第一篇：優(yōu)秀論文 淺談小學(xué)繪本教學(xué)

淺談小學(xué)繪本教學(xué)

繪本教學(xué)，是我們語文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景，為我們語文教學(xué)打開了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)我們的課堂。孩子們在繪本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會(huì)更好玩，更生動(dòng)，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點(diǎn)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺得繪本應(yīng)該這樣讀。

一、以兒童為本位選擇繪本，以孩子的姿態(tài)仰視繪本 繪本選擇要充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。不要認(rèn)為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個(gè)字，花時(shí)間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實(shí)，那都是我們對(duì)繪本的誤解和不了解。有人曾說：“你以什么樣的姿態(tài)面對(duì)世界，世界還你一個(gè)怎樣的未來”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態(tài)閱讀繪本，繪本一定會(huì)還你一個(gè)純美的未來?！北热?，《是誰嗯嗯在我頭上》這本書，本來關(guān)于大小便的事是成人很難以啟齒的，但是，這本書卻以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來闡釋了這個(gè)問題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來坦然面對(duì)本來就光明正大的生理問題。讓孩子們讀一讀這樣的書，不僅不會(huì)讓他們覺得尷尬，反而會(huì)讓他們興奮哦！相信孩子不僅可以從中獲取鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等在內(nèi)的動(dòng)物的“便便”知識(shí)，更建立了對(duì)這件生活中再正常不過的事情的客觀態(tài)度。

二、繪本的精彩讀出來，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言“演”出來

松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經(jīng)能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽。而且讀的人對(duì)書的了解愈深，共鳴愈強(qiáng)烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。由此可知，圖畫書的價(jià)值因人而異，價(jià)值可大可小，影響可深可淺?！?/p>

繪聲繪色的給孩子讀文字是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，但是如果你能配上相應(yīng)的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。在不知不覺中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)和你一起動(dòng)起來了。因?yàn)楹⒆邮呛脛?dòng)的，當(dāng)他們在你的引導(dǎo)下把自己當(dāng)成了故事中的某一個(gè)角色時(shí)，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

三、學(xué)會(huì)預(yù)測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂

在繪本里我們不難發(fā)現(xiàn)：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請(qǐng)不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個(gè)亮點(diǎn)，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

如《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生猜測這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，不也是一種教學(xué)收獲嗎？

四、細(xì)致欣賞，感悟內(nèi)涵

文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復(fù)讀。繪本故事的內(nèi)容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復(fù)復(fù)的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡單的繪本越需要我們反復(fù)閱讀。每閱讀一遍都會(huì)有不同的感受和體會(huì)，這就產(chǎn)生了持續(xù)性的閱讀效果，也就是我們常說的“讀書百遍其義自見”。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫。對(duì)老師來說，這也是繪本教學(xué)最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對(duì)故事充滿期待

好奇是人類的天性，孩子更是對(duì)未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會(huì)假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因?yàn)槲也唤?jīng)意的隨口一說，更激發(fā)了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關(guān)子的法子要適可而止，時(shí)間太久了會(huì)失去興趣，時(shí)間太短了根本不會(huì)引起孩子的重視。引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預(yù)告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領(lǐng)閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他。從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學(xué)完課文《三個(gè)小伙伴》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。又譬如,可以先一起讀“可愛的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再讓孩子們自己讀系列中的其他幾本書──《想吃蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等。也可先一起讀《蝸牛的森林》，再自己對(duì)《羊村里的美容師》作比較性閱讀，先一起讀無字繪本《蒙蒙》，再自己對(duì)《十朵小云》作比較閱讀。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風(fēng)，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學(xué)帶來巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛上閱讀、愛上語文。

第二篇：優(yōu)秀論文-淺談小學(xué)繪本教學(xué)

繪本教學(xué)的作用 道口鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳素麗

現(xiàn)在我們語文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景就是---繪本教學(xué)，為我們語文教學(xué)增添了新的血液和活力，它作為一種新的課程走進(jìn)我們的課堂，為我們的課堂增添了魅力。孩子們在繪本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受繪本課的樂趣，在繪本課中學(xué)會(huì)探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會(huì)更好玩，更生動(dòng)，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點(diǎn)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為繪本應(yīng)該是這樣的。

一、以學(xué)生的年齡段為本位選擇繪本，以孩子的心理來揣摩繪本，繪本選擇要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。不要認(rèn)為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個(gè)字，花時(shí)間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實(shí)，那都是我們對(duì)繪本的誤解和不了解。有人曾說：“你以什么樣的姿態(tài)面對(duì)世界，世界還你一個(gè)怎樣的未來”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態(tài)閱讀繪本，繪本一定會(huì)還你一個(gè)純美的未來。”比如，《我爸爸》這本書，本來關(guān)于爸爸的性格特征和外貌為主題，但是，這本書充滿了孩子對(duì)爸爸的敬仰和愛戴，讓孩子們讀一讀這樣的書，聯(lián)想到自己的爸爸，反而會(huì)讓他們興奮哦！

二、繪本的要點(diǎn)在于，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言“演”出來

松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經(jīng)能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽。而且讀的人對(duì)書的了解愈深，共鳴愈強(qiáng)烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。由此可知，圖畫書的價(jià)值因人而異，價(jià)值可大可小，影響可深可淺。”

繪聲繪色的給孩子讀文字是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，但是如果你能配上相應(yīng)的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。在不知不覺中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)和你一起動(dòng)起來了。因?yàn)楹⒆邮呛脛?dòng)的，當(dāng)他們在你的引導(dǎo)下把自己當(dāng)成了故事中的某一個(gè)角色時(shí)，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

三、學(xué)會(huì)預(yù)測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂

在繪本里我們不難發(fā)現(xiàn)：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請(qǐng)不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個(gè)亮點(diǎn)，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

四、細(xì)致欣賞，感悟內(nèi)涵

文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復(fù)讀。繪本故事的內(nèi)容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復(fù)復(fù)的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡單的繪本越需要我們反復(fù)閱讀。每閱讀一遍都會(huì)有不同的感受和體會(huì)，這就產(chǎn)生了持續(xù)性的閱讀效果，也就是我們常說的“讀書百遍其義自見”。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫。對(duì)老師來說，這也是繪本教學(xué)最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對(duì)故事充滿期待 好奇是人類的天性，孩子更是對(duì)未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會(huì)假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因?yàn)槲也唤?jīng)意的隨口一說，更激發(fā)了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關(guān)子的法子要適可而止，時(shí)間太久了會(huì)失去興趣，時(shí)間太短了根本不會(huì)引起孩子的重視。引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預(yù)告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領(lǐng)閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他。從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學(xué)完課文《三個(gè)小伙伴》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風(fēng)，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學(xué)帶來巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛上閱讀、愛上語文。

第三篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)

繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美 術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。

2014.12.20

任曉霞

第五篇：小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)1

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出需更多的幫助學(xué)生培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力，讓孩子們能在更多的語言環(huán)境中體會(huì)、了解、運(yùn)用英語。英語的繪本教學(xué)正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會(huì)語言。在我的一年級(jí)英語課上，對(duì)于繪本的選擇更是貼近孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇了“攀登英語閱讀系列”的繪本來補(bǔ)充教學(xué)。

“攀登英語閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練”和“分級(jí)閱讀”兩個(gè)部分。 “關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓(xùn)練孩子將英語字母或字母組合的形和音準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的拼讀能力。不管孩子是剛剛開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，還是已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行關(guān)鍵閱讀技能的訓(xùn)練，都可以幫助孩子達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！坝腥さ淖帜浮惫?6本圖畫書，適于5—8歲兒童閱讀學(xué)習(xí)，一年級(jí)孩子正在學(xué)習(xí)字母的書寫，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。

“有趣的字母”每一本都講述了一個(gè)有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關(guān)詞匯，用于幫助孩子掌握26個(gè)英語字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音正確對(duì)應(yīng)的能力。26個(gè)小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的簡單句式中不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音。

“有趣的字母”一個(gè)個(gè)有情境的故事，讓孩子在生動(dòng)有趣的閱讀中，不知不覺自然習(xí)得26個(gè)字母的發(fā)音，掌握字母的發(fā)音規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，見詞能拼，舉一反三”，大大提高英語單詞識(shí)別的速度和準(zhǔn)確性，提高閱讀的效率。

此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來更好地進(jìn)行英語閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)大腦語言潛能，提高英語學(xué)習(xí)效率。

“有趣的字母”幫助兒童通過大量的以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)兒童語言和相關(guān)大腦區(qū)域的激活，提高形—音轉(zhuǎn)換速度，達(dá)到單詞解碼的自動(dòng)化，激發(fā)兒童的大腦語言潛能，使兒童的英語學(xué)習(xí)事半功倍。

“有趣的'字母”通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的句式中不斷重復(fù)出現(xiàn)含有同一字母的單詞。這種結(jié)構(gòu)良好的、有意義的重復(fù)讓孩子學(xué)得輕松、記得容易。 “有趣的字母”通過具有沖擊性的視覺輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的關(guān)注。

孩子們在繪本故事的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)！

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)2

x月x日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界共享閱讀樂趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長朋友們參加了本次活動(dòng)。

首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的`世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。

接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)益處，一是幫助孩子學(xué)習(xí)語言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從此愛上閱讀；四是幫助孩子健全人格。

五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng)，她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。強(qiáng)調(diào)“語文主題學(xué)習(xí)”要重視語文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。

最后，校長耿國瑩強(qiáng)調(diào)：在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶領(lǐng)孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)3

夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學(xué)英語教師守候網(wǎng)絡(luò)云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機(jī)閱讀課堂》的主題報(bào)告。何院長結(jié)合中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過剖析繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和內(nèi)涵，將小學(xué)英語繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)直觀、清晰的呈現(xiàn)在一線英語教師面前，何院長運(yùn)用可視化閱讀方式進(jìn)行了課例分析和講解，將整個(gè)在線學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。最后，針對(duì)教師們在線提出的問題，何院長進(jìn)行了詳細(xì)全面的回復(fù)和解答，解決了教師在繪本閱讀教學(xué)中遇到的眾多困擾和誤區(qū)。

何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學(xué)”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質(zhì)量，可理解的語言輸入能全面促進(jìn)語言能力的發(fā)展。我們學(xué)習(xí)英語很多年，使用率卻很低。英語教學(xué)中遇到的困難和現(xiàn)狀，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思

通過本次在線培訓(xùn)給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。作為英語教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)來營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，使英語學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生的共同愛好。在以后的'教育教學(xué)過程中，我會(huì)努力把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在今后的英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參加?xùn)|莞市小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)心得

5月11日，我參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“東莞市小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)”，這次培訓(xùn)活動(dòng)為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動(dòng)的繪本教學(xué)課堂，接著又觀看了一節(jié)無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對(duì)課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn)，最后由張凝老師進(jìn)行了小結(jié)。我一直對(duì)繪本教學(xué)非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學(xué)，這次培訓(xùn)正是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個(gè)老師都把孩子們引入了一個(gè)充滿樂趣的故事世界，讓學(xué)生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學(xué)生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì)斷句、會(huì)把握語音語調(diào)，會(huì)表演的過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、預(yù)測等思維能力的發(fā)展。最后同學(xué)們都能通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述完整的故事。同學(xué)們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學(xué)生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動(dòng)活潑，她用生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)學(xué)生“猜—說—講”故事，并以Mind—map的形式呈現(xiàn)故事，并通過Mind—map中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和表演故事。并鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)新的故事結(jié)局，注重培養(yǎng)學(xué)生語塊閱讀策略的能力。

一直以來，都覺得繪本教學(xué)就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀故事，幫助學(xué)生理解故事大意，純粹的是老師講，學(xué)生聽得過程。通過這兩節(jié)課，我看到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力。

聽了北師大王薔教授的精彩點(diǎn)評(píng)和講座，讓我對(duì)繪本閱讀教學(xué)課的教學(xué)方法和步驟有了清晰的認(rèn)識(shí)，閱讀課不僅僅是讓學(xué)生從故事中獲取知識(shí)，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生提高英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語語言輸出的重要作用，適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語閱讀水平和語言綜合運(yùn)用能力。今后我一定會(huì)對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到我的課堂上，讓我們的學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的英語教學(xué)，在一個(gè)個(gè)童話般的故事中感受英語的魅力。

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)4

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的.。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)5

我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場繪本閱讀的講座，由南京師范大學(xué)、臺(tái)灣信誼學(xué)前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個(gè)問題，什么是早期閱讀，為什么要進(jìn)行早期閱讀，幼兒園如何開展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經(jīng)驗(yàn)講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。

首先，什么是早期閱讀？即0-6歲學(xué)前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀，來理解嬰幼兒讀物的活動(dòng)過程。老師認(rèn)為：學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)是：聽聲音+看圖畫=理解故事。早期閱讀不等同于早期識(shí)字，不識(shí)字也能閱讀，識(shí)字多不一定會(huì)閱讀，過度強(qiáng)調(diào)識(shí)字會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識(shí)得漢字。

其次，為什么要進(jìn)行早期閱讀？有研究數(shù)據(jù)表明，大約美國學(xué)習(xí)困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀的關(guān)系，即對(duì)未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用。因此研究者們正視到閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人的成功基石。老師認(rèn)為，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，如語言發(fā)展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閱讀能力的提升，如《多多什么都愛吃》，通過對(duì)圖片的閱讀，分清真實(shí)和想象；閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成濃厚的閱讀興趣；認(rèn)知、情緒和社會(huì)性的發(fā)展，如《山丘上的約會(huì)》，讓幼兒學(xué)會(huì)用真心與人交往，不以貌取人；審美素養(yǎng)的積淀，積累審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒審美能力。

最后，幼兒園如何開展早期閱讀？老師從以下幾方面為我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：

（1）書本的選擇是早期閱讀的首要任務(wù)。

圖書的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閱讀感受；藝術(shù)表現(xiàn)形式要多元化，為幼兒提供審美的素養(yǎng)；要考慮中國文化的`介入。

（2）圍繞書本，有計(jì)劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)。

集體教學(xué)活動(dòng)要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標(biāo)；緊緊圍繞讀本特點(diǎn)；緊密圍繞讀本特點(diǎn)；關(guān)注系列活動(dòng)的層層推進(jìn)；關(guān)注教學(xué)策略的多樣性。

（3）讓閱讀融入孩子的一日生活。

（4）營造豐富多元的閱讀環(huán)境。

（5）轉(zhuǎn)變家長觀念，引領(lǐng)親子閱讀。

怎樣念圖書給孩子聽？熟悉故事的內(nèi)容，流暢地?cái)⑹?；運(yùn)用音色、音速、音高，展示不同角色的對(duì)話；根據(jù)角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時(shí)情緒自然、準(zhǔn)確；適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻讘夷睿岢鰡栴}引發(fā)幼兒思考。

在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內(nèi)第一套專業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長及幼兒推薦、普及并運(yùn)用到教學(xué)里面去。

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)6

從閱讀到悅讀通過數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，讓我對(duì)繪本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)相長，我一次一次的深刻感受到數(shù)學(xué)繪本的獨(dú)特魅力。繪本內(nèi)容以相對(duì)輕松又形象直觀的方式呈現(xiàn)，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

繪本教學(xué)資源確實(shí)好，但要上好一節(jié)繪本課實(shí)屬不易。我們一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的'主體性，所以不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的情景帶入會(huì)使學(xué)習(xí)過程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽老師或者別人怎么說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以寫數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。

真正把閱讀變成悅讀，學(xué)生是最大的受益者。德國教育學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數(shù)學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本開始的。數(shù)學(xué)繪本的學(xué)習(xí)意義遠(yuǎn)不止這些，最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在具體實(shí)施數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)然也存在不足。課前由數(shù)學(xué)繪本做鋪墊導(dǎo)入，由于學(xué)生本身存在較大差異，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握，特別是鋪墊的時(shí)間長了會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，在以后的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn)，精備課顯得尤為重要。認(rèn)清教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理繪本教學(xué)與本節(jié)新授課之間的聯(lián)系點(diǎn)，做到心中有數(shù)。俗話說：“三人行必有我?guī)煛?。?duì)其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收，采納修改教學(xué)設(shè)計(jì)。多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓其充分感受數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值，真正提高數(shù)學(xué)的綜合能力。

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)7

通過數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，讓我對(duì)繪本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)相長，我一次一次的深刻慼受到教學(xué)繪本的獨(dú)特魅力。繪本內(nèi)容以相對(duì)輕松又形象直觀的方式呈現(xiàn)，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

繪本教學(xué)資源確實(shí)好，但要上好一節(jié)繪本課實(shí)屬不易。我們一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，所以不能過多干涉學(xué)生的'學(xué)習(xí)思考過槿，杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的情景帶入會(huì)使學(xué)習(xí)過程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽老師或者別人怎么說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以軍數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。真正把閱讀變成悅讀，學(xué)生是最大的受益者。

德國教育學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數(shù)學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本開始的。數(shù)學(xué)繪本的學(xué)習(xí)意義遠(yuǎn)不止這些，最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

在具體實(shí)施數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)的過桯中當(dāng)然也存在不足。課前由數(shù)學(xué)繪本做鋪墊導(dǎo)入，由于學(xué)生本身存在較大差異，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握，特別是鋪墊的時(shí)間長了會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，在以后的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn)，精備課顯得尤為重要。認(rèn)淸教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理繪本教學(xué)與本節(jié)新授課之間的聯(lián)系點(diǎn)，做到心中有數(shù)。俗話說：“三人行必有我邢。對(duì)其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收，采納修改教學(xué)設(shè)計(jì)。多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓其充分慼受數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值，真正提高學(xué)的綜合能力。

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)8

自從參加工作以后很少有時(shí)間可以學(xué)習(xí)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很難得，我從中也學(xué)到了很多，不僅開闊了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)手段，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，收獲頗多。

一、首先了解到了繪本的定義：

1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動(dòng)來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的.原味。

2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

二、了解了小學(xué)英語閱讀的目的

閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，既是目的又是一種手段。因?yàn)?，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學(xué)英語的教學(xué)，又是希望通過閱讀幫助學(xué)生學(xué)英語，通過閱讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學(xué)的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合能力。

三、閱讀教學(xué)策略

1、閱讀前——擴(kuò)充背景知識(shí)，如觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。

2、英語繪本閱讀中的方法

在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間；其次，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；再次，逐步滲透難點(diǎn)詞、短語；接著；感知——理解——運(yùn)用；最后，整體理解。

3、閱讀后——語篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

（1）選擇生活化的拓展語篇

（2）帶著任務(wù)閱讀

（3）閱讀結(jié)果的反饋

總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，今后，我還會(huì)不斷學(xué)習(xí)，尋求更好的教育教學(xué)方法，讓自己在教學(xué)上不斷提高，不斷進(jìn)步。