第一篇：音樂教師 致青年教師讀后感

《致青年教師》讀后感

“青培會”一直在延續(xù)，一直覺得教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少?？墒?，這學期讀了一個學期吳非老師的《致青年教師》一書，發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些家常話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前，捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談。作為一名年輕教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

《我們要有什么樣的志趣》一文中我忽然想到了前不久的一件事，我觀摩了哈爾濱市道里區(qū)舉辦的器樂教學研究展示活動，這次的活動主要是通過器樂進課堂的活動，轉變了教和學的方式。我們學校一直有口琴教學，增添了學生學習音樂的興趣，我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過口琴這個工具幫助學生學習音樂，是學習方式的轉變，這對促進我們的專業(yè)成長也極為有利?？谇賰r廉物美，簡單易學，同時它有固定音高、有助于學生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。我們的家長都覺得這對孩子很有好處，鋼琴、小提琴我們沒有經歷去學，至少在學校可以學會一門簡單的樂器，也算有一項特長。在教學時，我常采用分組訓練再合作表演的形式，剛開始有的同學自顧自的吹，不管別人，結果導致小組成績欠佳，有的同學相互埋怨指責。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行?？谇僖彩俏业呐d趣之一，因為我的學生時時刻刻在看著我們呢！

作為老師，我們應該珍視自己的專業(yè)。在英才學校，在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

合上書頁，默默回味著吳老師的點點滴滴，每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動，他的經驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。讓我們一起用行動和理想教著、學著、思考著、努力著，和吳老師一樣。

第二篇：青年教師《致教師》讀后感

青年教師《致教師》讀后感

許 萍

翻開《致教師》一書，淡淡的書香中，“我是教師”這首小詩赫然映現(xiàn)，“教師，不是園丁，不是蠟燭 不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個人的一生都是一個故事，生命中的每一刻都是現(xiàn)場直播。而作為一名教師，我們和學生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時光中離不開我們的學生。

細讀《每天都是最美時光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時光中少不了書香縈繞。

朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實驗所倡導的‘過一種幸福完整的教育生活’的完整體現(xiàn)?！?/p>

朱教授希望孩子們在每天的黎明時分與經典詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學習。想到我們學校每日的經典誦讀就是開啟學生新的一天的”必修課“,這種文化的傳承與發(fā)揚，領略了優(yōu)美的母語，感受了詩歌所傳達的情境、思想及音樂感。

朱永新教授曾說：一個民族的發(fā)展史就是一個民族的閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于一個民族的整體閱讀水平。新教育實驗首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。

猶記得上學時和好友一起讀《紅樓夢》，大家會反復讀，把書中的所有詩句都摘抄下來，還按照格式韻味寫一些酸文酸語；讀《簡愛》時會徹夜不眠，各自寫下十幾頁的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺那時候有點裝文青，但確實學到了很多知識……至今懷念，覺得那是最美的時光，最幸福的時刻。

再看我們的學生，再也沒有了我們兒時得一本書的歡欣，()似乎也找不到在書中徜徉的快樂了。電視、網絡、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。

現(xiàn)在，孩子們面臨的首要問題是讀什么樣的書。個人認為，老師和家長只需作適當引導，不可過分限制孩子們讀什么樣的書，采得百花方能成蜜，讀書也一樣。其次，是什么時候讀。朱教授提出，午讀只是一個象征意義的時間表述，不一定就是午間閱讀。

再次，怎么讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時光，亮一盞燈火，捧一本好書，拈一枚書簽，以此富于儀式感的方式，去另一個世界里走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。

”行動就有收獲，堅持才有奇跡“,如此堅持閱讀，那暮省就也是意料之中了。

這個世界有走不完的路，看不盡的風景，讀不完的書，但愿作為一名語文老師，能盡我們所能，引領學生用最美的時光去讀書，去感悟，能帶給學生”兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山“的心靈旅行，沉醉于”采菊東籬下，悠然見南山"的意境中，去體味書里的精彩與睿智，讓學生收獲成長，收獲幸福！

第三篇：《致青年教師》讀后感

回歸教育的本真

——讀吳非老師的《致青年教師》有感

知道吳非老師，是從他寫的《不跪著教書》開始的，里面的教育思想很是令人震撼！本次拜讀《致青年教師》一書——這是吳非老師因為眼疾告別講臺的作品，真實、坦誠，充滿了對教育的熱愛和眷戀——更令人獲益匪淺。

一個個跳動在教育一線的鮮活事例，面對這些似曾相識的事情，青年教師應該如何應對，應該如何教育，應該抱有一顆怎樣的心，吳非老師講得入情入理，真實可信，非常貼近我的工作和生活，有很強的借鑒意義。讀著我竟有和吳老師促膝交談般地親切。

吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。太多的文章給了我太多的啟示，但我感受到最大的收獲就是一個字——真。

一、待人處世要真，真情待學生。

從開篇《就讓你的眼淚流出來》《做個有胸襟的教師》等文中，吳老師以一個老教育者的身份教導我們要把自己的愛，自己的悲傷和失望，甚至自己的恨，都真實地袒露在學生面前。因為我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人；對待同事的公開課，把心態(tài)擺正，抱著學習的態(tài)度，而不是吹毛求疵，評課時找出一大堆課上的不足，好顯示自己的高超。讀著《我是來欣賞同行的》，我看了臉紅，“榨出我皮袍下的小”，因為現(xiàn)在評課，好像都需要挖空心思來挑出別人課中的毛病才可以，才算是你認真對待了。其實要像吳老師說的那樣，我們是來欣賞的，來學會為別人鼓掌。

在課堂上要說學生聽得懂的話，教學上要用深入顯出的語言來學生溝通、對話，不要故作高深；要敢說真話，要勇于承認《的確有很難教的學生》，讀到這里，我為吳老師的真再次鼓掌！因為他直接顛覆了有的教育專家的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。吳老師認為那是對老師的苛求。老師也是人，不是神，有些學生確實不是教師在學校就能教好的，需要家庭、社會一起努力！吳老師就用一個案例坦言他就失敗過，沒有教育好一些如家長很會“潛規(guī)則”類型的學生；讀著《像太陽一樣升起的白旗》一文，我熱淚盈眶，為吳老師對學生真摯的情感所打動。

這不禁讓我想起曾經看過的兩部電影——一部電影是《危險游戲》。這是個教育挽救心靈的故事。露安，從海軍陸戰(zhàn)隊退役的青年教師，懷著一個教育理想，來到高中教書。不料，她教的是一群桀驁不馴的放牛班學生。當她遇到這班“無藥可救”的學生時，她無奈的嘆息。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強的用自己的愛，感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人，孩子們信任她，依賴她，把她視為生命中最重要的人。

感動之余，讓我想起另一部著名的師生情影片——《放牛班的春天》。我對《放牛班的春天》有更深的情感，因為唯美的畫面、真摯的感情，和純美如天簌般音樂。

兩部影片中，教育者面對的，都是一群被定性的壞孩子，他們內心極度缺乏安全感，覺得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子，他們無力改變現(xiàn)狀，于是，用最偏激的行為來回應世界。他們嘗試破壞、戲弄老師，但這些行為，正是他們內心脆弱的表現(xiàn)。只有最具有愛心的人，才能感覺到。有愛的人，比平常人多一份慧質，敏感的看到孩子們渴

求關懷與愛的強烈愿望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點滴細節(jié)給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛你們！”

二、做學問要真，要捍衛(wèi)常識。

吳老師在自序里就大聲吶喊“這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛(wèi)常識。”在《珍視我們的專業(yè)》一文中他還引用一個教授的話“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書?！辈粣圩约旱膶I(yè)，不好好做真學問；他認為學生說的“沒有問題”就是最大的問題，因為學生缺乏問題意識是應試教育模式下最令人擔憂的大問題。朱熹云：“小疑小悟，大疑大悟”呀；讀《不能讓學生認為我們不認真》一文，吳老師告誡我們“我寧可讓學生認為我水平差，也不愿意他們認為我不認真?！?/p>

讀到最后一篇《讓我們回到童年》一文，我更是受益匪淺，吳老師用詩一般的語言告訴我們“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福?！蔽覀兘處熞獜男睦砩细┫律碜?，站在和孩子視線一樣的高度，傾聽孩子的話語。和孩子一起分享童書就是很好的途徑。吳非老師多次在講座中推薦英國作家山姆的經典繪本《猜猜我有多愛你》我馬上網購一本，課間小憩時和孩子們共享，他們純真的話語令我欣喜感動。

讀吳老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，這才真正懂得：

作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導者。

作為教師，我們不僅要當好學生們領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。

作為教師，我們更應該做一個專業(yè)知識和能力很 強的 老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。

說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學，也說明我們有精力去學；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術。我們青年教師應該對自己負責。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業(yè)務的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現(xiàn)。我們經常在實踐中學習，學習中老年教師中多數(shù)人對工作的發(fā)自內心的熱情和豐富的業(yè)務經驗；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務的質量有更高的追求；業(yè)

精于勤荒于嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。我們會備好每節(jié)課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來源于這里。我們會互相多聽課，青年教師楊恒奇說過：“學習是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收獲。我們會關注孩子們的每一本作業(yè)，因為他是孩子們學習收獲的晴雨表。我們會嘗試著改變，讓我們的教學方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學成果更加豐碩。我們在腦海里總會有一個信念——做名師。并為它做好每一個細節(jié)。

回歸教育的本真，做真學問，這是吳老師一生所追求的。這種求真精神，為我們樹立了最好的榜樣！千教萬教教人求真，千學萬學學做真人，著名教育家陶行知的這句名言，在吳非老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。高山仰止，吳非老師是我心中的一座高山，盡管我不能像他一樣成為一代師表，但能從他身上感受到他為人為學為師，真情實意、丹心一片??

第四篇：《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

讀了吳非老師的《致青年教師》一文，我受益匪淺。覺得自己缺少的，是那份久違的教育激情和那份執(zhí)著。

吳非老師是一位智者，更是一位奮斗終身的教育探索者。在他的一篇篇文章中我看到了自己身上匱乏的東西，讀書時的教育理想，剛參加工作的斗志，漸漸消退。我想一位優(yōu)秀的教師，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，是激情還有未來。讀了這本書，我主要有以下體會：

一、以身作則。要做一個真情實感的人，如果我們教出的學生都是冷血動物，那就是我們教育的失敗。其實有句話說得很好：“千教萬教，教人學做真人。”如果擁有豐富的知識，卻缺乏情感體驗，冷漠以待任何人，那是件很可怕的事。

二、積極向別人學習?！段沂莵硇蕾p同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過很多次聽課，也聆聽過很多老師的點評。有時自己的困惑能從老師的點評中得到接貨，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧?！薄靶蕾p”這個詞我非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得積極學習的地方固然好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待，這樣也會減少上課老師的壓力。

三、學會贊美別人。在書中眾多文章中，最為觸動我的是這篇“你

一定能寫好”的文章。我深知贊美與賞識對于學生而言是多么重要。記得有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以贊賞的眼光看待每一個學生。

讀了《致青年教師》一書，我看到了自己作為一名教師，身上還有許多不足之處，我希望在未來的道路上，我能夠不斷地磨練，使自己成為一個有胸襟、有真實情感、愛學生、愛自己職業(yè)的教師。

第五篇：《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

研究生畢業(yè)來到高中任教2個班的數(shù)學，而且兼班主任，緊張、驚訝、欣喜、恐慌??當我不知所措的時候，每一本教育方面的書就像是救命的稻草，我會緊緊抓住不放，汲取里面的養(yǎng)料，來指導我的教學與班級管理，吳非老師的《致青年教師》就是其中的讓我受益匪淺的好書。吳非老師就是一位行走的智者，一位思想戰(zhàn)士。他為迷茫的教育者們、自我反思卻無所適從的年青教師指明前進的方向。在他的文章的指點之后，我看到自己身上匱乏的東西。吳非老師的用心體現(xiàn)在教學過程中的每一個細微之處，比如如何與學生溝通交流，如何與學生談話，如何進行課堂提問，如何讓學生聽懂自己的話??，不要輕視這些看似不重要的環(huán)節(jié)，在這些細節(jié)中可以看出老師的知識素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對待學生的態(tài)度等等。在本科階段的實習期間，沒有上課經驗的我去教小學的數(shù)學，上了一節(jié)課，孩子們簡直是在夢游一般，好好地一節(jié)課，完全成了自己的表演課。那時，我才明白，想把一個成人以為淺顯的道理講得能讓只有幾歲的孩子聽懂，有多么的不容易！尊重學生，為學生負責！這是吳非老師時時刻刻要求自己做到的，他堅持上課帶講稿，他說：“寧可讓學生認為我水平差，也不原意他們認為我不認真?！边@種嚴謹治學的態(tài)度是多么需要我們青年教師學習啊！

“用心”還體現(xiàn)在工作上的認真。反思我的教學，如果學生說“沒問題”了，那我就會很輕松地放下心來，以為自己的教學很順利?？?/p>

是我讀吳非老師的《“沒有問題”也是大問題》一文，讓我學會了從另一個方面看問題，當一種教學形式被固化后，學生的思維方法便很難得突破“思維定向”，孩子就失去了創(chuàng)造意識和辯析能力?；A教育階段，到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力？僅僅是學會解題和應付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，才是正確的教學方法。從《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文中，我看到了一個老師工作上的細致、用心，他給了每一個學生不同一般的鼓勵，滿足了孩子享受成功和進步的渴望和喜悅。

一個老師事事認真，用心，為的是盡量不給自己的教學蒙上暇疵，處處留心細節(jié)為的是不給每一個孩子心理上造成陰影。正因為“用心”，老師的“愛”才得以體現(xiàn)。

“愛”體現(xiàn)著尊重。“我可以讀你的作文嗎”、“你已經是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎” ??吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對學生的尊重。不可否認，每一個老師心里都裝著自己的學生，但如何讓學生體會到你對他的好呢？讀了書中的若干文章后，我體會到：只有尊重才能真正拉近師生之間的距離。只有尊重學生，你的愛才能得以體現(xiàn)。在接下來的日子里，我想我應該向無老師學習如何尊重每一個孩子，如何讓每一個孩子感受到我是在真心關心他們，是真的在乎他們的。

“愛”蘊含著包容、信任?！蹲鲆粋€讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽光》《我們將留給學生的記憶》等篇章，讓我愛不釋手。

“愛”是責任。作為教師，我們不應只教會孩子相應的知識，還要循序漸進地教給他學習的方法，生活的常識；培養(yǎng)他們學習探究的興趣，讓他們懂得做人的道理?！笆谥贼~不如授之以漁”，“教是為了達到不教”，在這種目標提升的過程中，本著為孩子終身學習著想，需要老師付出極大的耐心和責任心。

合上書卷，我不禁沉浸在書的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料??晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲讀給媽媽聽??

讓我們期待著那一天，用我們的行動和理想。讓我們教著、學著、思考著、努力著。我們和吳非老師一樣，都是平凡的人民教師，但是如何像吳非老師一樣在平凡的崗位上做出不平凡的事情呢？這是值得我深思的。我想，在吳非老師的《致青年教師》的指引下，群毆一定會突破自己的極限，認真負責的做好自己份內的事情，用“愛”去呵護每一個孩子。