第一篇：初中物理教學論文 強化物理概念 挖掘隱含條件

強化物理概念

挖掘隱含條件 ——中考復習對策之一

摘要:學生要解好物理題，必須要有扎實的物理知識，綜合分析和解決問題的能力。但凡難度較大的物理問題，除了具有過程復雜、圖景模糊、情景新穎的特點之外，一般還具有條件隱含、干擾因素較多的特點。本文主要研究如何打好扎實的物理基礎，怎樣挖掘物理隱含條件。

在近幾年的中考中，越來越多的考題難而不超，活而不偏，但解題的必要條件沒有明確給出，部分學生無從下手，其實條件就隱藏在字里行間，如果對概念規(guī)律掌握非常牢固，善于挖掘隱含條件，就能突破解題障礙。但是挖掘隱含條件，需要扎實的基礎知識、熟練的基本技能、嚴謹?shù)乃季S、靈活的思想方法，所以牢牢掌握概念，理清思路，才能挖掘出隱含條件，順利解決問題。

一、掌握概念規(guī)律，理清思路

物理概念是某類物理現(xiàn)象和物理過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，是把物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化。物理學基本概念是物理學理論的根基和精髓，是物理學大廈的磚石。在中學物理教學中，使學生形成概念、掌握規(guī)律，并在此過程中發(fā)展認識能力是教學的核心問題，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果、激發(fā)學生學習效能的重要手段。

1、通過構圖強化概念記憶

在以前新授課中許多概念規(guī)律在學生腦海中已經(jīng)初具規(guī)模，但還是零散的，不系統(tǒng)的，要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。在中考第一輪復習時，筆者首先要求學生根據(jù)書本上每章的知識梳理和新授課的筆記等等把概念總結(jié)、提煉，構建本章包括與其他章節(jié)有聯(lián)系的概念圖，有時小組共建概念圖，在構圖的過程中通過與教師、同學的概念圖相比較可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，是知識儲備不足還是概念尚未透徹……這都幫助學生客觀地評價自我，有效地尋找對策。例如，在復習浮力這塊知識時，教師首先給予學生充分的時間和空間，鼓勵學生構思描繪自己的概念圖，在此基礎上通過小組交流展示和共同探討，教師再略加指點，形成一幅匯集“物體在液體中狀態(tài)”、“動態(tài)和靜態(tài)力學特征”、“物體液體密度比較”，以及三種物體浮沉狀態(tài)判別方法的創(chuàng)造性思維圖景，并把力與運動的關系和浮沉知識緊密結(jié)合起來。（見圖1）

圖1

2、通過對比加深概念理解

同時對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系，有比較才有鑒別。例如利用上面的圖表對學生易混淆上浮和漂浮、漂浮和懸浮的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系。初中物理中學生?；煜磺宓摹捌胶饬鸵粚ο嗷プ饔昧Α?、“機械效率和功率”等等，都可利用對比求同或求異，幫助學生掌握物理概念的內(nèi)涵和外延，認識現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握規(guī)律的實質(zhì)，同時也可培養(yǎng)學生的思維能力。恰當選用對比方法是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成概念清晰、層次清楚的認知結(jié)構的必然要求，起到事半功倍的作用。

3、通過習題練習，靈活把握概念 及時精選典型試題，把習題與概念有機的結(jié)合，靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入，使學生有舉一反三的本領。同時把題型歸類，即按照教學大綱的要求，通過教師或?qū)W生把對該知識點的考查歸納為若干種題型。例如對“浮力”知識點的考查可以分析成以下這些題型：

1、判斷物體是否受到浮力；

2、同一物體浮力大小變化的分析；

3、關于不同的物體浮力大小的比較；

4、關于浮力大小的計算分析；

5、關于物體浮沉的幾種判斷方法；

6、根據(jù)力的平衡解關于浮力的綜合性題目等等。題型歸類復習法有利于學生強化所學物理概念，加深對物理知識的理解和掌握，使知識系統(tǒng)化。實踐經(jīng)驗表明，理解的知識和結(jié)構化、系統(tǒng)化的知識更易長久貯存，也便于提取應用。

總而言之，知識儲備足夠，形成了系統(tǒng)完整的概念，就有了扎實的基本功。如果把物理解題比做打仗，那么解題人的物理知識就是兵器，物理思維就是兵力，而運用物理知識和物理思維的物理謀略則是兵法，題中的隱含條件則是一個個線索。如果學生對物理概念、規(guī)律掌握很好，能挖掘出隱含條件，找出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，就可以游刃有余地采用合適的方法，問題就迎刃而解了。

二、挖掘隱含條件，解決實際問題

初中物理概念、公式的適用范圍，定律的成立條件，答案的實際意義等，出現(xiàn)在題目中可形成隱含條件，它們常巧妙地隱蔽在題設的背后，極易被人們所忽視。隱含條件對解題的影響很大，即有干擾作用又起暗示作用，疏忽和輕視這些條件，就會導致解題失誤。

解題時，注意發(fā)掘隱含條件使之明朗化，并按一定的原則加以剖析?？砂l(fā)現(xiàn)解題思路。對某些題目，從發(fā)掘和剖析隱含條件入手，聯(lián)想類比，還可以得到問題的簡捷解法。由此可見，隱含條件對解題有著暗示作用。

1、認識隱含條件出現(xiàn)的形式

題中的隱含條件出現(xiàn)的形式有：①物理模型理想化。例如“光滑水平面、光滑滑輪”就意味著不計摩擦，和它接觸的物體與它之間不存在摩擦力；“物體從高空自由下落”中自由的含義為物體僅受重力；而“輕質(zhì)杠桿、輕繩”中輕的含義為杠桿和繩受的重力太小，分析受力時不計重力。解題時要關注這些關鍵字詞。②特殊數(shù)據(jù)的隱含。例如“照明電路中接了三盞電燈”，照明電路意味電壓為220V，各用電器應該并聯(lián)。還有在估算題中經(jīng)常要聯(lián)系一些實際數(shù)據(jù)，如估算一個中學生的體積，隱含條件就是學生的質(zhì)量約40-60Kg，人體密度近似等于水的密度。這類試題的條件都隱含在物理常識中，對學生發(fā)散性思維要求較高。③等效替代。例如“把一實心鐵塊放入裝滿水的燒杯,溢出50g水”,就隱含這鐵塊的體積與50g水的體積相等；

“小明和老師在沙地上行走留下的腳印大小不同，深淺相同”中，深淺相同就隱含了壓強相等。④一些現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。某些物理現(xiàn)象的出現(xiàn)一定是具備了什么條件的，例如“物體保持靜止或勻速直線運動”,只有物體受平衡力或不受力才可能出現(xiàn)這個現(xiàn)象；“電燈正常發(fā)光”,說明電燈的實際電壓一定等于它的額定電壓，同時實際電流也等于額定電流，實際功率也等于額定功率；“物體漂浮在液面上”,就隱含了F浮=G,V排

2、學會隱含條件的分類、分析與歸納

（1）認真審題，注意剖析隱含條件。由于隱含條件的隱蔽性特點，要求審題時特別認真仔細，應對問題逐字逐句地加以分析，找出關鍵字詞句，乃至字詞句之間的關系，弄清題目給出的物理現(xiàn)象和過程，找出已知條件和要回答的物理問題，充分理解試題，準確挖掘隱含條件。

（2）注意隱含條件的干擾作用。如“粗細不同的兩根導體串聯(lián)在同一電路中，它們的電流大小關系如何？”中“粗細不同”就是干擾。要學會分清哪些是有用的隱含內(nèi)容，哪些是干擾解題的內(nèi)容。解題時，要先對題中條件進行甄別、比較、分析和篩選，找出所需要的條件，然后再進行解題。

（3）分析試題中的相關因素。即在找出隱含條件之后，還應分析隱含條件和明確條件的聯(lián)系，及條件與問題之間的聯(lián)系。要做到這一點，必須具備牢固的物理知識，善于聯(lián)想，在頭腦中形成牢固的知識網(wǎng)絡。

（4）找出理論根據(jù)作答。即抓住已知條件與待解答問題之間存在的物理原理或物理規(guī)律的聯(lián)系，確定解答的依據(jù)。

總之，教師和學生在平時教與學的過程中，就要抓牢概念，同時在平常解題中養(yǎng)成審題仔細、分析關鍵詞語，從物理模型、物理現(xiàn)象、物理過程、物理變化去尋找挖掘隱含條件的良好習慣，對所研究的物理問題的各個方面要務求分析透徹。學習過程中不僅要了解物理問題的表面現(xiàn)象，還要力求掌握物理問題的實質(zhì)。題不在多練，而在于精練，要多動腦。只要抓住了基本的概念，掌握了基本的知識原理，就一定能從各種類型的條件中找到最佳切入點，完成解題任務。掌握好物理中的隱含條件，不僅是解好物理習題，考高分的關鍵，更是學好物理，提高自身素質(zhì)，增強運用能力，培養(yǎng)嚴謹學習態(tài)度的關鍵，也是提高分析能力和運用能力的途徑。

第二篇：初中物理概念教學論文

初中物理概念教學論文

隆堯縣雙碑中學張永霞

物理概念和規(guī)律是構成物理知識的基本元素，中學物理新課程標準指出：中學物理科學內(nèi)容主要是指物理概念和物理規(guī)律。若學生物理概念模糊不清則寸步難行。因此教學中，讓學生準確牢固的建立起物理概念是物理基礎知識學習的重要環(huán)節(jié)，所以探索物理概念和規(guī)律的教學方法是物理教學的永恒話題。結(jié)合教學實踐，我認為物理概念教學應做好以下幾個方面的工作。

一、物理概念的引入

“興趣是最好的老師?！睂τ诳菰餆o味的概念教學來說，培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。我認為要培養(yǎng)學生的學習興趣主要是激發(fā)學生的求知欲，我們可以利用各種直觀材料、演示試驗、創(chuàng)設物理情景，提供感性認識讓學生對所學概念感興趣，從而積極主動地觀察、比較、分析、然后上升到理性認識形成概念。

案例一：《光的折射》

（一）創(chuàng)設情景、設疑導學

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來看一個發(fā)生在我們生活中的真實而驚險的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險情景（故事情節(jié)：在一個炎熱的夏天，有兩位小學生一起回家，路經(jīng)一條清澈見底的小河。他

們看見水好象很淺，就準備趟過去，一下水才發(fā)現(xiàn)河水很深，由于不會游泳，就出現(xiàn)了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實際上很深呢？難道我們的眼睛會受騙？請同學們來做兩個實驗。

學生實驗1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學生實驗2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。

師：上述實驗中，你們看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現(xiàn)象能用我們前面所學的知識來解釋嗎？

經(jīng)過情景設置調(diào)動學生進入一種研究型的學習狀態(tài)，“任務驅(qū)使”和“渴盼成功”的心理，使學生積極主動地投入到所學的知識中來，然后水到渠成的學習折射的概念和規(guī)律。

二、物理概念的形成物理學借“物”求“理”，物理概念的形成首先應該給學生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進行實驗等等）然后啟發(fā)誘導，讓學生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：

（一）利用實驗，探究概念和規(guī)律的內(nèi)容

課程標準明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，”物理是一個以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內(nèi)容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準確性。如：光的反射、光的折射、平面鏡成像規(guī)律的教學，串、并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律的教學。一定要讓學生經(jīng)歷探究過程，得出實驗結(jié)論。

（二）分析歸納形成概念

案例二：力的概念的教學，力的概念是物理學的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解，在學習這一概念時，為了促進這一概念的形成，上課時我設計了一個小實驗，讓學生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，（沒掛重物前繩子較松弛，掛上重物后繩子被拽緊）然后問學生繩子對物體是否施加了力？再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導學生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。

（三）運用比較形成概念

為了幫助學生對概念的認識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量兩個概念容易混在一起，在學習質(zhì)量和重

力時可列表讓學生對質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達到了很好的教學效果。

如學習蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學方法。

（四）多種方法幫助學生記憶概念和規(guī)律

物理概念、規(guī)律比較抽象，即使學生理解了概念是怎樣形成和建立的，在較短的時間內(nèi)也很難記住，所以為了幫住學生記憶概念和規(guī)律，要教給他們方法，用多種方法記憶規(guī)律和概念，如在學習光的折射規(guī)律時，我把折射規(guī)律編成“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”學生很快就記住了折射規(guī)律，又如在學習并聯(lián)電路的總電阻時，我把總電阻編成積和，即R 總 =R1 R2∕ R1+R2學生記得非常牢固。

值得注意的是，形成概念的前提是使學生獲得十分豐富的有助于形成這個概念的感性材料，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成，如果教師包辦代替，在羅列一些現(xiàn)象后就簡單給出概念的定義，學生理解的不充分，就會對概念囫圇吞棗，死記硬背，所以教師的任務是引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、實驗，讓學生在參與中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)。

三、物理概念的鞏固

概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時加以運用，練習以加深學生對概念的認識，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。根據(jù)每個概念的難易程度和學生的認知特點，應循序漸進，逐步加深，具體可分為以下幾個階段進行，1、檢查學生是否理解了概念，看他們能否回答概念是怎樣引出來的？怎樣形

成概念的？與其它概念有何聯(lián)系？

2、初步的直接運用階段，如：直接運用公式進行計算，運用概念和物理規(guī)律對物理性質(zhì)進行判斷等，這一內(nèi)容一般在新授課時進行，以對新學知識作初步鞏固。

3、編撰適當例題，在概念易錯的地方編撰適當?shù)睦}，變化條件、多方設問。

4、利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件，運用本概念為其它知識、規(guī)律供條件。

案例四：電功率的教學后，第一階段先引導學生回顧電功率的物理意義，即電功率是怎樣引出來的，再回顧電功率的定義，即概念是怎樣形成的，然后明確電功率與電功的關系。第二階段讓學生運用電功率公式 P=UI 和 P=W/t進行簡單的計算，讓學生分辨電功和電功率。第三階段，實際功率的計算，特別是由于開關的斷開和閉合引起電功率變化或由于滑動變阻器的滑片移動引起電功率變化的題目。

這一階段的教學，要注重學生之間的交流與討論，注意題型的設計要典型，留給學生思考的余地，教給學生方法，要求他們領悟運用知識要點，聯(lián)系實際多選擇學生熟悉的現(xiàn)象或事物，增強學生的學習興趣。

四、物理概念的內(nèi)化

學生對概念和規(guī)律的掌握，不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學階段。

對概念和規(guī)律教學要求整理的內(nèi)容主要有：

1、概念規(guī)律的內(nèi)容（準確精煉）

2、概念和規(guī)律的應用條件（牛頓第一定律的不受力是指兩種情況：理想化下的不受力或受平衡力）

3、在練習中總結(jié)的規(guī)律（如運用多種方法設計實驗測密度）

4、物理概念和規(guī)律綜合的教學（功和能的關系教學后，有能的轉(zhuǎn)化是判斷做功的條件，可引導學生思考為什么只有物體移動方向與力的方向一致時才做功）

教學是一門科學，又是一門藝術，而且教無定法。因此在物理教學中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。但是，無論教師講課采用什么方法，都必須堅持“以學生為主體”的教學原則。學生的知識主要靠他們動腦感知，動腦思維，動手實踐獲得。教師的作用在于指導學生用科學的態(tài)度和方法去探求知識?！安灰趟赖闹R，要授之以方法。打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力，獨立思考去掌握各門學科的規(guī)律?！?/p>

第三篇：淺談初中物理概念教學

請結(jié)合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學的？教學效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系”的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學中學過的物體體積公式進行測量。對質(zhì)量的測量，教學中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學生分三組同時進行，其它學生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導學生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學生用語言和數(shù)學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結(jié)合相關計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當?shù)慕虒W方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據(jù)物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第四篇：淺談初中物理概念教學

初中物理概念教學之我見

社會要想進步首先是科技的發(fā)展，學習物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領域。這也是初中物理學習的目的。初中物理的學習首先就是概念的學習。本人就初中物理學習的基本問題對物理概念學習的一些感受具體談談。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內(nèi)容為基礎，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。如果學生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。

一、學科聯(lián)系，做好鋪墊

“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學習的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學的新內(nèi)容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學中學過的速度公式進行測量。從而為本節(jié)教學節(jié)約時間。利用以前數(shù)學中的許多相關知識可以有效的解決物理學習中的新問題。起到知識鋪墊的作用。

二、實驗教學，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、改進教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導作用在于引導學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎上教師引導學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導學生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學生用語言和數(shù)學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結(jié)合相關計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當?shù)慕虒W方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應當根據(jù)物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。從而為以后的學習建立基礎和學習物理的基本方法。起到授人以漁的目的。

第五篇：初中物理概念教學探微

初中物理概念教學探微

初中物理是啟蒙學科，這個階段的教學很大程度上是概念教學。物理學中很多規(guī)律和定律的表達形式都是由若干個概念構成的，因此，這些概念的教學直接影響學生以后物理的學習與發(fā)展。那么，怎樣進行概念教學呢？

一、概念的引出

概念的引出為理解、掌握概念拉開帷幕，會把學生的注意引向?qū)υ摳拍畹恼J識上來，為進一步理解、應用概念奠定了基礎。在長期的初中物理教學中，我是用以下幾種形式來引出概念的。

1.從問題中引出概念

提出問題有時比解決問題更重要，因為“學起于思，思源于疑”，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進取。因此，問題的提出能激發(fā)學生積極去認識和思考，也能激起學生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學中，課本舉了一個法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時老師就順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結(jié)果沒有受傷，這是為什么？”這個問題的提出極大引起了學生的興趣，整個教室突然“沸騰”起來，充分調(diào)動了學生的積極性，最終為分析解決“相對靜止”這個問題帶來了方便，提高了教學效率。

2.從實驗中引出概念

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念也是實踐的產(chǎn)物，并在實踐過程中逐步形成。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中生的生活經(jīng)驗缺乏，物理感性認識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱，而實驗就成為這些學生感性認識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個概念的引出時，就設計一個相同的加熱器（酒精燈）給相同質(zhì)量水和沙子進行加熱，結(jié)果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個概念，這樣引得自然，學生接受得輕松，能起到頓悟的作用。所以在概念教學之前，首先通過演示實驗或?qū)W生實驗，然后指導學生去觀察和分析有關的物理現(xiàn)象，使學生能透過現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程去認識事物，找到其本質(zhì)，最終形成概念。

3.從舊知識的復習中引出概念

復習鞏固舊知識，然后推陳出新也是老師常采用的方法。如在“內(nèi)能”這個概念的引出時，先復習“機械能的知識”，又復習分子熱運動與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出“內(nèi)能”就順理成章。

4.從生活眾多事例中引出概念

先請學生列舉生活中相關的事例，然后對這些生活經(jīng)驗進行分析，找出它們的共性，引出概念。如在“動能”這個概念的引出時，引導學生舉出奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮等例子，從而得出奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導學生找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動能”的引出就緊密聯(lián)系了生活，達到事半功倍的效果。

5.從情景引出概念

物理概念教學中，教師如果通過實驗或多媒體技術為學生設置誘人的教學情境，使學生如身臨其境，就容易引出相應的概念，從而也能激發(fā)起學生的積極思維和探索物理現(xiàn)象的興趣，為深入理解概念的內(nèi)涵帶來積極的因素。如在教學“聲音的特性”時，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個人、每種樂器的音質(zhì)不一樣？自然而然就想知道究竟。這時，教師分別引出音調(diào)、響度、音色的概念，過度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，尋找事物的本質(zhì)特征，然后根據(jù)這些特征用精準詞項給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學時要注重引導學生對概念的正確表達，這是學好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關鍵“字眼”，針對有的學生表達不清、不完整等情況，應在概念的表達上進行嚴格的訓練。如在理解“擴散”這個概念時，學生會理解為兩種不同物質(zhì)相互接觸時物體彼此進入對方，但其實應理解為物質(zhì)分子彼此進入對方才恰當，強調(diào)其中的“分子”兩字。又如，電磁感應現(xiàn)象，學生在理解時經(jīng)常會丟掉“閉合電路”或“切割磁感線”等，這樣的例子在教學中經(jīng)常會碰到，應想盡辦法引起學生的注意。另外，教學中還可通過新舊概念對比，啟發(fā)學生分清異同，以便掌握新概念，如學習“蒸發(fā)”時我們很自然會把“蒸發(fā)”與“沸騰”聯(lián)系起來，學習“內(nèi)能”時會把“內(nèi)能”與“機械能”聯(lián)系起來……總之，概念教學應注重理解，避免死記硬背。

三、概念的具體化

隨著新課改的不斷深入，我們應牢記“從生活走向物理，從物理走向生活”這個理念，學習概念也要體現(xiàn)“學以致用”的精神，加深對概念的理解。每學完一個概念，教師都應相應舉一些典型例子，如果是允許的情況下也可舉一些反面例子，從中啟發(fā)學生對概念的靈活運用，解決生活中的實際問題。如學習了“慣性概念”后，請學生列舉生活中與慣性有關的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學生認識到有些事物的兩面性……這樣就能進一步鞏固概念，同時還能滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育。

概念教學方法多種多樣，以上只是我的一些淺見，我們這些在教學第一線的“戰(zhàn)士”更應更新觀念，努力探索，不斷進取。

（作者單位：廣東省河源市龍川一中初中部）