第一篇：小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

摘 要：現(xiàn)在是知識迅猛發(fā)展的時代，人們要具備從大量信息中分析并處理、運用信息的能力，也就是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以初中物理教師要重視運用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力。初中物理教學(xué)改革在不斷推進中，教師要大膽改革教學(xué)方法，讓學(xué)生活起來，動起來。新課程理念提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法單一，教師講授學(xué)生聽，教學(xué)效果不好。在改革的春風(fēng)下，教師要大膽摸索，推進教學(xué)方式的改變。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；物理；探究式；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理教學(xué)的目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。初中物理教師要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，教學(xué)中要大膽探索，積極改進教學(xué)方法。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能把物理知識運用到生活中以提高我們生活的質(zhì)量，讓物理走進學(xué)生的生活，讓物理服務(wù)社會。教學(xué)要以物理知識與技能為主線，讓學(xué)生體會科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面得到發(fā)展。探究式教學(xué)應(yīng)運而生。探究式教學(xué)最關(guān)鍵的是教師必須從講授者的角度走出來，充分調(diào)動學(xué)生動手探究，教師的作用是組織與指導(dǎo)。

一、探究式教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式

新課程理念提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

民主、和諧的課堂氛圍能提高學(xué)生自主探究的積極性。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、讓學(xué)生動手實驗，探究物理現(xiàn)象與本質(zhì)

實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望。對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見

重視學(xué)生與眾不同的感受，讓學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。

五、用問題引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程

學(xué)生自主探究要有方向，教師要加強指導(dǎo)。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習(xí)活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動，當(dāng)作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學(xué)習(xí)活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

總之，探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成個性的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

第二篇：談新課程下初中物理探究式教學(xué)

談新課程下初中物理探究式教學(xué)

【摘 要】新課程下的初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉(zhuǎn)第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗

當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

五、用“問題”來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習(xí)活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動，當(dāng)作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學(xué)，2012年第7期

第三篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認(rèn)知水平，促進教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗得到了豐富。

第四篇：基于新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

基于新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

摘 要：新課程倡導(dǎo)初中地理采用探究式的方式進行教學(xué)，因為此種教學(xué)方式可以提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生對地理學(xué)科更加感興趣。再加之，地理學(xué)科有很多知識點非常適合探究式學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式要比單純的講解更容易讓學(xué)生理解，所以初中地理教師應(yīng)該逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，嘗試著運用探究式教學(xué)方法。本文主要通過對初中地理探究式教學(xué)模式應(yīng)用可行性的介紹，探討了其具體的應(yīng)用策略，僅供交流使用。

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學(xué)；分析

地理是一門讓學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。

一、初中地理運用探究式教學(xué)方式的可行性

第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點。初中學(xué)生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機結(jié)合起來，真正的實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。

第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識，學(xué)生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)科的要求，實際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。

以湘教版八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。

2.利用影視資料提出探究性的問題

以湘教版七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要氣候類型》為例，初中學(xué)生生活經(jīng)驗有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時會有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點。

3.借助地圖引導(dǎo)探究

在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。

以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。

參考文獻：

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第五篇：探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)

探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)

摘 要： 在普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，通用技術(shù)被上升為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項重要組成要素，顯示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革意向與教學(xué)理念。在高中物理課堂教學(xué)中融合通用技術(shù)思想，是把技術(shù)的思想運用于物理，以知識的實際運用反哺課堂，促進學(xué)生更好地理解科學(xué)，理解技術(shù)，理解一切發(fā)展來源于科學(xué)。本文就通用技術(shù)的教學(xué)意圖、物理教學(xué)與通用技術(shù)理念的互通處、如何將通用技術(shù)應(yīng)用于新課程物理教學(xué)三個方面加以分析。

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 新課程 物理教學(xué)

物理新課程標(biāo)對學(xué)生的科學(xué)探究能力、實驗?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，以及在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力提出了更高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡客觀記錄學(xué)生提出的問題及在理論學(xué)習(xí)、物理實驗、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理后在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力有了提高，但是科學(xué)探究能力、實驗?zāi)芰?、分析和解決問題的能力還是很缺失。在高中物理課堂教學(xué)中引進通用技術(shù)理念，目的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生操作、創(chuàng)新等多項學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)有效性。物理課堂引入技術(shù)思想是一種聯(lián)系學(xué)生與教師互動的活動，是幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要通道。

一、通用技術(shù)的教學(xué)意圖

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，通用技術(shù)理念被應(yīng)用于教學(xué)，它是一門在實踐基礎(chǔ)上，融創(chuàng)新、綜合、科學(xué)性、人文性于一體的教學(xué)課程。在物理教學(xué)課程中引進通用技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，增加教學(xué)的廣度、實用性、專業(yè)性與降低學(xué)習(xí)難度的技術(shù)。通用技術(shù)教學(xué)理念以操作學(xué)習(xí)與設(shè)計學(xué)習(xí)為外形，實踐新課程理念，以自主學(xué)習(xí)、師生合作、探究式學(xué)習(xí)為方式，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要組成部分。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，減少講授知識板塊的比重，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中強調(diào)書本內(nèi)容，不能變通式教學(xué)的缺點，增加教學(xué)內(nèi)容與生活、科技、社會發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容的聯(lián)接，開闊學(xué)生的視野，能讓學(xué)生從課本中發(fā)掘自身的潛能。最后，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)注重知識點機械學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)，更強調(diào)知識點的理解性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項成長中的“副業(yè)”而不是一種任務(wù)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、物理教學(xué)與通用技術(shù)理念的互通處

（一）教學(xué)理念的互通處

高中物理課與通用技術(shù)課在課程理念方面具有共通之處，這是二者實現(xiàn)融合的關(guān)鍵要素。實施物理教學(xué)與通用技術(shù)教學(xué)都可以促進學(xué)生動手操作、動腦思考、強化生活技能，為學(xué)生今后發(fā)展、形成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念及科學(xué)的世界觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。

（二）思維方式的互通處

通用技術(shù)思想與物理教學(xué)在思維方式上具有共同之處，從發(fā)展結(jié)果看，二者都是人類對生活細(xì)微處的觀察結(jié)果，都是人類智慧的結(jié)晶。從學(xué)科性質(zhì)方面看，二者都是思維的勞動，二者在教學(xué)過程上腦力勞動占據(jù)重要位置。從教學(xué)過程看，二者都存在邏輯思考、形象設(shè)計、創(chuàng)新思維的過程，二者具有緊密聯(lián)系。

三、如何將通用技術(shù)應(yīng)用于新課程物理教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)習(xí)形式的三個要素分別是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這三個部分組成通用技術(shù)下物理教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。例如，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中關(guān)于勻速圓周運動的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置的問題為：第一，線速度、角速度、周期三者的概念。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關(guān)系，如何解決實驗的操作練習(xí)少的問題。第三，課堂上所得出的實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性差。教師帶領(lǐng)學(xué)生實驗，記錄第一次實驗所得數(shù)據(jù)。針對上述問題，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，充分利用通用技術(shù)對教學(xué)實驗進行改造，帶領(lǐng)學(xué)生對轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇進行調(diào)整，觀察風(fēng)扇各點運動有什么規(guī)律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風(fēng)扇轉(zhuǎn)動規(guī)律與地球繞太陽所做的運動進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗與學(xué)生親自動手進行實驗相結(jié)合，讓學(xué)生感受實驗結(jié)果的真實性。

（二）技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化

在物理教學(xué)中，教師單純的講述會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時教師便可以利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率，減少教學(xué)中的困難。這樣既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，又可以拓展教學(xué)信息的廣度，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體與絕緣體時，學(xué)生所觀察到的實驗效果不強，只能看到燈泡發(fā)光，而用肉眼很難觀察到的酸、堿、鹽水溶液的正負(fù)離子變動情況，這時教師使用多媒體將微觀的實驗過程放大，讓學(xué)生所觀察的現(xiàn)象更明顯，幫助學(xué)生更容易理解酸、堿、鹽正負(fù)離子導(dǎo)電的核心內(nèi)容。又如，有關(guān)電的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，如電磁感應(yīng)、電流形成等，教師利用多媒體將電的有關(guān)知識以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低理解難度。

結(jié)語

將通用技術(shù)引進高中物理教學(xué)中，把物理資源和通用技術(shù)資源進行整合，把通用技術(shù)資源運用于物理課堂，通過“具體化”、“簡約化”、“抽象化”等隱含的不同層次，努力塑造學(xué)生“開放的過程觀”、“動態(tài)的過程觀”和“辯證的過程觀”。讓閑置的通用技術(shù)發(fā)揮作用，讓物理課堂生動、有趣、實用，從而使學(xué)生在動手動腦中獲得能力的提高。

參考文獻：

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