

精品文檔

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香班級(jí)，并向全校推廣試驗(yàn)，營造書香校園。

四、課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級(jí)的面貌，讓學(xué)生在書香班級(jí)中快樂成長。

五、研究方法：

精細(xì)；挑選；

精品文檔

1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、行動(dòng)研究法。由教師在課余時(shí)間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提高。

六、課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2015年9月至2015年11月）（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

精細(xì)；挑選；

精品文檔

第二階段：實(shí)施階段（2015年11月——2016年2月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級(jí)段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2016年2月——2016年6月）

（1）對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告,進(jìn)一步推廣讀書活動(dòng)。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）預(yù)期成果

精細(xì)；挑選；

精品文檔

通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級(jí)學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報(bào)告

精細(xì)；挑選；

精品文檔

精細(xì)；挑選；

精品文檔

凡事發(fā)生，必有利我！因?yàn)榉彩露际俏屹x予它意義，它才對(duì)我有意義。而我的思維模式已經(jīng)調(diào)整成“賦予所有事情對(duì)我有利的意義”了。

什么叫做說話的高手？說的人家舒服、感動(dòng)，同時(shí)愿意按你說的做。這就是語言的魅力。

你對(duì)愛的定義是什么？通過你說話我就知道。

哭泣女：“給他做了20年飯，從來沒聽他夸我一句?！薄膼凼恰翱隙ā①澰S”

委屈男：“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的愛是“行動(dòng)”

“紀(jì)念日、生日，買個(gè)包包就完了，從沒見他在家過！”——她的愛是“陪伴”，他的愛是“禮物”。

精細(xì)；挑選；

精品文檔

精細(xì)；挑選；

第三篇：《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》課題研究規(guī)劃

《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》課題研究規(guī)劃

一、課題的提出

20余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。

作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互

動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改

方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際

上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條

落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣

賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作

文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與

修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文

信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

三、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞

與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生

欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

四、研究的假設(shè)

每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對(duì)象、方法

以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以五年級(jí)15名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

七、形成的成果

通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第四篇：小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究（推薦）

小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究

經(jīng)驗(yàn)交流材料—— “ 經(jīng)歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學(xué)校的課題研究是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，它既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實(shí)驗(yàn)的過程中，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實(shí)踐，只有這二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，我們突出培訓(xùn)目標(biāo)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進(jìn)行了骨干教師、教研組長的培訓(xùn)，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思路，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)和技能有效地遷移到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）建立課題研究機(jī)制，為課題研究提供措施保障

1、注重學(xué)習(xí)，端正認(rèn)識(shí)，建立理論學(xué)習(xí)制度

我校在進(jìn)行此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究之前，首先，對(duì)教師進(jìn)行小學(xué)生英語口語活動(dòng)課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實(shí)施和操作辦法等輔導(dǎo)講座，提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)。

2、建立對(duì)話交流制度

多次邀請(qǐng)專家和各級(jí)名師就實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享。教師圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實(shí)驗(yàn)的新亮點(diǎn)。通過定期組織理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強(qiáng)對(duì)課題的過程管理，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實(shí)踐，推動(dòng)課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

改變傳統(tǒng)的備課活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)備課重點(diǎn)以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使英語課活動(dòng)方式多樣化盡量體現(xiàn)學(xué)生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實(shí)驗(yàn)中疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，召開課題組教師集體研究會(huì)，找出解決問題的辦法。

2、創(chuàng)新課題研究活動(dòng)形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學(xué)展示”活動(dòng)，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評(píng)課，受到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會(huì)議。在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實(shí)驗(yàn)中的問題與困惑，保證了課題實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)。

3、強(qiáng)化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在每個(gè)研究階段，課題組成員都嚴(yán)格按照要求，收集、整理好常規(guī)性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會(huì)

我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對(duì)學(xué)習(xí)英語有著重大影響。以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，給學(xué)生將來的發(fā)展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）、端正學(xué)生的思想 ,讓學(xué)生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握。教師在采用一種教學(xué)方法時(shí)，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會(huì)更好的配合教師。因此，教師就應(yīng)讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到：不要把英語看作像語文、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實(shí)踐，就像通過打字的實(shí)踐學(xué)會(huì)打字，通過跳到水里游才學(xué)會(huì)游泳一樣。學(xué)會(huì)講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導(dǎo)其行為規(guī)范。

（二）、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“敢”說。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的天性。好說好動(dòng)是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護(hù)就會(huì)很快被傳統(tǒng)的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)來保護(hù)孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發(fā)言。

1、利用評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

2、利用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的表達(dá)欲望。

教師在教學(xué)中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責(zé)備，多賞識(shí)”，鼓勵(lì)他們大聲開口說英語，讓他們對(duì)自己有充分的信心。老師的一個(gè)欣賞的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都給了學(xué)生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生“愛”說。

學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

3、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，活化課文插圖，進(jìn)行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生們在“真”實(shí)情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。學(xué)生們在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，促使多種感官參加活動(dòng)，有助于英語詞匯和實(shí)物實(shí)景的直接聯(lián)系。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強(qiáng)，他們的語言表達(dá)能力在交際過程中得到提高，交際習(xí)慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

（四）、發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會(huì)”說。

1、圖文對(duì)照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

開發(fā)人的思維，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，不要過多的機(jī)械化的重復(fù)，要給學(xué)生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，激活學(xué)生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在交際教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦，利用自己的想象改編課文對(duì)話，并當(dāng)眾展示讓大家集體評(píng)改。這樣學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生把話說得象書中那樣，達(dá)到人們公認(rèn)的“會(huì)說”。

（五）．加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想”說。英語口語對(duì)小學(xué)生來說是一種抽象的記憶材料，小學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語口語多靠機(jī)械模仿，反復(fù)跟讀，這樣，記憶效果差，導(dǎo)致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。同時(shí)，也造成由于記不住，導(dǎo)致不會(huì)說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。

1、直觀教學(xué)，眼見為實(shí)。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！苯處熆梢栽诮虒W(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。

2、玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對(duì)很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動(dòng)的開口說英語，用所學(xué)到的書本知識(shí)來表達(dá)自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會(huì)說、說得準(zhǔn)、說得好！

三、正視實(shí)驗(yàn)中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些較為成功的教學(xué)實(shí)踐。然而由于時(shí)間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進(jìn)行深入的研究，還存在不少盲點(diǎn)。

（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力活動(dòng)過程中，要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？

對(duì)于學(xué)生口語交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語的發(fā)音到語言的運(yùn)用上要有一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，但我校缺乏英語專業(yè)教師，教師們的素質(zhì)參差不齊，使研究標(biāo)準(zhǔn)難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標(biāo)是讓學(xué)生動(dòng)起來但動(dòng)的形式標(biāo)準(zhǔn)，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)？

在現(xiàn)在的教育體制中缺乏一些對(duì)于小學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)方式，而我們自己對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)缺乏一定的理論依據(jù)，方法也比較單一。

第五篇：小學(xué)生探究能力培養(yǎng)課題研究實(shí)施方案

策武中心校（本部）

小 學(xué) 生 探 究 能 力 培 養(yǎng)

課題研究實(shí)施方案

2012.2

策武中心校本部

“小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”課題研究實(shí)施方案

一、問題的提出

1、時(shí)代呼喚培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

21世紀(jì)的競爭，歸根到底是人才的競爭。而人才的競爭，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新能力的競爭，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是探究能力。人類的進(jìn)步在于不斷地提出新的科學(xué)理念，發(fā)明創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，形成新的生產(chǎn)方式，而這一切無一不是人們不斷探究的結(jié)果。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新一輪課程改革從適應(yīng)時(shí)代需要出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提到了重要的位置。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，??”；“教師在教學(xué)過程中??，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，??引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，??”。

2、小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀

新課程雖然實(shí)施了很多年，但小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在一些學(xué)校的課堂中，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，很少有自主探究的機(jī)會(huì)。有些教師由于實(shí)施新課程的能力不強(qiáng)，他們不知道如何有效組織學(xué)生開展探究活動(dòng)；有些教師覺得讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的探究能力是否得到培養(yǎng)很少考查，不如不組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；還有些教師則擔(dān)心小學(xué)生不會(huì)探究，無法探究，在教學(xué)中不敢安排探究活動(dòng)，或者雖然安排了探究活動(dòng)，但學(xué)生是在教師的指令下一步一步機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒有得到真正的培養(yǎng)。

3、國內(nèi)外對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究較為薄弱

從國內(nèi)外教育教學(xué)研究的情況來看，專門針對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究還很薄弱。英國倫敦大學(xué)亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學(xué)以及國內(nèi)一些學(xué)校如華東師范大學(xué)教科所研究的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式等，研究的側(cè)重點(diǎn)多放在中學(xué)理科；江蘇省一些學(xué)校開展的“研究性”學(xué)習(xí)研究，其研究則著眼于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)。而針對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究，尤其是理科之外課程小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課堂有限時(shí)間如何開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及集體教學(xué)與個(gè)體探究能力培養(yǎng)等方面，還有較大的研究空間。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本研究課題有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：

①心理學(xué)研究表明：探求未知是兒童的天性。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

②“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做。所謂“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)“。他要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是消極地“接受”知識(shí)。

③遵循了人的需要原則。羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人生來就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需要，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)只能是他們自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的核心就是“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”。讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生更多新的問題。④美國探究教學(xué)專家薩奇曼堅(jiān)信：學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?、如何搜集資料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

通過本課題研究，可充分驗(yàn)證新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)理念的正確性，堅(jiān)定教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信心和決心。

2、實(shí)踐意義：

本課題研究活動(dòng)的開展，可以使我校教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，有效提高教育科研水平和教育教學(xué)能力，掌握小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變；同時(shí)，通過研究活動(dòng)的實(shí)施，可使學(xué)生的自主探究能力得到有效培養(yǎng)，為他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；此外，通過“大閱讀活動(dòng)與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的研究，可以有效促進(jìn)我?！按箝喿x”特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，大大提升我校的辦學(xué)內(nèi)涵和品位。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究試圖以小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，通過研究努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是探尋小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略；二是構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各課程教學(xué)活動(dòng)模式；三是探索有效促進(jìn)小學(xué)生課外自主探究意識(shí)和探究能力發(fā)展的途徑和策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究內(nèi)容

1、各門課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探究品質(zhì)和能力形成策略的研究。

2、適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各門課程教學(xué)活動(dòng)模式研究。

3、集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個(gè)體探究能力培養(yǎng)的策略研究。

4、大閱讀活動(dòng)與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究。

5、促進(jìn)小學(xué)生探究能力形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)策略研究。

五、課題研究預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

1.摸索出適應(yīng) “小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的各門課程教學(xué)活動(dòng)模式。

2.摸索出集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個(gè)體探究能力培養(yǎng)的基本策略。3.摸索出在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)，有效培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的基本策略。

4.摸索出小學(xué)生課外活動(dòng)中探究能力培養(yǎng)的基本策略。

六、課題實(shí)施思路、操作原則

1、實(shí)施思路

本校教師人人參與研究，先學(xué)習(xí)教學(xué)教研刊物、影像資料、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與理論，再提出自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)上實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面的問題，然后提出解決的辦法，進(jìn)行驗(yàn)證，得出自己的經(jīng)驗(yàn)與理論。如此進(jìn)行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進(jìn)。

2、實(shí)施原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則

教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

（2）差異性原則

受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）整體發(fā)展原則

要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則

反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，教師要具備反思的意識(shí)，不斷地反思自己的研究行為。

七、題研究方法

1、行動(dòng)研究法

研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。

4、調(diào)查法

運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。此外還可用“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法”、“課堂實(shí)驗(yàn)法”、“觀察法”、“比較法”、“測驗(yàn)法”、“ 統(tǒng)計(jì)分析法”等。

八、實(shí)施的步驟

1、成立組織機(jī)構(gòu)（2012.2～2012.3）

成立校本部課題研究實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組： 組長：丘春仁

副組長：梁水金、黃生科、黃啟豹 組員：黃建榮、蔣小梅、林玲

實(shí)施小組：

語文組：組長梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。

數(shù)學(xué)組：組長黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅。

綜合組：由音樂教師林玲任組長，組員英語教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術(shù)教師江樹永、科學(xué)教師黃則堯等。

以上人員如遇工作調(diào)動(dòng)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2、制訂實(shí)施方案（2012.3）（1）撰寫校本部課題研究實(shí)施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題

文科組：子課題為“小學(xué)語文教學(xué)暨大閱讀活動(dòng)中探究能力研究”

理科組：子課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力研究”

綜合科組：各教師根據(jù)自己所任學(xué)科進(jìn)行個(gè)人?？铺骄磕芰ρ芯浚?）制訂各小組課題研究實(shí)施計(jì)劃（4）制訂個(gè)人課題研究實(shí)施計(jì)劃

3、開展研究活動(dòng)（2012.3～2014.5）

全面啟動(dòng)課題研究，開展各項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，剖析典型課例，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行定性分析，形成階段性研究報(bào)告，在階段小結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路，推動(dòng)課題研究的順利展開。

（1）、本課題研究過程分四個(gè)階段，每學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段研究的重點(diǎn)如下：

第一階段：（2012.3~2012.6）小學(xué)生探究能力培養(yǎng)在教學(xué)中的教學(xué)方法、模式

第二階段：（2012.9~2013.1）在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究 第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學(xué)與個(gè)體探究能力培養(yǎng)的策略的研究

第四階段：（2013.9~2014.1）對(duì)前三個(gè)階段的成果進(jìn)行提煉、深化、升華

（2）、每個(gè)階段的研究活動(dòng)可按以下步驟循環(huán)進(jìn)行 ①.課題研究專項(xiàng)學(xué)習(xí)：

A.集中學(xué)習(xí)：與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，他人已有的經(jīng)驗(yàn)，信息，科研方法，組內(nèi)布置每月工作重點(diǎn)，提出有關(guān)要求每月至少一次，用專用本記錄，搜集，編輯學(xué)習(xí)資料 B．個(gè)人自學(xué)：同上內(nèi)容，專用本記錄

②.嘗試構(gòu)建自己的方法、模式：提出自己的觀點(diǎn)

③.個(gè)人實(shí)踐：按自己學(xué)習(xí)后構(gòu)建的方法模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，寫說課稿，實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)行課后反思

④.小組交流：定期定人上課題研究交流課，觀摩課（注意區(qū)別于常規(guī)公開課），開展說課聽課反思評(píng)課活動(dòng)

⑤.階段小結(jié):匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，提出問題，研究解決方法

⑥.按上面①~⑤的步驟進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)（每學(xué)期進(jìn)行2~3次循環(huán)）⑦.學(xué)期小結(jié)：課題組工作總結(jié)，個(gè)人小結(jié)，撰寫教學(xué)論文

4、總結(jié)階段（2014.6）

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果，申請(qǐng)課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集。